SlideShare a Scribd company logo

Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5

•
•
Mohamad Nazarudin
Mohamad Nazarudin

KSSR Sains Tahun 5

Education
1 of 134
Download to read offline
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Standard Sekolah Rendah MODUL PENDEKATAN INKUIRI MELALUI KEMAHIRAN PROSES SAINS TAHUN 5 Terbitan Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014
Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN Muka Surat Rukun Negara v Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi Falsafah Pendidikan Sains Negara vii Prakata viii Latar Belakang 1 Matlamat 2 Objektif 2 Kemahiran Proses Sains Memerhati 7 Mengelas 23 Mengukur dan Menggunakan Nombor 29 Meramal 35 Membuat Inferens 43 Berkomunikasi 53 Menggunakan Perhubungan Ruang dan masa 65 Mentafsir data 75
Mendefinisi secara operasi 85 Mengawal pemboleh ubah 95 Membuat hipotesis 103 Mengeksperimen 111
v RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip- prinsip yang berikut: • KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN • KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA • KELUHURAN PERLEMBAGAAN • KEDAULATAN UNDANG-UNDANG • KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
v i Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
PRAKATA
1 Matlamat kurikulum Sains sekolah rendah adalah untuk melengkapkan murid dengan ilmu pengetahuan sains, kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Adalah diharapkan murid ini akan menjadi individu yang akan menyumbang ke arah pwembentukan masyarakat berbudaya sains dan teknologi, bersifat ikram, dinamik, progresif, bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan mengagumi penciptaan alam. Sains di peringkat sekolah rendah menekankan pendekatan inkuiri melalui pelbagai aktiviti bagi membolehkan murid memperoleh pengetahuan tentang sesuatu konsep. Sekiranya murid dilibatkan dalam aktiviti ini secara aktif, ia akan menimbulkan minat dan keseronokan dalam mempelajari sains. Ia juga menjuruskan murid ke arah pemikiran yang kritis, analitis, kreatif dan inovatif sesuai dengan hasrat KSSR. Guru yang mengamalkan pendekatan yang berorientasikan “memberitahu” akan menghasilkan murid yang hanya berkemahiran mengikut arahan tanpa memahami apa yang mereka lakukan. Jika keadaan ini berlaku, hasrat kurikulum yang menghasilkan murid yang menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir akan gagal, kerana murid yang dihasilkan hanya murid hanya tahu mengikut arahan tanpa boleh berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif. Cabaran utama yang perlu ditangani dalam merealisasikan hasrat untuk meningkatkan penguasaan kemahiran saintifik adalah kefahaman guru itu sendiri tentang kemahiran proses sains serta keupayaan mereka mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru sains yang terlatih faham dan tahu tentang kemahiran proses sains tetapi mereka menghadapi masalah dalam menerapkan kemahiran ini kepada murid mereka. Penguasaan murid dalam kemahiran proses sains boleh diterapkan melalui pelbagai pendekatan mengikut kesesuaian dan dirancang dengan teliti oleh guru. Salah satu pendekatan yang baik dalam menerapkan kemahiran proses sains ini adalah pendekatan berorientasikan proses yang mana murid itu sendiri mendapatkan pengetahuan sains melalui proses yang mereka lalui. Murid seharusnya sedar apa yang mereka lakukan (metakognisi) supaya mereka berupaya menggunakan kemahiran ini dalam situasi yang lain juga. Dokumen Standard Kurikulum Sains Tahap 2 KSSR dalam transformasi kurikulum, mengandungi tema Pengenalan kepada Sains dalam kurikulum sains yang menjadikan setiap kemahiran proses sains sebagai standard pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid secara eksplisit. Modul ini merupakan satu usaha Bahagian Pembangunan Kurikulum dalam merealisasikan hasrat yang tersurat dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains Tahun 5. Modul ini memberi penjelasan tentang kemahiran proses sains untuk dijadikan panduan kepada guru dalam merangka dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sains yang berorientasikan penguasaan kemahiran proses sains dan lembaran kerja untuk murid. LATAR BELAKANG
