Download to read offline
Uploaded byShalina Mustaffa
Timms group 2 (2)
Dokumen ini membincangkan perkembangan TIMSS di Malaysia sejak tahun 1999, bertujuan untuk meningkatkan dasar pendidikan matematik dan sains melalui penilaian hasil murid tingkatan 2. Kaji selidik menunjukkan sikap pelajar dan kesediaan guru mempengaruhi pencapaian dalam subjek tersebut, dengan hasil yang berbeza antara jantina. Selain itu, cabaran termasuk sikap negatif terhadap pembelajaran matematik dan kesukaran soalan dalam ujian TIMSS berbanding format soalan peperiksaan tempatan.
Timms group 2 (2)
- 1. PERKEMBANGAN TIMSS DI MALAYSIA Disediakanoleh: Noorizati binti Azami Evelyn Intik ak Rambok Fatin Nabilah bt. Saiman
- 2. Trends In International Mathematicsand Science Study (TIMSS)
- 3. LATAR BELAKANG TIMMS •International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)Anjuran • Menghasilkan maklumat tentang input, proses dan output tentang pendidikan bagi menambah baik dasar dan p&p matematik dan sains Objektif • 4 tahun sekali bermula pada 1995 • Malaysia sertai sejak 1999Tempoh • Murid Tahun 4 dan Ting. 2 (Gred 8) • Di Malaysia hanya murid Ting. 2 Sasaran
- 4. SAMPEL KAJIAN TIMMS Populasi:Murid Tingkatan 2 di semua jenis sekolah di bawah KPM Kerangka Persampelan: Semua jenis sekolah di bawah KPM yang mempunyai murid Tingkatan 2 Pemilihan Sampel Sekolah: 150 buah sekolah dipilih secara rawak dengan menggunakan kaedah Stratified Multi Stage Cluster Sampling Pemilihan Sampel Murid: Sebuah kelas tingkatan 2 dipilih secara rawak daripada setiap sekolah yang telah terpilih. Semua murid dalam kelas tersebut dipilih sebagai sampel
- 5. •Soal selidik murid •Sikapdan konsep kendiri murid terhadap matematik dan sains •Harapan ibu bapa •Aktiviti murid dalam dan luar sekolah •Soal selidik guru (matematik dan sains) •Latar belakang •Proses p&p •Soal selidik sekolah •Staf, enrolmen, peralatan, jumlah masa math dan sains serta LDP Soal Selidik •12 buku ujian yang mengandungi soalan matematik dan sains yang setara •Disediakan oleh panel pakar dari seluruh dunia •Berbentuk aneka pilihan dan terbuka •Dwi bahasa (Bahasa Inggeris dan Bahasa Malaysia) INSTRUMENT KAJIAN TIMMS Buku Ujian
- 6. KERANGKA PENTAKSIRAN MATEMATIK TIMSS Nombor (30%) Algebra (30%) Geometri (20%) Dataand Chance (20%) Pengetahuan (35%) Aplikasi (40%) Penaakulan (25%) Domain Kandungan Domain Kognitif
- 7. DOMAIN KANDUNGAN MATEMATIKTIMMS Nombor • Nombor bulat • Pecahan dan perpuluhan • Integer • Nisbah, Kadar dan Peratus Algebra • Pola • Ungkapan algebra • Persamaan, formula dan fungsi Geometri • Bentuk geometri • Pengukuran geometri • Lokasi dan pergerakan Data and Chance • Organisasi dan persembahan data • Interpretasi data • Chance
- 8. PURATA SKOR TIMSS1999, 2003, 2007 & 2011
- 10.
- 11. • Malaysia antaranegara yang menunjukkan peningkatan perbezaan pencapaian antara lelaki dan perempuan. • Negara lain terdiri daripada Bahrain, Indonesia, Jordan, Lithuania, New Zealand, Oman, Romania
- 12. FAKTOR PENCAPAIAN MALAYSIA • Muridtidak bersungguh-sungguh semasa menjawab ujian • Banyak soalan yang tidak cuba dijawab oleh murid Sikap Murid • Kesediaan guru mengajar mempengaruhi keputusan pelajar Kesediaan Guru • Dalam bentuk teks yang panjang • Format soalan peperiksaan di Malaysia adalah ringkas dan lebih tertumpu kepada rajah dan jadual Format Soalan
- 13.
- 14. Laporan TIMSS 2011 •TIMSS telah membuktikan bahawa dalam semua negara yang terlibat, mendapati sikap pelajar yang positif terhadap subjek matematik, mempunyai pencapaian yang tinggi. • Sebanyak 42 buah negara telah terlibat dalam penilaian ini.
- 15. • Hattie, 2009telah mendapati sebanyak 288 kajian yang telah dijalankan, menunjukkan sikap terhadap subjek matematik dan sains mempunyai hubungan dengan pencapaian pelajar dalam subjek tersebut. • Motivasi pelajar juga mampu mempengaruhi tahap keyakinan pelajar untuk mempelajari subjuk tersebut.
