Projektet søger at skabe en større forståelse og udvikle handlingsrum i forhold til de studerendes udvikling af en professionsidentitet. Dette sker i forhold til de epistemiske baner, der skabes gennem de forskellige aktiviteter i studieaktivitetsmodellens spatiale organiseringer af læringsaktivitet. Det der er i fokus, er udviklingen af en forståelse af de spistemiske kulturer, der udfolder sig i de studerendes aktiviteter, såvel som i de hensigter, der ligger bag og udtrykkes gennem uddannelsernes planlagte aktiviteter. Der vil være fokus på, hvordan aktiviteten iscenesættes, og indgår i de studerendes forståelse. Det teoretiske afsæt er en tilpasset udvikling af Knorr Cetinas begrebssæt om epistemiske kulturer og epistemiske maskiner. I projektet afdækkes de forskellige professionsuddannelsers forståelses- og handlingsrum i indramning af studieaktivitetsmodellen med henblik på at skabe et videns- og muligt handlingsgrundlag for videre udvikling.
Projektet søger at skabe en større forståelse og udvikle handlingsrum i forhold til de studerendes udvikling af en professionsidentitet. Dette sker i forhold til de epistemiske baner, der skabes gennem de forskellige aktiviteter i studieaktivitetsmodellens spatiale organiseringer af læringsaktivitet. Det der er i fokus, er udviklingen af en forståelse af de spistemiske kulturer, der udfolder sig i de studerendes aktiviteter, såvel som i de hensigter, der ligger bag og udtrykkes gennem uddannelsernes planlagte aktiviteter. Der vil være fokus på, hvordan aktiviteten iscenesættes, og indgår i de studerendes forståelse. Det teoretiske afsæt er en tilpasset udvikling af Knorr Cetinas begrebssæt om epistemiske kulturer og epistemiske maskiner. I projektet afdækkes de forskellige professionsuddannelsers forståelses- og handlingsrum i indramning af studieaktivitetsmodellen med henblik på at skabe et videns- og muligt handlingsgrundlag for videre udvikling.
Slides fra Dansk Universitetspædagogisk Netværk Konference 2016 om "Værdi-baseret visions-drevet didaktisk design tænkning i undervisningen på universitetet"
Karen Frederiksen: Mentorstøttet efteruddannelse i informationskompetenceVidenDanmark
Karen Frederiksen fra Knowledge Communication Lab ved Århus Universitet fortæller om mentorstøttet efteruddannelse af fysio- og ergoterapeuter i informationskompetence ved VidenDanmark og DEFF seminar om Informationskompetence 22.4.2009
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Karriereveiledning.no er et offentlig tilbud til den norske befolkningen hvor alle innbyggerne kan få gratis karriereveiledning via chat eller telefon. Etter åtte måneder i drift ønsker de å dele deres erfaringer.
Præsentation af og introduktion til e-læringsværktøjer udviklet af Kompetanse Norge. Herunder værktøjerne regnecheck, regnetest og e-læring i regning. Disse vil være knyttet til Kompetanse Norges definition af regning og læringsmål for voksne. Med Tanja Aas, seniorrådgiver, Kompetense Norge.
Professor Gilly Salmon, CEO & Principal Consultant at Education Alchemists Ltd.
Now and next: Adult education and training in a post-pandemic world. How we can grasp the disruption and turn it into a sustainable and valuable way forward.
5. ”Hurtigere og/eller bedre”
Forsøgsarbejde på Aau 2015
v. Mie Buhl, Stine Ejsing-Duun,Rikke Magnussen
Studenterevaluering:
• God til repetition
• Godt at kunne notere
i egen opgave samtidigt
• Vigtigt at de er korte
• Vigtigt at afprøve
forskellige medier
Lærerevaluering:
• Lowcost model vigtig
• Godt med dialogisk form
• Flere didaktiske muligheder
6. VIDEOKONFERENCE: FAGLIG TRANSFORMATION
AF MUSIKUNDERVISNING
New World Symphony, Miami Royal Danish Academy of
Music, Copenhagen
Distance learning project,2011-2014,Video Conferencing,
(Buhl, Levinsen,Ørngreen)
”Det tredje læringsrum”
7. • Udvikler nuanceret
skelne evne
• Støtter
forestillingsevne,
repetition,og
tekståbner
• Fremmer forståelsen
af fagligt stof
• Kropslig erfaring
relateres til indholdet
Kombinationen mellem AR wearable og IBSE kan
understøtte visuel læring til gavn for et helhedssyn på
anatomiundervisning og patientpleje
Udviklingsprojekt v. Annette Rahn & Mie Buhl 2015
8. Studenter case baseret projekt AAU i samarbejde med Aalborg kommune 2017.
Rehabilitering af
mennesker med angst
gennem brug af VR som
supplement til behandling
Fokus på VR indhold og det
setting,der er omkring
brugere af VR-udstyret.
