Formular de raportare

1. Liceul internat cu profil sportiv Lipoveni
Cărți care unesc hotare
și inimi!
Lectura este o alergare de cursă lungă pe parcursul căreea
înveți să-ți dozezi efortul, iar după aceasta o simți necesară,
aproape vitală.
TU deții propria metaforă pentru lectură?
Realizat: Dubița Olga, dir.adj. instruire,
învățătoare, grad didactic DOI

2. Septembrie- decembrie 2022
Învață să înveți prin lectură.
COORDONATORI PROIECT:
1. Prof. Negrub Angela, Instituția Publică Liceul internat cu profil sportiv Lipoveni, satul Lipoveni, r-nul
Cimișlia, R. Moldova medoniangela@gmail.com
2. Prof. Stănculeanu-Mitrache Cornelia, Liceul Tehnologic Ion Popescu-Cilieni, localitatea Cilieni,
județul Olt, România cornelia.mitrache@yahoo.com
ECHIPA DE PROIECT:
• Profesor Bârsa Grigore, IP Liceul internat cu profil sportiv Lipoveni, Cimișlia, R. Moldova
• Profesor Dubița Olga, IP Liceul internat cu profil sportiv Lipoveni, Cimișlia, R. Moldova
• Profesor Stănculeanu Nicușor Cristian, Liceul Tehnologic Ion Popescu-Cilieni, județul Olt, România

3. ARGUMENT:
Reieșind din condițiile sociale și geopolitice actuale, elevii simt
nevoia acută de a comunica cu alți copii din Moldova și numaidecât
și cu elevii din România. Este evident că ceea ce ne unește sunt
rădăcinile- limba noastră, literatura noastră, de aceia acest proiect
reprezintă un start bun pentru a sublinia importanța lecturii pentru
educație, să atragem atenția tuturor locuitorilor planetei asupra
importanței literației în rândurile tinerilor și adulților. Literația/
Alfabetizarea reprezintă un factor -cheie pentru o dezvoltare
durabilă a societății umane, a comunităților sociale și economice.

4. Considerate drepturi fundamentale ale omului,
abilitățile de alfabetizare/literație constituie condiția
preliminară pentru dobândirea de informații
conștiente și competențe necesare, care pot oferi
oamenilor un nivel ridicat de educație și dreptul la o
viață împlinită, dar și prilejul de a contribui la
progresul comunităților umane, facilitând un schimb
de experiență care unește copiii de pe cele două maluri
ale Prutului.

5. Lecturând și interpretând texte literare comune, între
elevii școlilor partenere se vor stabili relații de
prietenie și se va dezvolta capacitatea de a identifica,
înțelege, exprima, crea și interpreta concepte,
sentimente, fapte și opinii, atât verbal cât și în scris..
Procesul de învățare se transformă dintr-unul formal,
într-un proces practic și plin de bucurie, cu rezultate
mult mai durabile. Este dovedit că succesul școlar al
elevilor depinde nu doar de calitatea procesului de
instruire, ci și de implicarea lor în diverse activități
extracurriculare în diferite acțiuni de voluntariat.

6. Prin intermediul acestui proiect
transfrontalier se facilitează astfel
participarea elevilor, prin intermediul
tehnologiei online, la un schimb de
experiență în care sunt împărtășite metode
de bune practici, se încurajează implicarea,
responsabilizarea, creativitatea, spiritul liber
şi gândirea inovativă în rândul elevilor.

7. Aplicațiile practice pe care le vom propune în
cadrul orelor de limba și literatura română,
atelierelor de lectură, comunicare, scriere,
cercurilor de lectură le va oferi posibilitatea
elevilor să interacționeze mai activ, să-și
dezvolte abilități practice și creative, iar
colaborarea și schimbul de idei cu elevii dintre
cele două țări va spori interesul pentru a activa.

8. Rolul școlii este acela de a educa viitorii adulți responsabili,
iar acest lucru nu este suficient doar în cadrul activităților
uzuale desfățurate la clasă, mai ales în rândul elevilor cu
CES. De aceea este nevoie de acest schimb de experiență,
în care elevii pe lângă executarea etapelor propuse în cadrul
activităților, exersează și își formează competențe de
organizare și planificare a muncii, își antrenează
deprinderile, resposanbilitatea și cultul muncii bine făcute.
De asemenea, ei își dezvoltă și antrenează competențele
psihosociale: de responsabilitate socială, cultivarea
sentimentului pozitiv față de muncă, implicare și
colaborare, inițiativă și încredere în sine.

