Васильковская Ольга Александровна Одесская Богословская Семинария

1. Возрастные
особенности
развития
познавательных
процессов в детском
возрасте

3. Ощущение
• самый элементарный по
своей структуре психический
процесс
• отражает только
отдельные свойства
предметов и явлений

4. Ощущение
Внешние ощущения:
• Зрительные
• Слуховые
• Обонятельные
• Вкусовые
• Кожные
• Осязательные
Внутренние ощущения:
• Голод
• Жажда
• Тошнота
• Изжога
Двигательные ощущения

5. Восприятие
процесс целостного отражения
человеком предметов и
явлений окружающего мира
при их непосредственном
воздействии на органы чувств

6. Ощущение и восприятие
Возрастные стадии восприятия:
• 2-5 лет - стадия перечисления
предметов на картине;
• 6-9 лет - описание картины;
• после 9 лет – интерпретация
увиденного

7. Ощущение и восприятие
До 3-х лет
• Формирование и совершенствование слухового, зрительного,
обонятельно-вкусового восприятия
• Восприятие человеческой речи
• Узнавание себя в зеркале
3-4 года
• Отличие образов большой смутностью и нечеткостью
• Выхватывание из полного изображения какой-то детали
• Внимание на важнейшие детали не обращено
• Картинка скорее является повторением действительности, чем
изображением
• Восприятие сказки
• Восприятие перспективы сложно

8. Ощущение и восприятие
4-5 лет
• Ориентир в гамме основных цветов спектра
• Оценивание цвета и формы
• Система мер не усваивается
• Создание представления о соотношениях по величине между
тремя предметами
• Связь с мышлением
5-6 (7)лет
• Усовершенствование сенсорных эталонов
• Развитие действия восприятия
• Ориентир при восприятии времени на собственные действия
• Ориентир в пространстве независимо от собственной позиции
• Восприятие художественных произведений
• Правильное оценивание перспективного изображения

9. Ощущение и восприятие
7-11 лет
• Восприятие имеет черты дошкольного возраста
• Недостаточная дифференцированность
• Формирование синтезирующего восприятия
• Слабость углублённого, организованного и
целенаправленного анализа при восприятии
• Связь с действиями, с практической деятельностью
ребенка
• Ярко выраженная эмоциональность: в первую
очередь воспринимается то, что вызывает у детей
непосредственную эмоциональную реакцию

10. Ощущение и восприятие
11-15 лет
• Способность к сложному восприятию
времени и пространства
• Интеллектуализация восприятия
продолжается
• Восприятие себя (своего “Я”) с разных
сторон

11. Рекомендации
Дошкольный возраст
• По ощущениям внешним и внутренним подготовить (по
возможности) ребенка к уроку
• Указать детям на то, что библейская история – не сказка
• Использовать наглядность (картинки, пособия, фланель) - опора
при прослеживании действия
• Не перегружать изображение действиями (минимум деталей)
• Цвета должны соответствовать реальности (лица кукол и т.д.)
• Избегать понятий системы мер и времени
• Задействовать все анализаторы ребенка
• Активно вводить детей в мир художественного творчества
• Не отвергать ни одного ребенка, потому что восприятие детьми
друг друга зависит от того, насколько популярен или же
отвержен ребенок

12. Рекомендации
Младший школьный возраст
• Включать в урок показ: яркая наглядность,
действие
• Использовать яркую наглядность, учитывая
формы и размеры
• Излагать библейскую историю с событиями и
именами, идти дальше поверхностных фактов
• Учитывать, что порог слышимости и острота
слуха еще не достигли своих наибольших
величин (это произойдет в подростковом
возрасте)

13. Рекомендации
Подростковый возраст
• Использовать наглядность в виде карт,
схем, диаграмм и т.д.
• Задействовать способности творческого
воображения
• Помогать в формировании «Я-концепции»

15. Внимание
избирательная
направленность на тот или
иной объект,
сосредоточение на нем

16. Внимание
Непроизвольное
• Стихийность
возникновения
• Отсутствие усилий для
его появления и
сохранения
• Случайно возникнув,
может тут же угаснуть
Произвольное
• Наличие сознательной
цели
• Особая
сконцентрированность
• Затраты физической
энергии, которую дают
эмоции и воля
Послепроизвольное внимание

