El 22 de gener de 2013, a la biblioteca Singuerlín - Salvador Cabré de Santa Coloma de Gramenet, es va realitzar la conferència "Aprenem i ensenyem matemàtiques", a càrrec d'Anton Aubanell i Montserrat Torra, de l'equip del Creamat (Centre de Recursos per Ensenyar i Aprendre Matemàtiques).
Manual per convertir se en gos llop - Sergi del MoralSergi del Moral
Que cal reformular l’escola sembla que està fora de discussió, tant com que tot està dit però tot està per fer. Tothom s’atreveix a dir com ha de ser l’escola, o el que és pitjor, com no ha de ser. Els cants de sirena pedagògics estan a l’ordre del dia, però els inconvenients sovint no surten als manuals.
El documento habla sobre la enseñanza de las matemáticas en primaria. Describe las matemáticas como algo lúdico y apasionante. Explica seis tipos de actividades básicas en matemáticas como contar, medir y jugar. También discute la importancia de que los profesores tengan conocimientos específicos en matemáticas y se enfoquen en hacer las lecciones atractivas y significativas para los estudiantes.
Manual per convertir se en gos llop - Sergi del MoralSergi del Moral
Que cal reformular l’escola sembla que està fora de discussió, tant com que tot està dit però tot està per fer. Tothom s’atreveix a dir com ha de ser l’escola, o el que és pitjor, com no ha de ser. Els cants de sirena pedagògics estan a l’ordre del dia, però els inconvenients sovint no surten als manuals.
El documento habla sobre la enseñanza de las matemáticas en primaria. Describe las matemáticas como algo lúdico y apasionante. Explica seis tipos de actividades básicas en matemáticas como contar, medir y jugar. También discute la importancia de que los profesores tengan conocimientos específicos en matemáticas y se enfoquen en hacer las lecciones atractivas y significativas para los estudiantes.
Este documento contiene un examen de matemáticas para estudiantes de segundo grado de primaria en España. Consiste en secciones de numeración, operaciones, problemas, geometría, medidas, y estadística, con ejercicios para practicar diferentes conceptos y habilidades matemáticas.
Este documento describe una intervención para enseñar matemáticas a niños de 2 y 3 años utilizando el método Kumon. El método involucra la repetición de ejercicios básicos para sentar las bases del autoaprendizaje. Se utilizaron láminas, murales y pegatinas para trabajar conceptos como números, colores y formas geométricas. Los resultados mostraron una mejora progresiva en los niños al repetir las actividades, con la mayoría alcanzando una evaluación de "bien" o "muy bien".
TALLER DE INDUCCIÓN EN RUTAS DEL APRENDIZAJE: Enfoque centrado en la Resoluci...Hernán E. Flores Calci
El documento describe el enfoque problémico del área de matemática. Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje mediante la resolución de problemas cercanos a la vida real. Esto permite establecer relaciones funcionales entre la matemática y la realidad cotidiana. El enfoque problémico eleva el nivel de actividad mental de los estudiantes y fomenta el pensamiento creativo.
Este documento presenta una propuesta para crear un banco de recursos TIC diseñado y compartido entre profesores de un centro. Se propone un proceso gradual de formación, búsqueda cooperativa de recursos y creación del banco. Se incluye una clasificación de recursos TIC divididos en herramientas para informarse, comunicar, crear contenidos y enseñar. Finalmente, se ofrecen ejemplos de uso de diferentes herramientas TIC como buscadores, marcadores, blogs, wikis, presentaciones y bancos de recursos educat
Elements didàctics afavoridors de la competència matemàticareporteducacio
Conferència d'Anton Aubanell adreçada a mestres o professors de matemàtiques de les escoles de la demarcació territorial del Centre de Recursos Pedagògics Baix Llobregat-6.
Com acompanyar els nostres fills en els estudis?Home
Estem davant d’un repte. Cada dia ens exposem a un gran nombre de reptes, poc o molt grans, que desitgem assolir-los amb èxit.
La tasca de ser Pare és una d’elles i, sense saber perquè, un es planteja milers de preguntes, si ho faig bé o no? Si podria fer més? o si faig tot el què està a les seves mans? Per tal d’ajudar els nostres fills.
Davant qualsevol repte o objectiu és essencial fer-se tres preguntes:
1. Podem fer-ho?
2. Volem fer-ho?
3. Sabem fer-ho?
La resposta positiva de cada una d’elles ens condueix a l’Èxit en la consumació del repte o objectiu marcat.
