Download to read offline
More Related Content
Similar to Pengaruh kombinasi model pembelajaran problem based learning
Pengaruh kombinasi model pembelajaran problem based learning
- 1. 1 PENGARUH KOMBINASI MODELPEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL DAN MINAT BELAJAR MAHASISWA PADA MATERI PTERYDOPHYTA Trisnawati1) 1) Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lancang Kuning Email : Tistrisnawati96@gmail.com ABSTRAK : Pada matakuliah Botani Tumbuhan Rendah pada sub materi Pterydophyta merupakan materi yang termasuk sukar dipahami mahasiswa pada saat pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kombinasi model pembelajaran Problem Based Lerrning (PBL) dan Team Game Tournament (TGT) terhadap Hasil dan Minat belajar mahasiswa pada materi Pteridophyta. Penelitian ini telah dilaksanakan pada semester ganjil bulan Desember 2018. Desain penelitian yang digunakan adalah Weak Eksperimen dengan One-Group Pretest-Posttest Desain. Sampel penelitian ini adalah terdiri dari dua kelas paralel dengan jumlah 23 mahasiswa dengan teknik Purposive Sampling. Pengumpulan data, melalui Pretest, Posttest, N-Gain, Angket dan lembar observasi pendidik dan mahasiswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah T-Test. Hasil rerata N-Gain pada Pretest dan Posttest adalah 0.52 (kategori sedang) dan hasil uji N-Gain menggunakan One Sample T-test dengan nilai 0.000 < 0.05 yang artinya terdapat perbedaan Signifikan antara nilai Pretest dan Posttest. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kombinasi kombinasi model pembelajaran Problem Based Lesrning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil dan minat belajar mahasiswa pada materi Pteridophyta. Kata Kunci :Problem Based Learning (PBL), Team Game Tournamen (TGT), Hasil, Minat, Pteridophyta ABSTRACT : On courses The Chyptogamae Pterydophyta material that is difficult material for students to understand when learning. This study aims to determine the effect of the combination of Problem Based Learning (PBL) learning models and Team Game Tournament (TGT) on the Results and Interests of student learning in Pteridophyta material. This research was conducted in the odd semester of December 2018. The research design used was Weak Experiment with One-Group Pretest- Posttest Design. The research sample consisted of two parallel classes
- 2. 2 with a totalof 23 students with purposive sampling techniques. Data collection, through Pretest, Posttest, N-Gain, Questionnaire and teacher and student observation sheets. The data analysis technique used is the T- Test. The mean N-Gain at Pretest and Posttest is 0.52 (medium category) and the N-Gain test results use One Sample T-test with a value of 0.000 <0.05, which means there is a significant difference between the Pretest and Posttest scores. Thus it can be concluded that the application of a learning model in combination with a combination of Problem Based Lesing (PBL) and Team Games Tournament (TGT) learning models can improve student achevement and learning interest in Pteridophyta material. Keywords :Problem Based Learning (PBL), Team Game Tournamen (TGT), results of interest, pteridophyta. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi didalam diri untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara (menurut Undang – Undang No.20 Tahun 2003). Pembangunan nasional dalam bidang pendidikan merupakan upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas SDM Indonesia. Kehidupan bangsa yang maju adil dan makmur baik material maupun spiritual berdasarkan pancasila dan UUD 1945 diharapkan mampu mengembangkan diri berdasarkan potensi yang dimiliki. Salah satu upaya untuk mempersiapkan sumber daya manusia dalam menghadapi perubahan yaitu melalui peningkatan mutu pendidikan salah satu upaya peningkatannya yaitu melalui proses belajar mengajar disekolah. Saat sekarang ini pembelajaran disekolah maupun di jenjang
