Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Nemetskiy yazyk 2_4_klassy_rabochaya_programma_galskova
Similar to Nemetskiy yazyk 2_4_klassy_rabochaya_programma_galskova (20)
More from Kirrrr123
More from Kirrrr123 (20)
Nemetskiy yazyk 2_4_klassy_rabochaya_programma_galskova
- 3. УДК 372.881.111.22 ББК 74.268.1Нем Г17 © ООО «ДРОФА», 2017ISBN 978-5-358-17819-9 Гальскова, Н. Д. Немецкий язык. 2—4 класс : рабочая программа / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М. : Дрофа, 2017. ISBN 978-5-358-17819-9 Предлагаемая рабочая программа составлена в соответствии с Пример- нойосновнойобразовательнойпрограммойначальногообщегообразования. Она позволит учителю немецкого языка организовать деятельность уча- щихся на уроке, контролировать её результаты, использовать различные средства обучения. УДК 372.881.111.22 ББК 74.268.1Нем Г17
- 4. 3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Немецкий язык как предмет филологического цикла, наряду с русским языком и литературным чтением, развивает комму- никативную компетенцию учащегося, способствует его общему и социальному развитию, формированию нравственных качеств и ценностных смыслов. В процессе изучения языка у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего овладения немецким языком как средством межкультурного и межличностного общения. Изучая немецкий язык, младший школьник приобретает опыт общения с окружающим миром, с другими людьми, происхо- дит процесс социализации его личности, он открывает для себя многокрасочность современного мира. Немецкий язык как учебный предмет призван внести суще- ственный вклад и в становление личности младшего школьни- ка, выявление и развитие его способностей. Это обусловлива- ет актуальность переосмысления целевых и содержательных аспектов обучения иностранным языкам в школе, а также не- обходимость поиска новых технологий обучения, призванных оказать существенное влияние на личностное и коммуникатив- ное развитие младшего школьника, на развитие его учебно-по- знавательной активности и креативных способностей. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Обучение немецкому языку в начальной школе строится на активной деятельностной основе и соответствует возрастным особенностям младшего школьника. Природная открытость и восприимчивость ребенка ко всем обстоятельствам является существенным фактором его личностного и коммуникативного развития, а активное взаимодействие с окружающим миром — естественной формой познания. Младшие школьники воспри- нимают мир целостно, поэтому овладение немецким языком происходит интегрированно с другими видами деятельности, типичными для данного возраста (игры, художественное твор- чество, рисование и раскрашивание, моделирование из доступ- ных материалов и др.), и во взаимосвязи с другими учебными предметами, изучаемыми в начальной школе. Образовательный процесс в начальной школе основывается на преимущественном использовании активных и интерактив-
- 5. 4 ных форм работы, призванных не только способствовать ком- муникативному развитию школьника, но и создавать условия для развития его свободы в общении на немецком языке и в деятельности с помощью этого языка, его положительных эмо- ций и позитивного настроения. Учебный процесс призван развить у школьников на до- ступном для них уровне системные языковые представления о немецком языке, расширить их лингвистический кругозор, развить их эмоционально-чувственную сферу, а также познава- тельные и креативные способности. При этом их новый соци- ально-коммуникативный опыт приобретается ими средствами игры, драматизации, фольклора, песни, моделирования типич- ных и адекватных возрасту жизненных ситуаций, а также в ходе групповой и проектной работы. На изучение немецкого языка в начальной школе (2—4 клас- сы) образовательных организаций отводится 204 учебных часа, соответственно по 68 часов ежегодно. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Обучение немецкому языку в начальной школе направлено на развитие у школьников элементарной коммуникативной компетенции, позволяющей им осуществлять межличностное и межкультурное общение, в том числе с носителями изучаемого языка. Речь идет о формировании у младших школьников го- товности и способности осуществлять устное и письменное об- щение на доступном уровне, т. е. в ограниченном круге типич- ных речевых ситуаций и сфер общения, с помощью усвоенных устных и письменных языковых средств, в соответствующих возрасту и типичных коммуникативных ситуациях. Поэтому данная программа обеспечивает реализацию следующих целей: 66 формирование умений устного (аудирование и говорение) и письменного (чтение и письмо) общения на немецком языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и реальных потребностей младших школьников; 66 знакомство младших школьников с миром зарубежных сверст ников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание друже- любного отношения к представителям других стран; 66 развитие речевых, интеллектуальных способностей, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейше- му овладению немецким языком.
