Рабочая программа по предмету «русский язык» основывается на образовательных стандартах и направлена на развитие письменной и устной речи, коммуникативных умений, а также формирование нравственных и эстетических чувств у младших школьников. Основное внимание уделяется системно-деятельностному подходу, который объединяет обучение языку с развитием личности и социального опыта. Программа включает обучение грамоте, изучение системы языка и литературного чтения, поддерживая актуальную связь с культурными и духовными ценностями России.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, Основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ СШ № 98, Положения о рабочей программе МБОУ СШ № 98с учетом
возможностей учебно-методической системы «Перспектива», авторской программы Л.Ф.
Климановой, Т.В. Бабушкиной.
Предмет «Русский язык» занимает центральное место в системе предметов начального
образования, поскольку от уровня овладения письменной речью (чтением и письмом), устными
коммуникативно-речевыми умениями и системой языка зависят успехи учащихся по другим
предметам.
«Русский язык» реализует три основные цели:
1) социокультурную (коммуникативную) - формирование письменной речи, развитие
монологической и диалогической речи, повышение общей речевой культуры учащихся и
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России.
2) познавательную: первоначальное знакомство детей с системой языка (всех его уровней);
формирование на этой основе навыков грамотного, безошибочного письма; развитие логического
(понятийного) и образного мышления учащихся, а также освоение приемов организации своей
познавательной и учебной деятельности.
3) воспитательную: развитие нравственно-этических представлений, формирование основ
гражданской общности (идентичности) и мировоззрения, развитие эстетических чувств, чувства
любви к своей Родине и отечественному языку; уважение, доброжелательность и миролюбивое
отношение к другим людям.
Поставленные цели реализуются благодаря использованию системно-деятельностного
подхода, который помогает объединить первоначальное изучение системы языка, формирование
речевых умений и навыков (на коммуникативно-познавательной основе) с нравственным
воспитанием учащихся, формированием у них умения организовать свою учебную деятельность,
проявив в ней свои творческие способности.
В начальной школе изучение предмета «Русский язык» имеет ряд особенностей: 1 класс
включает уроки «Обучения грамоте» (чтение и письмо, коммуникативно-речевые умения и
первоначальные сведения о языке); в конце года вводятся систематические курсы: «Русский язык»
и «Литературное чтение», изучение которых продолжается во 2-4 классах.
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой
языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный
предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения,
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-
нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением,
обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
• развитие коммуникативных умений;
• развитие нравственных и эстетических чувств;
• развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-
познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов
имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность,
охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и
литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
2

2. Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт
реализации трех принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
• осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
• развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат
общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации
общения);
• знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и
неречевыми);
• формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
• развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной
стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ,
стихотворение, сказка), научно-познавательной;
• организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с
другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения,
основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как
средства познания мира через слово;
• развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и
абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
• поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-
образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
• осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения
русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-
исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного
результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
• освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения,
классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
• рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и
речи;
• формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся
становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
• поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения
слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
• пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
• формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как
культурно-исторической ценности;
• развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения,
построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь
конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых
абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
• знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной
культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со
сверстниками и взрослыми;
• развитие коммуникативного стиля мышления, который не только направляет внимание
ребенка на осмысление собственных высказываний, но и формирует умение понимать других
людей, сравнивать разные точки зрения и стремиться к получению общих результатов;
3

3. • творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с
художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только
«инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и
духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для
реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание
разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание
в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей.
Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт
совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поскольку речевые
умения не имеют для первоклассников особой мотивации, то вводится понятие «общение»,
которое является для учащихся ключевым. Оно рассматривается не в информационном плане, а
разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане - от
истоков возникновения процесса общения, т.е. с «предыстории письменной речи» (общение с
помощью предметов, жестов, рисунков, знаков и символов) до развития письма на современном
уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
- сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством
общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
- развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать),
функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
- формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности;
развитие интереса к родному языку, его изучению;
- формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику
и его мнению;
- приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной
культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-
деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка
(фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования
этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных
текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как
средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным
сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги
и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами
предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа
предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с
многозначностью слов, синонимией и антонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный
характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его
познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на
объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в
дальнейшем - как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего
инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и
развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как
она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной
4

4. сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической
стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления.
При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает
интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности,
развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической
деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса - анализа и синтеза,
присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация,
систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей.
Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой
особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий
отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным
словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом)
слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция
обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления
(способ образования понятий).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением
фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и
мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений
классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-
грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со
словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в
грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса
слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа
и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через
различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим
(обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального
изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как
основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в
целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся
классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят
опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения
понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий,
которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной
деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий,
контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная
графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание
обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и
предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений,
осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
5

5. Отдельный, весьма важный элемент Программы - знакомство со словарём. Предполагается
знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым,
энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование
грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с
текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах
общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных
сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения
грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи,
решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить
удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и
форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных
типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в
художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя),
наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных
текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых
ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык
целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Русский язык» в каждом классе начальной школы отводится 5 часов
в неделю.
Программа рассчитана на 675 часов : 1 класс - 165 часов (33 учебные недели), из них 115
часов (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 часов
(10 учебных недель) - на уроки русского языка; 2, 3 и 4 классы - по 170 часов (34 учебные недели).
Программа Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Перспектива». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных
организаций/ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. - М.: Просвещение, 2014. - 150
с.
Учебник 1. Русский язык. Учебник. 1 класс./ Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. - М.:
Просвещение, 2015. - 128 с.
2. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 144 с.
3. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 144 с.
4. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 160 с.
5. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 144 с.
6. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 128 с.
7. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 144 с.
Дидактические
средства для
учащихся
1. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс./ Л. Ф. Климанова, В.
И. Романина, Л. Н. Борейко. - М.: Просвещение, 2015. - 64 с.
2. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1./ Л. Ф. Климанова. - М.:
Просвещение, 2015. - 64 с.
3. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2./ Л. Ф. Климанова. - М.:
Просвещение, 2015. - 64 с.
4. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2./ Л. Ф. Климанова. - М.:
Просвещение, 2015. - 64 с.
6

6. 5. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина.- М.: Просвещение, 2015. – 64 с.
6. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 64 с.
7. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 64 с.
8. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 80 с.
9. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 80 с.
10. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 80 с.
11. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2./ Л. Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина. - М.: Просвещение, 2015. – 80 с.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Результаты Уровень обучения (по годам обучения)
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Ученик
научится
Личностные результаты
- понимать
значимость речи
для процесса
общения;
- испытывать
чувство гордости за
родной язык;
- осознавать
потребность в
освоении
лексического
богатства родного
языка;
- уважительно
относиться к языку
и его традициям;
- осознавать
необходимость
свободного
владения языком
для успешного
общения;
- применять
навыки
культурного
поведения при
общении.
- испытывать
чувство гордости за
свою Родину,
российский народ и
историю России
при работе с
текстами об
истории и культуре
нашей страны,
- древних и
современных
городах, известных
людях;
- осознавать свою
этническую и
национальную
принадлежность;
- относиться с
уважением к
представителям
других народов;
- уважительно
относиться к иному
мнению;
- понимать
практическую
значимость
получаемых знаний
по русскому языку;
- соблюдать
правила поведения
на уроке и в классе;
- развивать навыки
сотрудничества с
одноклассниками и
- уважительно, с
гордостью
относиться к своей
стране, её людям,
родному языку;
- проявлять
интерес к изучению
родного языка;
- стремиться
применять
полученные знания
в практике речевого
общения;
- осознавать язык
как главное
средство речевого
общения, не
забывая о
вспомогательных
средствах общения
(мимика, жесты,
выразительные
движения,
интонация);
- осваивать
духовно-
нравственные
ценности,
заложенные в языке
и выражаемые с
помощью языка;
- понимать
зависимость
культурного уровня
человека от степени
7

7. со взрослыми;
- конструктивно
разрешать
проблемные
ситуации;
- оценивать свои
успехи в освоении
языка.
его владения
языком;
- доброжелательно
относиться к
собеседникам;
- уважать чужое
мнение;
- осознавать
потребность в
использовании
справочной
литературы;
- понимать
эстетическую
ценность
произведений
мастеров слова;
- стремиться к
созданию
собственных
речевых
произведений,
вызывающих
чувство
прекрасного -
точных по
содержанию и
информативно
ёмких;
- стремиться к
совершенствованию
своих знаний в
области родного
языка.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- ориентироваться
в пространстве
учебника с
помощью знаков
навигации;
- понимать цели и
задачи учебной
деятельности;
- находить ответы
на проблемные
вопросы;
- пользоваться
различными
алгоритмами,
предлагаемыми в
учебнике (рубрики
«Шаги к умению»,
«Узелки на
- систематизироват
ь и обобщать
полученные
знания;
- оценивать свои
успехи в учебной
деятельности;
- контролировать и
корректировать
свои действия;
- ставить и
осмысливать цель,
определять
способы её
достижения и
последовательность
своих действий;
- анализировать
8

8. память»);
- самостоятельно
оценивать свои
достижения или
промахи.
результаты,
сравнивать их с
поставленной
целью.
Познавательные универсальные учебные действия
- использовать
знаково-
символичес-кие
средства для
решения учебных
задач;
- работать с
моделями слова,
звуковыми
схемами;
- пользоваться
наглядно-образны-
ми схемами для
классификации
языковых единиц.
- пользоваться
знаково-
символичес-кими
средствами в
учебных целях
(схема речевого
общения, рисунок -
схема состава
слова, рисунок -
схема частей речи);
- пользоваться
справочной
литературой
(словарями);
- развивать
логическое
мышление при
сравнении
различных
языковых единиц
(слово,
словосочетание,
предложение;
корневые и
аффиксальные
морфемы; главные
и второстепенные
члены предложения
и др.) и при
классификации
языковых единиц
по различным
критериям.
- работать со
знаково-
символической
формой
представления
учебного
материала;
- работать со
справочной
лингвистической
литературой.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- контролировать
свою речь в
процессе общения.
- развивать речь
при анализе
художественных и
научных текстов и
при составлении
собственных
текстов различных
видов.
- работать в паре, в
группе, соблюдая
определённые
правила совместной
работы;
- понимать
значение правильно
организованного
общения для
достижения
поставленных
целей.
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
9

9. - первичному
умению оценивать
правильность
(уместность)
выбора языковых и
неязыковых
средств устного
общения на уроке,
в школе, в быту, со
знакомыми и
незнакомыми, с
людьми разного
возраста;
- соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета;
- выслушивать
вопросы, понимать
их, отвечать на
поставленные
вопросы;
- пересказывать
сюжет известной
сказки по рисунку;
- составлять текст
из набора
предложений;
- выбирать
заголовок текста из
ряда данных и
самостоятельно
озаглавливать
текст.
- ориентироваться
в ситуации
общения,
использовать
правила речевого
этикета (в
групповых формах
работы и других
видах
сотрудничества);
- различать устные
и письменные
формы общения;
- составлять
рассказ о себе и
своей семье по
заданному плану;
- составлять
предложение на
заданную тему,
правильно
оформлять его на
письме и в устной
речи;
- понимать
важность слова для
точного называния
предметов и
явлений, понимать
важность освоения
лексического
богатства русского
языка;
- понимать
необходимость
осознания
значения слова и
его написания;
- называть
основные
языковые единицы
(звуки, буквы,
слова,
предложения,
текст);
- писать изложение
текста из 40-55
слов по
составленному
плану.
- понимать, что
язык является
главным средством
общения людей,
помогающим
выразить мысли и
чувства;
- относиться к
русскому языку
как к великой
ценности и
культурному
достоянию народа;
- анализировать
речевую модель
общения: речь
партнёра
(собеседника) по
общению, цель и
тему общения, его
результат;
- понимать
речевые задачи
общения: что-то
сообщить
(проинформироват
ь, известить),
одобрить
(поддержать,
похвалить,
согласиться,
подтвердить),
возразить
(оспорить,
покритиковать,
убедить),
объяснить
(уточнить,
побудить,
доказать,
посоветовать,
воодушевить);
- выбирать
языковые средства
в зависимости от
ситуации общения;
- контролировать и
корректировать
своё высказывание
в зависимости от
ситуации общения;
- правильно
использовать в
общении
- использовать
родной язык в
соответствии с
целями речевого
общения, отбирать
соответствующие
слова и выражения;
- определять цели,
тему, способы и
результаты
общения;
- контролировать и
корректировать
своё высказывание
в зависимости от
речевой ситуации;
- расширять своё
представление о
речевом общении:
ролевые
отношения (кто и
кому говорит),
содержание речи и
её словесное
оформление (что и
как говорится),
цель и мотивы
общения (зачем и
почему говорится);
- составлять
диалоги с
использованием
обращений и
средств речевого
этикета;
- использовать
формулы речевого
этикета,
используемые в
устной и
письменной речи, в
различных сферах
общения (в школе,
дома, в клубе,
театре и т. д.);
- составлять тексты
определённого
типа (описание,
повествование,
рассуждение) с
учётом цели
общения;
- писать изложения
и сочинения
10

10. вспомогательные
средства: мимику,
жесты,
выразительные
движения,
интонацию,
логические
ударения, паузы в
соответствии с
культурными
нормами;
- различать
диалогическую и
монологическую
речь;
- составлять
диалоги,
основанные на
известных
правилах
продуктивного
общения;
- составлять
устные тексты
различных типов:
повествование,
описание,
рассуждение;
- пересказывать
текст с помощью
опорных слов, с
ориентировкой на
главную мысль
высказывания;
- писать изложения
по составленному
плану;
- составлять
рассказы по серии
картинок, на
предложенную
тему, по личным
впечатлениям.
повествовательног
о характера с
использованием в
них элементов
рассуждения и
описания;
- списывать текст
аккуратно и без
ошибок; писать
под диктовку
тексты (75-80 слов)
с изученными
орфограммами
(безударные
падежные
окончания
существительных,
безударные
личные окончания
глаголов).
Главный помощник в общении – родной язык.
Лексика
- различать слово и
предложение,
слово и слог;
- различать слово
как двустороннюю
единицу языка;
- разбираться в
значении слова и
его звуко-буквен-
- формировать
ценностное
отношение к слову;
- расширять свой
лексический запас
словами разных
тематических
групп;
- иметь
- различать
лексическое
значение и звуко-
буквенную форму
слова;
- сравнивать слова
по значению и по
форме (синонимы,
антонимы,
- объяснять смысл
и значение родного
языка в жизни
человека;
- находить в
тексте и
использовать в
собственных
речевых
11

11. ной форме на
основе наглядно-
образных моделей;
- различать слова,
обозначающие
одушевлённые и
неодушевлённые
предметы и
отвечающие на
вопросы «кто?»,
«что?»;
- определять имена
собственные и
правильно их
записывать;
- определять
количество слов в
предложении,
вычленять слова из
предложения;
- выделять слова с
общим значением
(члены семьи,
предметы одежды,
виды транспорта и
др.).
представление о
слове как
двусторонней
языковой единице,
имеющей
материальную
форму (звучание
или написание) и
значение;
- составлять
двусторонние
модели слов;
- формировать
представление о
понятийном
(обобщающем)
значении слова;
- понимать
различие в
функциях имён
собственных и
нарицательных.
омонимы);
- распознавать в
тексте синонимы и
антонимы;
- находить
необходимую
информацию о
значении слова в
лингвистических
словарях;
- сопоставлять
значения слов на
основе их
двусторонних
моделей;
- объяснять
прямое и
переносное
значение слова,
понимать причины
появления
многозначности.
произведениях
синонимы,
антонимы,
многозначные
слова;
- пользоваться
лингвистическими
словарями
(толковым,
орфографическим,
орфоэпическим,
синонимов и
антонимов).
Главный помощник в общении – родной язык.
Фонетика, графика, орфография
- различать звуки
речи; понимать
различие между
звуками и буквами;
- устанавливать
последовательност
ь звуков в слове и
их число;
- различать
гласные и
согласные звуки,
определять их в
слове и правильно
произносить;
- определять
качественную
характеристику
гласного звука в
слове: ударный
или безударный;
- различать
гласный звук [и] и
согласный звук [й];
- различать
согласные звуки:
мягкие и твёрдые,
- понимать преи-
мущества звуко-
буквенного
письма;
- осознавать
необходимость
знания букв для
передачи устной
речи на письме;
использовать
знание алфавита;
- понимать, какова
роль гласных и
согласных звуков в
различении слов;
-
систематизировать
знания о звуках и
буквах русского
языка, понимать
различие между
звуками и буквами;
- находить и
объяснять
расхождения в
количестве звуков
- проводить звуко-
буквенный анализ
слов;
- определять
ударение в словах;
- делить слова на
слоги и на части
для переноса;
- находить в тексте
слова с девятью
изученными ранее
основными
орфограммами
(употребление
прописной буквы,
безударные
гласные, звонкие и
глухие согласные
звуки в корнях
слов,
буквосочетания
жи-ши, ча-ща, чу-
щу, чк, чн, щн;
непроверяемые
написания;
разделительные
- понимать роль
письменности в
истории
человечества;
- систематизироват
ь знания об
основных
языковых
единицах (звуки,
буквы, слова);
- делать звуко-
буквенный анализ
слов;
- находить в
словах
орфограммы и
определять
алгоритм их
проверки;
- объяснять
специфику
устройства слова с
помощью его
модели;
12