9. SCOPUL PROIECTULUI:
Scopul proiectului are în vedere schimbul de experiență
între elevii instituțiilor de învățământ partenere, în urma
căruia elevii să-și dezvolte capacitățile individuale prin
utilizarea varia metode și tehnici de lectură și interptetare
a textelor literare- Tezaurul tradițiilor populare,
cunoaștere și împărtășire a tradițiilor și cunoștințelor
despre patrimoniul cultural- literar, printr-o varietate de
activități prin care să-și dezvolte identitatea națională în
contextul învățării colaborative multiculturale.

10. OBIECTIVE:
- Să ne concentrăm constant eforturile în zona Literației;
-Să oferim acces spre varia cărți și alte surse de informare, inclusiv cele digitale;
- Să împărtășim experiențele recentelor lecturi;
- Să îmbunătățim literația elevilor prin schimbul de cărți, predestinate lecturii
interpretative printr-o varietate de activităţi, care dezvoltă competenţele de lectură
eficientă, comunicare, scriere, matematice și artistice ale elevilor;
- Să promoveze valoarea moștenirii literare și să o integreze în contextul cultural
european;
- Să-și dezvolte abilităţile de lucru cu textul literar în cadrul diverselor aplicații de
pe internet, prin învăţarea și utilizarea tehnologiilor într-un mod sigur,
asigurându-se astfel dezvoltarea competenţelor cheie de învăţare ale elevilor;
- Să-și dezvolte creativitatea prin completarea agendei Reginei lecturiadei.

11. Competențele transversale și cele specifice disciplinei vizate
(conform curricumului):
1. Perceperea identității lingvistice și culturale proprii în context
național, manifestând curiozitate și toleranță.
2. Participarea la interacțiuni verbale în diverse situații de comunicare
orală, dovedind coeziune și coerență discursivă.
3. Lectura, receptarea textelor literare și nonliterare prin diverse
strategii, demonstrând spirit de observație și atitudine creative.
4. Producerea textelor scrise de diferit tip, pe suporturi variate,
manifestând creativitate și responsabilitate pentru propria exprimare.
5. Integrarea experiențelor lingvistice și de lectură în context școlar și
de viață, dând dovadă de atitudine pozitivă și interes.

12. Proiect colaborativ:
1.Stabilirea temei comune.
2.Organizarea ședinței online cu partenerul.
3.Stabilirea orarului activităților, termenul de desfășurare.(nr. sarcinilor
pe lună).
4.Prezentarea echipelor.
5.Stabilim regulile de participare ( permisiunea scrisă de la părinți.)
6.Alegem instrumentele de comunicare.
7.Cum vor interacționa elevii.
8.Obiectivele comune. Rezultatul final.
9.Cum va fi evaluată munca elevilor.
10.Sărbătorirea rezultatului.

13. Chiar de la aderarea la acest proiect transfrontalier am
început să căutăm parteneri de proiect. Grație ofertelor
propuse de organizatorii proiectului, cu oferirea datelor
amănunțite despre instituțiile implicate în proiect, cadrul
didactic în funcție de coordonator de proiect, subiectul la
care se va desfășura activitatea propriu-zisă, date de contact,
am reușit în foarte scurt timp să ne găsim parteneri.
Prima întrevedere a fost între profesorii-coordonatori, care
ne-am cunoscut, am discutat la general condițiile proiectului
și am hotărât să colaborăm, urmând să anunțăm echipele
manageriale, colectivele de elevi, părinții.

14. După acceptarea propunerilor noastre din partea celor
anterior evocați, am solicitat Acordul din partea
părinților, pentru o desfășurare a activităților reuțită,
sigură.
Din ambele instituții au parvenit diverse propuneri
atât din partea coordonatorilor, membrilor echipelor
de lucru, cât și din partea actanților pricipali-elevilor
privind alegerea activităților, ce vor urma a fi
desfășurate în cadrul proiectului.

15. Dacă prima ședință a decurs prin intermediul facebok-
ului (messenger), ulterior am convenit să conlucrăm
prin google-meet.
Am urmat ședințele în direcția proiectării activităților
de lucru, raportate subiectului ales în comun,
obiectivelor de bază trasate, competențelor
curriculare, unităților de competență.