- 6. 5 Реализация данных целей требует решения следующих за- дач: 66 формирование представлений о немецком языке как сред- стве общения; 66 формирование элементарных лингвистических представле- ний, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на немецком языке на элементарном уровне; 66 развитие эмоциональной сферы и творческих способностей, фантазии, способности к социальному взаимодействию (уме- ния играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером, адекватно реагировать на его желания, просьбы, высказывания и т. д.), радости познания и любознательности; 66 развитие речевых механизмов (памяти, речевого слуха, ве- роятностного прогнозирования, внимания и др.) младших школьников, их познавательных способностей, способности к быстрому запоминанию языковой информации, анализу и систематизации речевых потоков на разных языках, особой способности к имитации; 66 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и немецкоговорящих стран; 66 развитие иноязычных коммуникативных умений, т. е. уме- ний самостоятельного решения простейших коммуникатив- но-познавательных задач в аудировании, говорении, чтении и письме в ограниченном круге наиболее типичных ситуаций и сфер общения. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Настоящий курс «Немецкий язык» обеспечивает достиже- ние младшими школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ выражаются в сформирован- ности: 66 основ гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичности; 66 уважительного отношения к иному мнению, истории и куль- туре других народов; 66 мотивов учебной деятельности и личностного смысла уче- ния, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки и учебные результаты;
- 7. 6 66 эстетических потребностей, ценностей и чувств, в том числе этических, доброжелательности и эмоционально-нравствен- ной отзывчивости; 66 умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; 66 представления о себе как о личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, вни- мательного отношения и интереса к языкам, с которыми можно встретиться в повседневной жизни; 66 первичных представлений о мире зарубежных сверстников в стране изучаемого языка. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ связаны с: 66 овладением начальными формами познавательной и лич- ностной рефлексии, умениями планировать, контролировать и оценивать учебные и речевые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; 66 развитием речевых, интеллектуальных и творческих способ- ностей школьника; 66 овладением навыками и умениями смыслового чтения тек- стов различных стилей и жанров; умениями осознанно стро- ить и понимать устное и письменное высказывание на не- мецком языке в доступных типичных речевых ситуациях с учетом своих коммуникативных потребностей и возрастных и речевых возможностей; 66 умением осуществлять взаимный контроль в совместной дея тельности, адекватно оценивать собственное поведение и по- ведение окружающих; 66 формированием общего и лингвистического кругозора млад- ших школьников; 66 развитием речевой культуры школьников и культуры обще- ния, а также целенаправленным приобщением учащихся к различным учебным техникам, т. е. развитием общеучебных и специальных умений, обеспечивающих эффективное овла- дение иноязычным общением. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Речевая компетенция Говорение Выпускник научится: 66 в условиях непосредственного общения в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения вести элементарный диалог этикетного характера, диалог-расспрос
- 8. 7 и диалог-побуждение, соблюдая элементарные нормы речево- го этикета, принятые в немецкоязычных странах; 66 делать устные монологические высказывания (объемом не менее пяти предложений), выражая при этом на элемен- тарном уровне свое отношение к предмету высказывания и пользуясь основными коммуникативными типами речи (опи- санием, сообщением, рассказом, характеристикой). Аудирование Выпускник научится: 66 понимать содержание учебных, а также небольших аудио- текстов, построенных на изученном языковом материале и соответствующих уровню развития детей и их интересам; 66 при непосредственном общении понимать просьбы и ука- зания учителя и одноклассников, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке, и вербально/невербально реагировать на них. Чтение Выпускник научится: 66 выразительно читать вслух простые и небольшие по объему тексты, построенные преимущественно на знакомом языко- вом материале; 66 читать про себя с пониманием основного содержания корот- кие простые тексты, имеющие ясную логическую структуру и соответствующие интересам и уровню подготовки учащих- ся; 66 читать про себя с извлечением полной информации из тек- стов, построенных на знакомом учащимся языковом мате- риале. Письмо Выпускник научится: 66 владеть техникой письма; 66 писать короткое личное письмо или поздравление с праздни- ком с опорой на образец. Языковая компетенция (языковые представления и речевые навыки) Выпускник научится: 66 адекватно произносить и различать на слух все звуки немец- кого языка; 66 соблюдать правильное ударение в словах и фразах; 66 соблюдать особенности интонации основных типов предло- жений;