2 Modul Pendekatan Inkuiri melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains bagi Tahun 5 ini merangkumi semua kemahiran proses sains seperti yang tersurat di dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains Tahun 5 iaitu memerhati, mengelas, mengukur menggunakan nombor, membuat inferens, meramal, berkomunikasi, menggunakan perhubungan ruang dan masa, mentafsir maklumat, mendefinisi secara operasi, mengawal pembolehubah, membuat hipotesis dan mengeksperimen. MATLAMAT Modul ini digubal dengan tujuan untuk memberi penjelasan tentang kemahiran proses sains bagi membantu guru dalam menerapkan kemahiran proses sains dengan lebih berkesan supaya murid boleh menguasainya. OBJEKTIF Selepas menggunakan modul ini: Guru dapat: • Memahami pengertian setiap kemahiran proses sains. • Mengetahui ciri-ciri bagi setiap kemahiran proses sains • Merangka strategi pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan penguasaan kemahiran proses sains supaya murid sedar kemahiran yang sedang dipelajari. Selepas menjalankan aktiviti yang terdapat dalam modul ini: Murid dapat • Menguasai kemahiran proses sains. • Meyedari proses yang berlaku semasa mereka menjalankan kemahiran proses sains. • Membuat penilaian kendiri tentang pemahaman mereka kemahiran proses sains yang mereka jalankan. Kandungan modul ini telah direkabentuk mengikut setiap kemahiran proses sains. Di dalam setiap kemahiran proses sains, penulisan modul ini disusun mengikut format berikut: PENERANGAN MODUL CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN: Dalam bahagian ini, dikemukakan contoh rancangan pengajaran sebagai panduan untuk guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai sesuatu kemahiran proses sains. Rancangan pengajaran harian ini ditulis dalam format seperti mana yang telah dicadangkan dalam KSSR. Penggunaan format ini akan memudahkan guru menulis rancangan pengajaran harian mereka di dalam buku rekod mengajar. Ia juga sebagai panduan untuk guru merangka starategi pengajaran dan pembelajaran yang lain yang berorientasikan penguasaan kemahiran proses sains. tentang penguasaan mereka. PETUNJUK: Dalam bahagian ini, dinyatakan ciri-ciri yang merupakan petunjuk kepada kemahiran proses sains yang sedang dikuasai oleh murid. Ia juga menjadi panduan kepada guru untuk melihat sama ada mereka menerapkan kemahiran proses sains yang dihasratkan dengan betul. Petunjuk ini jugak boleh digunakan oleh murid untuk membuat penilaian kendiri tentang penguasaan mereka.
3 Kandungan modul ini telah direkabentuk mengikut setiap kemahiran proses sains. Di dalam LEMBARAN: Dalam bahagian ini, disediakan Lembaran Penyiasatan dan Lembaran Kerja. Lembaran Penyiasatan digunakan oleh murid dalam menjalankan eksperimen atau aktiviti. Manakala Lembaran Kerja disediakan untuk murid menguji tahap kefahaman mereka sendiri terhadap kemahiran proses sains. Kedua-dua jenis lembaran ini boleh digunakan sebagai instrumen untuk menjalankan pentaksiran berasaskan sekolah kerana ianya dibina berdasarkan standard pembelajaran yang terdapat di dalam dokumen standard kurikulum. PENILAIAN KENDIRI: Dalam bahagian ini, satu pernyataan dikemukakan bagi membuat rumusan tentang apa yang telah murid pelajari. Ia juga merupakan refleksi kepada murid berkaitan kefahaman mereka tentang kemahiran proses sains yang mereka jalankan pada hari itu. Di akhir aktiviti yang dijalankan, murid boleh membuat penilaian kendiri tentang pembelajaran mereka pada hari itu. PENILAIAN KERJA AMALI: Dalam bahagian ini, konstruk penilaian PEKA disediakan untuk tujuan penilaian PEKA secara serentak selepas satu-satu kemahiran proses sains itu diajar. Ini dapat membantu guru dalam menjalankan PEKA.