16. Planul de lucru a fost analizat de către ambele echipe de lucru
împreună cu elevii/părinții în fiecare instituție implicată în proiect.
După sugestiile luate în calcul din partea ambelor echipe de lucru
s-a elaborat Planul de lucru, însoțit de toate cerințele specifice
(orarul de desfășurare a ședințelor online, activităților de extindere,
stabilirea programului de lucru, alegerea instrumentelor de
comunicare ușor de utilizat de ambele instituții, cum vor
interacționa elevii ( tiktok, Instagram), produsul final- Agenda de
lectură și reflecție însoțită de Regina Lecturiadei, cum va fi
evaluată munca elevilor (cu prezența părinților, colegilor din
instituție, membrilor ansamblului folcloric din școală, cu
prezentarea scenariului de Crăciun, cu înmânarea Diplomelor de
participare, cadourilor oferite din partea echipei partenere,
perspective de extindere a activităților din proiect.
Am stabilit reguli comune de participare în proiect (nr. sesiunilor-
întrevederilor de lucru al coordonatorilor în cadrul unei sîptămâni,
ne prezentăm la timp la sesiune, respectăm rigorile Extinderii,
evităm microfonia, participă la ședință întreaga echipă de lucru, se
permite invitarea colegilor, profesorilor, părinților la sesiuni,
permitem executarea pozelor, captărilor de ecran).
S-a lucrat la stabilirea Acordului de parteneriat, iar după
semnarea lui s-a recurs la începutul procesului de lucru.

17. Sesiunea de prezentare a claselor a VII-a din ambele instituții:
Să facem cunoștință!
Prealabil, am decis cu ambele echipe să pregătim prezentări la tema sesiunii
nr.1. Am utilizat platforma CANVA pentru a realiza prezentarea. Am obținut
permisiunea să postăm poze ale elevilor, s-au anexat poze și minivideouri cu
instituția, locuri pitorești din preajma liceului, momente din viața
clasei/școlii, implicate în această activitate. Elevii s-au prezentat, au elaborat
și un Poster de prezentare, au întreținut un dialog prietenos.
Coordonatorii au elaborat Jurnalul de reflecție și după fiecare sesiune se
completa jurnalul cu poze, captări de ecran, secvențe ale ședințelor
desfășurate și postate pe siteul Educație online.
La finalul fiecărei prezentări am postat Extinderea, pentru a fi mai
organizați și să știm concret ce avem de realizat pentru următoarea ședință.

18. Recomandarea cărții pentru lectură.
La ședința aceasta fiecare echipă a fost convingătoare în propunerile pentru lectură, cu
provocări de tipul: secvențe interesante din textul propus pentru lectură, extensii
interactive de inițiere în lectură despre personaje, autor, mesaj, subiect, tehnici narative,
lexic. Toate acestea au fost reprezentate prin prezentarea CANVA.
Perioada Lecturiadei ( cercetare, lectura cărții individual, în cadrul Atelierelor de
lectură…) a decurs 2 săptămâni.
Tema de acasă!
Nu uitați, dragi elevi, că avem de citit cu multă inspirație cărțile:
Ion Druță „Horodiște”
Barbu Ștefănescu Delavrancea „Hagi Tudose”
Expoziție de desene și imagini grafice în baza textelor lecturate.

19. Expoziție a Metaforelor grafice/ picturilor proprii/ simbolurilor în baza cărții.
Pentru a valorifica Inteligențele multiple am debutat la interpretarea textului cu arta plastică, prezentând
galeria de desene, simboluri, metafore grafice abordate la subiectul textului lecturat, însoțite de
comentarii, explicații verbale, cu evocare la fiecare produs plastic a fragmentului de text relevant.

21. Sesiune de întrebări și răspunsuri
Din timp elevii au avut de oferit echipei partenere 10 întrebări în baza textului lecturat. S-au utilizat extensii
interactive, pentru a-i ajuta pe elevi să înțeleagă și mai bine textul, să trăiască prin propria experiență traseul
personajelor. A fost posibilă implicarea tuturor elevilor în argumentarea răspunsurilor oferite la întrebări.

22. Minispectacole filmate în prealabil și prezentate la sesiune.
Clasa s-a împărțit în trei echipe și și-au ales câte un fragment, pe care l-au înscenat, ei au avut
oportunitatea să selecteze singuri fragmentele, să le adapteze modernității, să păstreze linia de subiect de
bază, să propună linia melodică, decorul, sunetul, obiectele necesare, vestimentația, să elaboreze
scenariul însoțit de dascali. Etapa de înregistrare video a secvențelor dramatizate a urmat cu editarea
filmulețelor.
Fiecare echipă a avut nevoie de regizor, scenarist, designer, cameraman, produător, montator, actori din
cadrul echipei de lucru.
Filmulețele au fost încărcate în google drive și generate lincuri pentru prezentarea în CANVA.