Desplaçant això en el tema que ens ocupa: “Com acompanyar els nostres fills en l’estudi?”, anem a veure quines són les respostes....
1. Podem fer-ho? Poder significa tenir la capacitat i l’habilitat per fer-ho. (us faig aquesta pregunta. Creieu que podeu?)
1. La capacitat, l’habilitat i la competència són aptituds, que tots els éssers humans tenim per naturalesa per a realitzar amb èxit qualsevol tasca. Respecte al tema d’avui, estem parlant de tenir la capacitat de guiar els nostres fills cap a l’autonomia personal i la responsabilitat de la seva feina. Cal potenciar la seva autonomia de treball.
L’ objectiu educatiu que hem de marcar-nos els pares és que els nostres fills tinguin la suficient maduresa i autonomia per organitzar-se en el tema dels estudis, i també seria extensible a altres àmbits. Per posar-nos una fita, allò desitjable seria que amb 12-13 anys, els nostres fills es poguessin organitzar per sí mateixos l'horari d'estudi, si s'han d'aixecar el matí o es queden el vespre perquè tenen un examen...
Per assolir aquesta fita educativa, els pares hem de començar des de petits, poc a poc, que siguin ells els que fan les coses. A mesura que va passant el temps se’ls ha de deixar més responsabilitats per anar desenvolupant l’autonomia.
El criteri és que quant més petits (6 a 9), hem de fer el seguiment de les tasques dels nostres fills més d’ a prop. Quant van essent més grans (10 a 12) i han guanyat en autonomia i responsabilitat, els podrem donar més distància en el seguiment. Quan més petits necessitaran més direcció, quan més grans més acompanyament. I en tot moment, reforçarem tots els seus avenços.
Han d’aprendre que ells mateixos són els responsables dels seus estudis i de la seva feina, que són els que han de realitzar els seus deures i preparar els seus exàmens. I si tenen algun problema, han d’aprendre a trobar ells mateixos la solució, a viure les conseqüències de no entregar quelcom a temps, etc.
Hem de tenir en compte que els pares podem dir que estudiïn, que facin això o allò altre, però que això es pot fer quan són petits, perquè accepten les nostres indicacions sense protestar, però quan arriben a l'adolescència, si no va sorgint d'ells mateixos fer les coses, perquè entenen que això ho han de fer, poc podrem fer amb imposicions si els
Els nous materials de Ventijol formen part d’un projecte innovador d'Editorial Barcanova per a l’Educació Primària, que comença en el Cicle Inicial. Descripció dels materials de matemàtiques.
Presentació Formació Interna de Centre (FIC)Alberich
Presentació a les escoles i instituts del Prat de Llobregat de la Formació Interna de Centres duta a terme al Servei Educatiu del Prat el 18 d'octubre de 2012.
[Sergi del Moral i Daniel Laguna] Aprendre importaSergi del Moral
Un relat cronològic d'un projecte qualsevol. Posant l'accent en els aspectes que contribueixen a traslladar als alumnes el missatge implícit de que aprendre importa.
#SimProjectes_ICEUAB i #JEMReus. cc @apmcm1 @dlaguna1 @ICEUAB @SimPro_ICEUAB #AprendreImporta
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
1. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Aprenem i ensenyem
matemàtiques
CRP de Sta. Coloma de Gramanet
22 de gener de 2013
2. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Direcció General Direcció General
d’Educació Infantil d’Educació Secundària
i Primària Obligatòria i Batxillerat
Servei d'Innovació i
Servei d'Innovació i
Formació de
Formació de
l'Educació Infantil
l'Educació Secundària
i Primària
3. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Quins object ius t enim ?
• Dinamitzar i oferir suport a mestres i professorat, centres
educatius i entitats pel que fa referència a la innovació
metodològica de les diferents matèries curriculars.
• Actuar com a punt d'enllaç entre formació, innovació i recerca
amb la finalitat de potenciar la reflexió i transferència
metodològica en els respectius àmbits de coneixement.
• Promoure accions conduents a incrementar l'èxit educatiu de
tot l'alumnat.
5. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Les matemàtiques a l’escola es
converteixen no tan sols en
capacitat tecnològica a les
fàbriques, sinó també en qualitat
de les democràcies.