7 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MEMERHATI Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek atau fenomena.  Menggunakan deria dengan berkesan.  Mengenal pasti ciri umum sekumpulan item.  mengenal ciri yang ganjil atau yang mempunyai kelainan  Memperihal perbezaan dan persamaan yang dikesan.  Memperihal perubahan yang berlaku.  Mengenal pasti pola atau tertiban fenomena yang berlaku.  Menggunakan alat bagi membantu deria untuk membuat kajian terperinci. Standard Kandungan 3.3 Kemandirian spesies haiwan. Standard Pembelajaran 3.3.1 Menyatakan kemandirian spesies ialah keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya bagi mengelakkan kepupusan. 3.3.2 Mengenal pasti cara haiwan yang bertelur memastikan kemandirian spesiesnya melalui pemerhatian menerusi pelbagai media. Cara kemandirian seperti:  menyembunyikan telur contoh penyu;  bertelur banyak contoh ikan, nyamuk, penyu;  telur diselaputi lendir contoh katak;  mengeram telur contoh ayam, penguin,burung;  menjaga telur contoh ular, burung, buaya. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses hidup haiwan 60 minit 3.3.1 dan 3.3.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menggunakan deria dengan berkesan cara haiwan memastikan kemandirian spesiesnya. 2. Mengenal pasti ciri umum sekumpulan item bagi memastikan kemandirian spesiesnya. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru mengemukakan dua keping gambar. a) Gambar 1 penyu sedang menimbus telurnya. b) Gambar 2 ayam sedang mengeram telurnya. 2. Murid menjana idea tentang gambar yang mereka lihat. PETUNJUK
8 3. Guru bersoal jawab bersama murid tentang keperluan haiwan memastikan kemandirian spesiesnya. i) Mengapakah penyu menimbuskan telurnya? ii) Mengapakah ayam mengeramkan telurnya? iii) Apakah yang akan berlaku jika penyu tidak menimbuskan telurnya? 4. Murid dibimbing untuk menjelaskan keperluan haiwan memastikan kemandirian spesiesnya. 5. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan, setiap kumpulan akan menjalankan aktiviti berdasarkan arahan yang diberikan oleh guru. 6. Setiap kumpulan diberikan 3 jenis haiwan. Selepas itu murid diarahkan untuk mengakses cara haiwan tersebut memastikan kemandirian spesiesnya melalui internet. 7. Selepas itu setiap kumpulan dikehendaki membentangkan cara-cara haiwan tersebut memastikan kemandirian spesiesnya. Contoh haiwan memyembunyikan telur ialah seperti penyu, buaya dan belalang. 8. Murid dibimbing untuk membuat kesimpulan terhadap keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya supaya sentiasa terus hidup. 9. Guru bersoal jawab dengan murid bagaimana cara mereka mengumpulkan maklumat. i) Apakah deria yang dugnakan untuk mengumpul maklumat tadi? ii) Bagaimana kamu gunakan deria tersebut? 10. Murid menjawab lembaran kerja yang diberikan. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : gambar, media elektronik Penilaian PdP : lembaran kerja
9 LEMBARAN KERJA Tajuk : Memahami kemandirian spesies haiwan Arahan 1 : Nyatakan contoh haiwan berdasarkan cara haiwan memastikan kemandirian spesies. Cara haiwan memastikan kemandirian Haiwan 1. Menyembunyikan telur 2. Bertelur banyak 3. Telur berselaputi lendir 4. Mengeram telur 5. Menjaga telur Arahan 2 :Lakarkan cara haiwan bertelur memastikan kemandirian spesiesnya. Saya dapat membuat pemerhatian dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) menggunakan pelbagai deria dengan berkesan. mengenal pasti ciri umum sekumpulan item. mengenal ciri yang ganjil atau yang mempunyai kelainan. memperihalkan perbezaan dan persamaan yang dikesan. memperihalkan perubahan yang berlaku secara kuantitatif dan kualitatif mengenal pasti pola atau tertiban fenomena yang berlaku menggunakan alat bagi membantu deria untuk membuat kajian terperinci.