24. Expoziție de picturi autohtone potrivite contextului cărții lecturate.
Elevii au fost puși în situația de a descoperi picturi și pictori, reprezentanți ai Patrimoniului cultural-național
autohton, care să reprezinte aspectul tradițional al operei epice lecturate. Galeria picturilor virtuale urma să fie
însoțită de pasaje relevante din textele literare. Elevii din ambele instituții au descoperit pictori până în prezent
necunoscuți de ei și au avut prilejul să savureze un amalgam de imagini și culori inedite, stiluri diverse de redare a
momentelor fascinante din textele literare.
Eleonora
Romanescu
Margareta
Kiss

25. Biserica
Elena Romanescu
Lacrimosa
Vasile Cojocaru
,,Dincolo de ,, Crucea de piatră '' d-a stânga Șoselei
Vitanului, se ridică biserica ,, Sfânta Troița''.
Mândrețe de biserică''.

26. Expedierea coletului cu daruri pentru echipa parteneră: Păpușa- Regina Lecturiada, Agenda de lectură și reflecție,
dulciuri, jucării.
Sesiunea finală. Prezentarea Produsului-Agenda de lectură și reflecție. Sărbătoarea festivă: Bulgăraș de veste bună!
Prezentarea Agendei de lectură și reflecție, fiecare elev prezintă pagina personalizată.
Concert dedicat sărbătorii nașterii Domnului: Răsună la ferești vechi colinde românești.

28. Produsele de învățare create de elevi (conform curriculumului: desene, eseuri, demonstrații,
înregsitrări audio și video, postere, poezii, dialoguri, lapbook-uri, filmulețe, infografice, rapoarte,
cărți digitatale, site-uri web, benzi desenate, animații simple, ziare sau reviste digitale, etc.)
Posterul, picturi proprii, metafore grafice, simboluri artistice, înregistrări video, poezii, Agenda de lectură
și reflecție.

29. Modalități de evaluare a elevilor (conform curriculumului: teste, quiz-uri, fișe de evaluare, baremuri
de evaluare, liste de control, evaluarea în bază de descriptori, etc.)
Lectura cărții a fost evaluată în baza extensiilor interactive: alegere multiplă, potrivire perechi, text lacunar,
vrei să fii milionar?, completează Tabel…

30. Rezultatele colaborării:
Elevul s-a simțit în rol de partener cu drepturi egale. Fiecare și-a văzut Produsele realizate din perspectivă pozitivă.
Schimbul de bune practici valorifică experiența de cititor avizat a fiecărui elev implicat. În cadrul sesiunilor elevii și-au
format competențe de comunicare și gândire critică. Elevii au primit feedback. Părinții au fost curioși și s-au implicat
pri susținere, ajutor, motivație. Această experiență a stimulat învățarea, individualizarea în procesul de
învățare-predare-evaluare.
Fiecare elev a fost pus în rol de cercetare, descoperire, creare, elaborare, apreciere, autoevaluare. Au avut până la
finalul proiectului interesul menținut, atenția captată. Diversificarea activităților desfășurate a susținut curiozitatea. Am
realizat finalitățile propuse.

31. Impresiile elevilor și cadrelor didactice implicate:
Deschidere pentru cunoștințe noi, oameni frumoși, tehnici de lectură moderne. Am descoperit talente,
elevii și-au valorificat inteligențele multiple, elevi care reușesc să se manifeste în varia domenii ale
cunoașterii, activitățile la care am fost implicați ne-au consolidat relațiile interpersonale, ne-a asigurat
o comunicare eficientă, elevii au trăit prin propria experiență traseul vieții personajelor textului
lecturat.
S-au familiarizat cu un text literar educațional din perspectiva: structurii vocabularului, abordarea
tematică, valorificarea mesajului, caracterizarea personajului, geneza textului, viața literară a
autorului, textul și textele, textul și alte arte înrudite literaturii. Elaborarea Agendei de lectură și
reflecție.

32. Lecții învățate :
În cadrul activităților desfășurate s-a menținut interesul elevilor, cadrelor didactice, părinților la fel de viu ca
la început. Schimbând metodele de lucru am observant că s-au schimbat și rezultatele elevilor. Am lucrat
în baza unor cerințe clare și concrete. Instrumentele moderne de evaluare: Educație online.md, extensia
platformei Educație iteractivă.md ne-au permis să obținem rezultate pozitive în realizarea sarcinilor, să
susținem la elevi: motivarea, integrarea, formarea, progresul în procesul de promovare a lecturii eficiente.

33. Concluzii :
Proiectul ne-a oferit diverse oportunități de dezvoltare profesională, să interacționăm cu colegi din instituția
noastră și din instituții din România, pentru a învăța lucruri noi, a ne împrospăta lucruri pe care le
cunoșteam, să ne dezvoltăm competențe profesionale necesare pentru a fi profesori moderni, profesori
informați, profesori gata să facem față provocărilor sec XXI, elevi interesați, entuziasmați, reflexivi și
mulțumiți.
Activitățile din cadrul proiectului au acoperit atât domeniile cognitive, cât și pe cele afective și psihomotorii.