17. Внимание
До 3-х лет
• “Комплекс оживления”
• Реакция прослеживания движения предметов
• Реакция на новизну
3-6 лет
• Преобладание непроизвольного внимания
• Развитие произвольного и послепроизвольного
внимания к 5-6 годам
• Развитие свойств внимания (объем,
устойчивость, концентрация, переключение,
распределение)

18. Внимание
7-11 лет
• Слабое произвольное внимание
• Непроизвольное внимание доминирует
• Яркие наглядные впечатления могут создать
сильный очаг возбуждения в коре головного
мозга, результате этого затормозится
деятельность
• Способность произвольно концентрировать
внимание на неинтересных вещах
• Небольшой объемом
• Малая устойчивость (до 10-20 минут)
• Произвольное переключение внимания
затруднено

19. Внимание
11-15 лет
• Рассеянность внимания
• Трудность сосредоточения на учебном
материале
• “Гормональная буря” приводит к
нестабильности внимания

20. Рекомендации
Дошкольный возраст
• Проверить физическое состояние детей (аденоиды,
напряжение слуха и зрения и т.д. )
• Ограничить воздействие внешних отвлекающих
факторов
• Использовать яркую наглядность
• С 6-и лет обращать внимание детей на детали
• С 5-6 лет включать в урок задания, имеющие
интеллектуально значимый интерес (игры-
головоломки, загадки, задания учебного типа)
• Уделять на один и тот же вид деятельности не более
10-15 минут
• Сочетать элементы учебы и отдыха
• Благодарите за внимание

21. Рекомендации
Младший школьный возраст
• Делать акцент на деятельность, не
безразличную ребенку
• Организовать внимание при помощи словесных
указаний
• Планировать деятельность
• Включать в занятия элементы игры
• Достаточно часто сменять формы деятельности
• Использовать анкеты по методике
"Корректурная проба" (буквенный вариант),
кодирование и символизм

22. Рекомендации
Подростковый возраст
• Использовать значимые виды деятельности
• Контролировать процесс
• Задействовать эмоциональные факторы,
познавательные интересы для самолюбия
подростка

24. Память
одна из психических функций
и видов умственной
деятельности,
предназначенная
сохранять, накапливать и
воспроизводить
информацию

25. Типологии памяти
• по сенсорной модальности — зрительная, моторная,
звуковая, вкусовая, болевая
• по содержанию — образная, моторная,
эмоциональная
• по организации запоминания — эпизодическая,
семантическая, процедурная
• по временным характеристикам — долговременная,
кратковременная, ультракратковременная
• по наличию цели — произвольная и непроизвольная
• по наличию средств — опосредованная и
неопосредованная
• по уровню развития — моторная, эмоциональная,
образная, словесно-логическая

26. Память
До 3-х лет
• Развитие двигательной памяти (хватание
руками предметов, ползание, ходьба)
• Появление эмоциональной памяти и
памяти чувств

27. Память
3-6 лет
• Память становится центральной функцией, которая
определяет все остальные процессы
• Преобладание непроизвольной памяти, зрительно-
эмоциональной памяти
• Произвольная память начинает складываться в
возрасте четырех-пяти лет
• Доступность элементов логического запоминания в
конце дошкольного возраста
• Запоминание происходит в ходе детских видов
деятельности (речевое общение, активное
восприятие литературных произведений, сюжетно-
ролевая игра)
• Ребенок начинает помнить самого себя

28. Память
7-11 лет
• Развитие произвольной памяти
• Механическая память развивается очень
быстро, словесно-логическая медленнее
• Смысловая память совершенствуется через
осмысливание материала

29. Память
11-15 лет
• Развитие логической памяти
• Отказ от заучивания путем повторения
• Замедление развития механической памяти

30. Законы памяти
Закон интереса1
Закон торможения5
Закон оптимальной длины ряда7
Закон действия4
Закон контекста6
Закон установки3
Закон осмысления2
Закон края8
Закон повторения9

31. Рекомендации
Дошкольный возраст
• Использовать интересные наглядные методы
• Предлагать заучивать наизусть стихотворения
звучные, ритмичные, рифмованные
• Включать в урок рассказы, диалоги, которые
побуждают детей сопереживать героям
• Применять игровую деятельность

32. Рекомендации
Младший школьный возраст
• Использовать учебный материал, вызывающий
интерес
• Побуждать детей осмысливать материал, задавая
вопросы
• Задействовать мыслительную деятельность детей
• Включать в урок мнемонические приемы и фразы