12. глухие и звонкие,
определять их в
слове и правильно
произносить;
- различать
непарные твёрдые
согласные [ж], [ш],
[ц], непарные
мягкие согласные
[й’], [ч’], [щ’],
находить их в
слове, правильно
произносить;
- различать слово и
слог; определять
количество слогов
в слове, делить
слова на слоги;
- обозначать
ударение в слове;
- правильно
называть буквы в
алфавитном
порядке;
- различать звуки
речи и буквы,
которыми
обозначаются
звуки на письме;
- переносить слова
по слогам на
письме;
- раздельно писать
слова в
предложении;
- верно писать
буквосочетания
жи-ши, ча-ща, чу-
щу в словах;
- употреблять
прописную букву в
начале
предложения, в
именах
собственных;
- верно писать
непроверяемые
гласные и
согласные в корне
слова (перечень
слов в учебнике);
- без ошибок
списывать текст с
доски и учебника;
и букв в слове;
- передавать на
письме мягкость и
твёрдость
согласных звуков
(обозначать
мягкость
согласных звуков
на письме с
помощью мягкого
знака и букв е, ё,
ю, я, и; твёрдость -
с помощью букв а,
о, э, у, ы);
- разграничивать
две функции букв
е, ё, ю, я, и: а)
обозначение
мягкости
согласных звуков;
б) обозначение
двух звуков;
- делить слова на
слоги, определять
количество слогов
в слове;
- находить
ударный слог в
слове, понимать
смыслоразличител
ьную
- функцию
ударения (на
примере
омографов);
- понимать
различия между
звонкими и
глухими
согласными
звуками;
- понимать,
почему парные
звонкие и глухие
согласные в конце
слова являются
орфограммой;
- понимать
различия в
алгоритмах
объяснения
проверяемого
написания букв
безударных
мягкий и твёрдый
знаки,
непроизносимые
согласные звуки,
удвоенные
согласные в корне,
перенос слов),
применять нужный
алгоритм для
написания этих
орфограмм;
- верно
употреблять
мягкий знак на
конце имён
существительных
после шипящих с
учётом рода имён
существительных;
- правильно писать
не с глаголами;
- использовать
нужный алгоритм
проверки всех
изученных
орфограмм;
- писать под
диктовку тексты
(55-65 слов),
включающие слова
с изученными
орфограммами.
13

13. - писать под
диктовку слова,
предложения,
тексты,
включающие 12-15
слов;
- самостоятельно
составлять и
записывать текст
из 2-3
предложений на
определённую
тему.
гласных звуков и
парных по
звонкости-
глухости
согласных;
- верно писать
буквосочетания
жи-ши, ча-ща, чу-
щу, чк, чн, щн,
понимать, почему
они носят
традиционный
характер и
являются
орфограммами;
- переносить слова
по слогам в
соответствии с
правилами;
- употреблять
прописную букву;
- правильно писать
слова с
удвоенными
согласными;
- правильно писать
слова с
непроизносимыми
согласными;
- уметь
использовать
мягкий знак в
качестве
разделительного и
как показатель
мягкости
согласных звуков;
- употреблять при
написании слов
разделительные
твёрдый и мягкий
знаки, объяснять
разницу в их
употреблении.
Главный помощник в общении – родной язык.
Состав слова (морфемика)
- называть части
слова;
- выделять корень
в родственных
словах с опорой на
смысловую связь
однокоренных слов
и на общность
- разбирать слова
по составу,
выделяя в них
приставку, корень,
суффикс,
окончание;
- выделять в слове
основу и
- разбирать слова
(в том числе и
сложные) по
составу, выделяя
корень, приставку,
суффикс и
окончание;
- объяснять
14

14. написания корней;
- разграничивать
однокоренные
слова и слова с
омонимичными
корнями;
- выделять
приставку в слове,
определять
значение, которое
приставки
привносят в слово;
- различать
предлоги и
приставки;
- находить
суффикс в слове,
определять
значение, которое
придаёт слову
суффикс, и его
роль в образовании
новых слов;
- правильно
употреблять
окончание в
устной и
письменной речи
(простейшие
случаи ударного
окончания);
- объяснять роль
окончания для
связи слов в
предложении и в
словосочетании.
окончание;
- составлять с
помощью
условных
обозначений схему
состава слова;
- различать
однокоренные
слова и разные
формы одного
слова;
- объяснять
значение, которое
привносят в слово
приставка и
суффикс;
- образовывать
новые слова с
предложенными
приставками и
суффиксами;
- правильно писать
приставки,
формировать
представление о
единообразии их
написания;
- понимать роль
окончания для
связи слов в
предложении и
словосочетании.
написание частей
слова.
Главный помощник в общении – родной язык.
Морфология
- определять части
речи по
обобщённому
значению
предметности,
действия, признака
и по вопросам;
- понимать роль
использования
слов каждой части
речи в
произведениях
словесного
творчества.
- определять части
речи (имя
существительное,
имя
прилагательное,
глагол) по
обобщённому
значению
предметности,
действия, признака
и по вопросам;
- правильно
употреблять слова
разных частей речи
в собственных
высказываниях.
- различать части
речи: имя
существительное,
имя
прилагательное,
глагол,
местоимение,
предлог; выделять
их признаки
(грамматически);
- доказывать
принадлежность
слова к
определённой
части речи.
15

15. Имя существительное
- находить имена
существительные в
предложении по
вопросу и общему
значению
предметности;
- определять
различия между
одушевлёнными и
неодушевлёнными,
собственными и
нарицательными
существительными
;
- осознанно
употреблять
прописную букву
при написании
имён собственных,
обобщать все
известные способы
употребления
прописной буквы;
- определять число
имён
существительных.
- различать
одушевлённые и
неодушевлённые,
собственные и
нарицательные
имена
существительные;
- определять число
имён
существительных;
- определять род
имён
существительных,
согласовывать с
ними слова других
частей речи;
- определять падеж
имени
существительного
по предложенному
алгоритму;
- изменять имена
существительные
по падежам.
- определять 1, 2 и
3-е склонение имён
существительных;
- верно писать
падежные
окончания имён
существительных,
применяя алгоритм
(кроме
существительных
на -ия, -ие, -ий);
- разбирать имя
существительное
как часть речи, т. е.
определять его
начальную форму,
род, склонение,
падеж и число.
Местоимение
- сравнивать по
значению и по
функции имена
существительные и
личные
местоимения;
- употреблять
личные
местоимения в
речи.
- определять лицо,
число и падеж
личных
местоимений;
- правильно
образовывать
падежные формы
личных
местоимений;
- правильно писать
местоимения с
предлогами;
- употреблять
местоимения в
собственной речи.
Глагол
- находить глаголы
в предложении по
вопросу и общему
значению
действия;
- определять
число глагола.
- распознавать
глаголы в тексте на
основе их значения
и грамматических
признаков;
- определять
времена глаголов;
- образовывать
глагольные формы
настоящего,
- определять I и II
спряжения глагола,
применяя
алгоритм;
- грамотно писать
безударные личные
окончания
глаголов;
- определять время
и число глагола,
16

16. прошедшего и
будущего времени;
- определять
число глаголов;
- верно писать
частицу не с
глаголами;
- писать мягкий
знак в глаголах
неопределённой
формы.
его род в
прошедшем
времени и лицо в
настоящем и
будущем времени;
- изменять
глаголы по лицам и
числам в
настоящем и
будущем времени;
- верно ставить
глагол в начальную
форму;
- обосновывать
написание -тся и
-ться в глаголах;
- писать мягкий
знак после
шипящих в
глаголах 2-го лица
единственного
числа;
- верно писать
окончания -о, -а в
глаголах среднего
и женского рода в
прошедшем
времени;
- разбирать глагол
как часть речи,
указывая
начальную
(неопределённую)
форму, спряжение,
время и лицо в
настоящем и род в
прошедшем
времени.
Имя прилагательное
- находить в
предложении
имена
прилагательные по
их основному
грамматическому
значению и по
вопросу;
- определять связь
имени
прилагательного с
именем
существительным
в числе;
- классифицироват
- находить имена
прилагательные в
тексте на основе их
значения и
грамматических
признаков;
- определять связь
имени
прилагательного с
именем
существительным;
- верно писать
безударные
окончания имён
прилагательных,
- выделять в
предложении
сочетание имени
существительного
с именем
прилагательным;
- верно писать
безударные
окончания имён
прилагательных,
используя
алгоритм;
- разбирать имя
прилагательное как
часть речи,
17

17. ь имена
прилагательные на
основе различия в
их значении.
используя
предложенный
алгоритм.
указывая его
начальную форму,
род, падеж и число.
Служебные части речи
- объяснять
различие
предлогов, союзов
и частиц
(элементарные
примеры);
- без ошибок
писать их с
другими частями
речи.
Главный помощник в общении – родной язык.
Синтаксис и пунктуация
- различать текст и
предложение;
предложение и
слова, не
составляющие
предложения;
- выделять
предложения из
речи;
- соблюдать в
устной речи
интонацию конца
предложений;
- соотносить
схемы
предложений и
предложения,
соответствующие
этим схемам;
- составлять
предложения из
слов;
- составлять
предложения по
схеме, по рисунку;
- писать
предложения под
диктовку, а также
составлять их
схемы;
- правильно
оформлять
предложения на
письме:
употреблять
прописную
букву в начале
Словосочетание
- объяснять
различия слова,
предложения и
словосочетания на
основе их главной
функции - быть
средством
номинации или
средством
выражения
законченной
мысли;
- составлять
словосочетания по
заданным моделям;
- находить
словосочетания в
предложении.
- выделять
словосочетание в
предложении;
- определять связь
слов в
словосочетании,
выделять главное и
зависимое слово в
словосочетании.
Предложение
- выделять
предложение из
связного текста,
правильно
оформлять его на
письме;
- определять тип
предложения по
цели высказывания
и по интонации.
- определять тип
предложения по
цели высказывания
и по интонации;
- находить главные
члены
предложения -
подлежащее и
сказуемое;
- находить
второстепенные
члены
предложения (без
их разграничения);
- устанавливать
связь между
членами
- проводить разбор
предложения,
выделять главные и
второстепенные
члены
предложения;
- находить
однородные члены
предложения,
ставить знаки
препинания;
- сравнивать
простые и сложные
предложения;
- ставить знаки
препинания в
элементарных
18

18. предложения и
ставить
необходимые
знаки препинания
в конце.
предложения по
вопросам;
- находить в
предложении
однородные члены.
сложных
предложениях.
Текст
- озаглавливать
текст;
- определять тему и
главную мысль
текста.
- отличать текст от
простого набора
предложений;
- устанавливать
связь между
предложениями в
тексте;
- определять тему и
основную мысль
текста;
- озаглавливать
текст;
- выделять в тексте
вступление,
основную часть и
заключение;
- составлять план
текста;
- распознавать
типы текстов
(описание,
повествование,
рассуждение).
- распознавать
виды текста:
повествование,
рассуждение,
описание;
- определять
принадлежность
текста к
художественной,
научной или
деловой речи;
- озаглавливать
текст с опорой на
его тему или
основную мысль;
- составлять план
текста, делить
текст на части;
- составлять
собственные
тексты разных
типов.
Ученик
получит
возмож-
ность
научиться
Личностные результаты
- осмыслить себя в
качестве
школьника, своё
положительное
отношение к
школе;
- осмыслить
значение общения
для передачи и
получения
информации;
- для
формирования
уважительного
отношения к
русскому языку
как родному языку
русского народа и
как к
государственному
языку;
- для
- развивать
личностные
качества в
процессе общения
(внимание к
собеседнику,
терпение,
использование
вежливых слов и
т.п.);
- испытывать
потребность в
общении;
- осмысливать
значение общения;
- понимать
культурную
значимость
орфографически
верной письменной
речи;
- осознавать
-сформировать
целостный
социально
ориентированный
взгляд на мир в его
органичном
единстве и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий;
воспринимать
окружающий мир
как единый «мир
общения»;
-эффективно
общаться с
окружающим
миром (людьми,
природой,
культурой) для
успешной
адаптации в
19

19. формирования
интереса к
языковой и
речевой
деятельности;
- освоить основные
правила речевого
общения;
- получить
представление о
многообразии
окружающего мира
и духовных
традициях
русского народа;
- получить
представление об
этических чувствах
(доброжелательнос
ть, сочувствие,
сопереживание,
миролюбие,
терпение и т. д.);
- получить
первоначальные
навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками;
- для
формирования
потребности к
творческой
деятельности.
необходимость
писать грамотно;
- сформировать
интерес к
изучению истории
русского языка;
- понимать
значение
орфоэпически
правильно
звучащей речи для
успешного
общения людей,
для определения
культурного
уровня человека;
- стремиться к
совершенствовани
ю своей
произносительной
культуры;
- развивать
потребность к
постоянному
обогащению
своего словаря;
- проявлять
интерес к
топонимике
родного края (к
истории
географических
названий), к
истории слов (в
том числе и
личных имён);
- научиться
уважительному
отношению к
художественным
произведениям,
испытывать
интерес к ним,
воспитывать в себе
внимательное
отношение к
использованию
слова в
художественной
речи;
-создавать
собственные
словесные
произведения по
коллективе и
обществе;
-сформировать и
использовать свои
коммуникативные и
литературно-
творческие
способности;
-осваивать
духовно-
нравственные
ценности при
работе с текстами о
мире, обществе,
нравственных
проблемах;
-стремиться
совершенствовать
свою речь и общую
культуру;
-сформировать
эстетические
чувства при работе
с поэтическими и
прозаическими
произведениями.
20

20. образцу;
- понимать
изобразительные
возможности
гласных и
согласных звуков в
речи, использовать
эти возможности
при создании
собственных
речевых
произведений;
- осознать
потребность
обращения к
справочной
лингвистической
литературе
(орфографическом
у и
орфоэпическому
словарям);
- научиться
добросовестно
относиться к труду
и его результатам
(на примере
знакомства с
деятельностью В.
И. Даля), усвоить
негативное
отношение к лени;
- усвоить
уважительное
отношение к
семейным
ценностям;
- осознать
важность
сопереживания
близким,
попавшим в
трудные ситуации;
- сформировать
навыки поведения
в экстремальных
ситуациях;
- научиться
проявлять интерес
и уважение к
различным
профессиям и их
представителям;
- научиться
21

21. относиться с
уважением к
обычаям других
народов и стран;
- расширять свой
кругозор путём
знакомства с
новыми
географическими
объектами,
старинными
городами,
выдающимися
людьми;
- сформировать
интерес и любовь к
живой природе;
- сформировать
гуманное
отношение к
домашним
животным;
- соблюдать
правила поведения
при проведении
дидактических игр
в классе;
- оценивать
степень своего
продвижения в
освоении учебного
материала;
- понимать
необходимость
постепенности в
усвоении знаний
(на примере
повторного
обращения к
употреблению
разделительного
твёрдого знака).
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- принимать и
сохранять цель и
учебную задачу,
соответствующую
этапу обучения
(определённому
этапу урока) с
помощью учителя;
- высказывать своё
предположение
- развивать
логическое
мышление (при
восстановлении
последовательност
и предложений в
тексте, при
делении текста на
предложения, при
прогнозировании
- делать
самостоятельные
выводы;
- находить выход из
проблемных
ситуаций;
- определять цель и
дидактическую
значимость
предлагаемых
22

