1. Σχέδιο διαθεματικής εργασίας με τίτλο:
«Επαγγελματικές επιλογές
στον καιρό της κρίσης»
Β. Γκίζα, φιλόλογος
Σ. Μαστρογιαννάκης, καθηγητής πληροφορικής
Σ. Παναγιωτίδη, καθηγήτρια πληροφορικής

2. Στόχοι
 Ως προς το γνωστικό αντικείμενο
 Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία
 Ως προς τη διαδικασία κατάκτησης της
γλώσσας
 Ως προς την αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
στη διδασκαλία

3. Διαδικασία – στάδια –
δραστηριότητες
 Στάδιο προβληματισμού, σχεδιασμού
δραστηριοτήτων, παράμετροι θέματος,
επιλογή μεθόδου
 Στάδιο διεξαγωγής δραστηριοτήτων,
συλλογή και επεξεργασία υλικού
 Στάδιο παρουσίασης
 Στάδιο αξιολόγησης

4. Στάδιο προβληματισμού, σχεδιασμού
δραστηριοτήτων, παράμετροι θέματος,
επιλογή μεθόδου
 Η πραγματοποίηση της εργασίας έγινε σε 7
διδακτικές ώρες (3 δίωρα και 1 ώρα) αφού
προηγήθηκε ανάλογος σχεδιασμός από τους
διδάσκοντες.
 Επιλέχθηκε ένα τμήμα της Β΄ Λυκείου με 16
μαθητές.
 Η μέθοδος που επιλέχτηκε ήταν:
 ομαδοσυνεργατική,
 διερευνητική,
 μαθητοκεντρική

5. Στάδιο προβληματισμού, σχεδιασμού
δραστηριοτήτων, παράμετροι θέματος, επιλογή
μεθόδου
Ερεθίσματα:
 βιωματική αφόρμηση
 ανάγνωση κειμένων και πινάκων με στατιστικά
δεδομένα γύρω από την εργασία
 μικρές αγγελίες σχετικά με επαγγέλματα από το
βιβλίο «΄Εκφραση – Έκθεση Β΄ Λυκείου»
 το απόσπασμα «Θέλω Γράμματα» από την
«Αργώ», του Γ. Θεοτοκά, από το βιβλίο της
Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Β΄ Λυκείου

6. Συγκρότηση Ομάδων
 Οι μαθητές χωρίστηκαν σε τέσσερις ομάδες των 4
ατόμων
 τα μέλη της κάθε ομάδας όρισαν το συντονιστή
της ομάδας, το γραμματέα, το βοηθό γραμματέα
και τον παρουσιαστή, και ονόμασαν την ομάδα
τους

7. Συγκρότηση Ομάδων
 paki 4 με θέμα «Παράγοντες που επηρέαζαν την
επαγγελματική επιλογή των νέων πριν την οικονομική
κρίση και παράγοντες που την επηρεάζουν τώρα»
 άγγελοι του Τσάρλι με θέμα «Επαγγέλματα που
φαίνεται να χάνονται αλλά και καινούργια με
προοπτικές που φαίνεται να επιβιώνουν ή και να
δημιουργούνται μέσα στην οικονομική κρίση»
 aller retour με θέμα «Η προοπτική της
μετανάστευσης για αναζήτηση εργασίας στο εξωτερικό»
 σεπάκια με θέμα «Ο ρόλος του ΣΕΠ και του σχολείου
γενικότερα στην ενημέρωση και στη σωστή επιλογή
επαγγέλματος στις μέρες μας»

8. Στάδιο διεξαγωγής δραστηριοτήτων,
συλλογή και επεξεργασία υλικού
 προβολή παρουσίασης
από το Διαδίκτυο με
τίτλο «Λαθροχειρούργος»
στο εργαστήριο
Πληροφορικής
 διανομή στις ομάδες
Φύλλων εργασίας και
αναζήτηση πληροφοριών
στο Διαδίκτυο

9. Στάδιο διεξαγωγής δραστηριοτήτων,
συλλογή και επεξεργασία υλικού
 κάθε ομάδα κλήθηκε
να ετοιμάσει 4-6
ερωτήσεις για το
Ερωτηματολόγιο
 να πάρει
συνεντεύξεις από
εργαζόμενους ή
ανέργους ή φοιτητές

10. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ
 Οι μαθητές «ανέβασαν» το ερωτηματολόγιο και στο
Διαδίκτυο, όπου υπάρχει και μπορεί να χρησιμοποιηθεί
για τη διεξαγωγή μιας μεγαλύτερης έρευνας πάνω
στο θέμα: http://smastrog.blogspot.com

11. Διαδικτυακό
ερωτηματολόγιο

12. Στάδιο διεξαγωγής δραστηριοτήτων,
συλλογή και επεξεργασία υλικού
 Η διανομή του Ερωτηματολογίου έγινε σε 70
μαθητές του Σχολείου μας και των τριών τάξεων.
 ηλεκτρονική καταγραφή και επεξεργασία των
δεδομένων με τη δημιουργία γραφημάτων
11) Σε ποια χώρα θα επιλέγατε να 12) Η παραμονή σας στο εξωτερικό θα επιθυμούσατε να
μεταναστεύσετε; διαρκέσει
Άλλη Αυστραλία ανάλογα με τις συνθήκες
23% 32% Αυστραλία όλη σας τη ζωή
ανάλογα με τις συνθήκες
ΗΠΑ μέχρι να "βγάλετε" αρκετά χρήματα
όλη σας τη ζωή
Αγγλία Γερμανία 5-10 χρόνια μέχρι να "βγάλετε" αρκετά χρήματα
10% Αγγλία κάπ οιους μήνες έως 2-3 χρόνια 5-10 χρόνια
κάπ οιους μήνες έως 2-3 χρόνια
Γερμανία ΗΠΑ Άλλη 0 10 20 30 40
19% 16% %

13. Στάδιο διεξαγωγής δραστηριοτήτων,
συλλογή και επεξεργασία υλικού
 τα μέλη κάθε ομάδας ανέλαβαν να συντάξουν
σχετικό κείμενο 200 περίπου λέξεων

14. Στάδιο παρουσίασης
 δημιουργία μιας προβολής παρουσίασης
από όλες τις ομάδες

15. Στάδιο αξιολόγησης
 Οι μαθητές φάνηκαν εξαιρετικά
συνεργάσιμοι και αποτελεσματικοί .
 Τους ικανοποίησε η αναζήτηση εργασιακών
θεμάτων μέσω του διαδικτύου, η ενεργός
συμμετοχή τους, η εμπειρία της
διαφορετικής διδακτικής μεθόδου, η χρήση
ερωτηματολογίου αλλά και συνέντευξης.
 Υποστήριξαν ότι η διαθεματική
προσέγγιση τους παρακινεί στη μελέτη
και οδηγεί στη βελτίωση της μαθησιακής
διαδικασίας.

16. Βιβλιογραφία
 Ζέττα Β., Παλάζη Χρ., Σωτηροπούλου Χρ., (2003), «Έχω δικαίωμα να
διαφέρω…». Μια απόπειρα διαφορετικής διδακτικής προσέγγισης των
φαινομένων του ρατσισμού και του κοινωνικού αποκλεισμού, Ανακοίνωση
στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο των εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ «Αξιοποίηση
των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη», Σύρος 9-11 Μαΐου 2003.
 Ίδρυμα Μελετών Λαμπράκη, Νέες Τεχνολογίες της Πληροφορικής στη
Σχολική Εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή και διεθνής πραγματικότητα, Απρίλιος,
2001.
 Κακλαμάνης, Θ., (2001), «Συνεργατική μάθηση και Τ.Π.Ε. στην
Εκπαίδευση», Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, Τεύχος 10.
 Κουτσογιάννης Δ., (2001), (επιμ.) Πληροφορική – επικοινωνιακή
τεχνολογία και γλωσσική αγωγή: η διεθνής εμπειρία, Θεσσαλονίκη: Κέντρο
Ελληνικής Γλώσσας.
 Νικολαϊδου, Σ. & Γιακουμάτου Τ., (2001), Διαδίκτυο και Διδασκαλία.
Ένας οδηγός για κάθε ενδιαφερόμενο και πολλές προτάσεις για τους
φιλολόγους, Αθήνα: Κέδρος
 Κατσανέβας Θ. (2002), Επαγγέλματα του Μέλλοντος και του
Παρελθόντος: Προοπτικές επαγγελμάτων στην Ελλάδα και στις 13
περιφέρειες της και επαγγελματικός προσανατολισμός, Πατάκη.
 Δημητρόπουλος Ε. (1994), Σχολικός Εκπαιδευτικός και Επαγγελματικός
Προσανατολισμός και Συμβουλευτική, Γρηγόρη.