10 LAMPIRAN Gambar 1 Gambar 2
11 Gambar 3 Gambar 4
12 Gambar 5 Gambar 6
13 Gambar 7 Gambar 8
14 CONTOH 2 Standard Kandungan 3.3 Kemandirian spesies haiwan. Standard Pembelajaran 3.3.3 Mengenal pasti cara haiwan menjaga anak untuk memastikan kemandirian spesiesnya melalui pemerhatian menerusi pelbagai media. Cara kemandirian seperti:  menyusukan anak contoh kucing, harimau, lembu;  memberi naka makan contoh burung, singa;  membawa anak dalam kantung contoh kanggaru;  bergerak dalam kumpulan contoh gajah, burng layang-layang;  membawa anak dalam mulut contoh buaya, ikan talapia;  menyerang apabila anaknya diganggu contoh ayam, kucing. 3.3.4 Mengitlak kepentingan kemandirian spesies haiwan. 3.3.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses hidup haiwan 60 minit 3.3.3, 3.3.4 dan 3.3.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menamakan haiwan dan cara haiwan menjaga anaknya. 2. Mengitlak kepentingan kemandirian spesies haiwan. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menunjukkan tayangan video ibu kucing menyelamatkan anaknya ( guru boleh menggunakan video lain yang berkaitan) 2. Murid menjana idea tentang gambar yang mereka lihat. 3. Guru bersoal jawab bersama murid tentang situasi dalam video. i) Namakan haiwan yang dapat kamu perhatikan. ii) Apakah masalah yang sedang dihadapi oleh anak kucing tersebut? iii) Siapakah yang membantu anak kucing tersebut? iv) Apakah tujuan ibu kucing mengangkat anaknya? 4. Guru menyatakan terdapat pelbagai cara haiwan memastikan kemandirian spesiesnya. 5. Murid dibahagikan kepada lima atau enam kumpulan, setiap kumpulan akan diberikan beberapa keping gambar haiwan dengan anaknya. 6. Murid dikehendaki membuat pemerhatian dan membincangkan bagaimana cara haiwan tersebut menjaga anaknya. 7. Murid menampal gambar haiwan tersebut pada kad manila dan menuliskan cara haiwan tersebut menjaga anaknya. 8. Wakil setiap kumpulan dikehendaki melaporkan hasil perbincangan mereka dan menampal kad manila di papan hitam.
15 9. Guru bersoal jawab dengan murid tentang aktiviti yang telah dijalankan. i) Namakan haiwan yang terdapat dalam gambar. ii) Apakah yang sedang dilakukan oleh ibu pada anaknya ii) Apakah yang akan berlaku jika haiwan tidak menjaga anaknya? iii) Apakah yang akan terjadi apabila semua anak kucing mati? 10.Guru membimbing murid untuk membuat kesimpulan bahawa setiap haiwan mempunyai cara menjaga anaknya untuk memastikan kemandirian spesis. 11. Guru bersoal jawab dengan murid bagaimana cara mereka mengumpulkan maklumat. i) Apakah deria yang dugnakan untuk mengumpul maklumat tadi? ii) Bagaimana kamu gunakan deria tersebut? 12.Murid menyanyikan lagu ‘ibu ayam di kejar musang’ dan melengkapkan lembaran kerja. EMK : TMK, kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : gambar, muzik, video, kad manila dan radio Penilaian PdP : lembaran kerja
16 LEMBARAN KERJA Tajuk : Mengenal pasti cara haiwan menjaga anak untuk memastikan kemandirian spesiesnya. Arahan : Suaikan haiwan dengan cara menjaga anak.Saya dapat membuat pemerhatian dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) menggunakan pelbagai deria dengan berkesan. mengenal pasti ciri umum sekumpulan item. mengenal ciri yang ganjil atau yang mempunyai kelainan. memperihalkan perbezaan dan persamaan yang dikesan. memperihalkan perubahan yang berlaku secara kuantitatif dan kualitatif mengenal pasti pola atau tertiban fenomena yang berlaku menggunakan alat bagi membantu deria untuk membuat kajian terperinci. meletakkan anak di dalam mulut bergerak dalam kumpulan membawa anak dalam kantung memberi anaknya makan