22. относительно
способов решения
учебной задачи;
- проговаривать
вслух
последовательност
ь производимых
действий,
составляющих
основу
осваиваемой
деятельности
(опираясь на
предложенный
алгоритм («узелки
на память»);
- оценивать
совместно с
учителем или
одноклассниками
результат своих
действий, вносить
соответствующие
коррективы.
возможного
содержания и типа
текста по его
заглавию, по
изображённой на
рисунке
жизненной
ситуации, при
распределении
слов на группы);
- развивать
внимание
(например:
нахождение
«третьего
лишнего», работа с
картинками,
нахождение
ошибок в чужом
тексте и т. п.);
- принимать
участите в
составлении
учебных
лингвистических
словарей.
учебных заданий.
Познавательные универсальные учебные действия
- целенаправленно
слушать учителя и
одноклассников,
участвовать в
обсуждении и
решении
познавательных
задач;
-ориентироваться
в учебнике и
использовать
условные
обозначения при
освоении
материала урока;
- осуществлять под
руководством
учителя поиск
нужной
информации;
- понимать знаки,
символы, модели,
схемы,
приведённые в
учебнике и
учебных пособиях
- находить
сходство и
различие
языковых единиц
(звук и буква,
гласные и
согласные звуки,
слово и
предложение,
корень и
приставка,
суффикс; тексты
разных типов и
т.д.);
- сравнивать
языковые единицы
по разным
критериям;
- развивать
абстрактное
мышление при
классификации
слов по частям
речи;
-
классифицировать
23

23. (в том числе в
электронном
приложении к
учебнику);
- работать с
информацией,
представленной в
разных формах
(текст, рисунок,
таблица, схема),
под руководством
учителя;
- понимать текст,
опираясь на
содержащуюся в
нём информацию,
находить в нём
необходимые
факты, сведения и
другую
информацию;
- преобразовывать
информацию,
полученную из
рисунка (таблицы,
модели)
- в словесную
форму под
руководством
учителя;
- понимать
заданный вопрос, в
соответствии с
ним строить ответ
в устной форме;
- составлять устно
монологическое
высказывание по
предложенной
теме, обсуждать
её, участвуя в
диалоге с
соблюдением
правил
бесконфликтного
общения;
- осуществлять
сравнение,
сопоставление,
классификацию
изученных фактов
языка по
заданному
признаку (под
языковые единицы
по различным
критериям;
- работать с
предложенными
алгоритмами и
самостоятельно
или с помощью
учителя составлять
алгоритмы
(например,
алгоритмы
проверки
орфограмм);
- понимать
значение
алгоритма для
осуществления
своей
деятельности;
- работать с
различными
словарями и
справочниками,
составленными по
алфавитному
принципу;
- понимать
значение
орфоэпически
грамотного
произношения
слов при общении;
- понимать
важность
орфографически
правильного
написания слов
для общения,
понимания
письменной речи;
- понимать
обучающую
задачу
дидактических
игр;
- применять
полученные
знания для
решения
практических
задач.
24

24. руководством
учителя);
- делать выводы в
результате
совместной
работы класса и
учителя;
- использовать
собственный опыт
в решении
познавательных
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- слушать
собеседника и
понимать речь
других;
- оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
(на уровне
предложения или
небольшого
текста);
- принимать
участие в диалоге;
- задавать
вопросы, отвечать
на вопросы
других;
- работать в парах
и в группах;
- договариваться о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности;
- признавать
существование
различных точек
зрения,
высказывать
собственное
мнение;
- оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих,
использовать в
общении правила
вежливости.
- сотрудничать со
сверстниками в
процессе
выполнения
парной и
групповой работы;
- развивать речь
(при составлении
словосочетаний и
предложений из
заданных слов и
по рисунку, при
изменении слов -
названий
предметов по
числам, при работе
с прозаическими
текстами и
составлении
собственных
текстов, при
изложении текста,
при доказательстве
верности своего
решения, при
объяснении
выбора
проверочных слов,
при подборе
обобщающих слов,
при составлении
собственных
речевых
произведений по
заданной теме, по
жизненным
впечатлениям, при
подборе пословиц
с заданным
словом, при
составлении
- выступать в
разных ролевых
функциях (учитель
- ученик),
предусмотренных
заданиями.
25

25. загадок,
составлении
диалогов,
характерных для
различных
коммуникативных
- ситуаций, и т.
п.).
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
- различать устную
и письменную
речь;
- различать
диалогическую
речь;
- отличать текст от
набора не
связанных друг с
другом
предложений;
- анализировать
текст с
нарушенным
порядком
предложений и
восстанавливать их
последовательност
ь в тексте;
- определять тему
и главную мысль
текста;
- соотносить
заголовок и
содержание текста;
- составлять текст
по рисунку и
опорным словам
(после анализа
содержания
рисунка);
- составлять текст
по его началу и по
его концу, по
вопросам;
- составлять
небольшие
монологические
высказывания по
результатам
наблюдений за
фактами и
явлениями языка.
- поддерживать
диалог с
собеседником при
помощи реплик и
вопросов,
проявлять
внимание,
терпение к
собеседнику,
уважение к чужому
мнению;
- понимать и уметь
объяснить
значение жестов,
мимики и рисунка
для передачи
информации;
- составлять и
расшифровывать
«рисуночное
письмо»;
- составлять тексты
разных типов и
стилей, в том числе
тексты делового
стиля (записка,
письмо,
объявление,
поздравление);
- иметь наглядно-
образное
представление о
структуре языка
(единицах, из
которых он
состоит).
- совершенствоват
ь свою устную
речь на
фонетическом,
лексическом и
синтаксическом
уровнях;
- говорить
выразительно,
понятно, логично,
чётко формулируя
мысль в словесной
форме; говорить
связно в
нормальном темпе,
соблюдая
необходимые
нормы орфоэпии;
- делать полный и
краткий пересказ
текста;
- устранять в
текстах шаблонные
фразы и
выражения,
передавать своё
отношение к
высказанному;
- исключать из
речи слова со
значением
неодобрения
(«кривляка»,
«худосочный»,
«здоровенный» и
др.);
- совершенствоват
ь культуру
речевого общения:
соблюдать нормы
речевого этикета,
уметь выразить
просьбу,
пожелание,
- определять
недостатки устного
речевого общения
(несвязность,
многословие,
логическая
незавершённость,
шаблонность и
однообразие речи и
др.);
- развивать
диалогическую и
связную
монологическую
речь.
26

26. благодарность,
извинение; уметь
поздравить или
пригласить друзей,
вести разговор по
телефону,
правильно
обратиться к
собеседнику;
- соблюдать
культуру
письменного
общения: писать
буквы,
предложения в
соответствии с
правилами русской
графики и
орфографии,
соблюдать
аккуратность в
ведении записей,
чёткость и
аккуратность
выполнения
письменных работ.
Главный помощник в общении – родной язык.
Лексика
- осознавать слово
как единство
звучания и
значения;
- первоначальному
представлению о
знаковой функции
слова как
заместителя,
«представителя»
реальных
предметов, их
свойств и
действий;
- первоначальному
представлению о
словах со сходным
и
противоположным
значением, с
прямым и
переносным
значением слова и
многозначных
словах;
- составлять
- научиться
понимать
назначение
толкового словаря,
уметь с ним
работать;
- научиться
понимать принцип
возникновения
нескольких
значений у одного
слова, объяснять
значение
многозначного
слова в конкретном
случае;
- углубить знания
об омонимах,
различать
омонимы и
многозначные
слова;
- углубить знания о
синонимах,
понимать
возможные
- понимать
различие основной
функции имён и
личных
местоимений;
- объяснять
устройство и
назначение
толкового словаря,
словаря синонимов
и антонимов;
- различать
мотивированные и
немотивированные
названия.
27

27. тематические
группы слов по
определённым
темам.
различия слов-
синонимов (по
сфере
употребления, по
стилистической и
эмоционально-
экспрессив-ной
окрашенности);
- научиться
выбирать
синонимы в
зависимости от
ситуации общения;
- расширить
знания об
антонимах,
подбирать
антонимы к словам
разных частей
речи;
- понимать
выразительные
возможности
фразеологических
оборотов,
объяснять
значение
устойчивых
оборотов.
Главный помощник в общении – родной язык.
Фонетика, графика, орфография
- наблюдать за
образованием
звуков речи;
- находить случаи
расхождения
звукового и
буквенного состава
слов при
орфоэпическом
проговаривании
слов учителем;
oпроизносить
звуки и сочетания
звуков в
соответствии с
нормами
литературного
языка (круг слов
определён
словарём
произношения в
учебнике);
- различать два
- различать
произношение
некоторых слов,
характерное для
литературной речи,
и варианты
произношения,
которые
встречаются в
просторечии;
- понимать
неоднозначность
соотношения
«звук- буква»,
объяснять
- случаи
расхождения в
написании и
произношении при
передаче звуков в
слабых позициях
(безударные
гласные, парные
- верно
произносить слова
с «проблемным»
ударением, с
особенностями
произношения,
определяемыми по
орфоэпическому
словарю;
- формировать
представление о
единообразии
написания слова,
морфем;
- писать мягкий
знак на конце
глаголов
неопределённой
формы после
буквы ч.
28

28. способа
обозначения
мягкости
согласных: с
помощью гласных
е, ё, и, ю, я и
мягкого знака;
oнаходить
безударные
гласные в словах,
подбирать
проверочные
слова;
oписать мягкий и
твёрдый знаки в
словах на основе
анализа их
звучания;
- • пользоваться
орфографическим
словарём в
учебнике как
средством
самоконтроля.
звонкие-глухие
согласные в конце
слова);
- пользоваться
орфографическим
и орфоэпическим
словарями,
понимать их
назначение;
- иметь
представление о
единообразном
написании слова.
Главный помощник в общении – родной язык.
Состав слова (морфемика)
- распределять
слова по группам в
зависимости от их
основного
значения и
вопросов;
- находить в тексте
слова - названия
предметов,
названия
признаков
предметов и
названия действий.
- формировать
представление о
слове как
объединении
морфем, стоящих в
определённом
порядке и
имеющих
определённое
значение;
oпонимать
принцип
единообразного
написания морфем;
- составлять слова
с предложенными
морфемами.
- находить в
корнях слов
исторические
фонетические
чередования
согласных звуков
(река - реченька,
снег - снежок, бег -
бежать);
- образовывать
сложные слова на
базе
предложенных
сочетаний слов,
разбирать сложные
слова по составу.
Главный помощник в общении – родной язык.
Морфология
29

29. - распределять
слова по группам в
зависимости от их
основного
значения и
вопросов;
- находить в тексте
слова - названия
предметов,
названия
признаков
предметов и
названия действий.
- научиться
понимать
грамматическую
общность слов,
относящихся к
определённым
частям речи;
- получить
образное
представление о
языке как о чётко
организованной
структуре.
Имя существительное
- верно
употреблять
существительные,
имеющие
вариативные
формы окончаний
(в родительном
падеже
множественного
числа).
- верно
употреблять в речи
имена
существительные с
«проблемным»
определением
рода;
- сопоставлять
написание имён
существительных
женского и
мужского рода с
шипящими
согласными на
конце;
- образовывать
формы
множественного
числа имён
существительных
при наличии
вариантных
окончаний;
- разбирать имя
существительное
как часть речи
(начальная форма,
собственное или
нарицательное,
одушевлённое или
неодушевлённое,
род, число, падеж).
- употреблять в
речи несклоняемые
имена
существительные,
верно определяя их
род.
Местоимение
- устранять
повторы слов в
предложении,
используя личные
местоимения.
Глагол
- ставить вопросы - обоснованно
30

30. к глаголам в форме
настоящего,
прошедшего и
будущего времени;
- на практическом
уровне изменять
глаголы по
временам.
применять нужные
формы глаголов в
собственных
устных
высказываниях и в
письменной речи.
Имя прилагательное
- редактировать
тексты, дополняя
их именами
прилагательными;
- образовывать
имена
прилагательные от
других частей
речи.
- делать разбор
имени
прилагательного
как части речи:
определять род,
число и падеж
имени
прилагательного;
- объяснять роль
имён
прилагательных в
речи;
- использовать
имена
прилагательные в
собственных
речевых
произведениях.
Имя числительное
- объяснять
различия функций
количественных и
порядковых
числительных;
- употреблять
числительные в
речи.
Наречие
- определять
грамматические
особенности
наречий;
- находить наречия
в предложении;
- распространять
предложения
наречиями.
Главный помощник в общении – родной язык.
Синтаксис и пунктуация
- определять
существенные
признаки
предложения:
смысловую и
Словосочетание
- составлять
словосочетания
разных типов;
- распространять
31

31. интонационную
законченность;
- устанавливать
смысловую связь
слов в
предложении по
вопросам;
- осмысливать
роль предложения
в речевом
общении, его
интонационное и
пунктуационное
оформление в
речи.
предложение
словосочетаниями.
Предложение
-определять
отношения между
словами в
предложении на
основе вопроса от
слова к слову;
- составлять
предложения
разных типов.
- верно ставить
знаки препинания
при однородных
членах
предложения.
- находить в
предложении
обращение, ставить
знаки препинания
при обращении.
Текст
- практически
различать текст-
описание, текст-
повествование,
текст-рассуждение;
- составлять план
текста на основе
памяток, образцов;
- составлять текст
заданного типа, в
том числе деловые
тексты (записка,
объявление,
поздравительное
письмо).
- различать
художественные и
научные тексты;
- составлять тексты
разных типов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Класс №
п/п
Название темы
(раздела)
Содержание
учебного раздела
Количество часов
Рабочая
программа
Авторская
программа
1 класс
(165 ч)
Обучение грамоте (письмо) 115 ч 115 ч
Графика Различение звука и буквы: буква как
знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков
буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие
звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их
двойная роль (в зависимости от места
в слове). Обозначение на письме
мягкости согласных звуков с помощью
букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости согласных
звуков. Употребление ъ и ь как
разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв. Значение
алфавита. Сравнение алфавитного
письма (обозначение звуков буквами)
и письма с помощью рисунков,
32

32. символов (пиктография). Понимание
ценности современного
звукобуквенного письма.
Письмо Усвоение гигиенических требований
при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение
начертанием письменных заглавных и
строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным почерком.
Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Освоение приёмов и
последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Орфография и
пунктуация
Знакомство с правилами правописания
и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих
(ча—ща, чу—щу, жи—ши);
употребление ь для обозначения на
письме мягкости согласных;
употребление ъ и ь как
разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения
согласных;
знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи Первоначальное представление о
тексте как речевом произведении.
Выделение в тексте предложений.
Объединение предложений в текст.
Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании.
Первоначальное представление о речи
с помощью наглядно-образных
моделей. Деление речи на смысловые
части (предложения) с помощью
рисунков и схем. Составление из
предложений связного текста, его
запись.
33

33. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, по
материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение
позитивной модели речевого общения,
основанной на доброжелательности,
миролюбии и уважении к собеседнику.
Русский язык 50 ч 50 ч
1 В мире
общения
Цели и ситуации устного общения.
Овладение основными умениями вести
разговор (устная форма общения):
начать, поддержать и закончить
разговор и т. п. Речевой этикет в
различных ситуациях общения. Знание
норм речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения
(знакомство, приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение
с просьбой, поздравление). Выбор
формы обращения к собеседнику в
зависимости от ситуации общения.
Жесты, мимика в речевом общении.
Речь устная и письменная: умения
читать, писать, слушать и говорить.
Адекватное восприятие звучащей
речи, уместное использование слов и
предложений родного языка в
общении с друзьями и взрослыми.
Понимание значения письменной
формы общения, умения читать и
писать.
Применение правил правописания:
прописная буква в начале
предложения, знаки препинания в
конце предложения. Словарные слова.
Главное средство общения, наш
помощник - родной язык. Русский
язык как язык русского народа, России
3 ч 2 ч
2 Роль слова в
общении
Роль слова в речевом общении.
Значение выбора слова для
достижения нужной цели общения.
Обогащение словаря как условие
успешного общения. Выбор слов при
построении устных рассказов. Модель
речевого общения (цель общения,
собеседники, тема разговора,
вежливые слова). Моделирование
ситуаций общения (с использованием
иллюстраций и практических
действий): с какой целью ведется
диалог, кто, с кем и о чём
разговаривает. Практическое
1 ч 2 ч
34