- 3. 3 pendidikan perkuliahan telah menerapkanpembelajaran berbasis Scientific Approach merupakan suatu pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran dengan menitik beratkan pada penggunaan metode ilmiah dalam kegiatan belajar mengajar. Pendekatan ini bertujuan agar mahasiswa berpikir ilmiah,logis, kritis dan objektif sesuai dengan fakta yang ada. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan diprogram studi pendidikan Biologi Fkip Unilak pekanbaru terdapat beberapa permasalah yang sering terjadi pada saat proses pembelajaran berlangsung khususnya pada mata Kuliah Botani Tumbuhan Rendah, banyak mahasiswa yang salah konsep mengenai matakuliah ini. Kesalahan konsep yang sering terjadi membuat mahasiswa menjadi malas untuk berpikir dan mengakibatkan hasil belajar tidak efektif. Ketidak efektipan belajar mahasiswa ini juga terjadi karena sering kali pada saat presentasi kelompok mahasiswa kurang memahami materi yang mereka sampaikan dengan baik sehingga membuat mahasiswa yang memperhatikan menjadi bingung dan malas untuk bertanya. Permasalahan tersebut mengakibatkan hasil belajar mahasiswa rendah dan minat belajar mahasiswa juga rendah. Model Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang berfokus pada masalah yang ada didunia nyata sebagai suatu Konteks bagi mahasiswa untuk dapat berpikir kritis dan terampil dalam memecahkan masalah hal ini bertujuan untuk memperoleh pengetahun dan konsep yang sesuai dari materi pelajaran, sehingga memberi peluang mahasiswa bekerja secara penuh sesuai dengan kemampuan belajar mereka (Sumarmi,2012) Sedangkan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah suatu model pembelajaran kinerja Individu yang bertujuan untuk memberikan kontribusi kepada kelompok, model TGT ini dapat membuat senang mahasiswa dalam belajar karena dalam pembelajaran dengan model ini menggunakan games akademik, jadi melalui penggunaan Kombinasi Model
- 4. 4 Problem Based Learningdengan Team Games Tournament diharapkan dapat mengatasi permasalahan tersebut sehingga terciptanya proses pembelajran yang efektif dan menyenangkan sehingga hasil belajar dan minat mahasiswa meningkat. (Hajizah. 2016) Berdasarkan uraian diatas maka dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Kombinasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dan Team Games Tournament (TGT)Terhadap Hasil Dan Minat Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Botani Tumbuhan Rendah Di Fkip Unilak T.P 2019”
- 5. 5 METODE PENELITIAN Penelitian inimerupakan penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian suatu treatment atau perlakuan terhadap subjek penelitian. Rancangan Penelitian yang digunakan adalah One Group pretest posttest Desing. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester 3 Fkip Biologi Unilak Pekanbaru tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri 2 kelas paralel dengan jumlah siswa 39 orang. HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada bulan desember 2018 di Namun pada saat penelitian hanya terdapat 23 sampel karena suatu kendala. Maka sampel diambil 2 kelas dengan teknik Purposive Sampling. Parameter yang diamati dalam penelitian adalah hasil belajar mahhhasiswa dalam pembelajaran ekosistem, aktivitas dosen dalam proses belajar mengajar dapat dievaluasi melalui lembar observasi, dan aktivitas mahasiswa yang dapat di ukur dengan menggunakan Lembar Observasi Aktivitas mahasiswa. FKIP Unilak Pekanbaru maka diperoleh data sebagai berikut : Hasil Belajar a. Analisis Data N-Gain Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelas eksperimen diperoleh N- Gain sebagai berikut : Tabel 26. Statistik Deskriptif N-Gain (n) N-Gain Rerata N-Gain Kategori Nilai Minimum Nilai Maksimum 23 0.27 0.78 0,50 Sedang Ket :(n) = jumlah sampel
- 6. 6 Berdasarkan perhitungan terlihatnilai N-Gain yang dihasilkan umumnya termasuk kedalam kategori yang sedang. Bahkan sebagian N-Gain yang dihasilkan masuk kategori Sedang b. Aktivitas Dosen dan Mahasiswa Berikut ini merupakan hasil observasi aktivitas dosen kelas eksperimen pertemuan I dan Pertemuan II yang tertera pada tabel berikut. Tabel 45. Rekapitulasi Aktivitas Dosen Kelas Pertemuan I (%) Pertemuan II (%) Rerata Persentase Eksperimen 100,00 80,00 90,00 Berdasarkan tabel 45 diketahui bahwa aktivitas guru pada kelas eksperimen pertemuan I persentasenya mencapai 100% dan pertemuan ke II nilai persentasenya meningkat mencapai 80.00% dengan rerata persentase sebesar 90.00%. Peningkatan Aktivitas Dosen kelas eksperimen juga dipengaruhi oleh aktivitas mahasiswa. Aktivitas mahasiswa pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 46 berikut. Tabel 46. Rekapitulasi Aktivitas Mahasiswa Kelas Eksperimen Pertemuan Aktivitas (%) Rerata persentase 1 2 3 4 I 100.00 100.00 70.00 80.00 87.50 II 100.00 87.00 90.00 97.00 93.50 Berdasarkan hasil pengamatan tabel 46 terlihat bahwa rerata persentase aktivitas mahasiswa kelas eksperimen pada pertemuan I adalah sebesar 87.50% sedangkan pada pertemuan ke II rerata persentasenya adalah sebesar 93.50%.