- 9. 8 66 распознавать и употреблять в речи изученные в курсе на- чальной школы лексические единицы (слова, словосочета- ния, оценочную лексику, речевые клише) и грамматические явления. Социокультурная компетентность Выпускник усвоит: 66 названия стран изучаемого языка, некоторых литератур- ных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на немецком языке, небольшие произведения детского фольклора (сти- хи, песни); 66 элементарные нормы речевого и неречевого поведения, при- нятые в немецкоговорящих странах. Познавательная сфера Выпускник овладеет: 66 умением сравнивать языковые явления родного и немецкого языков; 66 умением опознавать грамматические явления, отсутствую- щие в родном языке; 66 умением систематизировать слова, пользоваться языковой догадкой; 66 умением действовать по образцу при порождении собствен- ных устных и письменных высказываний в пределах тема- тики начальной школы; 66 умением пользоваться справочным материалом, двуязыч- ным словарем учебника, компьютерным словарем; 66 умением осуществлять самонаблюдение и самооценку в до- ступных младшему школьнику пределах; 66 умением переносить опыт работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке (прогнозирование содержания, составление плана, фиксация информации в та- блице и др.). Ценностно-ориентационная сфера Выпускник: 66 получит представление о немецком языке как средстве вы- ражения мыслей, чувств, эмоций; 66 приобщится к культурным ценностям другого народа через текст и визуальную информацию.
- 10. Эстетическая сфера Выпускник: 66 овладеет элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке; 66 познакомится с образцами зарубежной детской литературы, образцами поэзии, фольклора и народного литературного творчества. Трудовая сфера Выпускник овладеет: 66 умением следовать задачам познавательной деятельности; 66 умением на элементарном уровне использовать справочную литературу.
- 11. 10 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Содержание курса «Немецкий язык» для начальной школы полностью соотносится с требованиями Федерального государ- ственного образовательного стандарта начального общего обра- зования1 и Примерной основной образовательной программы начального общего образования2 . Поэтому в курсе вычленяются следующие содержательные линии: коммуникативные умения, языковые средства и навыки пользования ими, социокультур- ная компетентность и общеучебные и специальные учебные умения. Реализация указанных содержательных линий осу- ществляется на конкретном предметном содержании устной и письменной иноязычной речи. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ Предметное содержание устной и письменной речи соответ- ствует образовательным и воспитательным целям, а также ин- тересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы. Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внеш- ность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (рас- порядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увле- чения/хобби. Переписка с зарубежным другом. Любимое до- 1 Федеральный государственный образовательный стандарт началь- ного общего образования (Утверждён приказом Министерства об- разования и науки от 6 октября 2009 г. № 373). URL:http://www. edu.ru/db/mo//Data/d_09/m373.html 2 Примерная основная образовательная программа начального обще- го образования (одобрена решением федерального учебно-методиче- ского объединения по общему образованию; протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). URL: http://fgosreestr.ru/
- 12. 11 машнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школь- ные принадлежности. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната (мебель и ин- терьер). Природа. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи попу- лярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета в ряде си- туаций общения (в школе, во время совместной игры, в мага- зине). КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Говорение Диалогическая форма Уметь вести: 66 ритуализированные диалоги в типичных ситуациях бытово- го, учебно-трудового и межкультурного общения; 66 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); 66 диалог — побуждение к действию. Монологическая форма Уметь пользоваться: 66 основными коммуникативными типами речи: описание, со- общение, рассказ, характеристика (персонажей). Аудирование Воспринимать на слух и понимать: 66 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; 66 небольшие доступные тексты (сообщения, рассказы, сказки в аудиозаписи), построенные в основном на изученном язы- ковом материале. Чтение Читать: 66 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языко- вом материале; 66 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова.