34. овладение диалогической формой
речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация, умение
слушать собеседника. Овладение
основными умениями вести разговор:
начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание
собеседника и т. п. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с
просьбой).
Использование в речи слов,
отвечающих на вопросы какая?,
какой?... Составление и написание
предложений с этими словами.
Правильное написание словарных слов
3 Слово и его
значение
Модели слов, их значение и звуко-
буквенная форма. Восприятие слов на
наглядно-образных (двусторонних)
моделях. Практическое различение в
слове звуковой формы и его значения.
Понимание их тесной взаимосвязи.
Слово и предмет; слово как
представитель, заместитель реальных
предметов, их свойств и действий.
Номинативная функция слова.
Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Выражение
отрицательного отношения к
использованию в речи «пустых» слов,
лишённых значения и смысла (значит,
так, в общем). Обогащение словаря.
Проявление интереса к
художественным текстам, созданным
русскими писателями; выражение
уважения к их творчеству.
Определение значения слова по
тексту, уточнение его
значения с помощью толкового
словаря
3 ч 3 ч
4 Имя
собственное
Слова обозначают предметы и людей
по-разному. Имена собственные и
нарицательные. Выразительные
особенности имён и фамилий людей,
кличек животных. Устные описания
домашних животных, их клички.
Понимание процесса наименования
людей и домашних животных.
Наблюдения за способностью слова
называть
(нарицать) все похожие предметы
сразу, одним общим, нарицательным
4 ч 2ч
35

35. именем (мальчик, котёнок, щенок) и
особо выделять среди них кого-то
одного и давать ему имя собственное
(Андрей, Мурзик, Верный). Выделение
в текстах имён собственных с
ласкательным и уменьшительным
значением (Иван - Иванушка).
Значение имён и фамилий.
Этимология русских фамилий, кличек
животных (простейшие случаи).
Правописание имён собственных
(имена и фамилии людей, клички
животных). Составление предложений
и текстов с именами собственными.
Правила правописания имён
собственных и нарицательных.
Списывание с печатного текста
5 Слова с
несколькими
значениями
Слова с несколькими значениями.
Многозначность слов (язык,
горлышко). Наблюдения за звучанием
и значением многозначных слов.
Выявление сходства в предметах,
названных одним и тем же словом.
Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Наблюдение за
использованием многозначных слов в
речи. Употребление многозначных
слов в устной
и письменной речи
1 ч 2 ч
6 Слова,
близкие и
противополож
ные по
значению
Модели слов, близких и
противоположных по значению.
Сравнение слов-синонимов (без
термина) по их значению и звучанию.
Роль синонимов в речи. Богатство
русского языка. Наблюдение за
дополнительной окраской и новыми
оттенками, которые добавляют
синонимы к характеристике предмета
(малышка - крошка, малютка).
Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью
толкового словаря. Антонимы в парах,
их значение. Нахождение антонимов в
пословицах, объяснение их смысла.
Составление (вместе с учителем)
кратких описаний, характеристик
предметов с использованием
синонимов или антонимов
2 ч 2 ч
7 Группы слов Классификация слов по вопросам
(кто? что?; какой? какой? какое?
какие?; что делать? что делает?).
Группы слов, объединённых
5 ч 4 ч
36

36. обобщённым значением предметности,
действия, свойства. Осмысление
общего значения слов каждой группы
(предметность, свойства, действия).
Тематическая классификация слов.
Сравнение групп слов, отвечающих на
один и тот же вопрос, с тематической
классификацией слов (цветы, травы,
грибы…). Понимание значения слов,
которые отвечают на вопросы кто?
(называют людей и животных) и что?
(называют неживые предметы).
Узелки на память: слова, отвечающие
на вопросы кто? что? Запись слов,
отвечающих на вопросы: кто? какой?
что делает?; составление связных
высказываний, запись предложений:
прописная буква в начале
предложения и знаки препинания в
конце
8 Звуки и
буквы.
Алфавит
Обобщение первоначальных сведений
о звуках и буквах русского языка.
Звуковой анализ, звуковая и буквенная
форма слова. Смыслоразличительная
роль звуков в словах. Установление
соотношения звукового и буквенного
состава слова (с помощью звуковых
схем и записей слова буквами).
Осмысление различий между звуком и
буквой, звуками в устной речи и
названиями букв этих звуков ([ж] -
жэ, [к] - ка, [ф] - эф). Буква -
печатный или письменный знак,
который служит для обозначения
звуков.
Базовые представления об алфавите:
алфавит - все буквы какого-либо
языка, расположенные в
установленном порядке; алфавит как
основа письменности. Знание
алфавита: правильное называние букв,
их последовательность. Звуко-
буквенное письмо как переход от
устной речи к письменной. Культура
устной и письменной речи
2 ч 2 ч
9 Звуки гласные
и согласные.
Обозначение
их буквами
Гласные и согласные звуки, их
артикуляционная характеристика.
Различение звуков и букв, их
словесное определение (звуки мы
слышим и произносим; буквы пишем
и читаем). Передача звуков на письме
с помощью букв алфавита по
определённым правилам.
Буквы гласных звуков, буквы
3 ч 4 ч
37

37. согласных звуков. Буквы гласных,
стоящих после твёрдых согласных (а,
о, у, ы, э). Буквы гласных, стоящие
после мягких согласных (е, ё, и, ю, я);
их роль в слове (они указывают на
мягкость согласного звука, стоящего
перед ними).
Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после
гласных (обозначают два звука).
Письмо по памяти: запись букв
гласных, которые указывают на
мягкость
стоящего впереди согласного.
Грамотное использование букв
гласных звуков: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е.
Написание
слогов и слов с твёрдыми и мягкими
согласными (мак - мяч, нос - нёс).
Словарные слова
10 Слоги.
Перенос слов
Слово и слог. Различение слова и
слога. Понимание слога как части
слова. Слитное произнесение звуков в
слоге. Слогообразующая роль
гласного звука. Деление слов на слоги.
Классификация слов по количеству
слогов. Сопоставление количества
гласных с количеством слогов в слове.
Слого-звуковой анализ слов. Правила
переноса слов
4 ч 4 ч
11 Ударение.
Ударные и
безударные
гласные
звуки.
Обозначение
их буквами
Ударение в русском языке как более
сильное произнесение гласного звука.
Роль ударения в узнавании слова.
Безударные гласные звуки как
орфограмма (первоначальные
представления). Словарные слова,
правописание в них безударных
гласных. Узелки на память: правила
правописания безударных гласных в
словах
4 ч 4 ч
12 Твердые и
мягкие
согласные
звуки.
Обозначение
мягкости
согласных
звуков на
письме
Твёрдые и мягкие согласные. Звуковой
анализ по моделям слов. Сравнение
твёрдых и мягких согласных.
Установление соотношения
количества звуков и букв в словах
типа кон - конь, булка - Булька.
Обозначение на письме мягкости
согласных с помощью мягкого знака
(ь). Мягкий знак на конце и в середине
слова. Правила обозначения на письме
мягкости согласных в конце и
середине слова с помощью мягкого
знака (ь). Правила обозначения на
письме мягкости согласных с
помощью букв е, ё, и, ю, я
4 ч 4 ч
38

38. (обозначение мягкости согласного
звука с помощью буквы согласного
звука в сочетании с буквами е, ё, и, ю,
я)
13 Правописание
буквосочетани
й жи-ши, ча-
ща, чу-щу
Шипящие согласные звуки;
обозначение их буквами на письме.
Правила написания буквосочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу. Заучивание
правил правописания буквосочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу; применение
правил при написании слов.
Составление слов с данными
буквосочетаниями
4 ч 3 ч
14 Разделительн
ые мягкий и
твёрдый знаки
Разделительный мягкий знак (ь).
Правила его использования. Общее
представление о разделительном
мягком знаке на основе произнесения
и чтения слов с ним (семья, ручьи).
Правила использования на письме
разделительного мягкого знака (после
согласных перед буквами е, ё, ю, я, и).
Сравнение слов с мягким знаком -
показателем мягкости согласных и с
разделительным мягким знаком (день -
деньки, брать - братья; лист - листья.)
Разделительный твёрдый знак (ъ);
наблюдения
за его функционированием в словах.
Общее представление о
разделительном твёрдом знаке на
основе сопоставления слов с ним и без
него (сел - съел)
3 ч 3 ч
15 Звонкие и
глухие
согласные
звуки.
Обозначение
их буквами
Звонкие и глухие согласные звуки;
обозначение их буквами. Согласные
парные по звонкости-глухости.
Различение звонких и глухих звуков.
Классификация согласных по
звонкости - глухости, составление пар.
Знакомство с непарными согласными.
Правописание парных согласных в
конце слова. Сравнение произношения
и обозначение на письме парных
согласных в конце слова. Правила
обозначения парных по звонкости-
глухости согласных звуков на письме.
Применение правил на письме
2 ч 2 ч
16 От слова к
предложению.
Знаки
препинания в
конце
предложения
Общее представление о предложении
(его смысловая и интонационная
завершённость). Различение слова и
предложения, их назначение. Речевое
использование слова, его
номинативная функция,
коммуникативная роль предложения
(сообщать о чём-либо, выражать
3 ч 3 ч
39

39. вопрос, просьбу, приказ).
Смысловая связь слов в предложении
(по вопросам). Роль предложения в
речевом общении. Оформление
предложения в устной речи
(выражение законченной мысли) и на
письме (заглавная буква в начале
предложения и знаки препинания в
конце). Знаки препинания в конце
предложения. Применение правил
правописания
17 От
предложения
к тексту
Текст. Общее представление о тексте
как связанных между собой
предложениях. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в
тексте. Текст как речевое
произведение, автор текста, заглавие.
Практическое представление о
речевой ситуации (собеседники, цель и
результат общения). Использование
действия самоконтроля. Осознание
коммуникативной модели общения:
кто, кому, что и как говорит, с какой
целью происходит общение, каков его
результат. Восстановление
деформированного текста.
Использование действия самоконтроля
2 ч 4 ч
2 класс
(170 ч)
1 Мир общения 19 ч 20 ч
Собеседники Представление о ситуации общения, её
компонентах: собеседники, тема и
цель общения, способы и результат
общения. Язык - самое удобное и
основное средство общения.
Различение устных и письменных
форм речи. Факты из истории
письменной речи. Требования к
устной и письменной речи. Устные
рассказы. Культура устной и
письменной речи. Совершенствование
процесса восприятия речи:
понимание смысла высказывания
партнёра, представление об
интонационной законченности
предложения и смысловых частях
высказывания, интонационной
выразительности речи
Слово,
предложение и
текст в речевом
общении
Различия функции слова и
предложения. Типы предложений по
цели высказывания и по интонации.
Основные свойства текста. Выделение
самых общих признаков текста
(состоит из предложений, связанных
по смыслу, имеет тему и заглавие).
Озаглавливание текста. Типы текстов:
40

40. текст-описание, текст-повествование,
текст-рассуждение.
Главный
помощник в
общении -
родной язык
Основные языковые единицы, их
особенности. Общее представление о
языке как знаковой системе.
Простейшие наглядно-образные
модели слов и предложений
2 Звуки и буквы.
Слог. Ударение
70 ч 65 ч
Гласные и
согласные
звуки.
Обозначение
их буквами
Классификация гласных и согласных
звуков. Ударные и безударные
гласные. Согласные звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие. Алфавит. Названия
букв в алфавите. Сфера использования
алфавитного порядка начальных букв
слов. Роль гласных и согласных звуков
в речи. Передача звуков речи на
письме. Возможные расхождения
произношения и написания. Понятие
орфограммы
Звук [й’] и
буква й
Сравнение звуков: [и] (гласного) и [й’]
(согласного). Перенос слов с буквой й
в середине слова.
Звук [э] и буква
э
Слова с буквой э в начале и в середине
слова
Твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
Обозначение
их на письме
Парные и непарные по мягкости -
твёрдости согласные звуки. Два
способа обозначения мягкости
согласного звука на письме: с
помощью мягкого знака и с помощью
гласных е, ё, ю, я, и, которые стоят
после буквы мягкого согласного звука.
Позиции, в которых буквы е, ё, ю, я
обозначают два звука
Шипящие
согласные
звуки.
Буквосочетани
я жи-ши, ча-
ща, чу-щу, чк,
чн, щн
Сохранение традиции в написании
данных буквосочетаний. Образование
слов и форм слов с данными
буквосочетаниями
Слог. Перенос
слов
Гласные звуки как слогообразующие.
Определение количества слогов в
слове. Правила переноса слов
Ударение.
Ударный слог
Роль ударения в слове. Способы
определения ударного слога в слове.
Различение слов-омографов
(одинаково пишутся, но произносятся
с разным ударением). Произношение
слов с верным ударением как признак
грамотной, культурной речи. Работа с
орфоэпическим словарём
Безударные
гласные звуки.
Возможность передачи одинаковых
гласных звуков в безударном
41

41. Их
обозначение на
письме
положении разными буквами.
Алгоритм проверки безударных
гласных в слове. Подбор родственных
слов для проверки безударного
гласного в слове
Правописание
слов с
непроверяемым
и написаниями
Распределение слов с непроверяемыми
написаниями по тематическим
группам. Развитие навыков работы с
орфографическим словарём
Звонкие и
глухие
согласные
звуки.
Их
обозначение на
письме
Парные по звонкости - глухости
согласные звуки. Возможность
обозначения одинаковых согласных
звуков разными буквами. Способы
проверки парных по звонкости-
глухости согласных в конце и в
середине слова. Алгоритм проверки
парных по звонкости - глухости
согласных звуков. Способы проверки
парных по звонкости - глухости
согласных звуков путём изменения
слова или подбора родственных слов
Слова с
удвоенными
согласными
Удвоенные согласные как
орфограмма. Работа с
орфографическим словарём. Перенос
слов с удвоенными согласными
Непроизносим
ые согласные
Алгоритм способа проверки слов с
непроизносимыми согласными. Слова,
не содержащие непроизносимых
согласных. Способы их проверки
Разделительны
е мягкий и
твёрдый
знаки (ь, ъ)
Употребление разделительного
мягкого знака после согласных перед
буквами е, ё, ю, я, и. Первичные
наблюдения за употреблением
разделительного твёрдого знака.
3 Слово и его
значение
20 ч 20 ч
Что рассказало
слово
Слово как двусторонняя единица
языка. Различение в слове двух
сторон: звучания и значения (с
помощью простейших структурно-
семантических
моделей). Обобщающее значение
слова. Этимология слова (сведения о
происхождении слова)
Имена
собственные и
нарицательные
Различие в их функциях: называть
целый ряд однородных предметов
(имена нарицательные) или
единичный предмет (имена
собственные)
Слова с
несколькими
значениями
Необходимые условия для переноса
названия с одного предмета на другой.
Знакомство со словарями
(орфографическим, толковым,
орфоэпическим)
42

42. Слова,
похожие по
звучанию и
написанию, но
разные по
значению
(омонимы)
Сопоставление слов-омонимов по
значению и звучанию с применением
наглядно-образных моделей
Слова, близкие
по значению
(синонимы)
Синонимы, их роль в речи. Различие в
оттенках значения и в сфере
употребления слов-синонимов. Выбор
слова-синонима в зависимости от
ситуации общения. Умение
пользоваться словарём синонимов
Слова,
противоположн
ые по
значению
(антонимы)
Роль антонимов в речи. Умение
пользоваться словарём антонимов
Устойчивые
сочетания слов
Происхождение устойчивых
сочетаний слов и их употребление в
речи
Тематические
группы слов
Распределение слов по тематическим
группам. Обогащение словаря
учащихся при подборе слов разных
тематических групп. Развитие умения
подобрать слово с обобщающим
значением для ряда конкретных
наименований
4 Состав слова 16ч 16 ч
Как «собрать»
и «разобрать»
слово
Слово как объединение морфем,
стоящих в определённом порядке и
имеющих значение. Наблюдения за
строением слова на наглядно-
образных моделях. Первоначальное
знакомство с составом слова: корень,
приставка, суффикс, окончание
Корень -
главная часть
слова.
Однокоренные
(родственные)
слова
Закрепление представления о
единообразном написании корня, его
семантической значимости.
Однокоренные слова. Сопоставление
однокоренных слов по значению и
написанию. Единообразное написание
корня в родственных словах.
Правописание безударных гласных и
парных по звонкости - глухости
согласных в корне слова
Приставка Приставка, её роль в слове. Значение,
которое приставка придаёт слову.
Правописание разделительного
твёрдого знака (ъ)
Суффикс Роль суффикса в слове. Значение
некоторых суффиксов
(уменьшительно-
ласкательных, со значением
43