- 7. 7 Minat Belajar Data minatbelajar mahasiswa diperoleh dari hasil penjumlahan skor jawaban angket dari sampel sesuai dengan skala nilai. Rekapitulasi hasil penskoran angket minat belajar mahasiswa adalah sebagai berikut : Tabel 41. Statistik Deskriptif Nilai Pretest dan Posttest Angket Kelas Eksperimen Nilai n Nilai Ideal Minimum Maksimum Rerata Pretest 23 4.00 2.64 3.28 2.94 Posttest 23 4.00 2.76 3.36 3.05 Berdasarkan statistik deskriptif nilai minat belajar mahasiswa yang telah dirangkum pada tabel 41 diketahui bahwa minat belajar minimum mahasiswa sebelum penerapan pembelajaran (Pretest) adalah 2.60 dengan nilai idela 4.00 dan nilai minimum setelah penerapan model pembelajaran (Posttest) adalah 2.76 dengan nilai ideal 4.00. Nilai minat belajar maksimum mahasiswa sebelum penerapan pembelajaran (Pretest) adalah 3.28 dengan nilai idela 4.00 dan nilai maksimum setelah penerapan model pembelajaran (Posttest) adalah 3.36 dengan nilai ideal 4.00. Rerata nilai minat belajar mahasiswa sebelum penerapan pembelajaran (Pretest) adalah 2.94 dari 23 mahasiswa dan Rerata nilai minat Belajar setelah penerapan model pembelajaran (Posttest) adalah 3.03 dari 23 mahasiswa. Perbandingan rerata nilai minat belajar mahasiswa sebelum penerapan pembelajaran (Pretest) setelah penerapan model pembelajaran (Posttest) juga dapat dilihat pada diagram batang berikut :
- 8. 8 Gambar 7 DiagramRerata perbandingan Minat Belajar Mahasiswa (Std.Deviasi dengan n=23) Data statistik deskriptif tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan Kolmogrov-Smirnov (KS-23) untuk menguji normalitas distribusi data. Hasil uji normalitas nilai Minat belajar mahasiswa sebelum penerapan pembelajaran (Pretest) setelah penerapan model pembelajaran (Posttest) disajikan pada tabel 42 berikut : Tabel 42. Hasil Uji Normalitas Nilai Minat Belajar Mahasiswa Jenis Data Asymp.Sig. (2-tailed) α (taraf kepercayaan Keputusan keterangan Pretest 0.063 0.05 Terima H0 Normal Posttest 0.200 0.05 Terima H0 Normal Hasil uji normalitas minat belajar mahasiswa yang tertera pada tabel diatas, diketahui bahwa untuk menguji normalitas minat belajar mahasiswa dengan taraf Signifikan (α) 0.05 diperoleh nilai Asymp.Sig. (2-tailed) untuk data nilai Pretest 0.063 > 0.05 dan nilai Asymp.Sig. (2-tailed) untuk 0% 20% 40% 60% 80% 100% pretest posttes 2.94 3.05 RerataMinatBelajarMahasiswa rerata rerata
- 9. 9 data nilai Posttest0.200 > 0.05 maka diperoleh keputusan H0 diterima, yang artinya data berasal dari populasi yang berdistribusi norma KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan bahwa, dengan menggunakan kombinasi model Problem Based Learning dan Team Games Tournament berpengaruh terhadap hasil dan minat belajar mahasiswa semester 3 (tiga) pada materi Pteridophyta. Dari hasil uji statistik menunjukkan nilai pretest dan posttest terdapat perbedaan yang signifikan. Peningkatan hasil belajar mahasiswa dapat dilihat dari rata – rata N-Gain yaitu 0.50 dengan perolehan skor sedang. Dari analisis minat belajar mahasiswa rerata pretest angket kelas eksperimen 2,94 meningkat pada saat Posttest dengan rerata 3.05. Hasil uji-t antara angket pretest dan posttest menunjukkan nilai α adalah 0.000 < 0.05 tolak H0 berarti terdapat perbedaan signifikan antara minat kelas eksperimen. Itu terlihat dari rerata yang mengalami peningkatan dari 2.94 menjadi 3.05. berdasarkan observasi mahasiswa pada kelas eksperimen pada pertemuan pertama dengan rerata 87.5% meningkat pada pertemuan kedua menjadi 93.5% disebabkan karena penggunaan kombinasi model pembelajaran Problem Based Learning dan Team Games Tournament sehingga peningkatan pemahaman mahasiswa dalam kualitas pembelajaran.