- 16. • Kajian inimelibatkan: Sebanyak 42 buah negara di seluruh dunia Melibatkan pelajar berumur 8-9 tahun dan 13-14 tahun. Malaysia hanya melibatkan pelajar berumur 13- 14 tahun Sebanyak tiga skala yang diukur dalam kajian ini: a) Skala pelajar suka belajar matematik b) Skala pelajar menghargai matematik c) Skala keyakinan pelajar terhadap matematik
- 17. Skala Pelajar SukaBelajar Matematik • Skala ini adalah bagi mengukur minat pelajar terhadap subjek matematik dan tahap pelajar suka belajar subjek matematik. • Secara keseluruhan, seramai 26% pelajar sangat suka belajar matematik, • Manakala 42% pelajar suka belajar matematik dan seramai 31% pelajar tidak suka belajar matematik.
- 18. • Malaysia mendudukidi tangga ke lima teratas yang mempunyai peratusan seramai 39% pelajar yang sangat suka belajar matematik, 46% pelajar suka belajar matematik dan 15% tidak suka belajar matematik. • Beberapa buah negara yang berprestasi tinggi berada di tangga tercorot seperti Korea, Jepun dan Chinese Taipei dalam peratusan suka belajar matematik. • Hal ini kerana disebabkan subjek di tahap kesukaran yang sangat tinggi.
- 19. Jadual 1: peratusanskala pelajar suka belajar matematik
- 20. Skala pelajar menghargai matematik •Secara keseluruhan, pelajar amat menghargai subjek matematik walaupun kurang meminati subjek tersebut. • 46% amat menghargai subjek matematik • 39% menghargai subjek matematik • 15%tidak menghargai subjek matematik
- 21. • Malaysia • 49%sangat menghargai subjek matematik • 40% menghargai subjek matematik • 11% tidak menghargai subjek matematik.
- 23. Skala keyakinan pelajarterhadap matematik • Secara keseluruhan, menunjukkan pelajar kurang yakin untuk mempelajari matematik • 14%- pelajar yang sangat yakin terhadap matematik. • 41%- pelajar yang yakin terhadap matematik • 45%- pelajar yang tidak yakin terhadap matematik.
- 24. • MALAYSIA • 3%-pelajar sangat yakin terhadap matematik • 39%- pelajar yakin terhadap matematik • 58%- pelajar tidak yakin terhadap matematik
- 26. Kesediaan Guru • Muriddilatih untuk menghafal jawapan berdasarkan ‘ramalan’ soalan tetapi tidak membiasakan murid untuk menjawab soalan TIMSS. • Kurang membaca buku ilmiah di luar bidang pengajaran.
- 28. Kelayakan Mengajar • Ijazahakademik dan profesional yang membolehkan seseorang untuk menjadi guru berdaftar, profesional dan berkelayakan untuk mengajar di sekolah rendah atau menengah atau di pusat pengajian tinggi. • Memainkan peranan penting menyampaikan pengetahuan kepada murid.
- 30. Pengalaman Mengajar GURU BARUDAN BAKAL GURU Bergantung kepada: i)Algoritma ii)Hafalan rumus, Petua dan peraturan iii)Tidak mampu memberikan alasan berasaskan pengetahuan konseptual iv)Tidak berupaya menyelesaikan masalah yang memerlukan ‘dua peringkat atau proses’ penyelesaian.
- 31. GURU BERPENGALAMAN Berpusatkan kepada: i)Isikandungan dan kefahaman ii)Aktiviti pembelajaran berpusatkan murid -Tapi tidak mengaplikasikan dan berkongsi dengan guru baru
- 33.
- 34. • Kebanyakan soalan pentaksirandalam peperiksaan umum (SPM/PMR) lebih menjurus ke arah soalan jenis kefahaman dan aplikasi. • Soalan TIMSS banyak berbentuk analisis dan sintesis (KBAT).
- 35. • Menurut Dr.Amin Senin (Timbalan Ketua Pengarah Pendidikan) – Bentuk soalan dalam ujian TIMSS berbentuk KBAT – Bukan bersifat mengingat sesuatu fakta tetapi bagaimana hendak menggunakannya. – KBAT wujud di dalam bilik darjah tetapi tidak dilaksanakan secara berfokus
- 36. • Dalam laporanTIMSS 2011 – Tahap kesukaran item yang digunakan untuk mengukur pencapaian pelajar sepatutnya sepadan dengan keupayaan mereka. – Pelajar akan menjawab secara chance apabila soalan terlampau mencabar – Kualiti penilaian yang sesuai sangat sukar untuk dicapai
- 37. • Bermula tahun2011, kumpulan TIMSS memutuskan kriteria bagi pencapaian yang sangat rendah iaitu berdasarkan peratusan pelajar yang mendapat markah tidak melebihi soalan objektif. • Kandungan ujian TIMSS tidak semestinya selari dengan kurikulum setiap negara. • Topik yang belum dipelajari murid keluar dalam ujian TIMSS
- 38. • Malaysia memperolehpurata yang paling sedikit dalam domain kognitif, memberi sebab. • Noor Rohana (2009), murid sekolah di Malaysia lemah dalam menjawab soalan yang memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi.
- 42. Contoh Soalan TIMSS Johnand Cathy were told to divide a number by 100. By mistake John multiplied the number by 100 and obtained an answer of 450. Cathy correctly divided the number by 100. What was her answer. A 0.0045 B 0.045 C 0.45 D 4.5
- 43. Contoh Soalan diMalaysia
- 44.
- 45.