43. действующего лица, детёныша
животного и т.п.)
Окончание Окончание, его основная функция и
отличие от других частей слова. Роль
окончания для связи слов в
словосочетании
5 Части речи 28 ч 31 ч
Что такое части
речи
Части речи как группы слов,
отвечающих на один и тот же вопрос и
объединённых общим значением
(предмета, признака предмета,
действия). Создание представления о
грамматическом значении (без
введения термина) как о значении,
свойственном целым группам слов
Имя
существительн
ое
Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имена существительные собственные
и нарицательные. Функциональные
различия существительных
собственных и нарицательных.
Основные семантические группы
собственных имён существительных.
Изменение имён существительных по
числам. Варианты окончаний имён
существительных во множественном
числе (граммов — грамм)
Глагол Глагол как часть речи. Изменение
глагола по числам. Наблюдение за
изменением глаголов по временам (без
введения термина). Роль глаголов в
речи
Имя
прилагательное
Имя прилагательное как часть речи.
Изменение имён прилагательных по
числам. Роль имён прилагательных в
речи. Обобщение знаний об основных
частях речи
Предлог Предлог, его роль в речи.
Правописание предлогов со словами,
различие написания приставок и
предлогов
6 Предложение
текст
Понятие о смысловой и
интонационной законченности
предложения. Связь слов в
предложении. Типы предложений по
интонации и по цели высказывания.
Главные члены предложения -
подлежащее и сказуемое. Текст,
определение текста, типы текстов.
Записка как один из видов текста, её
особенности. Письмо как один из
видов текста, требования к его
написанию. Приглашение как вид
текста, его особенности
11 ч 15 ч
44

44. 7 Повторение
изученного за
год
6 ч 3 ч
3 класс
(170 ч)
1 Речевое
общение.
Повторяем –
узнаём новое
15 ч 16ч
Собеседники.
Диалог
Смысловая сторона речи и словесная
форма её выражения. Воображаемые
коммуникативно-речевые ситуации
речи (ролевые отношения и цели
общения) на примере общения
литературных героев. Осмысление
условий реального общения учащихся
в группе и в парах (ученик - ученик,
ученик - учитель, дети - родители и т.
д.). Общение с партнёром на основе
взаимопонимания,
доброжелательности и уважения.
Наблюдения за стилем общения
собеседников (без использования
термина), которые по-разному
относятся друг к другу (общение
дружелюбное, враждебное,
уважительное,
пренебрежительное, снисходительное,
безразличное)
Культура
устной и
письменной
речи
Совершенствование устной речи на
фонетическом, лексическом,
синтаксическом уровнях. Культура
письма: написание букв, слов,
предложений в соответствии с
правилами русской графики и
орфографии. Аккуратность в ведении
записей, чёткость и изящество
выполнения письменных работ
Текст Общее представление о тексте и его
особенностях. Заглавие, тема, главная
мысль, связь предложений в тексте,
опорные слова, основные части —
вступление (начало), основная часть
(середина), заключительная часть
(конец). План текста. Типы текстов
(текст-описание, текст-рассуждение,
текст-повествование).
Художественный и научный тексты
(сравнение с помощью учителя).
Определение типов текста.
Составление текстов разного типа.
Сочинение небольших текстов
повествовательного и описательного
характера. Списывание текстов
различных типов
2 Язык - 39 ч 40 ч
45

45. главный
помощник в
общении
Язык - главный
помощник в
общении
Язык как средство (инструмент)
общения и познавательной
деятельности. Русский язык -
культурная ценность народов России.
Высказывания писателей о русском
языке
Звуки и буквы Систематизация знаний о звуках и
буквах русского языка с помощью
наглядно-образных моделей.
Различение звуков и букв. Различение
гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков.
Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение
парных и непарных согласных звуков
по твёрдости-мягкости. Различение
звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных согласных звуков
по
Звонкости-глухости. Определение
качественной характеристики звука:
гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный
твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный -
непарный. Фонетический разбор слова
Слог, ударение Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного
языка. Орфоэпический словарь
русского языка
Девять правил
орфографии
Систематизация знаний по
орфографии. Формирование
орфографической зоркости.
Закрепление навыка нахождения
изученных орфограмм в словах и
алгоритма их проверки: прописная
буква в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в
корне слова; проверяемые парные по
звонкости-глухости согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и
согласные в корне слова;
правописание буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн;
непроизносимые согласные;
удвоенные согласные; разделительные
твёрдый и мягкий знаки; правила
переноса слов
46

46. Слово и его
значение
Сопоставление значений слов на
основе их двусторонних моделей.
Мотивированные названия слов
(подснежник, подберёзовик и т. д.).
Синонимы, антонимы, омонимы,
многозначные слова. Слова с
обобщающим значением.
Местоимения как заменители имён
собственных и нарицательных.
Словари (толковый, орфографический,
синонимов и антонимов)
Словосочетани
е
Отличие словосочетания от слова и от
предложения. Сравнение предложения
и словосочетания, их различение на
основе цели использования:
предложение - для сообщения,
словосочетание - для называния
Предложение Типы предложений по цели
высказывания и по интонации, связь
слов по смыслу и по форме
Главные члены
предложения
Нахождение главных членов
предложения: подлежащего и
сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами
в словосочетании и предложении.
Второстепенные члены предложения
(без деления на виды), их роль в
предложении. Предложения
распространённые и
нераспространённые
Предложения с
однородными
членами
Интонация перечисления и союзы как
средство связи однородных членов
предложения в устной речи. Знаки
препинания при разграничении
однородных членов предложения на
письме. Запятая в предложениях с
однородными членами с союзами и, а,
но
3 Состав слова 17 ч 18 ч
Повторение
значимых
частей слова
Основа и окончание. Значение
морфем, входящих в основу слова.
Роль окончания в слове (связывать
слова в предложении и
словосочетании)
Корень Корень слова. Однокоренные слова.
Сравнение однокоренных слов, форм
одного и того же слова. Обобщение и
систематизация изученных правил
орфографии (девять правил
орфографии): прописная буква в
именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова;
47

47. проверяемые парные по звонкости-
глухости согласные в корне слова;
непроверяемые
гласные и согласные в корне слова;
правописание буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн;
непроизносимые согласные;
удвоенные согласные; разделительные
твёрдый и мягкий знаки; правила
переноса слов. Закрепление навыка
нахождения изученных орфограмм в
словах и алгоритма их проверки.
Наблюдение за чередованием букв
согласных звуков в корнях слов (река -
реченька, снег -
снежок, бег - бежать)
Приставка Приставка. Отличие приставки от
предлога. Роль приставки в
образовании новых слов.
Разделительный твёрдый знак (ъ) в
словах с приставками
Суффикс Суффикс как значимая часть слова, его
роль в словообразовании (-чик, -щик,
-ин и др.). Значение, которое
привносит в слово суффикс
Окончание Окончание как изменяемая часть
слова. Роль окончания в образовании
форм слова. Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того
же слова
Как
образуются
слова
Сложные слова – слова с двумя
корнями (ознакомление). Наблюдение
за образованием новых слов.
Соединительные гласные в сложных
словах
4 Части речи 90 ч 86 ч
Систематизаци
я знаний по
разделу
«Части речи»
Принципы выделения частей речи.
Общее значение и вопросы как
средство выделения частей речи
Имя
существительн
ое как часть
речи.
Повторяем, что
знаем
Основное - предметное – значение
имени существительного как части
речи. Имена существительные
собственные и нарицательные,
одушевлённые и неодушевлённые.
Роль имени существительного в речи
Число имен
существительн
ых
Значение единственного и
множественного числа имени
существительного. Способы
образования форм множественного
числа имени существительного. Имена
существительные, употребляемые
только в единственном числе (листва,
мёд, молоко) или только во
48

48. множественном числе (каникулы,
ножницы, грабли)
Род имен
существительн
ых
Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Значение рода имени
существительного для связи его с
другими словами в словосочетании и в
предложении
Мягкий знак
(ь) на конце
имён
существительн
ых после
шипящих
Применение правил правописания
мягкого знака после шипящих на
конце имён существительных (дочь,
рожь, брошь). Различия написания
оканчивающихся на шипящий
согласный имён существительных
мужского и женского рода
Изменение
имён
существительн
ых по падежам
(склонение)
Этимология названий падежей.
Падежные вопросы. Предлоги как
помощники в определении падежа
имени существительного. Алгоритм
определения падежа имени
существительного. Ударные и
безударные падежные окончания
Как разобрать
имя
существительн
ое
Порядок анализа имени
существительного как части речи (без
определения склонения)
Местоимение Личные местоимения (общее
представление). Наблюдение за ролью
местоимений в речи (замена
повторяющихся имён
существительных личными
местоимениями)
Глагол как
часть речи
Общее значение глаголов, вопросы к
словам данной части речи. Роль
глаголов в речи
Изменение
глаголов по
временам
Значение и образование глагольных
форм настоящего, прошедшего и
будущего времени
Неопределенна
я форма
глагола
Различение глаголов, отвечающих на
вопросы что сделать? и что делать?
Правописание мягкого знака после ч в
глаголах неопределённой формы
Изменение
глаголов по
числам
Значение и образование форм
единственного и множественного
числа глаголов в настоящем, будущем
и прошедшем времени
Изменение по
родам глаголов
прошедшего
времени
Окончания глаголов в прошедшем
времени.
Не с глаголами Значение частицы не. Правописание
отрицательной частицы не с
глаголами. Правописание глаголов,
49

49. которые без частицы не не
употребляются.
Разбор глагола
как части речи
Систематизация знаний о глаголе.
Определение грамматических
признаков глагола (время, число, род
— в прошедшем времени) по
предложенному алгоритму
Имя
прилагательное
как часть речи
Общее значение прилагательных,
вопросы. Роль имён прилагательных в
речи.
Изменение
имён
прилагательны
х по
родам, числам
и падежам
Алгоритм определения рода, числа и
падежа имени прилагательного.
Правописание окончаний имён
прилагательных. Суффиксы имён
прилагательных (наблюдение).
Употребление имён прилагательных в
речи
Разбор имени
прилагательног
о как
части речи
Систематизация знаний об имени
прилагательном. Определение
грамматических значений рода, числа
и падежа имени прилагательного по
предложенному алгоритму
5 Повторение
изученного за
год
9 ч 10 ч
4 класс
(170 ч)
1 Повторяем –
узнаём новое
21 ч 22 ч
Речевое
общение. Речь
устная и
письменная
Расширение понятия речевого
общения: ролевые отношения (кто и
кому говорит), содержание речи и её
словесное оформление (что и как
говорится), цель и мотивы общения
(зачем и почему говорится). Общение
на разных уровнях (собеседники,
группа, коллектив). Качество речевого
общения: выразительность,
информативность, логичность,
правильность речи
Цель речевого
общения
Умение вести диалог-расспрос,
аргументировать своё высказывание,
доказывать свою точку зрения
Речевая
культура.
Обращение
Речевой этикет. Использование
формул речевого этикета в различных
сферах общения (в школе, клубе,
театре и дома). Устная и письменная
формы общения. Обращение. Знаки
препинания при обращении.
Наблюдение за построением диалогов
в устной и письменной речи
Текст как
речевое
произведение
Тема, главная мысль, заглавие,
опорные слова, абзацы. Расширение
представлений о тексте: составление
текста на заданную тему и текста,
отражающего проблему общения
50

50. (нравственную, коммуникативно-
речевую). Различные типы текстов:
повествование, рассуждение,
описание. Составление текстов разных
типов. План текста: простой и
развёрнутый. Составление памяток,
определяющих последовательность
действий. Изложение текста
по самостоятельно или коллективно
составленному плану. Сочинение на
заданную и свободную темы, а также
на тему по выбору. Написание
деловых текстов: записки, объявления,
письма, заявления, объяснительной
записки и т. п. Сравнение небольших
текстов научного и художественного
стиля.
Культура оформления письменного
текста: разборчивое письмо в
соответствии с требованиями
каллиграфии
2 Язык как
средство
общения
40 ч 42 ч
Средства
общения
Роль языка в общении. Роль
письменности в истории человечества.
Систематизация знаний об основных
языковых единицах (звуках, буквах,
словах, предложениях, текстах).
Повторение основных орфограмм
Предложение Повторение знаний о предложении.
Различение предложений и
словосочетаний. Разные виды
предложений
Главные и
второстепенны
е члены
предложения
Подлежащее и сказуемое как
грамматическая основа предложения.
Способы выражения подлежащего и
сказуемого. Роль второстепенных
членов предложения
Предложения с
однородными
членами
Смысловая ёмкость предложений с
однородными членами.
Интонационное и пунктуационное
оформление однородных членов
Простые и
сложные
предложения
Знаки препинания в сложных
предложениях с союзами и, а, но.
Использование простых и сложных
предложений в речи
Словосочетани
я
Различия между словосочетанием,
словом и предложением
Слово и его
значение
Обобщение представлений о
лексическом значении слова. Слово
как языковой знак, имеющий не
только план выражения (звуко-
буквенную и формально-
51

51. грамматическую форму), но и план
содержания (значение слова).
Тематическая классификация слов.
Прямое и переносное значение слова,
многозначность. Метафора и
сравнение. Синонимы, антонимы,
омонимы,
многозначные слова. Различные виды
лингвистических словарей:
фразеологические, этимологические.
Их уст-ройство и назначение
3 Состав слова Повторение и систематизация
основных орфограмм корня.
Правописание суффиксов -ек и -ик.
Сложные слова. Образование новых
слов с помощью приставок и
суффиксов
20 ч 18 ч
4 Слово как
часть речи
73 ч 78 ч
Слово как
часть речи
Критерии выделения частей речи:
общее значение, набор
грамматических значений, роль в
предложении. Грамматическое
значение частей речи (общее
представление)
Имя существительное 22 ч 23 ч
Повторяем, что
знаем
Общее значение предметности
существительных, вопросы. Род имён
существительных (постоянный
признак). Число, падеж (изменяемые
признаки). Закрепление алгоритма
определения падежа имени
существительного. Несклоняемые
имена существительные.
Три склонения
имён
существительны
х. Склонение
имён
существительны
х единственного
числа
Безударные падежные окончания имён
существительных 1, 2 и 3-го склонения
(кроме имён существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия).
Склонение имён
существительны
х
во
множественном
числе
Варианты падежных окончаний имён
существительных (предложный падеж
единственного числа существительных
мужского рода, именительный падеж
множественного числа, родительный
падеж множественного числа).
Разбор имени
существительно
го как
части речи.
Роль имён существительных в речи и в
составе предложений
Имя прилагательное 12 ч 10 ч
Повторяем, что Общее значение: признак, качество
52

52. знаем предмета, вопросы. Изменение
прилагательных по родам, числам,
падежам.
Склонение
имен
прилагательны
х
Безударные падежные окончания имён
прилагательных в единственном и во
множественном числе (кроме имён
прилагательных на -ья, -ье, -ов, -ин) и
способы их проверки. Образование
имён прилагательных.
Разбор имени
прилагательног
о как части
речи
Местоимение 6 ч 6 ч
Местоимение.
Общие
сведения о
местоимении
как части речи
Местоимения 1, 2 и 3-го лица
единственного и множественного
числа. Склонение личных
местоимений.
Правописание
личных
местоимений с
предлогами
Личные местоимения как члены
предложения, их роль в предложении
Глагол 20 ч 28 ч
Повторяем, что
знаем
Общее значение действия, состояния;
вопросы. Изменение глагола по
временам. Неопределённая форма
глагола как его начальная форма
Изменение
глаголов в
настоящем и
будущем
времени по
лицам и числам
(спряжение)
Наблюдение за личными окончаниями
глаголов при спряжении в
единственном и во множественном
числе
I и II спряжения
глаголов
Личные окончания глаголов I и II
спряжений. Способы определения
спряжения глагола
Правописание
глаголов на -тся
и -ться
Определение написания -тся и -ться с
помощью вопроса к глаголу
Глаголы-
исключения
Написание окончаний в глаголах-
исключениях I и II спряжений
Имя
числительное
Общее представление об имени
числительном как части речи.
Количественные и порядковые
числительные, их различение по
вопросам и функции. Разряды
числительных по структуре: простые,
сложные и составные. Употребление
числительных в речи
3 ч 3 ч
Наречие Наречие. Вопросы к наречиям.
Неизменяемость наречий.
5 ч 3 ч
53

53. Образование наречий от имён
прилагательных. Роль наречий в
предложении. Употребление наречий в
речи
5 Повторение
изученного за
год
16 ч 10 ч
54

54. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1класс
Обучение грамоте (письмо)
№
п/п
Раздел/ тема урока Основные виды деятельности Практическая часть Дата
План Факт
Добукварный период (25ч).
Пропись «Рисуй, думай, рассказывай».
1 «Новые друзья» Ориентирование на листе: в центре, слева, справа. Словесное
определение размеров изображенных предметов, их
пространственное расположение в рабочей полосе: выше, ниже,
слева, справа и т. д. Штриховка, раскрашивание, использование
прямых и наклонных линий. Классификация предметов.
Устный рассказ
«Самые-самые…»
(развитие речи).
2 «Что в центре?»
3-4 «Сравни» Предметная (тематическая) классификация предметов (животные –
птицы – растения). Сравнение предметов по размеру, форме,
количеству. Подбор слов-названий для единичных предметов;
проведение игры «Как назвать одним словом?»; подбор слов для
живых существ и неживых предметов (с включением вопросов
кто? что?). Обведение предметов по контуру. Штрихование.
Усвоение понятий: «прямая» – «наклонная», «овал» – «круг».
5 «Определи направление». Обведение, штриховка. Логические упражнения, использование
слов с общим значением (посуда, ягоды, фрукты и др.).
Приглашение в гости. Обозначение указательных жестов стрелкой.
6 «Найди пару». «Лото» Обведение предметов по контуру, нанесение штриховки,
раскрашивание занавесок со словесным проговариванием (линии
вертикальные, горизонтальные, с наклоном влево и вправо).
Введение понятия «рабочая строка», значение стрелки
(направление движения руки), обозначение точкой начала письма
прямых и наклонных палочек. Упражнения в двух типах
классификации: а) логической –
«Лото»; б) ассоциативной – «Правильно –
неправильно», «Найди пару».
Составление устного
рассказа «Чей
домик?» (развитие
речи).
7-8 «Целое и часть» Проведение параллельных линий, штриховка. Усвоение понятий:
«рядом», «длиннее», «короче», «больше», «меньше».
Составление устных рассказов по рисункам: «В походе», «Кто съел
кусок сыра». Предметная классификация (деревья, ягоды),
ассоциативная классификация (елка – колючая, ягода – сладкая).
Составление рассказа
«В нашем лесу»
(развитие речи).
55

55. Введение понятия «бордюр» (полоска, которая обрамляет что-то).
9-10 «Головоломки». «Весёлые
превращения»
Определение закономерностей, коллективное обсуждение
расположения элементов в первой строке, недостающих элементов
на второй строке. Самостоятельная работа: найдите и нарисуйте
недостающие элементы в других строках таблицы; письмо
элементов печатных букв. Упражнения в предварительной
звуковой ориентировке в слове. Индивидуальные задания:
печатание букв как сенсорных образцов известных детям звуков.
Игровые упражнения по превращению овалов в разнообразные
предметы.
11-
12
«Сравни дома». «В походе» Штриховка домиков для героев. Лексическая работа: различение
слов с общим и конкретным значением (дом – изба, чум).
Составление рядов слов по линии увеличения объема понятия:
«дом», «улица», «город», «страна». Обведение элементов букв по
стрелкам. Коллективная игра «В магазине одежды».
Рассматривание рисунка и определение, какой узор должен быть на
одежде котика.
13-
14
«На коньках». «На волнах» Проведение безотрывных линий пунктиром, раскрашивание.
Упражнения в предварительном звуковом анализе слов.
Проведение линий по контуру рисунка, бордюр. Письмо элементов
печатных букв. Определение дороги к дому с помощью условных
обозначений. Использование ориентиров в лесу, в походе.
15 Морское путешествие. «На
лугу»
Рассказывание по рисунку. Придумывание и чтение морских
знаков. Классификация слов-названий морских и речных судов.
Индивидуальная работа: обведение петлеобразных линий по
пунктирам. Выполнение простейшего звукового анализа слов.
Составление
рассказов по
рисункам (развитие
речи).
16 «Мы рисуем». «Под грибом» Выполнение простейшего звукового анализа слов из сказки В.
Сутеева «Под грибом». Соблюдение закономерностей в
расположении рисунков на зонтиках. Обведение их пунктирными
линиями, штриховка, проведение параллельных линий.
Ориентирование на строке: вписывание точного количества
элементов, размещение их на одинаковом расстоянии друг от друга.
Использование точки для ориентировки, обозначающей верх и низ
вертикальных линий.
17-
18
«Мы спортсмены». «Кто
построил домики?»
Обведение предметов по контуру. Классификация слов по видам
спорта. Самостоятельная работа «Выбор знака для спортивного
Самостоятельная
работа «Выбор знака
56

56. магазина». Лексическая работа: виды спорта, спортивный
инвентарь.
для спортивного
магазина».
Составление рассказа
по серии рисунков
(развитие речи).
19-
20
«Рассмотри и расскажи». «»В
гости к бабушке»
Индивидуальная работа: раскрашивание, обведение предметов.
Ориентирование в звуковой структуре слова (смех-х, х-хвост).
Самостоятельная работа: письмо элементов печатных букв.
Классификация предметов: посуда (чайная, столовая).
Составление и чтение
писем о летних
занятиях ребят («Я
плавал», «Я сажал
цветы»...).
21-
22
«Прогулка в парке». «Знаки в
городе»
Индивидуальная работа: обведение знаков, придумывание новых
знаков. Простейший звуковой анализ слов, формальная
классификация: подбор слов с определенным звуком.
Самостоятельная работа: письмо элементов письменных букв.
23-
24
«Подумай и сравни» Классификация слов по цвету, форме, принадлежности. Звуковой
анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их
фиксирование условными обозначениями). Самостоятельная
работа: письмо элементов письменных букв.
25 «Проверь себя» Выполнение звукового анализа слов; письмо элементов
письменных букв и безотрывных линий; логические упражнения.
Составление рассказа о том, чему научила пропись «Рисуй, думай,
рассказывай». Чтение и обсуждение пословицы «Есть терпение –
будет умение».
Букварный период (80 ч).
Прописи «Мой алфавит» (1 и 2 части).
26 Знакомство с тетрадью «Мой
алфавит»
Самостоятельное выполнение упражнений по выбору – письмо
элементов письменных букв. «Загадки слов» – выполнение
звукового анализа слов.
Самостоятельная работа: печатание букв А и О. Анализ
графической формы строчных а и о. Письмо письменных букв
(строчных) а и о.
27-
28
Звуковой анализ слов.
Строчные буквы а, о
29 Заглавные (прописные)
буквы А и О
30 Строчная и заглавная буква
Уу
Коллективная игра «Загадки слов». Заполнение звуковых схем.
Анализ графической формы букв у, У, сравнение. Печатание букв
на основе образца. Письмо строчной буквы в вертикальной полосе
по образцу. Анализ выполненной работы, осмысление типичных
ошибок. Запись слов с новой буквой. Заглавная У (работа ведется
57

57. аналогичным образом). Запись слова и короткого предложения с
новой буквой. Правила оформления предложения на письме.
Дифференцированная работа: а) самостоятельный звуковой анализ
слов; б) составление рассказа по опорным словами.
31 Строчные буквы и, ы Коллективная игра «Загадки слов»: заполнение звуковых схем.
Графический анализ печатной и письменной буквы и, И, их
сравнение. Самостоятельное начертание строчной буквы и в
вертикальной полосе, анализ ошибок. Письмо заглавной буквы И
на строке.
Сравнение букв и, ы, запись строчной ы. Дифференцированная
работа: а) с моделями слов; б) выкладывание слов фишками: Ира,
игра, рыба. Нахождение изученных букв в тексте. Объяснение
значения слов, алгоритма написания букв.
Сказки уральских
авторов.
Рассказывание сказки.
Чтение предложений
(развитие речи).
32-
33
Заглавная буква И. Звук [э],
буква Ээ
Выполнение звукового анализа слова эму, печатание заглавной и
строчной буквы э, Э, их сравнение. Графический анализ
письменной буквы э, Э, письмо соединений с новой буквой,
вписывание строчной буквы в слова. Коллективное чтение
предложения. Графический анализ заглавной буквы И, запись
имени ослика.
Составление моделей слов: мишка, кубики.
34-
35
Повторение изученных букв Самостоятельная работа: дописывание элементов письменных
букв. Коллективная работа: составление предложений по схеме.
Игра «Буквенная мозаика»: конструирование букв в парах.
Самостоятельные упражнения в письме: запись изученных букв по
памяти, составление предложений по схемам.
Составление рассказа
о литературном герое
(развитие речи).
36-
37
Строчная и заглавная буква
Мм
Письмо строчной и заглавной буквы м, М: а) чтение слова по
акрофонической схеме, отгадывание ребуса; б) анализ графической
формы букв (печатной и письменной); в) самостоятельное
воспроизведение печатного образца; г) копирование буквы,
воспроизведение ее в полосе, анализ письменной буквы, обведение
м по точкам и самостоятельная запись буквы в рабочей строке,
письмо слогов.
38 Строчная буква с Письмо строчной и заглавной буквы с, С, слогов, слов,
предложений. Звуковой анализ слов со звуками [с] и [с’], запись
этих слов. Классификация: выделение слов со звуком [с].
39 Заглавная буква С Составление устного
рассказа о семье
(развитие речи).
58

58. 40-
41
Строчная и заглавная буква
Нн
Чтение акрофонической записи слов, звуковой анализ.
Графический анализ букв н, Н, закрепление начертания печатной
буквы н. Самостоятельная работа: копирование письменной буквы
н
(в вертикальной полосе). Поэлементный анализ строчной буквы:
ориентировка в написании буквы и ее размещении на строке.
Написание слогов, слов, предложений. Артикуляционное
произнесение звуков при написании слогов на, ны, ни, но. Устное
дополнение слогов до целого слова.
Составление
предложений о
деревьях, растущих в
лесу (развитие речи).
42-
43
Строчная и заглавная буква
Лл
Коллективная игра «Загадки слов»: звуковой анализ слова.
Самостоятельная работа: печатание букв л, Л. Графический анализ
строчной буквы л, запись и чтение слогов и слов. Дописывание
предложений. Письмо заглавной буквы Л. Анализ значений
многозначного слова лист.
44-
45
Повторение изученных букв
Мм, Сс, Нн, Лл
Самостоятельная работа: подчеркивание изученных букв в текстах
повышенной сложности и их характеристика.
Письменное
упражнение:
составление и запись
предложений.
46-
48
Строчная и заглавная буква
Тт
Письмо строчной буквы т, заглавной буквы Т. Графический анализ
букв т, Т, выделение элементов и запись по образцу. Запись слов:
сон, нос, ноты, определение количества слогов, характеристика
звуков, отчетливое их проговаривание. Запись имен собственных.
Работа в парах: помоги коту Тимофею.
49 Строчная буква к Графический анализ строчной и заглавной буквы к.
Индивидуальная работа: письмо слов по вспомогательным пометам
(по точкам). Лексическая работа с многозначными словами.
Списывание слов с твердыми и мягкими согласными. Составление
пар слов, текста, списывание предложений.
50 Заглавная буква К
51-
52
Повторение. Буквенная
мозаика
Работа в парах: «Буквенная мозаика», «Пиши, да не спеши».
53-
54
Строчная и заглавная буква
Рр
Знакомство с письменными буквами р, Р и в, В. Индивидуальная
работа: письмо строчных букв р, в. Коллективная игра «Загадки
слов», звуковой анализ.
Составление рассказа
«Любимый уголок
природы».
55-
56
Строчная и заглавная буква
Вв
57- Повторение изученных букв Коллективная работа: рассматривание иллюстраций. Чтение Составление и запись
59

59. 58 диалогов, отработка слогового чтения и чтения целыми словами.
Составление слов из данных букв и слогов (по выбору). Работа в
паре: «Игра в лото». Письменные упражнения (по выбору).
предложений.
59-
60
Строчная и заглавная буква
Пп
Письмо букв п, П по образцу, запись слогов, слов, предложений.
Индивидуальная работа: письмо строчной и заглавной буквы п, П.
Запись предложений по образцу. Коллективная игра «Угадай
слова».
61-
62
Строчная и заглавная буква
Гг
Письмо буквы г по образцу, запись слогов, слов, предложений.
Письмо заглавной буквы Г. Употребление заглавной буквы при
написании имен собственных. Звуковой анализ слов. Знакомство с
именами собственными, правилами написания имен собственных.
Запись слов и
предложений под
диктовку
(практическая работа).
63 Буква Ее в начале слова и
после гласных
Письмо строчной буквы е и слов с ней. Самостоятельная работа:
списывание с печатного текста. Письмо заглавной буквы Е.
Коллективная работа с текстом.
Практическая работа:
списывание
предложения с
проговариванием.
64 Буква Ёё в начале слова и
после гласных
Запись слогов, слов с буквой ё. Самостоятельная работа:
списывание с печатного текста. Анализ соединений букв в словах.
Заглавная буква Ё. Коллективная игра «Слоги заблудились».
65 Буквы е и ё после согласных Самостоятельная работа: письмо заглавных букв Е, Ë. Обобщение
сведений о буквах Ë, ё: указывает на мягкость согласного в слогах
лё, нё, рё, сё. Формы строчных букв е, ё. Анализ графических
элементов изучаемых букв.
66 Повторение Чтение и письмо слогов, слов с изученными буквами. Письмо слов
и составление предложений. Работа в парах: «Буквенная мозаика».67 «Узелки на память»
68-
69
Строчная и заглавная буква
Бб. Парные звуки [б] и [п]
Письмо строчной и заглавной букв б, Б, слогов, слов,
предложений. Коллективная игра «Третий лишний».
70 Строчная и заглавная буква
Зз
Письмо слов с буквами З, з. Наблюдение за смыслоразличительной
ролью звуков в словах.
Сопоставление слов с [з] и [с]. Запись пар слов: коса – коза, роса –
роза, закрепление правописания слов с [з] и [с].
Составление рассказа
«Зима на Южном
Урале» (развитие
речи).
71 Парные звуки [з] и [с]
72 Буквы Бб, Зз. Повторение Самостоятельная работа: запись слов с парными согласными [б] –
[п], [з] – [с]. Фронтальная работа со сказкой «Золотой ключик»,
запись имен собственных.
73- Строчная и заглавная буква Графический анализ буквы д, Д, запись строчной и заглавной букв.
60

60. 75 Дд. Парные звуки [д] и [т] Звуковой анализ. Правописание слов с буквами д, Д.
Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученной
буквой.
76-
77
Строчная и заглавная буква
Жж. Слог «жи».
Графический анализ буквы Ж, ж, запись строчной и заглавной
букв. Звуковой анализ. Правописание слов со слогом жи.
Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученной
буквой.
78 Повторение изученных букв
Зз, Бб, Дд, Жж
Графический анализ изученных букв, запись изученных букв.
Звуковой анализ. Правописание слов со слогом жи.
Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученной
буквой.
Практическая работа
«Списывание с
печатного текста».
79 Буква Яя в начале слова и
после гласных
Письмо строчной и заглавной буквы я, Я. Самостоятельная работа:
запись слов с буквой я в начале слова и после гласных. Имена
собственные. Индивидуальная работа: запись ответа на вопрос.
80 Буква я после согласных Написание слогов и слов с буквой я. Рассказ «Прятки». Вставка
пропущенных букв (я, и, е) и составление предложений. (Около
рябины утята. У коряги лисята.) Самостоятельная работа: письмо
слов с буквами а – я, о – ё, ы – и.
81-
82
Повторение Самостоятельная работа: написание слогов и слов с буквой я.
Работа в парах: вставка пропущенных букв (я, и, е) и составление
предложений.
83 Строчная и заглавная буква
Хх
Письмо строчной и заглавной букв х, X.
Звуковой анализ, составление слов из слогов, их запись.
Зрительный диктант односложных слов: хор, хвост, смех.
84-
85
Буква ь – показатель
мягкости согласных
Письмо буквы ь по точкам. Запись слов с ь с предварительным
звуковым анализом. Сравнение слов: ел – ель, брат – брать.
86-
87
Строчная и заглавная буква
Йй
Самостоятельное написание буквы й в вертикальной полосе, сверка
с образцом, анализ ошибок. Написание строчной и заглавной й, Й
после графического анализа и объяснений учителя.
Составление и запись
слов, словосочетаний.
Запись предложений.
88 Буква Юю в начале слова и
после гласных
Письмо строчной и заглавной буквы ю, Ю, имен собственных.
Самостоятельная работа: дописывание предложений.
89-
90
Буква ю после согласных.
Повторение
Обобщение: что обозначает буква ю после согласных. Письмо
слогов с буквой ю. Упражнения в позиционном чтении слогов:
му – мю, ру – рю, ду – дю.
91-
92
Строчная и заглавная буква
Шш. Парные звуки [ж] и [ш].
Графический анализ строчной и заглавной букв ш, Ш, запись
изученных букв. Звуковой анализ. Правописание слов с буквами ш,
61