17 LAMPIRAN Gambar 1 Gambar 2
18 Gambar 3 Gambar 4
19 Gambar 5 Gambar 6
20 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Memerhati 4 K1- Menyatakan ciri–ciri objek dan situasi dengan tepat menggunakan kelima – lima deria. K2- Menyatakan ciri – ciri objek dan situasi dengan tepat menggunakan alat yang betul untuk membantu deria. K3- Menyatakan ciri – ciri objek dan situasi dengan jujur. K4- Menyatakan ciri – ciri objek dan situasi berdasarkan urutan yang betul. 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
23 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGELAS Menggunakan pemerhatian untuk mengasing dan mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan ciri yang sama.  Mengumpul berdasarkan ciri sepunya.  Menerangkan ciri sepunya yang digunakan untuk pengelasan.  Menggunakan ciri lain untuk mengumpul objek.  Mengumpulkan objek-objek dalam pelbagai cara sehingga peringkat terakhir. Standard Kandungan 5.2 Tenaga boleh dibaharui dan tidak boleh dibaharui. Standard Pembelajaran 5.2.3 Menyenaraikan sumber tenaga boleh dibaharui seperti angin, cahaya matahari, hujan, biojisim dan ombak. 5.2.4 Menyenaraikan sumber tenaga tidak boleh dibaharui seperti petroleum, arang batu dan bahan nuklear. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Tenaga 60 minit 5.2.3 dan 5.2.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyenaraikan sumber tenaga yang boleh diperbaharui. 2. Menyenaraikan sumber tenaga yang tidak boleh diperbaharui. 3. Mengumpul sumber tenaga berdasarkan ciri sepunya. 4. Menyatakan ciri sepunya bagi sumber tenaga. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menayangkan video perlumbaan kereta yang menggunakan petrol dan sel solar . 2. Berdasarkan pemerhatian, kereta yang menggunakan petrol berhenti manakala kereta yang menggunakan sel solar masih bergerak. PETUNJUK
24 3.Guru bersoal jawab dengan murid. i) Mengapakah kereta yang menggunakan petroleum berhenti bergerak? ii) Mengapakah kereta yang menggunakan sel solar masih bergerak? 4.Murid dibimbing untuk menyatakan ada tenaga yang boleh habis apabila digunakan dan ada yang tidak akan habis. 5.Guru membuat penjelasan terdapat tenaga yang boleh dibaharui dan tenaga yang tidak boleh dibaharui. 6.Murid dibahagikan kepada kumpulan dan setiap kumpulan dikehendaki menyenaraikan sumber tenaga yang telah dipelajari. 7.Berdasarkan hasil aktiviti yang dijalankan, murid dikehendaki mengumpulkannya sumber tenaga berdasarkan ciri sepunya. 8.Murid membentangkan hasil aktiviti yang dijalankan. 9.Guru bersoal jawab dengan murid tentang pengelasan yang mereka lakukan. i) Bagaimanakah kamu mengumpulkan sumber tenaga? ii) Mengapakah kamu kumpulkan sumber-sumber tenaga dalam kumpulan tersebut? iii) Nyatakan ciri sepunya yang kamu gunakan? 10. Murid menjawab lembaran kerja yang diberikan. EMK : kreativiti dan inovasi, TMK Bahan Bantu Belajar : video Penilaian PdP : lembaran kerja
25 LEMBARAN KERJA Tajuk : Sumber tenaga Arahan : Lengkapkan carta pengelasan di bawah. SUMBER TENAGA Petroleum Matahari Saya dapat membuat pengelasan dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) menyatakan ciri sepunya. mengumpul berdasarkan sifat sepunya. menggunakan ciri lain untuk megumpul objek. mengumpulkan objek-objek dalam pelbagai cara sehingga peringkat terakhir.