- 13. 12 Письмо Владеть: 66 умением выписывать из текста слова, словосочетания и пред- ложения; 66 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соот- ветствия. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный сло- варь. Фонетическая сторона речи. Все звуки и звукосочетания немецкого языка. Нормы произношения: долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или сло- ва, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтон- ги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисле- ния. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслу- живающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устой- чивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немец- коговорящих стран. Интернациональные слова. Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist), словосложение (das Lehrbuch), кон- версия (das Lesen). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побу- дительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным (Meine Familie ist groß.) и со- ставным глагольным (Ich lerne Deutsch sprechen.) сказуемым. Безличные предложения (Es ist warm.). Предложения с обо-
- 14. 13 ротом es gibt. Побудительные предложения. Простые распро- страненные предложения. Предложения с однородными чле- нами. Сложносочиненные предложения с союзами und и aber. Грамматические формы изъявительного наклонения Präsens, Präteritum, Futurum, Perfekt. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen, dürfen. Склонение существи- тельных. Существительные в единственном и множественном числе, существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Прилагательные в положительной, срав- нительной и превосходной степени, образованные по прави- лам, и исключения. Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dein, dieser, jener). Отри- цательное местоимение kein. Наречия (heute, oft, nie, schnell и др.). Наречия, образующие степени сравнения не по прави- лам (gut, viel, gern). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor, durch, zu. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных дет- ских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (сти- хи, песни), элементарными формами речевого и неречевого по- ведения, принятого в немецкоговорящих странах. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ В процессе изучения курса «Немецкий язык» младшие школьники: 66 совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогно- зировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.); 66 овладевают более разнообразными приемами раскрытия зна- чения слова, используя словообразовательные элементы; си- нонимы, антонимы, контекст; 66 совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, на- пример: начинать и завершать разговор, используя речевые
- 15. клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспра- шивая; 66 учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, само- оценку. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ Учащиеся овладевают умениями и навыками: 66 пользоваться двуязычным словарем учебника, справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем, правил; 66 вести словарь; 66 систематизировать слова по разным признакам; 66 пользоваться языковой догадкой; 66 делать сообщения с опорой на структурно-функциональные схемы предложений, заданные языковые средства; 66 опознавать грамматические явления, отсутствующие в род- ном языке.
- 16. 15 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Курс обучения немецкому языку в начальной школе в соот- ветствии с настоящей программой делится на два этапа, каж- дый из них автономен в постановке целей и отборе содержания обучения, которые в то же время взаимообусловлены. Первый этап предполагает обучение немецкому языку уча- щихся 2 класса. Обучение немецкому языку учащихся на пер- вом этапе призвано развивать их индивидуальные способности. Поэтому в качестве основной цели обучения выступает лич- ностное развитие ребенка средствами предмета. Данная цель является стратегической, она позволяет органично включать немецкий язык в контекст жизнедеятельности школьника и определять конкретные пути осуществления интегративных связей иностранного языка с другими предметами. Реализация указанной цели предусматривает: 66 развитие языковых способностей учащихся (памяти, речево- го слуха, вероятностного прогнозирования, внимания и др.), которые могут стать основой для дальнейшего изучения не- мецкого языка, а также произносительных навыков; 66 приобщение второклассников к языку и культуре другого на- рода и формирование позитивного отношения к ним; осозна- ние детьми родной культуры; 66 воспитание у учащихся осознания себя как личности, при- надлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, развитие внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми ребенок может встретиться в повсед- невной жизни; 66 развитие психических, эмоциональных, творческих качеств детей, их фантазии, способности к социальному взаимодей- ствию (умения играть, работать вместе, находить и устанав- ливать контакт с партнером, адекватно реагировать на его желания, высказывания и др.), радости познания и любо- знательности. Личностное становление второклассника осуществляется в процессе его общения с педагогами и другими учащимися. Разучивая стихи, песни на немецком языке, слушая и инсце- нируя сказки другого народа, знакомясь с играми, в которые играют их сверстники за рубежом, осуществляя ту или иную деятельность, дети овладевают коммуникативным миниму- мом, достаточным для осуществления иноязычного общения на элементарном уровне.
