Studi kasus mengenai program supervisi pendidikan oleh pengawas sekolah dasar di Merauke ditemukan belum optimal. Beberapa masalah yang dihadapi antara lain pengawas tidak memiliki pedoman yang jelas, tugas dan fungsinya kurang jelas, pelaksanaan supervisi tidak terencana, serta hubungan antara pengawas dan sekolah kurang harmonis. Untuk menyelesaikan masalah tersebut, diperlukan penguatan kapasitas pengaw

1. A P R E S E N T A T I O N B Y R A F I F F A H N U R A Z I Z A H A N D W I D I A W A T I
MODEL
SUPERVISI PENDIDIKAN

2. MODEL SUPERVISI
PENDIDIKAN
model supervisi dapat diartikansebagai
pola yang digunakan oleh seorang supervisor untuk
melakukan kegiatan supervisi di bidang pendidikan.
model supervisi pendidikan merupakan
acuan yang dipakai dalam melaksanakan supervisi di
lingkup pendidikan.
S U P ER V I S I P EN D I D I K A N

3. Supervisi Konvensional
Supervisi klinis
Supervisi Scientific
Supervisi Artistic
Model-Model
Supervisi Pendidikan

4. Supervisi Konvensional
Tugas pemimpin mencari dan menemukan kesalahan.
Kesalahan yang diketemukan dapat diperbaiki melalui
pengalaman tentang masa lampau.
Tugas supervisor sebagai inspektur yang fungsinya
memberi arah, mengecheck cara-cara guru mengajar
dan menilai hasil belajar sesuai
informasi yang disampaikan serba instruksi.

5. Supervisi Saintik
M e n u ru t m o d e l p e n d e katan sain s in i p e m b e lajaran
d ip an d an g se b ag ai su atu ilm u atau sc ie n c e . O le h
se b ab itu , m aka p e rb aikan p e m b e lajaran d ilaku kan
d e n g an m e n g g u n akan m e to d e - m e to d e ilm iah .

6. CIRI
SUPERVISI SCIENTIFIC
0 1 Menggunakan instrumen pengumpulan data
Sistemastis dan menggunakan prosedur dan teknik
tertentu
0 2
Dilaksanakan secara berencana dan kontinyu0 3
0 4
Ada data yang objektif

7. Jadi bila kita laksanakan supervisi maka kegiatan supervisi itu harus
diikuti dengan penelitian. Dalam hal ini penelitian yang disebut action
research. Berdasarkan hasil penelitian itu kita dapat menyusun
beberapa konsep ke arah perbaikan mutu pelajaran sebagai berikut :
1. Cara-cara menggunakan alat penilai kemampuan guru
2. Peningkatan pelaksanaan mengajar di kelas
3. Program perbaikan dan peningkatan profesi guru
4. Mencontoh guru-guru yang baik, berhasil dan efektif
5. Cara-cara mengajar guru
6. Penguasaan guru dalam tiap bidang individu

8. adalah suatu pendekatan yang efektif melalui suatu
proses bimbingan dengan menyediakan konsultasi,
dukungan, melayani dan membantupara guru
meningkatkan keprofesionalannya menggunakan
tahap observasi, implementasi pembelajaran, dan
kegiatan diskusi hasil analisis data secara teliti
pegangan untuk perubahan tingkahlaku, memperbaiki
pengajaran, mengetahui, memahami kelebihan dan
kelemahan guru di bidangketerampilan mengajar
serta berusaha meningkatkannya ke arah yang lebih
baik lagi.
Supervisi Klinis

9. CIRI-CIRISUPERVISIKLINIS
Bimbingan supervisor kepada guru/calon guru bersifat bantuan, bukan perintah atau intruksi
Jenis keterampilan yang akan disupervisi diusulkan oleh guru atau calon guru yang akan
disupervisi, dan disepakati malalui pengkajian bersama antara guru dan supervisor
Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada memerintah atau
mengarahkan
Supervisi berlangsung secara terbuka. Meliputi perencanaan, observasi, dan diskusi
Supervisi klinis dapat dipergunakan untuk pembentukan atau peningkatan dan perbaikan
keterampilan mengajar.

10. 1)Meletakkan hubungan yang baik.
2)Merencanakan kebersamaan guru.
3)Merencakan kegiatan observasi.
4)Mengobsevasi.
5)Menganalisa data hasil observasi.
6)Merencanakan percakapan
7)Menadakan percakapan
8)Memperbaiki rencana
tahap supervise klinis menurut Cogan

11. Supervisi Artistik
supervisi artistik menurut Eisner adalah; peratama-tama rasa
sensitif dan tanggap, dan mengerti cara untuk menghayati
makna yang terdalam dari hubungan proses belajar mengajar
di kelas. Kemudian isi penghayatan itu diungkapkan dalam
ungkapan rasa, yang positif dan seringkali sebagai ungkapan
metafora dalam bahasa yang dirasakan maknanya oleh guru.
dan cara kedua ialah melalui pengamatan interpesonal.