26 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Mengelas 4 K1- mengasingkan objek atau peristiwa berdasarkan sifat atau ciri sepunya pada satu peringkat. K2- Menyatakan persamaan dan perbezaan sifat fizikal objek yang dikelaskan. . K3- Menyatakan sifat atau ciri sepunya yang digunakan dalam setiap peringkat. K4-Mengasingkan objek atau peristiwa berdasarkan sifat atau ciri sepunya sehingga peringkat akhir. 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
29 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGUKUR DAN MENGGUNAKAN NOMBOR Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor serta alat berunit piawai atau yang diseragamkan sebagai unit rujukan.  Mengira dengan mudah.  Mengira dan membandingkan bilangan item di dalam kumpulan yang berlainan.  Mengenali pola di dalam jadual-jadual nombor.  Menggunakan nombor untuk merekod fenomena.  Membandingkan objek-objek menggunakan nombor.  Mencatat bacaan dengan tepat.  Menggunakan alat dengan betul.  Mencatat unik dengan betul  Memilih dan menggunakan unit piawai  Membanding masa, jarak, luas dan isipadu menggunakan unit yang berkaitan.  Menentukan kejituan ukuran tertentu.  Menggunakan skala dan menerangkan nisbah. Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap . Standard Pembelajaran 7.2.4 Melakarkan gambarajah litar elektrik menggunakan simbol. 3.3.2 Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Elektrik 60 minit 7.2.4 dan 7.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Melakar gambarajah litar elektrik menggunakan symbol. 2. Menghubungkait bilangan sel kering dan mentol dengan kecerahan mentol dalam litar lengkap. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
30 Aktiviti : 1. Guru menyediakan peralatan seperti wayar, sebiji mentol, 3 biji sel kering, suis, pemegang mentol, pemegang bateri 2. Murid dibahagikan kepada 6 kumpulan dan diminta membina litar lengkap menggunakan peralatan yang telah disediakan. 3. Guru mengarahkan murid merancang eksperimen untuk menguji kecerahan mentol. i) Apa yang perlu kamu lakukan untuk mengubah kecerahan mentol? 4. Guru membantu murid membina hipótesis berdasarkan jawapan yang diberikan oleh murid. 5. Murid menjalankan penyiasatan untuk menguji hipotesis yang dibina. 6. Murid merekod hasil penyiasatan dalam jadual seperti di lembaran penyiasatan 7. Murid mendemonstrasi hasil dapatan mereka di hadapan kelas. 8. Murid membuat lembaran kerja secara individu. EMK : kreatif dan kritis Bahan Bantu Belajar : mentol, wayar, sel kering, pemegang bateri, pemegang mentol Penilaian P&P : lembaran penyiasatan
31 LEMBARAN PENYIASATAN 1 Tajuk :Siapa lebih terang Arahan : 1. Bina satu litar lengkap. 2. Gunakan satu sel kering. Perhatikan kecerahan mentol. Catakan pemerhatian. 3. Ulang langkah 2 menggunakan 2 sel kering. 4. Ulang langkah 2 menggunakan 3 sel kering 5. Rekodkan hasil penyiasatan di dalam jadual di bawah. Bilangan sel kering Kecerahan mentol 6. Lukis menggunakan simbol litar lengkap yang anda bina. 7. Jawab soalan di bawah. a. Nyatakan corak perubahan kecerahan mentol apabila bilangan sel kering ditambah. ......................... b. Mentol paling cerah apabila ............ sel kering digunakan. c. Tuliskan kesimpulan kamu berdasarkan penyiasatan yang telah kamu buat. Kesimpulan: i) Semakin .......................... bilangan sel kering,semakin ....................... kecerahan mentol. ii) Jika sel kering ........................ maka kecerahan mentol juga bertambah. Saya telah boleh: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mengenali pola di dalam jadual. menggunakan nombor untuk merekod keputusan penyiasatan. mengira dan membandingkan bilangan item di dalam kumpulan yang berlainan. mencatat bacaan dengan tepat.
32 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Mengukur dan menggunakan nombor 4 K1- Menggunakan radas yang betul untuk mengukur kuantiti. Contoh: panjang, isipadu, jisim, masa, suhu dan kelajuan. K2- Catat bacaan menggunakan nombor dan unit piawai yang betul. K3- Catat bacaan secara tepat K4- Menyatakan kenaikan dan penurunan dalam bacaan. 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
