OBSERV@COMDID - Presentació

1. Observ@COMDID
Observatori per al desenvolupament i la pràctica
professional de la competència digital docent en
l’educació infantil, primària i secundària
Reunió d’experts i expertes
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

2. • 15.00h Presentació dels participants a la reunió - Mercè
• 15.30h Presentació resum projecte I+D - Mercè
• Els marcs de referència - JL
• COMDID - JL
• Metodologia – Mireia & Carme
• Models d’observatori - Carme
• 16.00h Treball per grups - Vane
• 17.30h Plenari - posada en comú del treball dels grups
• 17.50h Torn obert de paraules
RTI2018-096815-B-I00
ORDRE DEL DIA
Ref. 2017SGR1682

3. ARGET
Applied Research Group in Education and Technology
Ref. 2017SGR1682Department de Pedagogia. Universitat Rovira i Virgili

4. L’equip ARGET
Educació
Comunicació
Educació
Física
Tecnologia
Filologia anglesa
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

5. •Aplicació de les tecnologies al procés educatiu
•Aplicació de les tecnologies a les Didàctiques de diversos àmbits de
coneixement
•Gestió d’espais i recursos tecnològics
•Competència digital de l’alumnat universitari
•Formació del professorat inicial i permanent
• Competència Digital Docent (pre-service, in-service)
•Inclusió digital
Línies de recerca del grup
RTI2018-096815-B-I00
EIXOS
TRANSVERSALS:
Formació del
professorat
CDCDD
Ref. 2017SGR1682

6. Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías
aplicadas a la educación (EDUTEC)
Association for Teacher Education in Europe (ATEE)
World Federation of Associations of Teacher Education
(WFATE)
European Distance and E-Learning Network (EDEN)
Participació d’ARGET en associacions internacionals
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
International Conference on Computer Supported Education
(CSEDU)
International Study Association on Teachers and Teaching
(ISATT)
Institute for Systems and Technologies of Information, Control and Com
(INSTICC)
Red de Universidades y Educación Inclusiva (RUEI)

7. OBSERV@COMDID: e-Observatory for the development and the
professional practice of teachers’ digital competence in pre-school,
primary and secondary school education. (RTI2018-096815-B-I00)
ACEDIM: Evaluation and certification of digital competence teaching in
the initial training of masters: a proposal of model for the Catalan
university system. (2017ARMIF00031)
INTROBOT: Introduction of educational robotics in preschool teacher
training.
The use of mobile devices in the classroom: elaboration of educational
materials through a collaborative experience of learning service (ii)
LET’S STEAM
Projectes en marxa
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
INSTITUCIONS:
La Competència Digital Docent dels estudiants dels graus d’educació: formació,
avaluació i certificació
Avaluació continuada del propi procés d’aprenentatge mitjançant l’ús de les
tecnologies mòbils

8. FIET, 2014
Competències bàsiques i àmbits de desenvolupament personal
RTI2018-096815-B-I00
Persona
individual
Comunitat
social
“Escola”
acadèmica
Treball
professional
Digital
Global
Canviant
Complex
Ref. 2017SGR1682

9. La concepció dels docents
Models
Alec Couros
University of Regina (Canadà)
Koehler y Mishra, 2008
Eines de treball
(Taxonomia de Bloom)
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

10. La formació del professorat hauria d’incloure...
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
• Disseny instruccional i accessibilitat digital
Polítiques per a una formació del professorat inclusiva
• Formació del professorat específica en inclusió i equitat digital
Currículum digital inclusiu
• Garantir els requeriments d’accessibilitat per motivar i incrementar el
nombre d’usuaris
Promoció de xarxes i repositoris accessibles

11. RTI2018-096815-B-I00
La competència digital
Ref. 2017SGR1682
(Larraz, 2013)

12. Inclusió Digital
Millora de la
inclusió i la
cohesió
social
Gestió estratègica
Generalització de
l’accés a la tecnologia
Formació del
Professorat
Avaluació i
seguiment de les
polítiques i accions
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

13. Competència
Digital
Competència
de
l’estudiant
Competència
docent
Ecdl.org
Eshet-Alkalai (2004 & 2009)
Comisión Europea (2007)
Somerville et al., 2008
CETF (2008 & 2010)
Dep. Governació i Ad. Públiques (2009)
Ferrari (2013)
Kampylis, Redecker y Punie (2017)
Martin (2005)
ISTE (2007)
Calvani et al. (2009)
Zúñiga & Brenes (2011)
Enlaces (2011 & 2013)
Larraz (2013)
Departament d’Ensenyament (2013)
Fraillon et alt. (2013)
Kampylis, Redecker y Punie (2017)
Enlaces (2006)
ISTE (2008)
UNESCO (2008)
Enlaces (2011)
Fraser et al. (2013)
Ministerio Educación (2013 y 2014)
Lázaro & Gisbert (2015)
Departament d’Ensenyament (2016-2018)
Silva, Miranda, Gisbert, Morales, Oneto (2016)
Ministerio Educación (2017)
Join Research Centre (2017)
UNESCO (2018)
RTI2018-096815-B-I00
Marcs i referents de la competència digital docent
Ref. 2017SGR1682