- 17. 16 Начиная с первого этапа, необходимо отказаться от преиму- щественного использования фронтальных форм обучения, ког- да учитель работает со всей группой детей в вопросно-ответном режиме и когда ребенку отводится в основном пассивная роль. Занятие должно рассматриваться не как урок (в традиционном его понимании), а как организация совместного дела с деть- ми. В этих целях необходимо широко практиковать групповые, коллективные формы работы, в процессе которых язык орга- нично вливается в деятельность и сопровождает ее. Важно соз- давать условия, в которых ребенок чувствует себя раскованно и свободно, испытывает положительные эмоции. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, в рамках курса широко исполь- зуется в качестве важного методического приема игра, позво- ляющая создать ситуацию, в которой ребенок не может отмол- чаться. При этом речь идет не только о сюжетно-ролевых, но и о подвижных играх (в которых может отрабатываться раз- нообразный языковой материал), мимических играх, пальчи- ковых, настольно-печатных (играх с фишками и кубиком типа лото, домино) и др. В соответствии с концепцией курса ученик овладевает но- вым для него языком в процессе взаимодействия (общения) со взрослым(и), другом (друзьями), героями сказок или рассказа, стихотворения или песни. При этом важно: 66 чтобы ребенок понимал цель каждого своего речевого или неречевого действия, его конечный результат, а также ис- пытывал желание и потребность в использовании немецкого языка как средства общения; 66 чтобы в процессе общения использовалась увлекательная и доступная детям информация (сказочный сюжет, необычные приключения героев сказок и т. д.), привлекались разно образные средства обучения, в том числе и наглядные, вво- дились в создаваемый сюжет постоянно действующие или меняющиеся персонажи, обладающие своим «характером», «историей». Разучивая, воспроизводя, инсценируя стихи, песни, сказки на немецком языке, второклассник приобщается к культуре страны изучаемого языка. При этом речь идет о знакомстве с фоновыми знаниями о сверстниках за рубежом (что они поют и какими жестами это пение сопровождается, во что любят играть, что едят и пьют, какие сказки любят и др.). Поэтому уже с первых шагов обучения дети знакомятся с аутентичным
- 18. 17 языком и аутентичной информацией, достоверно отражающей реалии культуры другого народа во всем ее многообразии (на- пример, детский фольклор). Второй этап предполагает продолжение обучения немец- кому языку учащихся в 3—4 классах. На данном этапе осу- ществляется постепенный переход к более целенаправленному развитию у учащихся коммуникативной компетенции с целью установления четкой взаимосвязи с содержанием обучения в последующих классах. Учащиеся овладевают коммуникативными умениями в че- тырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Однако если в начале второго этапа в обуче- нии преобладает устная речь и требования к уровню владения чтением минимизированы, то к концу обучения в начальной школе устанавливается равное соотношение между аудирова- нием, говорением, чтением и письмом. В области обучения говорению расширяется номенклатура речевых умений для реализации большего объема коммуника- тивных намерений, обогащается словарный запас школьников. У учащихся формируется представление о системе изучаемого языка (грамматическом строе), однако делается это в форме, со- ответствующей их возрасту и индивидуальным особенностям. На данном этапе школьники приобщаются к разным стратеги- ям овладения видами речевой деятельности: как читать текст и обрабатывать информацию, как строить свое высказывание с опорой на план и др. Предметная сторона содержания обучения немецкому языку на втором этапе отражает типичные для младшего школьника сферы общения: бытовую, учебно-трудовую и социокультур- ную. В рамках каждой сферы общения выделяется ряд тем и ситуаций, которые рассматриваются применительно к нашей стране и стране изучаемого языка. В то же время особо вы- деляется ряд вопросов, непосредственно связанных с первым приобщением учащихся к социокультурным знаниям о стране, народе, язык которого изучается в школе. Как и на первом, на втором этапе предполагается не последовательное изучение тем, а концентрическое, что позволяет их расширить и углу- бить за счет самых разнообразных ситуаций. Основные требования, сформулированные применительно к первому этапу обучения немецкому языку, актуальны и для второго этапа с определенной поправкой на возраст учащихся.