35 KEMAHIRAN PROSES SAINS MEMBUAT INFERENS Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu perisitwa atau pemerhatian.  Menggunakan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan awal yang munasabah.  Membuat pelbagai tafsiran yang mungkin daripada satu pemerhatian. Standard Kandungan 3.4 Hubungan makanan antara hidupan Standard Pembelajaran 3.4.6 Membina siratan makanan di pelbagai habitat seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah padi dan ladang. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses hidup haiwan 60 minit 3.4.6 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Membina rantai makanan di sawah padi 2. Mengenal pasti pengeluar dalam siratan makanan. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menunjukkan gambar pemandangan sawah padi. Soalan guru i) Apakah yang kamu perhatikan dalam gambar ini? Jawapan murid Kawasan sawah padi Burung berterbangan Pokok ii) Senaraikan hidupan yang terdapat di kawasan sawah padi.  tikus, burung pipit, padi, ular, belalang, sesumpah, ulat beluncas, helang PETUNJUK
36 2. Murid membina siratan makanan berdasarkan hidupan yang telah dikenalpasti di kawasan sawah padi pada kertas mahjong yang disediakan. 3. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Berikan inferens kenapa pengeluar terdiri daripada tumbuhan? ii)Berikan inferens lain yang boleh menyokong inferens kamu tadi? iii)Adakah setiap siratan makanan mesti bermula dengan tumbuhan? iv) Apakah kesimpulan awal yang dapat kamu katakan berdasarkan inferens yang telah dinyatakan? v) Apakah maklumat yang kamu gunakan sebelum membuat inferens? 4. Murid menyelesaikan persoalan di lembaran kerja1. 5. Murid menyelesaikan lembaran kerja 2 dan lembaran kerja 3. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : kertas mahjong, gambar Penilaian PdP : lembaran kerja
37 LEMBARAN KERJA 1 Tajuk :Hubungan makanan antara hidupan Arahan 1 : 1. Bina siratan makanan berdasarkan senarai hidupan di sawah padi. 2. Jawab soalan di bawah berdasarkan siratan makanan yang dibina. a) Nyatakan pengeluar dalam siratan makanan yang di bina. ____________ b) Berikan inferens tentang kepentingan ular dalam siratan makanan yang dibina. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Saya dapat membuat inferens: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) berdasarkan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan awal yang munasabah. dengan membuat pelbagai tafsiran yang mungkin daripada satu pemerhatian. memberi penjelasan yang munasabah dari pemerhatian saya.
38 LEMBARAN KERJA 2 Tajuk :Membina Siratan makanan Arahan 1 : 1. Bina siratan makanan berdasarkan gambar 3. Jawab soalan di bawah berdasarkan siratan makanan yang dibina. a) Nyatakan pengeluar dalam siratan makanan yang telah dibina. ____________________ b) Apakah pemerhatian kamu sekiranya kolam tersebut dipenuhi dengan sampah sarap? ______________________________ c) Berikan inferens berdasarkan soalan (b) _________________________________________________ Saya dapat membuat inferens: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) berdasarkan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan awal yang munasabah. dengan membuat pelbagai tafsiran yang mungkin daripada satu pemerhatian. memberi penjelasan yang munasabah dari pemerhatian saya.
39 LEMBARAN KERJA 3 Tajuk :Membuat inferens Arahan 1 : 1. Perhatikan jadual di bawah dan jawab soalan yang diberikan. Minggu 1 2 3 4 5 6 7 8 Bilangan ular 2 2 2 2 2 2 1 1 Bilangan tikus 40 36 32 28 24 20 18 16 a) Apakah corak perubahan bilangan tikus? __________________________________________ b) Berikan inferens bagi perubahan bilangan tikus pada minggu ke-8. __________________________________________ c) Berikan inferens tentang bilangan ular pada minggu 7. __________________________________________ 2. Graf di bawah menunjukkan keputusan penyiasatan yang dijalankan di sebuah padang rumput. a) Nyatakan pemerhatian penyiasatan ini. _____________________________________________ b) Berikan inferens perubahan bilangan beluncas berdasarkan graf di atas. _____________________________________________ c) Apakah kesan perubahan bilangan beluncas pada minggu pertama hingga minggu ke-6 terhadap populasi lain? _____________________________________________ Saya dapat membuat inferens: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) berdasarkan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan awal yang munasabah. dengan membuat pelbagai tafsiran yang mungkin daripada satu pemerhatian. memberi penjelasan yang munasabah dari pemerhatian saya.