14. ACEDIM
Evaluation and Certification of the Digital Proficiency in the initial teacher training: a model
proposal for the Catalan university system.
(2017ARMIF00031)
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

15. Simulació 3D en la formació de professorat
Com a estratègia d'aprenentatge significatiu
Entorns 3D immersius
Simulació 3D i competències clau transversals
en formació del professorat
RTI2018-096815-B-I00
Ref. EDU2013-42223-P

16. Objectiu principal:
Disseny, implementació i avaluació d’un laboratori de simulacions 3D per al
desenvolupament de la Competència Digital Docent dels docents d’educació
primària i secundària.
SIMUL@B
[EDU2013-42223-P]
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

17. Competència digital: identitat digital i presència social
(Esteve-González, 2015)
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

18. Innovació, experimentació, motivació, acció
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

19. http://www.fbofill.cat/sites/default/files/Repensar_educacio_alta_1.jpg
• Convoca:
• ICE- Institut de Ciències de l’Educació
• Consell Social de la URV
• Objectius:
• Promoure la col·laboració entre els docents de la URV
i els docents d’educació infantil, primària i
secundària.
• Impulsar projectes educatius que contribueixin a la
millora de l’ensenyament.
• Difondre els projectes i les bones pràctiques entre la
comunitat educativa.
http://wwwa.urv.net/ogovern/consellsocial/Ajut%20Pont/CajutPont2016.htm
Els projectes PONT
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

20. FIET – 2014 i 2020
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
• 98 Experts, 14 països, 65 institucions, 22 documents de treball,
11 documents de referència, 66 bones pràctiques
FORUM D’EXPERTS 2014

21. FIET - 2020
Recerca en Educació & Tecnologia
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

22. UTE: Revista Ciències de l’Educació
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
https://revistes.urv.cat/index.php/ute
La revista Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació (UTE),
publicada pel Departament de Pedagogia de la Universitat Rovira i Virgili, és una
revista d’accés obert revisada per experts que tracta totes les facetes de la recerca
educativa que poden contribuir al desenvolupament de les Ciències de l'Educació i
conduir a la difusió de nous enfocaments de l'ensenyament i l’aprenentatge com a
resposta als reptes del segle XXI. Publicada dues vegades l'any, la revista segueix un
rigorós procés editorial per assegurar la publicació d'articles d'alta qualitat i segueix
el model Open Journal System (OJS) que dóna suport a la publicació acadèmica
d'accés obert. Es pot veure tota indexació UTE en aquest enllaç.
ISSN: 1135-1438.

23. Observatori per al desenvolupament i la
pràctica professional de la competència
digital docent en l’educació infantil,
primària i secundària
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

24. RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
El projecte de l’Observatori

25. RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Pregunta de recerca
Existeix una correlació directa entre el nivell de desenvolupament de
la CDD del professorat en exercici d’Educació Infantil, Primària i
Secundària i el tipus d’aplicació didàctica que ells fan de les TIC a
l’aula?

26. RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Objectius del projecte

27. RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Fases del desenvolupament

28. RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Col·laboradors
COL·LABOREN
Empreses Associacions professionals Centres de recerca Institucions

29. CDD
Inicial
En exercici
Video anàlisi3D VLE
CDCOMDI
D
INCOTI
C
SimuL@
b
M3d1a
STARTAPP
Ensenyament
anglès
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Eines per a la recollida i anàlisi de dades

30. INCOTIC-Grado (2010)
INCOTIC-ESO (2011)
.
Països: Espanya, Uruguay, Xile,
Argentina, Colòmbia, Equador, Mèxic i Perú
Subjectes: 20.000 persones
Avaluació de la Competència Digital
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

31. Lázaro, J.L. & Gisbert, M. (2015). Elaboració d’una
rúbrica per avaluar la competència digital del
docent. Universitas Tarraconensis, 2015(1).
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