Mogens Niss
7. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Currículum , competències i metodologia
Processos
• resolució de problemes
• raonament i prova
• comunicació i representació
• connexions
9. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Currículum , competències i metodologia
• Iniciar-ho amb una pregunta
• Formar grups de treball
• Conjecturar altures per grups
• Construir goniòmetres
• Mesurar
• Calcular
• Fer un dibuix ric
• Fer mitjanes entre els resultats
• Elaborar un informe. S’aprèn explicant
• Exposar-lo
• Comprovar: preguntar a l’encarregat/da
11. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Currículum , competències i metodologia
És el material amb què estan construïdes les competències!
12. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Currículum , competències i metodologia
continguts + ? = competència
13. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Origen de les recomanacions metodològiques
14. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Equilibrar la interpretació del currículum
15. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Equilibrar la interpretació del currículum
16. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Equilibrar la interpretació del currículum
6 x 2 ≠ 62
17. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Equilibrar la interpretació del currículum
18. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Equilibrar la interpretació del currículum
19. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Matematitzar contextos
20. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Matematitzar contextos
21. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Matematitzar contextos
22. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Compartir el treball matemàtic
23. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Compartir el treball matemàtic
24. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Compartir el treball matemàtic
Dimecres 9 de febrer de 2011.-
Alumnes de 3r i 4t ESO participant en
l'activitat de Matemàtiques
PROBLEMES A L'ESPRINT
25. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Compartir el treball matemàtic
Consol Anguila, CEIP Puig
d’Arques, Cassà de la Selva
Primer curs de cicle mitjà
de Primària
26. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més raonament, argumentació, comunicació i contrast
27. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més preguntes que respostes, més experimentació i
descoberta
28. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més preguntes que respostes, més experimentació i
descoberta
•La part més dura de l’aprenentatge a partir de la formulació de
preguntes a l’alumnat és la de tenir la boca tancada i aguantar.
No expliquis, pregunta!
•No canviïs allò que està malament A per allò que està bé B,
pregunta, “D’on ha sortit A?”.
•Segueix amb la formulació de preguntes, “Això està bé, n’estàs
segur?”.
•No diguis “no”; pregunta “per què?”.
Paul Richard Halmos (1916 – 2006)
29. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més preguntes que respostes, més experimentació i
descoberta
Quants cigrons hi ha en un paquet?
30. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Crear i treballar en un ambient de resolució de problemes
31. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Crear i treballar en un ambient de resolució de problemes
El problema ... si es resolt pels
propis mitjans, es pot
experimentar l’encant del
descobriment i el goig del triomf
George Polya
(Budapest 1887 - Palo Alto 1985)
32. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Crear i treballar en un ambient de resolució de problemes
33. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Crear i treballar en un ambient de resolució de problemes
34. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més diversitat de representacions
Més de la meitat del cervell humà
es dedica al procés de veure i
d’interpretar el que es veu...
John Bernal
(1901 - 1971)
35. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més diversitat de representacions
36. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més diversitat de representacions
A la taula d’en Joan hi havia un pot amb 12
retoladors, els havien d’utilitzar per fer un treball.
A l’hora de recollir-los només n’hi havia 5.
Els van buscar per terra i n’hi van trobar 3 més.
Quants els en faltaven encara?
37. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més diversitat de representacions
A la taula d’en Joan hi havia un pot amb 12
retoladors, els havien d’utilitzar per fer un treball.
A l’hora de recollir-los només n’hi havia 5.
Els van buscar per terra i n’hi van trobar 3 més.
Quants els en faltaven encara?
38. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més diversitat de representacions
A la taula d’en Joan hi havia un pot amb 12
retoladors, els havien d’utilitzar per fer un treball.
A l’hora de recollir-los només n’hi havia 5.
Els van buscar per terra i n’hi van trobar 3 més.
Quants els en faltaven encara?
39. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més diversitat de representacions
El tèrmit té gana
Un tèrmit entra en un gran cub de fusta format
per 27 cubets més petits.
Té molta gana i vol anar avançant sense sortir per res
del cub gran. Ho fa marxant sempre paral.lelament a
una aresta, mai no es mou en diagonal. El que vol és
entrar pel punt marcat en el dibuix, avançar per tots els
26 cubets exteriors i acabar en el cubet central. Però ho
vol fer sense passar dos cops per cap cubet. Ho podrà
fer?