12. Pad a m o d el g ab u n g an in i, m o d el sain t ifik d ig u n ak an o l eh
su p erviso r u n t u k m en g id en t ifik asi h al - h al yan g seh aru sn ya t erjad i
b erd asark an t em u an em p iris. M o d el art ist ik d ig u n ak an u n t u k sen i
m en afsirk an d an in t erp ret asi at as ap a yan g t erjad i d i d al am k elas.
Sel an ju t n ya m o d el su p erv isi k l in is d alam m o d el in i d ig u n ak an
u n t u k m em p erb aik i at au m en yel esaik an p erm asal ah an
p em b el ajaran .
Model Gabungan Supervisi
Saintifik, Klinis, dan Artistik

13. Model Supervisi Tradisional
1)Observasi Langsung
a. Praobservasi
Sebelum observasi kelas, supervisor seharusnya melakukan
wawancara serta diskusi dengan guru yang diamati.
b. Observasi
Observasi kelas meliputi pendahuluan (apersepsi), pengembangan,
penerapan, dan penutupan.
c. Post-observasi
supervisor mengadakan wawancara dan diskusi tentang: kesan guru
terhadap penampilannya, identifikasi keberhasilan dan kelemahan guru,
identifikasi keterampilan-keterampilan mengajar yang perlu
ditingkatkan, gagasan-gagasan baru yang akan dilakukan dan
sebagainya.

14. Model Supervisi Tradisional
Observasi tidak langsung kepada guru dapat dilalukakan dengan tes
dadakan, diskusi kasus, dan metode angket.
Adapun metode angket berisi pokok-pokok pemikiran yang berkaitan
erat dan mencerminkan penampilan kinerja guru, kualifikasi dan
hubungan guru dengan peserta didik.
1) Observasi Tidak Langsung

15. STUDI KASUS
Program Supervisi Pendidikan yang dilakukan oleh Pengawas Sekolah Dasar pada
Distrik Merauke, ditemui belum optimal, masalah yang Nampak bahwa dalam
pelaksanaan program, pengawas (supervisor) tidak berdasarkan suatu
pedoman/petunjuk, pengawas tidak memiliki Tugas Pokok dan Fungsi (Tupoksi) yang
jelas, pelaksanaan program supervisi tidak pernah terprogram atau terencana dengan
baik, pengawas melakukan adanya pelaksanaan Ulangan Umum Semester (UUS) &
Ujian Ebta serta Ebtanas, daya pemahaman pengawas tentang program supervisi
masih rendah, pengawas jarang ke sekolah dan ke sekolahpun ada yang mewakili
bukan pihak pengawas yang sebenarnya, hubungan kerja antara pengawas dengan
pihak sekolah tidak harmonis karena sistim perekrutan pengawas tidak sesuai dengan
prosedur dari pihak Dinas Pendidikan, perekrutan bukan berasal dari guru yang senior
tetapi direkrut sistim kekeluargaan. Pada Distrik Merauke Kabupaten Merauke
terdapat 13 Sekolah Dasar Negeri, 24 Sekolah Dasar Swasta, 358 guru SDN- 375 guru
swasta, dan 5.364 murid SDN 7.138 murid swasta

16. Pemecahan Masalah
Pokok pengawas adalah menilai dan membina penyelenggaraan
pendidikan pada sekolah tertentu baik negeri maupun swasta yang menjadi
tanggung jawabnya. Tugas menilai dan membina bukanlah tugas yang ringan,
yang sekedar datang berkunjung ke sekolah untuk berbincang-bincang sejenak
dan setelah itu pulang tanpa ada tidak lanjutnya. Tugas menilai dan membina
membutuhkan kemampuan dalam hal kecermatan melihat kondisi sekolah,
ketajaman analisis dan sintesis, ketepatan memberikan treatment yang
diperlukan
serta komunikasi yang baik antara pengawas sekolah dengan setiap individu di
sekolah. Arti pembinaan sendiri adalah memberikan arahan, bimbingan, contoh
dan saran dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah, untuk itu diperlukan
keteladanan dari pihak pengawas sekolah dalam melaksanakan tugasnya.
Dengan
kemampuan-kemampuan tersebut diharapkan pengawas sekolah dapat
menjadi
partner kerja yang serasi dengan pihak sekolah dalam memajukan sekolahnya,