32. Avaluació de la Competència Digital
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682

33. Eines d’avaluació Ref. 2017SGR1682
Català Castellano Castellano (Latino) English
Versió Validada En validació Versió Validada En validació Versió Validada En validació En validació
COMDID-A
En formació
COMDID-A Exercici
Universitari
COMDID-A Exercici
no Universitari
COMDID-C
INCOTIC ESO
INCOTIC Estudiant
Universitari

34. Què és "BIG DATA"?
Moodle, LMS
Dades generades per persones (mail…)
Dades màquina-màquina (gps…)
Biomètrica (smartwatch)
Transaccions de dades (bluetooth)
D’on venen les dades?
Qualsevol tipus de dades que una empresa o institució pugui recopilar I
analitzar per resoldre un problema..
Volum
Velocitat
Varietat
Veracitat
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Observatori basat en el Big Data

35. Què és "LEARNING ANALYTICS”?
Per a què serveix?
Els usos de Learning Analytics són variats, com ara ajudar al docent a
l’hora de donar feedback de qualitat i en temps real. Molts docents, tot i
que no l’anomenin Learning Analytics, ja fan servir dades a l’aula per
prendre certes decisions.
Molts docents no fan servir concretament Big Data, però sí Small Data, ja
que són les dades estructurades a les que ténen accés i que poden
analitzar.
Una aproximació analítica que fa servir tant Small Data com Big Data
per a crear un model numèric principalment predictiu de la realitat
educativa. Amb els resultats, el docent pot prendre decisions.
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Eines per a la recollida i anàlisi de dades

36. Eina: Elements reals que
actuen com a intermediaris
entre el docent en actiu i la
seva activitat docent
Objecte: A qui o què va dirigida
l’activitat (l’aprenentatge dels
estudiants, la gestió de l’aula…)
Subjecte: Qui protagonitza
l’activitat (docents)
Regles: Normativa del Sistema
educatiu (currículum, normativa del
centre, marc general de la comunitat
autònoma, pla TAC del centre…
Divisió del treball: Rols i funcions a
l’aula del docent i de l’alumnatComunitat: Tots els actors
que puguin estar
relacionats amb l’activitat
observada (alumnat, altres
docents, investigadors/es,
famílies…)
Resultat: L’ús real
(observat) que fa el
docent de les TIC a l’aula
RTI2018-096815-B-I00
Interpretem l’activitat observada com el resultat de diversos elements que
interaccionen entre sí
Ref. 2017SGR1682
Paradigma interpretatiu de l’activitat

37. RTI2018-096815-B-I00
Q4: Quines tipologies d’usos didàctics de les TIC s’apliquen al centre escolar i a l’aula?
Q5: Quina relació es pot establir entre els perfils d’ús de les TIC i els perfils de CDD del professorat?
Qüestionari per a la recollida
d’evidències de l’ús didàctic de les
TIC (centre i aula)
Estratègia i eines de registre per a
l’anàlisi de l’ús didàctic de les TIC
(centre i aula)
Ref. 2017SGR1682
Anàlisi de la Competència Digital del professorat

38. Q9: Es possible definir les tipologies d’ús i aplicacions didàctiques dels recursos TIC a l’aula?
Q10: Els nivells de desenvolupament de la CDD del professorat determinen l’ús de les TIC al centre i a l’aula?
RTI2018-096815-B-I00
Guia de bones pràctiques per al
professorat en la implementació del/s
model/s d’incorporació de les TIC a l’aula
Guia didàctica per als equips de direcció
dels centres per a la implementació del/s
model/s d'incorporació de les TIC a l’aula
Orientacions per als plans de formació
inicial de professorat
Ref. 2017SGR1682
Estudi de la relació entre la CDD i les aplicacions didàctiques

39. • Contingut: Informes escrits periòdics sobre una tecnologia digital educativa.
Escrit en primera persona des del testimoni de docents a l’aula
• “Però...”: trobem a faltar vídeos amb exemples reals d’aula en què es pugui
observar la reacció de l’alumnat i una reflexió més enllà de l’eina.
RTI2018-096815-B-I00
• Contingut: Publicacions periòdiques escrites de diversa naturalesa
(informes anuals, experiències educatives, formació...). Classificació de les
pràctiques a tres nivells: En pràctica, en desenvolupament i en perspectiva.
Articles curts amb missatges clars.
• “Però...”: trobem a faltar vídeos amb exemples reals d’aula. La connexió
entre les reflexions i els exemples no és sempre evident. Trobem a faltar
indicacions del camí que hauria de seguir un docent que volgués millorar
la seva pràctica amb l’ús de les TIC.
Ref. 2017SGR1682
Alguns observatoris