33. Рекомендации
Подростковый возраст
• Усложнять изучаемый материал
• Предлагать решать задачи на логические
отношения
• Удостовериться, что подростки понимают то, о
чем говорится

34. Мышление
психический процесс
отражения и познания
существенных связей и
отношений предметов и
явлений объективного мира

35. Мышление
• Наглядно-действенное
• Наглядно-образное
• Словесно-логическое

36. Мышление
3-6 лет
• Совершенствование наглядно-действенного
мышление
• Формирование некоторых абстрактных
понятий: о временных отношениях, причине и
следствии, пространстве и т. д.
• Появление способности (5-6 лет) логически
рассуждать в пределах понимания фактов
• Появление тенденции и способности к
обобщению и установлению связей между
явлениями (6-7лет)

37. Мышление
7-11 лет
• Завершение перехода от наглядно- образного к
словесно- логическому мышлению
• Мышление ребенка в начале обучения в школе
отличается эгоцентризмом
• Умственный кругозор уже достаточно велик
• Любознательность направлена на познание
окружающего мира и построение своей картины этого
мира
• Усвоение знаний происходит через многочисленное
“зачем?” “как?” “почему?”
• Господство логика восприятия
• Наиболее частое использование образного мышления
• Формирование научных понятий, на основе которых
строится понятийное (или теоретическое) мышление

38. Мышление
11-15 лет
• Гормональные изменения зачастую
неблагоприятно отражаются на
интеллектуальном развитии подростка
• Доступность наглядно-действенного,
абстрактного, логического и других типов
мышления
• Способность к системному поиску решений
• Становление основ мировоззрения тесно
связано с интеллектуальным развитием
• Интеллектуализация таких психических
функций, как восприятие и память

39. Рекомендации
Дошкольный возраст
• Ставить перед детьми правильные задачи
• Использовать в работе с детьми картинки-пазлы,
детали конструктора, механические игрушки
• Применять продуктивные виды деятельности
(рисование, конструирование, аппликации)
• Предлагать детям участие в драматизации
• Загадывать загадки
• По мере возможности давать ответы на все
детские «Почему?»

40. Рекомендации
Младший школьный возраст
• Использовать методы поиска сокровища по
карте
• Побуждать детей больше рассуждать
• Предлагать решать логические цепочки (соедини
стрелочками, объедини в группы) и логические
задачи
• Применять на уроке фокусы
• Формировать у детей такие мыслительные
операции, как сравнение, обобщение, анализ,
синтез, классификацию

41. Рекомендации
Подростковый возраст
• Использовать метод мозгового штурма
1.Постановка задачи
2. Выдвижение идей
3. Обсуждение идей
4. Принятие решения
• Побуждать детей участвовать в дискуссии
• Давать задания на исследования
• Использовать абстрактные понятия

42. Воображение
психический процесс
отражения и познания
существенных связей и
отношений предметов и
явлений объективного мира

43. Воображение
3-6 лет
• Начало развития воображения относится к 2,5-
3 годам
• Не возможность разделения картинки на
фрагменты
• Не возможность посмотреть на вещь с точки
зрения, отличной от их собственной
• Превращение воображения в конце
дошкольного возраста из репродуктивного в
творческое

44. Воображение
7-11 лет
• Воображение имеет воссоздающий
(репродуктивный) характер
• Воображение - деятельность, которая
приносит терапевтический эффект

45. Воображение
11-15 лет
• Развитие фантазирование и творческого
воображения
• Фантазирование - своеобразная
компенсация комплекса неполноценности

46. Рекомендации
Дошкольный возраст
• Развивать воображение в сюжетно-ролевых
играх
• Включать в урок просмотр мультфильмов,
кукольных представлений

47. Рекомендации
Младший школьный возраст
• Включать задания на представление себе
ситуаций, в которых происходят некие
преобразования предметов, образов
• Использовать реальные предметы, схемы,
макеты, знаки, графические образы,
подкрепляющие воображение
• Предлагать сочинять всевозможные
истории, рифмовать стихи

48. Рекомендации
Подростковый возраст
• Включать задания на развитие творческого
воображения (сочинять стихи, писать эссе,
брать интервью и т.д.)
• Задействовать подростков в театральных
постановках