Problema de 2n d’ESO – Fem matemàtiques 2007 - APaMMs
40. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més diversitat de representacions
El tèrmit té gana
Un tèrmit entra en un gran cub de fusta format
per 27 cubets més petits.
Té molta gana i vol anar avançant sense sortir per res
del cub gran. Ho fa marxant sempre paral.lelament a
una aresta, mai no es mou en diagonal. El que vol és
entrar pel punt marcat en el dibuix, avançar per tots els
26 cubets exteriors i acabar en el cubet central. Però ho
vol fer sense passar dos cops per cap cubet. Ho podrà
fer?
Problema de 2n d’ESO – Fem matemàtiques 2007 - APaMMs
41. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més incorporació de recursos diversos i ús adequat de
tecnologies
42. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més incorporació de recursos diversos i ús adequat de
tecnologies
43. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més incorporació de recursos diversos i ús adequat de
tecnologies
44. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Més incorporació de recursos diversos i ús adequat de
tecnologies
45. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Fer una avaluació coherent amb l’enfocament competencial
46. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Què ens cal fer per millorar l’educació matemàtica escolar?
Ens cal … Dipositar altes expectatives en les possibilitats de cada
alumne/a
47. Aprenem i ensenyem matemàtiques
• Com ajudar a desenvolupar la competència matemàtica (EP i ESO)
• El càlcul a EI i EP
• La geometria a l’ESO
48. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Competències bàsiques de l’àmbit matemàtic
(Educació primària – ESO)
49. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Estructura
Competència
matemàtica
Resolució de
4 competències
problemes
Raonament i
2 competències
prova
Connexions 2 competències
Comunicació i
4 competències
representació
50. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Estructura
Competència
matemàtica
Continguts del
Dimensió Competència currículum
Descripció
Gradació
Continguts clau
Orientacions
metodològiques
Orientacions per
a l’avaluació
51. Aprenem i ensenyem matemàtiques
1. Traduir un problema a una representació matemàtica i emprar conceptes,
eines i estratègies matemàtiques per resoldre-la
Resolució 2. Donar i comprovar la solució d’un problema d’acord amb les preguntes
plantejades
de problemes
3. Fer preguntes i generar problemes de caire matemàtic
4. Fer conjectures matemàtiques adients en situacions quotidianes i
comprovar-les
Raonament
Competències i prova 5. Argumentar les afirmacions i els processos matemàtics realitzats en
contextos propers
bàsiques
6. Establir relacions entre diferents conceptes, així com entre els diversos
matemàtiques significats d’un mateix concepte
Primària Connexions
7. Identificar les matemàtiques implicades en situacions quotidianes i
escolars i cercar situacions que es puguin relacionar amb idees
8. Expressar idees i processos matemàtics de manera comprensible tot
emprant el llenguatge verbal (oral i escrit)
Comunicació i 9. Usar les diverses representacions dels conceptes i relacions per
expressar matemàticament una situació
representació
10. Usar les eines tecnològiques amb criteri, de forma ajustada a la situació
i interpretar les representacions que ofereixen
52. Aprenem i ensenyem matemàtiques
1. Traduir un problema a llenguatge matemàtic o a una representació
matemàtica utilitzant variables, símbols, diagrames i models adequats
2. Emprar conceptes, eines i estratègies matemàtiques per resoldre
Resolució problemes
de problemes
3. Mantenir una actitud de recerca davant d’un problema assajant estratègies
diverses
4. Generar preguntes de caire matemàtic i plantejar problemes
5. Construir, expressar i contrastar argumentacions per justificar i validar les
afirmacions que es fan en matemàtiques
Raonament
Competències i prova
6. Emprar el raonament matemàtic en entorns no matemàtics
bàsiques
7. Usar les relacions que hi ha entre les diverses parts de les matemàtiques
matemàtiques per analitzar situacions i per raonar
ESO Connexions 8. Identificar les matemàtiques implicades en situacions properes i
acadèmiques i cercar situacions que es puguin relacionar amb idees
matemàtiques concretes
9. Representar un concepte o relació matemàtica de diverses maneres i usar
el canvi de representació com a estratègia de treball matemàtic.