40. RTI2018-096815-B-I00
• Contingut: Permet la cerca i el filtre d’una gran diversitat de pràctiques
descrites en format text.
• “Però...”: Manca una anàlisi de tendències i informes periòdics. Les
dimensions considerades no reflectirien diversos nivells de CDD. Falten
exemples de vídeo d’aula.
• Contingut: Dividit en diverses seccions, combina notícies, exemples d’aula i
informes periòdics de l’estat de la qüestió que es descriuen en format text.
• “Però...”: Es fa difícil trobar publicacions segons l’interès del lector. Falten
exemples de vídeo d’aula així com indicacions del camí hauria de seguir un
docent que volgués millorar la seva pràctica amb l’ús de les TIC.
Ref. 2017SGR1682
Alguns observatoris

41. • ObservaTIC – Uruguay: Informes periòdics escrits. No entraria exactament dins del que
considerem un observatori de la CDD
• Observatori la Caixa – Espanya: Obsolet. No centrat en la CDD, però oferia moltes dades i
accés a gràfiques
• Digital Skill observatory – Kenya: Obsolet. Una manera diferent de presentar els resultats.
• Observatori Educació Digital – Espanya: Obsolet
• Digital Teaching Professional Framework – UK: No és un observatori pròpiament, si bé pot
oferir elements per a la caracterització de la CDD
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Altres observatoris

42. Enllaç a la presentació
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Treball en grup
AULA C110 – Grup 1
Mercè Gisbert URV
Vanessa Esteve URV
Carme Grimalt URV
Mireia Vallverdú URV
Ramon Palau (v) URV
Xavier Carrera (v) UdL
Virgínia Larraz (v) UdA
Jordi Adell (v) UJI
Tona Castell Dept. Educació
Jesús de Pablos ID3a
Francina Martí Rosa Sensat
AULA C111 – Grup 2
José Luis Lázaro URV
Mireia Usart URV
Maria Verdú URV
Luis Marques URV
Josep Holgado URV
Mar Gutiérrez-Colón URV
Cristina Mercader UAB
Juanmi Muñoz Espiral
Lourdes Llorens Dept. Educació
Xavi Pascual BeChallenge
Joan Cuevas F. Bofill

43. 1. Quines funcions hauria de tenir un observatori d’aquestes
característiques des de la perspectiva de les diverses institucions
presents?
2. Quina estratègia caldria seguir per recollir dades de manera
sistemàtica?
3. Què és el que determina que una pràctica d’ús de la tecnologia a
l’aula per part del docent?
4. A tall de conclusió: Si ens imaginem un observatori, què em podria
aportar?
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Treball en grup

44. Dimensions de la rúbrica
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Didàctica,
Curricular i
metodològica
Planificació,
organització i gestió
d'espais i recursos
tecnològics digitals
Relacional, ètica i
seguretat
Personal i
professional

45. Àrees de la rúbrica
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Aula Centre educatiu
Comunitat
educativa
Desenvolupament
professional