61. Ш. Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с
изученной буквой. Работа в парах: запись слов с парными
согласными.
93 Строчная и заглавная буква
Чч.
Графический анализ строчной и заглавной букв ч, Ч, запись
изученных букв. Звуковой анализ. Правописание слов с
сочетаниями ча – чу. Самостоятельная работа: письмо слов и
предложений с изученной буквой. Работа в парах: составление
модели данных слов.
94-
95
Строчная и заглавная буква
Щщ
Графический анализ строчной и заглавной букв щ, Щ, запись
изученных букв. Звуковой анализ. Правописание слов с
сочетаниями ча – ща, чу – щу. Самостоятельная работа: письмо
слов и предложений с изученной буквой. Работа в парах:
составление модели данных слов.
96-
97
Строчная и заглавная буква
Цц
Графический анализ строчной и заглавной букв ц, Ц, запись
изученных букв. Звуковой анализ. Правописание слов с
изученными буквами. Классификация слов. Работа в парах:
составление модели данных слов.
98-
99
Строчная и заглавная буква
Фф
Графический анализ строчной и заглавной букв ф, Ф, запись
изученных букв. Звуковой анализ. Запись слов с буквами в – ф, их
сравнение. Сравнение значения и звучания слов.
100 Разделительный твёрдый
знак (ъ)
Графический и звуковой анализ букв ъ и ь, запись изученных букв.
Анализ слов с ъ и ь знаками. Правописание слов с изученными
буквами. Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с
изученной буквой. Списывание слов с предварительным
проговариванием. Работа в парах: составление модели данных слов.
101-
102
Разделительный мягкий знак
(ь). Повторение букв ь и ъ
103-
105
Буквенная мозаика.
Обобщение. Алфавит
Графический анализ и запись изученных букв. Звуковой анализ.
Правописание слов с изученными буквами. Самостоятельная
работа: письмо слов и предложений с изученными буквами.
Списывание слов с предварительным проговариванием. Работа в
парах: составление модели данных слов.
Заучивание и
проговаривание
скороговорок
(развитие речи).
Послебукварный период (10 ч.)
Рабочая тетрадь «Пиши красиво»
106 Алфавит. Письмо основных
элементов букв
Графический анализ и запись изученных букв. Звуковой анализ
слов с буквами е, ё, и, ю, я. Правописание слов с изученными
буквами. Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с
изученными буквами. Списывание слов с предварительным
107 Письмо плавных линий с
точкой
62

62. проговариванием. Работа в парах: составление модели данных слов
Графический анализ предложений. Самостоятельная работа:
письмо слов
и предложений с изученными буквами. Списывание слов с
предварительным проговариванием. Взаимопроверка.
108 Письмо прямых линий с
закруглением с двух сторон
109 Письмо букв, включающих
прямые линии с одним и
двумя закруглениями
110 Письмо прямых линий с
двумя закруглениями и
плавными линиями
Составление рассказа
«Весеннее
пробуждение
природы» (развитие
речи).
111-
112
Письмо прямых линий с
петлёй вверху и внизу
113 Письмо овалов и полуовалов
114-
115
Повторение изученного
Русский язык (систематический курс)
№
п/п
Раздел/ тема урока Основные виды деятельности Практическая часть Дата
План Факт
1 В мире общения. Цели и
формы общения.
Ориентирование в учебнике по заданиям учителя. Рассматривание
рисунков, их словесное описание. Составление и построение
делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога
учащихся между собой в ролевой коммуникативной ситуации:
мама с дочкой. Составление устных рассказов по рисунку
(монологическое высказывание).
Рассказ «О чем
помогла узнать мне
книга… (название,
автор)» (по выбору
учащихся).
2 В мире общения. Родной
язык – средство общения.
Формирование представлений о языке как средстве общения.
Описывание ситуаций, изображенных на рисунках, опираясь на
поставленные вопросы. Учебная дискуссия с целью разграничения
умений в устном и письменном общении, в развитии
представлений о речевой культуре. Объяснение смысла пословиц.
3 В мире общения. Смысловая
сторона русской речи.
Развитие умений выразительно читать (чтение по ролям как
диалога мамы и папы); рассказывание на основе личных
воспоминаний; работа над отрывком из стихотворения А. Барто «В
школу». Сравнение произношения и написания слов. Составление
предложений о том, что делают учитель и ученики на уроке.
Беседа-рассуждение.
Рубрика «Словесное
творчество» (развитие
речи).
63

63. 4 Слово, его роль в нашей
речи.
Постановка проблемы урока. Прогнозирование содержания
художественного текста. Сравнение слов мама, мамочка, мамуля с
целью выявления эмоциональных оттенков второго, третьего слова
(наполнены ласкательным, нежным, любовным оттенком),
побуждение учащихся к их более частому употреблению.
Развитие речи. Чтение
стихотворения В.
Лунина.
5 - 6 Слово и его значение. Сравнение слов по звучанию и значению. Языковые игры.
Построение модели слова радуга (в сочетании с рисунком,
звуковой схемой, буквенной записью). Закрепление представлений
о значении слова и его форме.
7 Слово как средство создания
образа.
Ориентирование в учебнике по заданиям учителя. Письмо по
памяти. Чтение и обсуждение текста А. Митяева. Решение
поставленной проблемы через доказательство на конкретных
примерах. Списывание с образца первого предложения из рассказа
А. Гайдара. Анализ изобразительных средств сказки А. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке» на основе составленных
словосочетаний.
Рубрика «Словесное
творчество» (развитие
речи).
8 Знакомство с именами
собственными. Отличие
имени собственного от
нарицательного.
Обсуждение сообщения И. Самоварова о том, как по-разному слова
называют предметы. Письменная работа предваряется примерами
кличек, их толкованием. Работа в парах. Составление рассказов о
своих собаках (или каких-то других домашних животных).
Коллективные ответы на вопросы.
9 Имя собственное. Отличие
имён собственных от
нарицательных.
Словарный диктант.
Выразительное чтение диалога дяди Федора и кота Матроскина из
повести Э. Успенского. Придумывание кличек животным с опорой
на контекст, дополнив предложения.
10 Имя собственное.
Правописание имен
собственных.
Оценка сделанных рисунков с учетом соответствия окраски кота
его кличке Матроскин. Стилистический анализ фрагмента сказки
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Чтение диалога героев
сказки (по ролям). Сравнение имен героев сказки. Знакомство со
словарями-справочниками (Н. Шанского, Л. Успенского).
11 Имя собственное.
Правописание имен
собственных.
Чтение заголовка текста, предугадывание его содержания: «Как вы
думаете, о ком текст?». Чтение текста выразительно, с
подчеркиванием ритма и рифмы.
Творческая
переменка:
составление
словосочетаний.
12 Слова с несколькими
значениями.
Уточнение значений слова язык. Объяснение значения слова язык
с опорой на рисунки, затем по словарю С. И. Ожегова. (Толкование
64

64. пословиц о языке как словесной речи можно провести с
привлечением словаря В. И. Даля.) Знакомство с толковыми
словарями
В. И. Даля, С. И. Ожегова.
13 Слова, близкие по значению
(синонимы).
Работа с моделями слов. Составление предложений со словами,
близкими по значению. Сравнивание букв и – ц – у, нахождение
общих элементов и различий.
14 Слова, противоположные по
значению (антонимы).
Рассуждение, почему Г.-X. Андерсен назвал свое произведение
«Гадкий утенок», а С. Аксаков выбрал для названия своей сказки
слово «аленький», а не «красненький». Работа над словами с
противоположным значением. Знакомство со словарем антонимов,
то есть со словарем слов с противоположным значением; анализ
антонимических пар, запись пословиц (см.: Словарь М. Р. Львова).
Подбор антонимов, запись предложений.
Творческая переменка
(развитие речи).
15 Знакомство с разными
группами слов. Предмет и
слово как название предмета.
Упражнения на классификацию слов по группам. Чтение и
обсуждение сообщения Ивана Самоварова о том, что слова в языке
живут группами. Подбор «ключей» как решение задачи.
16 Знакомство с разными
группами слов. Предмет и
слово как название предмета.
Работа со словом в художественном тексте. Нахождение слов-
названий признаков предметов после прочтения стихов К.
Бальмонта и А. Майкова, их запись. Проведение игры «Кто
быстрее?».
17 «Узелки на память». Слова,
отвечающие на вопросы:
кто? что?.
Различение слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные
предметы. Запись слов, отвечающих на вопрос кто?, в один
столбик, а слов, отвечающих на вопрос что?, в другой столбик
(работа в парах). Работа над отрывком из сказки «Кот, петух и
лиса». Словесная разминка: игра «Составь пару».
Рассказ сказки
«Кот, петух и лиса».
18 Слова-названия предметов.
Слова-признаки. Слова-
действия. Знакомство со
старинными учебниками.
Знакомство со старинными учебниками. Выполнение задания на
классификацию. Составление загадок (может быть вынесено на
коллективное обсуждение в классе). Работа в паре. Составление
простейших высказываний (текстов) в реальном общении,
условном общении с явлениями мира природы и вещей,
воображаемом общении с героями литературных произведений.
Творческая
переменка:
восстановление текста
загадки.
19 Проверочная работа. Умение различать предмет и слово как название предмета; слова,
которые обозначают названия предметов, их действия и признаки;
классифицировать слова; наблюдать за ролью слов в речи.
20 Звуки и буквы. Разграничение звуков и букв (устное объяснение с последующей Творческая переменка
65

65. Словарный диктант. записью). Работа с загадками, сопровождение сведениями по
истории письменности: буквы сравниваются с черными птичками,
так как в старину писали птичьими перьями, окуная их в чернила,
сделанные из сажи. Упражнения в культуре произношения.
Наблюдения над смыслоразличительной ролью звука. Исправление
произносительных ошибок.
(развитие речи).
21 Алфавит. Обсуждение сообщения Ивана Самоварова об алфавите. Проверка
знания алфавита в игровой форме: «цепочкой», «назови
следующую букву после М» и др. Работа с пословицами,
выполнение письма по памяти.
Практическая работа:
запись имен
собственных в
алфавитном порядке,
применение правила
записи имен
собственных.
22 Гласные звуки. Обозначение
их буквами.
Повторения сведений, полученных в период обучения грамоте о
гласных звуках. Расширение сведений о звуках и буквах.
Сравнение слов по значению, звучанию, написанию.
Стилистические наблюдения над изобразительными
возможностями гласных звуков в художественной речи.
23 Согласные звуки. Работа над значением слов: сравнение словосочетания «светлый
класс» – «дружный класс». Приведение примеров согласных
звуков, их характеристика, соотнесение с буквами. Звукобуквенный
анализ слов карандаш, парта по их моделям. Чтение сведений о
языке («Узелки на память»). Упражнения в произношении
согласных звуков. Подбор к звукам звукоподражательных слов: [г]
– гогочет, [х] – хохочет и т. п.
24 Согласные звуки.
Обозначение их буквами.
Наблюдение над ролью согласных звуков в словесном творчестве.
Выполнение задания «Говори правильно». Практическое
употребление словосочетания «много дел».
25 Слоги. Рассматривание рисунка в учебнике, чтение предложений.
Обсуждение сообщения Ивана Самоварова о слоге. Упражнения в
делении слов на слоги. Списывание слов на основе
орфографического проговаривания.
Рубрика «Словесное
творчество» (развитие
речи).
26 Деление слов на слоги. Упражнения в делении слова на слоги, определение в слове
количества слогов. Освоение слогового проговаривания как
средства речевой выразительности в потешках, закличках.
Составление рассказа о весне по опорным словам.
Творческая переменка
(развитие речи).
66

66. 27 Перенос слов. Чтение рассказа Н. Сладкова, проведение беседы. Коллективное
чтение и обсуждение сообщения Ивана Самоварова о правилах
переноса. Воспроизведение правила переноса слов по памяти,
приведение собственных примеров. Обсуждение работ,
выполненных Аней и Ваней. Исправление ошибок Ктототама.
Коллективное составление пословицы, ее запись. Определение
односложных и двусложных слов.
28 Перенос слов. Проведение тренировочных упражнений в парах. Выполнение
игрового упражнения (устно), придав ему дополнительное
произносительное значение (произношение звука [р]).
29 Ударение.
Словарный диктант.
Работа с моделями слов «кружки» – «кружки». Определение в
словах ударения через выяснение значения слова на основе
контекста.
Развитие речи
учащихся на основе
текста К. Д.
Ушинского «Два
петушка».
30 Ударение.
Контрольное списывание.
Работа с орфоэпическим словарем. Контрольное списывание:
учитывание орфографической и каллиграфической стороны
письма.
31 Орфоэпические нормы
языка. Словарь «Говори
правильно».
Орфоэпическая работа на литературном материале: литературные
стихотворные образцы позволяют с помощью ритма запомнить
место ударения в слове. Заучивание отрывка из стихотворения С.
Маршака. Сравнение выражений «Спáла с деревьев листва»; «Ах,
как долго я спалá!». Работа с текстом Л. Толстого: чтение,
озаглавливание (о чем?), выделение основной мысли (о чем
предупреждают птичку?), списывание.
Выполнить рисунок,
подписать его
поэтическими
строками
С. Есенина.
32 Ударные и безударные
гласные звуки.
Обозначение их буквами.
Оформление выставки рисунков к есенинским строкам «Солнца
луч золотой...». Звукобуквенный анализ слов слоны, кроты, дома,
леса. Обозначение ударения в словах, подчеркивание букв,
обозначающих безударные гласные. Упражнения в нахождении
безударных гласных звуков и их проверке. Изменение слова так,
чтобы оно обозначало один предмет.
Выставка рисунков к
есенинским строкам
«Солнца луч
золотой...». Устные
описания
изображенного на
рисунках.
33 Обозначение мягкости
согласных звуков на письме.
Работа с моделями слов, сравнение количества звуков и букв.
Сравнение пар слов, различающихся своим значением и звучанием.
Отгадывание загадок. Лексическая работа на основе текста загадок.
Звуковой анализ слов, при записи которых требуется писать на
67

67. конце мягкий знак (конь, гусь). Дополнение предложений словами,
подходящими по смыслу. Выполнение задания в паре: кто быстрее
распределит слова по группам.
34 Обозначение мягкости
согласных звуков на письме.
Работа с моделями слов пальцы, пальто. Коллективная запись слов
большой, указательный. Сравнение пар слов по значению и
звучанию. Каллиграфическое письмо. Игра-соревнование «Кто
больше?»
Составление
предложений по
вопросам.
35 Обозначение мягкости
согласных звуков с помощью
букв е, ё, и, ю, я.
Включение в диалог Ани и Вани. Звукобуквенный анализ слов
рысь и рис. Работа со скороговоркой. Сравнение обозначения
мягкости согласных звуков в схемах и на письме с помощью букв.
Рубрика «Словесное
творчество» (развитие
речи).
36 Обозначение мягкости
согласных звуков с помощью
букв е, ё, и, ю, я.
Обобщение представлений о способах обозначения мягкости
согласных на письме. Составление предложений по уточнению
смысла употребления слов. Нахождение мягких согласных звуков в
словах, их подчеркивание. Объяснение способов обозначения
мягкости согласных на письме в словах. Классификация слов.
37 Шипящие согласные звуки.
Правописание
буквосочетаний жи – ши, ча
– ща, чу – щу.
Речевая разминка: чтение, слушание, проговаривание
звукоподражательного текста. Выполнение характеристики
согласных звуков [ж], [ш], [ч’], [щ’] как шипящих. Повторение
правил правописания буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Коллективное составление цепочек слов. Изменение слов в форме
единственного числа на слова в форме множественного числа
(устно). Игровые тренировочные упражнения. Чтение и заучивание
речевок.
38 Повторение правописания
буквосочетаний жи – ши, ча
– ща, чу – щу.
Словарный диктант.
Упражнение в чтении, произношении слов с буквосочетаниями жи
–ши, ча– ща, чу – щу в связи с их правописанием. Подчеркивание
буквосочетаний, написание которых надо запомнить. Решение
проблемной ситуации: можете ли вы изложить этот текст по
памяти, если книга будет закрыта?
Обучение изложению
текста по вопросам:
чтение текста,
придумывание
заглавия («Вот так
щука!»).
39 Закрепление правописания
буквосочетаний жи – ши, ча
– ща, чу – щу.
Восприятие текста про Третьяковскую галерею через организацию
заочного путешествия. Работа по вопросам: «Кто видел работы
художника? Где можно увидеть его картины?». чтение текста.
Нахождение в тексте ответов на вопросы, осмысление их,
обсуждение прочитанного. Коммуникативно-речевая ситуация:
«Представьте, что вы проводите экскурсию по Третьяковской
галерее…».
68