- 10. 10 B. Saran Berdasarkan kesimpulandiatas maka penulis memberikan rekombinasi kepada pihak terkait sebagai berikut : 1. Pembelajaran dengan Kombinasi model pembelajaran Problem Based Learning dan Team Games Tournament dapat dijadikan alternative pembelajaran bagi dosen dalam rangka menambah variasi model mengajar untuk meningkatkan hasil dan minat belajar mahasiswa 2. Mahasiswa yang menjadi tutor harus memahami meteri yang akan diberikan. DAFTAR PUSTAKA Ahmadi. 2009. Psikologi Umum.Jakarta : Rieka Cipta. Asma.2006.Model Pembelajaran Kooperatif Departemen Pendidikan Nasional.Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.Jakarta Arikunto.2011.Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VII.Jakarta : PrenadaMedia Abadi Barrow H.S.2005. Problem-based Learning Applied to medical education Springfield : Southern Illinois University.Press Delisle.R.1997.How to Use Problem- Based Learning in the Classroom. Dalam Abidin.2014.Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013.(hal.160).Bandung : Refika Aditama. Djaali.2008. Psikologi Pendidikan.Jakarta : Bumi Aksara. Dimyati.2006. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta Djamarah,B.S.2008. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Djamara & Zein.1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
- 11. 11 Frankel & Wallen.2007.How To Design And Evaluate Reseach In Education.– hill .Singapore: McGraw Hamdani.2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia Huda.2013.Teori Belajar Di Sekolah Dasar.Jakarta:Kencana Penada Media Liu.M.2005.Motivating Student Thought Problem-based Learning. University of Texas : Austin Mustaji.2005.Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Dalam Pembelajaran. http://www.usn.ac.id/tp.art/ht ml/ diakses pada tanggal 27 desember 2018 Meltzer.2002.Relationsip Between Matematics Preparation and Conceptual Learning Gains In Physicn: A possible “Hidden Variabel” In Diagnostic Pretest Score . American Journal Of Physics Vol 70(2) 1259 – 1269. Nanda F.N, Budiyono dan Dewi R.S.2015.Eksperimen ModelProblem Based Learning (PBL) dan Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Pada Materi Dimensi Tiga Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa (KBK).http//jurnal.fkif.uns.ac. id. 3(9) p. 1009 – 1020. Nurhayati L, Sri K.M dan Redjeki T.2013.Peningkatan Kreativitas dan Prestasi Belajar pada Materi Minyak Bumi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Media Crossword. Jurnal Penelitian Kimia. 2 (4). 151 – 158. Nuraeni,E.Panduan Praktikum Pteridophyta Mata Kuliah Botany Cryptogamae. File.upi.edu. (diakses 27 Oktober 2018 ) Nurhadi.2004.Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang. UM Press. Rusman.2010.Model – model Pembelajaran (Pengembangan Propesionalisme Guru Edisi ke dua) Jakarta : Raja Grafindo Persada. Rika H.P, Ach. Fatchan, dan Singgih Susilo.2016.Pengaruh Kombinasi Model Problem Based Learning (PBL) dengan Team Games Tournament (TGT) terhadap Hasil dan Minat Belajar Geografi Siswa MAN Rejotangan Kabupaten Tulungagung.Jurnal Penelitian Geografi. 21(1)
- 12. 12 Sadarman.2007.Problem Bsed Learning :Suatu Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan dan Meningkatkan kemampuan memecahkan Masalah. Dalam jurnal Pendidikan Inovatif Vol 2 (2) 6 diakses tanggal 27 desember 2018 Susato.2013.Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta :Kencana Penada Media Sugiharto.2007Psikologi Pendidikan Yogyakarta: UNY Press Sumarmi.2012.Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang : Aditiya Media Publishing Slameto.2003.Belajar Dan Faktor – factor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.. Slameto.1995.Belajar Dan Faktor – factor Yang Menpengaruhinya. Jakarta : Radika Cipta. Edisi Revisi Slavin.R.2008.Psiologi Pendidikan : Teori dan Praktik Edisi Kedelapan. Jakarta : Indeks Shoimin.2014.Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta : AR – RUZZ MEDIA. Sugiyono.2008.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung : ALAFABETA Sugiyono.2011.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung : ALAFABETA Suarjana.2000.Model-pembelajaran- teams-games-Tournaments- tgt.2. Alvailable at https://ekocin.wordpress.com/ 2011/06/17/Model- pembelajaran-teams-games- Tournaments-tgt.2/ Diakses pada tanggal 26 Oktober 2018. Tjitrosoepomo.G.1985.Taksonomi Umum Gajah Mada University Press. Yogyakarta Undang – Undang dan Peraturan Pemerintahan RI Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.2003.Kementrian Pendidikan Nasional : Jakarta Wulandasari.A .2010. Metode Penelitian. http://www.trinoval.web.id/20 10/04. (Diakses pada 27 Oktober 2018). Wood.DF.2003..”ABC Of Learning Of Teaching In Medicine : Problem Based Learning” Journal Cilinical Review BMJ VOLUME 326 (8) Diakses pada tanggal 28 desember 2018 Yusuf.2014. Metodologi Penelitian Yogyakarta : UNY Press
- 13.
- 14.
- 15.
- 16.
- 17.
- 18.