46. RTI2018-096815-B-I00
D1 – Didàctica, curricular i metodològica
DESCRIPTOR NIVELL EXPERT NIVELL TRANSFORMADOR
D1.1. TRACTAMENT DE LA
INFORMACIÓ I CREACIÓ DEL
CONEIXEMENT
Ensenya a crear i transformar la informació, que
prèviament s’ha guardat i recuperat, seguint un sistema
que permeti fer un ús compartit.
Implica l’alumnat a les pràctiques pròpies de la disciplina a partir de la creació i transformació
de contingut digital. Promou la reflexió sobre com es construeix el coneixement a l’aula de
manera conjunta i mitjançant la creació de contingut digital com a part necessària de la
construcció d’aquest coneixement.
D1.2. LES TECNOLOGIES
DIGITALS COM A
FACILITADORES DEL
APRENENTATGE
Planteja activitats en grup amb l’alumnat que impliquen
l’anàlisi d’un problema, la proposta de solucions
alternatives, la negociació dels resultats i la seva
publicació. L’ús dels recursos digitals contribueix a la
optimització de les estratègies docents utilitzades en
l’assoliment dels objectius d’aprenentatge.
Planteja activitats que promouen la construcció del coneixement en grup i a l’aula. L’ús de la
tecnologia en aquestes activitats aporta un valor afegit singular que permet al docent innovar i
fer ús de estratègies docents noves les quals, sense la tecnologia, serien gairebé impossible de
dur a terme. Per exemple: analitzant i resolent problemes reals i/o en contextos remots,
promovent un aprenentatge més significatiu i/o transferible, fent ús de diversos nivells de
demandes cognitives…
D1.3. ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT
Adapta recursos digitals i els personalitza al context
educatiu per atendre les NESE de l’alumnat, garantir
l’accessibilitat de tot l’alumnat i/o compensar possibles
desigualtats educatives.
Adapta recursos digitals, els personalitza al context educatiu i inclou elements del “disseny per
a tothom”, considerant la diversitat de l’alumnat no només en termes de NESE, sinó també
possibles desigualtats de gènere, socioeconòmiques o de pertinença a grups ètnics minoritaris.
Implica l’alumnat en l’elaboració d’aquests materials
D1.4. LA CD DE L’ALUMNAT A
LA PLANIFICACIÓ DOCENT
Pauta i recull a la planificació didàctica estratègies per
fer un bon ús de les tecnologies digitals per part de
l’alumnat, en relació a la publicació de la informació, la
comunicació en el treball col·laboratiu, com d’altres
aspectes ètics.
Dissenya activitats competencialment riques (funcionals, transversals i orientades a
l’autonomia de l’alumnat) i que impliquen l’ús d’habilitats complexes (resolució de problemes
reals, interpretar, comunicar, avaluar...) mitjançant l’ús de la tecnologia. Es reflecteixen
aquestes característiques del desenvolupament de la CD de l’alumnat a la planificació docent.
D1.5. AVALUACIÓ, TUTORIA Y
SEGUIMENT
Gestiona i utilitza recursos digitals per al seguiment i
l’avaluació formativa de l’alumnat, implicant-lo en el
propi procés d’avaluació mitjançant propostes de
coavaluació.
Gestiona i utilitza recursos digitals per al seguiment i avaluació formativa de l’alumnat,
implicant-lo en el procés de la seva pròpia avaluació. Per exemple, a partir de l’ús de portafolis
digitals.
Ref. 2017SGR1682
Indicadors bones pràctiques (en construcció)

47. RTI2018-096815-B-I00
D2 – Planificació, organització i gestió dels espais i recursos tecnològics digitals
DESCRIPTOR NIVELL EXPERT NIVELL TRANSFORMADOR
D2.1. GESTIÓ DE LES
INFRAESTRUCTURES
TECNOLÒGIQUES
DISPONIBLES
Organitza i gestiona tota la dotació en tecnologies
digitals del centre de manera optimitzada, eficaç i
aprofitant la potencialitat particular de cada tecnologia.
Investiga i proposa situacions d’E-A innovadores a partir d’una gestió i utilització innovadora
de la dotació en tecnologies digitals de centre com, per exemple, la creació de nous ambients
d’aprenentatge o activitats maker.
D3 – Relacional, ètica y seguretat
DESCRIPTOR NIVELL EXPERT NIVELL TRANSFORMADOR
D3.1. ÈTICA I SEGURETAT
Serveix de model per a altres professionals sobre l’ús responsable i segur de
les tecnologies digitals, especialment en relació a l’assetjament escolar
digital (o ciber-bullying).
Planteja directrius sobre l’ús responsable, ètic i segur de les tecnologies
digitals.
Ref. 2017SGR1682
Indicadors bones pràctiques (en construcció)

48. Eina: Elements reals que
actuen com a intermediaris
entre el docent en actiu i la
seva activitat docent
Objecte: A qui o què va dirigida
l’activitat (l’aprenentatge dels
estudiants, la gestió de l’aula…)
Subjecte: Qui protagonitza
l’activitat (docents)
Regles: Normativa del Sistema
educatiu (currículum, normativa del
centre, marc general de la comunitat
autònoma, pla TAC del centre…
Divisió del treball: Rols i funcions a
l’aula del docent i de l’alumnatComunitat: Tots els actors
que puguin estar
relacionats amb l’activitat
observada (alumnat, altres
docents, investigadors/es,
famílies…)
Resultat: L’ús real
(observat) que fa el
docent de les TIC a l’aula
RTI2018-096815-B-I00
Interpretem l’activitat observada com el resultat de diversos elements que
interaccionen entre sí
Quines relacions seria
especialment interessant
aprofundir o contrastar?
Ref. 2017SGR1682
Paradigma interpretatiu de l’activitat

49. Observatori per al desenvolupament i la
pràctica professional de la competència
digital docent en l’educació infantil,
primària i secundària
RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Enllaç a la presentació

50. RTI2018-096815-B-I00
Ref. 2017SGR1682
Torn obert de paraules

51. Gràcies!
Pel vostre temps i les vostres aportacions!
Applied Research Group in Education and Technology
[http://arget-dpedago.urv.cat/en]
Department de Pedagogia. Unviersitat Rovira i Virgili
Ref. 2017SGR1682