10. Expressar idees matemàtiques amb claredat i precisió i comprendre les
dels altres
Comunicació i
representació 11. Emprar la comunicació i el treball col·laboratiu per compartir i construir
coneixement a partir d’idees matemàtiques
12. Seleccionar i usar tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació,
i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics
53. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Detecció d'una necessitat
Mestres i professorat, en el nostre dia a dia, creem,
cerquem, seleccionem, adaptem i utilitzem molts recursos
Detecció d'una necessitat
docents de qualitat
Mestres i professorat, en el nostre dia a dia, creem, cerquem,
Existeixen i es generen una gran quantitat de recursos
seleccionem, adaptem i utilitzem molts recursos docents de
qualitat
d'estils generen una gran quantitat de recursos d'edispersa.
Existeixen i es
diversos i ubicació stils
diversos i ubicació dispersa.
Compartir aquesta riquesa didàctica dóna suport als i les
Compartir aquestaenriquesa didàctica dóna suport als i les
docents i alhora reverteix positivament el sistema educatiu.
docents i alhora reverteix positivament en el sistema
educatiu.
54. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Plantejament d'una resposta
Un espai accessible a tots els i les docents, ben estructurat
i intuïtiu.
Detecció d'una necessitat
Un sistema d'organització compartit que permeti cerques
Mestres i professorat, en el nostre dia a dia, creem, cerquem,
àgils. adaptem i utilitzem molts recursos docents de
seleccionem,
qualitat
Existeixen i es generen una gran quantitat de recursos d' stils
e
diversos i ubicació dispersa.
Un format comú de presentació dels recursos docents.
Compartir aquesta riquesa didàctica dóna suport als i les
docents i alhora reverteix positivament en el sistema educatiu.
55. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Concreció: l'ARC
L’ARC és una plataforma per compartir propostes docents
associades al currículum que té les següents característiques:
Detecció d'una necessitat
És un espai per compartir trossets d’aula, on qui vol aporta el que pot i
Mestres i professorat, en el nostre dia a dia, creem, cerquem,
tothom pren, adapta i recursos docents que necessita.
seleccionem, adaptem i utilitzem molts utilitza el de
qualitat
Acull propostes de quantitat de recursos d'estils
Existeixen i es generen una gran procedència i estils diversos per tal de respectar i
diversos i ubicació dispersa.
donar suport a diferents sensibilitats i necessitats docents.
Compartir aquesta riquesa didàctica dóna suport als i les
docents i alhora reverteix positivament en el sistema educatiu.
Utilitza el currículum com a organitzador de les propostes i, alhora, el
posa en acció fent cerques a partir de continguts curriculars, de
competències i de relacions interdisciplinàries.
56. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Fem un petit passeig?
Detecció d'una necessitat
Mestres i professorat, en el nostre dia a dia, creem, cerquem,
seleccionem, adaptem i utilitzem molts recursos docents de
qualitat
Existeixen i es generen una gran quantitat de recursos d' stils
e
diversos i ubicació dispersa.
Compartir aquesta riquesa didàctica dóna suport als i les
docents i alhora reverteix positivament en el sistema educatiu.
57. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Una invitació a endinsar-se en l'ARC
En Menjalínies (CI) Construïm triangles (CM)
Isabel Sorigué Jordi Payró
apliense.xtec.cat/arc/node/1622 apliense.xtec.cat/arc/node/944
El golafre calculador (EI i CI) Respira!! (CM)
Carme Aymerich Núria Guitart
apliense.xtec.cat/arc/node/429 apliense.xtec.cat/arc/node/363
L'osset Bep i la seva amiga Befa (EI i CI) Ingressos i despeses (CS)
ConsolAnguita Daniel Bosch
apliense.xtec.cat/arc/node/271 apliense.xtec.cat/arc/node/188
Quadrats i rectangles (EI a CS) Suma dels angles interiors d'un triangle (CS)
CREAMAT Jordi Payró
apliense.xtec.cat/arc/node/29111 apliense.xtec.cat/arc/node/950
De la realitat al pla (EI)
Mª José Peroy
apliense.xtec.cat/arc/node/1697
58. Aprenem i ensenyem matemàtiques
Us demanem la vostra col·laboració
Fer-lo servir!
Ens agradaria que us el sentiu vostre.
Fent-nos arribar la vostra opinió
La vostra opinió és un bé molt preuat.
Ens encantaria saber-la!
Aportar propostes a l'ARC
L'ARC es nodreix de trossets d'aula.
Us ajudarem en el que puguem! I altres companys i companyes us estaran molt agraïts!
Difusió
En podeu parlar als vostres companys, difondre als vostres web de centre, blocs
personals, xarxes socials...