68. 40 Итоговый контрольный
диктант.
Учитывание орфографической и каллиграфической стороны
письма. Применение имеющихся знаний на практике.
41 Разделительный мягкий знак. Сравнение на слух произношения слов с разделительным мягким
знаком и без него: «Коля» – «колья», «семя» – «семья». Чтение
сведений рубрики «Узелки на память», слов и противопоставление
их по произношению и смыслу: солю – солью, пылю – пылью.
Сочинение шуточного
поздравления
одноклассникам с
днем рождения как «с
днем варенья» с
использованием
рифмованных слов.
42 Разделительный мягкий знак
и мягкий знак - показатель
мягкости.
Сравнение мягкого знака как показателя мягкости согласных и
разделительного мягкого знака. Каллиграфическое списывание
пословицы.
Рубрика «Словесное
творчество»: освоение
переносного значения
выражения «льется
песенка».
43 Разделительный твердый
знак.
Практическое усвоение слов с разделительным твердым знаком.
Повторение сведений о разделительном твердом знаке. Развитие
чувства языка через сопоставление значения приставок.
Рассматривание рисунка, чтение отрывка из сказки Э. Успенского,
обсуждение текста объявления, который написал дядя Федор.
Коллективное обсуждение возможных текстов объявлений.
44 Звонкие и глухие согласные
звуки, их обозначение
буквами.
Сравнение звучания и значения слов. Упражнение в звуковом
анализе слов. Чтение и осмысление пословиц. Развитие
творческого воображения.
45 Правописание парных
звонких и глухих согласных.
Ознакомление со способом проверки парных согласных на конце
слова. Упражнение в правописании слов с парными согласными на
конце. Составление ответов на вопросы к тексту (коллективно), их
запись (самостоятельно). Развитие поэтического слуха, наблюдение
над ролью согласных звуков в поэтических текстах рубрики
«Словесное творчество».
Задание «Расскажи
и покажи». Рубрика
«Словесное
творчество» (развитие
речи).
46 Предложение. Отличие слова
от предложения.
Сопоставление отдельных слов и предложений через сравнение их
функций. Упражнения в составлении предложений, пословиц на
основе связи слов по смыслу. Составление длинных предложений с
помощью вопросов.
Рубрика «Словесное
творчество» (развитие
речи).
47 От слова к предложению. Рассказывание о знаках препинания в конце предложения.
Упражнение в соотнесении интонации, особенностей предложений
и знаков препинания в конце предложения. Работа по составлению
Обучение написанию
изложения:
коллективное
69

69. предложений. Чтение по ролям информации о знаках препинания. составление
предложений по
вопросам к тексту,
запись предложений с
комментированием.
48 Знаки препинания в конце
предложения.
Работа с текстом учебника – учебная дискуссия. Работа по
озаглавливанию текста – передать в заголовке ласковое отношение
к животному. Формулирование ответа на проблемный вопрос: «А
почему автор К. Ушинский озаглавил рассказ не “Корова”, а
“Коровка”?».
Создание текстов
(устных, письменных)
по опорным словам по
теме (развитие речи).
49 Текст. Отличие предложения
от текста.
Словарный диктант.
Рассуждение по вопросу (в упражнении), который не предполагает
однозначного ответа: «Если записка или письмо состоит хотя бы из
двух предложений, связанных по смыслу, то это уже текст».
Составление текста
записки (развитие
речи).
50 Текст. Отличие предложения
от текста.
Раскрытие особенностей письма как текста. Учебный диалог с
Ктототамом, Алешей: уточнение имеющихся представлений о том,
как писать письмо (в частности, обсуждается письмо Алеши).
Творческая переменка
(развитие речи).
2 класс
№
п/п
Раздел/ тема урока Основные виды деятельности Практическая часть Дата
План Факт
«Русский язык» часть 1
Раздел «Мир общения» (19 ч)
1 Мир общения. Собеседники.
Знакомство с учебником.
- работа с информационными источниками (учебник, РТ);
- работа со знаково-символическими моделями (условные
обозначения;
- участие в дидактических
играх: «Шифровальщик», «Собери предложения», «Помоги
Ктототаму», «Опиши предмет», «Доскажи!»;
- составление письма Ктототаму;
- работа со словами на тему «Школа»;
- работа в паре;
- письмо по памяти;
- работа с правилом «Узелки на память»;
- работа с текстом;
- устное описание ситуации по пословице;
2-3 Мир общения. Собеседники
(продолжение).
4-10 Слово, предложение и текст в
речевом общении.
11 Входная контрольная
работа (к/р № 1)
12 Работа над ошибками,
допущенными в к/р
13-15 Слово, предложение и текст в
речевом общении
(продолжение)
70

70. - словарный диктант;
- устное составление текстов разных типов по серии картинок,
письменное - по заголовку;
- работа с рисунком - структура языка;
- сопоставление примеров четкой и невыразительной речи и речи
мастеров слова;
- работа с карточками;
- работа по заданиям из раздела «Проверь себя»;
- работа над ошибками, допущенными в к/ работе
16-17 Главный помощник в
общении – родной язык
18 Контрольная работа по
разделу «Мир общения»
(к/р № 2)
19 Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками,
допущенными в к/р
Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение» (70 часов)
20-26 Гласные и согласные звуки.
Обозначение их буквами.
- беседа о роли звуков в общении;
- работа с опорой на «Город Звукоград»;
- составление рассказа о буквах с опорой на рисунок города Букво-
града;
- орфографическая минутка – работа с пословицами;
- чтение сообщения Самоварова и Мудрика,
- анализ диалогов Ани и Вани;
- повторение алфавита,
- запись алфавита;
- распределение по алфавиту сказок К.Чуковского, имен детей;
- самостоятельная работа;
- работа со стихотворением В.Берестова;
- аллитерация и звукоподражание «Творческая переменка»;
- участие в дидактических играх «Найди отличия», «Азбука-река»,
«Исправь ошибки Ктототама»; «Кто внимательнее?»; «Следопыт»
- работа в паре;
- звуко-буквенный анализ слов;
- озаглавливание рисунков;
- ответы на вопросы (работа с текстом);
- разгадывание загадок;
- составление рассказа об Эрмитаже;
- изображать буквы русского алфавита с помощью пластических
движений рук, тела и рисунков;
- работа с карточками;
- чтение и анализ сообщения Самоварова, Мудрого Совенка;
- анализ диалогов Ани и Вани;
27 Звук [й'] и буква Й.
28 Р/р Изложение по сказке
К.Ушинского «Утренние
лучи»
Изложение по сказке
29 Звук [э] и буква Э.
30-36 Твердые и мягкие согласные
звуки. Обозначение их на
письме.
71

71. - участие в дидактических играх: «Помоги Ктототаму»,
«Волшебник Мягкий Знак», «Превращение слов»;
- обозначение мягкости согласных звуков на письме Ь и буквами е,
ё, и, ю, я;
- словарный диктант «Отгадай и запиши»;
- анализ и запись пословиц;
- работа с толковым словарем;
- самостоятельная работа с текстом, устно: ответы на вопросы,
пересказ
37 Контрольная работа
(диктант с грамматическим
заданием) по теме «Звуки и
буквы» (к/р № 3)
- диктант с грамматическим заданием
38 Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками,
допущенными в к/р
- работа над ошибками, допущенными в к/ работе;
- работа с карточками
39-
42
Шипящие согласные звуки.
Правописание
буквосочетаний жи-ши, ча-
ща, чу-щу, чк, чн, щн.
- решение проблемной ситуации;
- повторение сведений о шипящих согласных, работа с моделями
слов;
- чтение и анализ сообщений пр. Самоварова, анализ диалогов Ани
и Вани;
- письмо по памяти;
- орфографические минутки;
- работа с пословицами;
- участие в дидактических играх: «Составь: слова, словосочетания,
предложения», «Помощник учителя», «Кто быстрее?», «Самый
внимательный»,
- работа с правилом;
- правила поведения в гостях, сценка «Встречаем гостей»;
- работа с рассказом М.Пришвина
43 Р/р Изложение текста о
синичке
- озаглавливание текста;
- составление плана (с учителем);
- самостоятельная запись текста
Изложение текста
44 Контрольное списывание с
грамматическим заданием по
теме «Правописание
- проверка степени усвоения учащимися орфограмм с шипящими
согласными.
72

72. буквосочетаний жи-ши, ча-
ща, чу-щу, чк, чн, щн» (к/р №
4)
45 Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками
- работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
46-48 Слог. Перенос слов. - повторение правил переноса слов;
- чтение и анализ сообщения Самоварова;
- поиск ответа на вопрос Мудрика;
- отработка навыка деления слова на слоги;
- участие в дидактических играх: «Помоги Ктототаму»,
«Следопыт», «Помоги Ане и Ване», игра «Волшебные превращения
слов», «Угадай - ка», «Кто быстрее и грамотнее?», «Кто прав?»,
«Кто больше?»
- работа с фантастическими словами;
- орфографические минутки;
- анализ роли ударения в словах: чтение стихотворения-загадки;
- работа в паре: поиск слов-омографов;
- сопоставление слов с верным и неверным ударением;
- сказка-загадка «Угадай букву-хвастунишку»,
- анализ моделей слов;
- подбор проверочных слов к словам без пропуска букв;
- работа с правилом;
- составление алгоритма правописания безударных гласных;
- подбор проверочных слов – изменение формы числа слов;
- работа со скороговоркой;
- наблюдение за напевностью стихотворной речи: рифмой и
ритмом,
- демонстрация учителем орфографических словарей;
- рисуночный диктант;
- работа с орфографическим словарем в конце учебника;
- работа с текстом «Лев» по заданиям учебника;
- кроссворд;
- задание «Пишу и объясняю».
49-51 Ударение. Ударный слог.
52-57 Безударные гласные звуки.
Обозначение их на письме.
58-59 Правописание слов с
непроверяемыми гласными
60 Безударные гласные звуки.
Обозначение их на письме
(продолжение).
61 Проверочная работа по теме
«Безударные гласные звуки.
Обозначение их на письме»
- проверка степени усвоения учащимися орфограмм с безударными
гласными
73

73. 62 Анализ проверочной работы.
Работа над ошибками,
допущенными в работе.
работа над ошибками, допущенными в работе.
63-
71
Звонкие и глухие согласные
звуки. Обозначение их на
письме.
- разрешение проблемной ситуации,
- чтение и анализ сообщения Самоварова и совета Совенка;
- участие в дидактических играх:
«Помоги Ане и Ване», «Помоги Ктототаму», «Найди ошибку»,
«Кто догадается», «Образуй словечко»;
- «Узелки на память» и «правила в стихах» Вани;.
- работа с текстом «Лесная оттепель», определение жанра;
- работа с пословицами;
- поиск непарных согласных в веселом стихотворении Т.Коти;
- диктант с предварительной подготовкой;
- работа со словами с непроверяемым написанием;
- работа с текстом по заданиям учебника;
- работа с карточками.
72 Проверочная работа по теме
«Звонкие и глухие согласные
звуки. Обозначение их на
письме»
- определение уровня знаний учащихся по двум последним
изученным темам.
73 Анализ проверочной работы.
Работа над ошибками,
допущенными в работе.
- работа над ошибками, допущенными в работе.
74-76 Слова с удвоенными
согласными
- работа в паре;
- игры: «Найди свои слова!», «Угадай-ка»
77-79 Непроизносимые согласные - кроссворд;
- игра: «Кто догадается»;
- игры: «Образуй словечко», «Голосуй правильно».
80-83 Разделительные мягкий и
твердый знаки
- чтение и анализ сообщения Самоварова; анализ диалога Ани и
Вани;
- поиск ответа на вопрос Мудрика;
- участие в дидактических играх: «Помоги Винни Пуху», «Помоги
Ане и Ване», «Угадай - ка», «Кто быстрее и грамотнее?», «Кто
прав?», «Кто больше?»
- чтение и анализ веселого стихотворения, исправление ошибок
Ктототама
84 Написание поздравительного
письма
85-86 Разделительные мягкий и
твердый знаки (продолжение)
74

74. 87 Написание объявления - словарный диктант с комментированием
88 Контрольная работа по
разделу «Звуки и буквы. Слог.
Ударение» (к/р № 5)
- определение уровня знаний учащихся по изученным темам.
89 Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
Закрепление изученного
- работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Слово и его значение (20 часов)
90-93 Что рассказало слово. - речевое развитие: анализ диалогов Ани и Вани, чтение и анализ
сообщений Самоварова и Совенка;
- участие в дидактических играх: «Кто больше?», «Объясни
слово», «Почему так называют предмет», «Дай имя», «Говорящее
имя»;
- работа с толковым словарем;
- составление толкового словаря;
- работа со скороговоркой;
- разгадывание ребусов;
- анализ стихотворений А.С.Пушкина, А.Толстого, И.Токмаковой;
- работа с правилом «Узелки на память»;
- работа с карточками.
94-95 Имена собственные и
нарицательные.
96-98 Слова с несколькими
значениями.
99 Слова, похожие по звучанию
и написанию, но разные по
значению (омонимы)
100-
102
Слова, близкие по значению
(синонимы)
- работа со словарями синонимов, антонимов;
- игра «Разговор спорщиков»;
- игры «Помоги Ктототаму», «Угадай-ка»103-
104
Слова, противоположные по
значению (антонимы)
105 Устойчивые сочетания слов «Для любознательных», «Творческая переменка»
106-
107
Тематические группы слов.
108 Контрольная работа по
разделу «Слово и его
значение»
(к/р № 6)
- определение уровня знаний учащихся по изученным темам.
109 Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками
- работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Состав слова (16 часов)
75

75. 110-
111
Как собрать и разобрать
слово.
- чтение и анализ сообщения Самоварова;
- анализ диалога Ани и Вани;
- поиск ответа на вопрос Мудрика;
- участие в дидактических играх: «Кто быстрее?», «Выбери свое
слово», «Загадки Ани и Вани», «Кто больше составит слов»,
«Строгие судьи», «Волшебные превращения»
- работа с правилом «Узелки на память»;
- составление рассказа по опорным словам;
- составление рассказа по карте города (села) с использованием
слов речевого этикета;
- игра «Кто больше?»
112-
117
Корень – главная часть слова.
Однокоренные (родственные
слова).
118-
120
Приставка.
121-
122
Суффикс.
123 Окончание.
124 Проверочная работа по
разделу «Состав слова»
- разбор слов по составу
125 Анализ проверочной работы.
Работа над ошибками
Состав слова (обобщение)
- работа над ошибками, допущенными в работе
Части речи (28 часов)
126-
128
Что такое части речи. - чтение и анализ сообщения Самоварова;
- анализ диалога Ани и Вани;
- поиск ответа на вопрос Мудрика;
- участие в дидактических играх: «Кто обнаружит недостающее?»,
«Смена имени», «Кто быстрее», «Плохой переводчик», «Машина
времени», «Ловкий оратор», «Опиши и угадай», «Угадай - ка»,
- составление текста-рассуждения на основе прочитанного
произведения;
- отгадывание загадок;
- анализ пословиц;
- работа в паре;
- выполнение заданий из «Творческой переменки» и «Словесное
творчество»;
- работа с карточками.
129-
135
Имя существительное.
136-
140
Глагол
141-
143
Имя прилагательное.
144 Р/р Сочинение - миниатюра
«Весеннее утро».
Сочинение -
миниатюра
145-
146
Имя прилагательное
(продолжение).
147-
151
Предлог.
152 Проверочная работа по
разделу «Части речи»
153 Анализ проверочной работы.
Работа над ошибками
- работа над ошибками, допущенными в работе
76

76. Предложение. Текст (11 часов)
154 Предложение. - чтение и анализ сообщения Самоварова;
- анализ диалога Ани и Вани;
- поиск ответа на вопрос Мудрика;
- участие в дидактических играх: «Собери пословицу», «Светофор»,
«Кто больше», «Строгий контролёр»,
- работа в паре;
- работа с правилом «Узелки на память»;
- составление рассказов по рисункам;
- самостоятельное составление записки, письма, приглашения.
- творческая работа «Словесное творчество»;
- работа с карточками.
155-
156
Предложение. Главные члены
предложения.
157 Предложение (продолжение)
158-
160
Текст.
161 Текст (продолжение).
Записка. Письмо.
162 Текст (продолжение).
Приглашение.
163 Проверочная работа по
разделу «Предложение.
Текст»
164 Анализ проверочной работы.
Работа над ошибками. Текст
(закрепление).
- работа над ошибками, допущенными в работе
Итоговое повторение (6 часов)
165-
166
Повторение изученного за год - дидактические игры; работа в паре; работа по карточкам;
словарный диктант; работа со словарями; разгадывание загадок
167 Итоговая контрольная
работа. (к/р № 7)
- определение уровня знаний учащихся по изученным темам.
168 Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками
- работа над ошибками, допущенными в работе
169-
170
Повторение изученного за год - дидактические игры; работа в паре; работа по карточкам; работа
со словарями; разгадывание загадок, ребусов, шарад; письмо по
памяти; орфографические минутки.
77