- 19. В то же время в курсе учитываются специфические особен- ности процесса обучения на втором этапе: 66 учебный предмет «иностранный язык», органически вклю- чаясь в общую систему обучения в начальной школе, должен приносить учащимся большую познавательную пользу, т. е. помогать изучению других учебных дисциплин, при этом на данном этапе должен осуществляться постепенный переход от ведущей роли игровой мотивации, приоритетной на пер- вом этапе, к «собственно школьной методике» (А. А. Леон- тьев) и к усилению познавательной мотивации учащихся; 66 немецкий язык усваивается школьниками как средство об- щения в процессе заинтересованного взаимодействия друг с другом, с учителем, с книгой, при этом учащиеся осознают цели и мотивы своих речевых и неречевых действий, а сам процесс овладения иноязычным материалом подчиняется ре- шению задач общения; 66 содержание обучения и способы его усвоения школьниками соответствуют возрастным особенностям учащихся, отража- ют их реальные потребности и интересы в общении и позна- нии, при этом ученик является главным действующим лицом на уроке, чувствуя себя свободно и комфортно, принимая ак- тивное участие в тех или иных коллективных, групповых, творческих видах работы на уроке; 66 в рамках курса предполагается создание таких ситуаций общения, в которых ученик испытывает насущную потреб- ность в практическом применении изучаемого языка, в его использовании для решения задач общения, для осуществле- ния конкретных дел в той или иной сфере предметно-прак- тической деятельности, актуальной для детей младшего школьного возраста; 66 младшие школьники усваивают немецкий язык осознанно, т. е. в каждый конкретный момент они видят смысл в том, что они делают на уроке, они должны осознавать значимость приобретенных знаний, навыков и умений для процесса об- щения; в этих целях, в частности, учебник предусматривает осуществляемую в доступной и адекватной возрасту ребенка форме сознательную ориентировку в языке, а также последо- вательную опору на его речевой опыт в родном языке.
- 35. 34 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ При выполнении проектов рекомендуется использовать пред- метно-языковое интегрированное обучение. Учащиеся широко пользуются знаниями, умениями и навыками, полученными не только на уроках немецкого языка, но и во время изучения других школьных предметов: литературного чтения, основ ду- ховно-нравственной культуры, математики, музыки, изобрази- тельного искусства, окружающего мира и др. При выполнении проектных заданий школьники должны продемонстрировать свое умение работать самостоятельно, а также в составе коман- ды, находить нужную информацию, отделять главное от второ- степенного, логично излагать приготовленный заранее матери- ал. Кроме того, готовя свою презентацию, учащиеся должны сделать её доступной для своих одноклассников, красочной и интересной. По замыслу авторов УМК, все презентации долж- ны быть связаны с тематикой разделов учебников. Темы проектных работ во 2—4 классах: 1. Что скрывается в названиях дней недели? 2. Наша книга рецептов. 3. Наше ателье. 4. Моя улица. 5. День рождения. 6. Наш зоопарк. 7. Классная комната будущего. 8. Театральная постановка сказки «Бременские музы канты». 9. Театральная постановка одной из немецких сказок. 10. Конкурс скороговорок. 11. Конкурс выразительного чтения. Проектные задания школьники могут готовить индивидуаль- но или в небольших группах. Возможен также вариант, когда проектное задание готовится всей языковой группой, а каждый член группы вносит свой вклад в общую работу. Выбор формы работы зависит от особенностей состава учащихся и того коли- чества времени, которым располагает учитель. При дефиците
- 36. времени и наличии в одной группе учеников с разным уров- нем подготовки более рациональным представляется выполне- ние одного-двух проектных заданий группами школьников по 5—7 человек. Несмотря на то что проектное задание является самостоятельной работой учеников, успех его выполнения во многом зависит от того, насколько эффективной окажется по- мощь учителя. Она необходима в выборе тем, распределении обязанностей при работе в группе, подготовке языкового ма- териала, организации самого процесса презентации проектов и подведении итогов. Не менее важна помощь и в поиске нуж- ного материала.
- 37. 36 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ К — комлект на каждого ученика класса Д — демонстрационный экземпляр № п/п Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Количество 1 Книгопечатная продукция Учебно-методический комплект «Немецкий язык» для 2—4 классов авторов Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез (учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Примерные программы по учебным предметам для начальной школы Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Рабочая программа 2—4 классы («Немецкий язык») Двуязычные словари К Д Д Д Д 2 Печатные пособия Алфавит (настенная таблица) Касса букв и буквосочетаний Карты на немецком языке: Географическая карта стран изучаемого языка Географическая карта Европы Д Д Д Д 3 Технические средства и оборудование кабинета Телевизор Видеомагнитофон/видеоплеер Магнитофон Компьютер с выходом в Интернет Мультимедийный проектор 1 Диаметр экрана не менее 72 см 1 1 1 1
- 38. № п/п Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Количество Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок Стенд для размещения творческих работ учащихся Стол учительский с тумбой 1 1 1 Ученические столы 2-местные с комплектом стульев К 4 Игры и игрушки Куклы, мягкие игрушки, мячи и др. Настольные игры на немецком языке (лото, кости и др.) Д Окончание табл.