9. Transformation of former ideas of art
production as:
• creating original art works,
• individualised and personalised
expressions,
• technical skill-based manipulation of
a medium, such as canvas,clay, paint,
etc.
• art works as finished and fixed
pieces
• art produced inside school
Into a social art production as:
• Co-created visual experiences
• Shared visualisations
• Remapping locations
• Virtual interventions
Buhl (2017). Students and Teachers as Developers of Visual Learning Designs with augmented reality for Visual arts education,ECEL Proceedings
Mie Buhl Aau & Kirsten skov KP, 2017
10. Nordic Visual studies
and Art education
NoVA
Students’ community Faculty community
Online communityIn-person community
25-04-2019
13. Curriculumtraditionen (angelsaksisk):
Overordnede bestemmelser af indhold og undervisningsprogrammer + det sæt
af faktorer hos den lærende, der spiller ind
Didaktiktraditionen (tysk):
Lærerens kriterier for indholdsvalg i planlægningen af undervisning
14. Curriculum -
Instructional design
Didaktik -
Didaktisk design
Learning Design
”We use the concept of learning
design when addressing the practice
leading to decisions of how to create a
learning situation where the learner
progresses based on relevant choices,
intellectual challenges, higher-order
reflections and adequate scholarship.”
“We use the concept of instructional
design when addressing the teacher as
a provider of resources and structures
and a framer of activities”
Buhl, Andreasen, &
Kaharadnam 2018
16. Den didaktiske trekant
Relationsmodellen
Learning activity design
Den videnskabelige tilgang
baseret på
pædagogisk filosofi og
fagligteoretisk viden og
praktiseret gennem didaktiske
beslutninger
(Dale 1989)
Den refleksive tilgang
baseret på
praksisviden (Schön 1983)
17. The case of India
Buhl, Andreasen, Karanadham (2018)
Upscaling the number of learners, fragmenting the role of teachers:
How do massive open online courses (MOOCs) form new conditions for
learning design?
20. ”…Describes a process by
which individuals take the
initiative, with or without the
assistance of others, in
diagnosing their learning
needs, formulating learning
goals, identify human and
material resources for
learning, choosing and
implement appropriate
learning strategies, and
evaluating learning outcomes.”
(Knowles, Principle of
androgogy, 1972)
21. Behovet for at vide, hvorfor man har behov for at vide
Selvlæringskoncept – ansvarlig for egen beslutninger
Den lærendes erfaring - en resource gennemsyret af
forudindtagethed og forudsætninger
Parathed til at lære – med henblik på at kunne klare
livssituationer
Læringsorientering – motiveret i det omfang det vil
hjælpe til at præstere. (Knowles 1990)
22. Sætte formål og mål – hvorfor og hvorhen?
Organisere læringsindholdet – hvad?
Organisere læreprocessen - hvordan?
= Basale didaktiske spørgsmål
23. Behovet for at vide, hvorfor man har behov for at vide
Hvordan identificeres relevante problemstillinger?
Selvlæringskoncept – ansvarlig for egen beslutninger
Hvilke kriterier ligger til grund for beslutninger?
Den lærendes erfaring - en resource gennemsyret af forudindtagethed
og forudsætninger
Hvem stiller hvilke spørgsmål for faglig progression?
Parathed til at lære – med henblik på at kunne klare livssituationer
Hvordan afklares forudsætninger?
Læringsorientering – motiveret i det omfang det vil hjælpe til at præstere.
Hvad er forbindelsen til arbejdsmarkedet?
24. Didaktik erstattes af læringsdesign med flere
aktører
Præferencer for bestemte læringskulturer
eksponeres
Overdreven tiltro til, at self-directed learners selv
kan didaktisere deres læringsforløb
25. NOT
Hvilke digitale kompetencer? Fra PowerPoints til MOOCs, mobile
platforme og apps….
Hvilke didaktiske kompetencer? – Øget kompleksitet, mere
fragmentering, flere aktører, nye roller….
Hvilke (nye) lærerroller? Moderator, vejleder, coach,
‘oplægsleverandør’, evaluator…
Hvilke rammer for udvikling? Teknologisk tryghed, anerkendelse
af forskellighed, ledelsesstøtte, synligt tidsforbrug….