40 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Membuat inferens 4 K1- Menyatakan penjelasan tentang pemerhatian. K2- Menyatakan penjelasan lain tentang pemerhatian. K3- Mencadangkan satu pemerhatian lain berdasarkan inferens. 3 K1 dan K2 2 K1 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
43 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MERAMAL Membuat jangkaan awal tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman lalu atau berdasarkan data  Menggunakan maklumat yang lalu atau ketika itu untuk menyatakan apa yang mungkin akan berlaku.  Menentukan hasil yang mungkin diperolehi daripada sesuatu tindakan.  Menggunakan pola sebagai bukti bagi membuat unjuran secara eksplicit.  Mengesahkan satu kenyataan mengenai apa yang akan berlaku atau ditemui berdasarkan data atau pengalaman yang lalu.  Mengekstrapolasi atau menyisipkan data untuk membuat ramalan. Standard Kandungan 5.2 Sumber tenaga boleh dibaharui dan sumber tenaga tidak boleh dibaharui. Standard Pembelajaran 5.2.5 Menaakul kepentingan penggunaan secara berhemah untuk sumber tenaga tidak boleh dibaharui CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Tenaga 60 minit 5.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti tenaga yang boleh dibaharui dan tenaga yang tidak boleh dibaharui. 2. Murid dapat meramal apa yang akan berlaku jika tenaga tidak digunakan secara berhemah . Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Murid ditunjukkan gambar/video tentang jenis-jenis tenaga yang boleh diperbaharu dan jenis-jenis tenaga yang tidak boleh diperbaharu PETUNJUK
44 2. Murid dikehendaki mengenal pasti jenis-jenis tenaga yang boleh dibaharui dan jenis-jenis tenaga yang tidak boleh dibaharui. 3. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Apakah jenis-jenis tenaga yang ditunjukkan di dalam gambar/video yang ditunjukkan? ii) Nyatakan maksud tenaga yang tidak boleh diperbaharu.(imbas kembali) iii) Cadangkan satu langkah untuk mengawal penggunaan tenaga tidak boleh diperbaharu daripada kehabisan sumber. iv) Ramalkan apakah yang akan berlaku jika tenaga yang tidak boleh diperbaharu diguna tanpa kawalan? 4. Guru mengedarkan kad bergambar kepada murid mengikut kumpulan.Setiap kumpulan diminta untuk mengelaskan gambar kepada dua jenis tenaga. (Lembaran Kerja 1). 5. Guru menerangkan satu contoh bagi setiap jenis berikut: Jenis 1 : Minyak petroleum Jenis 2 : Cahaya Matahari 6. Murid membaca pernyataan yang terdapat di dalam Lembaran Kerja 2 Soalan Guru : i) Apakah jenis Tenaga 1 dan Jenis tenaga 2. ii) Berikan contoh Tenaga 1 dan Tenaga 2 yang digunakan dalam kehidupan seharian 7. Guru menjana idea murid daripada jawapan yang telah diberikan. Soalan Guru : i) Berapa lamakah minyak petrol dalam kereta boleh digunakan? ii) Berapa lamakah bekalan elektrik boleh digunakan? 8. Guru membimbing murid mengumpul maklumat dari hasil perbincangan dalam bentuk jadual. Sumber Masa Digunakan Baki Kuantiti 1. Petroleum 2. Air
45 9. Rumusan: Cadangkan satu langkah untuk mengawal penggunaan tenaga tidak boleh diperbaharu daripada kehabisan sumber. 10.Guru bersoal jawab dengan murid. i) Bagaimanakah cara kamu membuat ramalan? ii) Apakah ramalan lain yang boleh kamu nyatakan jika tenaga yang tidak boleh diperbaharu digunakan tanpa kawalan? iii) Wajarkan ramalan yang telah kamu nyatakan. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : kad bergambar/ video Penilaian PdP : lembaran kerja
46 LEMBARAN KERJA 1 Tajuk : Jenis Tenaga Arahan 1 : Gunting kad gambar dan lekatkan gambar mengikut jenis tenaga yang telah dipelajari. Panel solar Kincir angin Arang batu Stesen janakuasa hidro Reaktor nuklear Pelantar minyak Tenaga boleh dibaharui Tenaga boleh dibaharui
47 LEMBARAN KERJA 2 Tajuk :Jenis tenaga Arahan :Baca pernyataan berikut kemudian lengkapkan jadual di bawah. Penggunaan jenis tenaga dalam satu hari Minyak petrol di dalam kereta boleh digunakan selama 10 jam Tenaga elektrik yang digunakan di rumah boleh digunakan secara berterusan. Sumber Masa Digunakan Baki Kuantiti Petroleum Air 1. Cadangkan satu langkah untuk mengawal penggunaan tenaga yang tidak boleh diperbaharu daripada kehabisan sumber. _____________________________________________________ 2. Ramalkan apakah akan berlaku jika tenaga yang tidak dapat diperbaharu digunakan tanpa kawalan. ___________________________________________________ Saya telah membuat ramalan berdasarkan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) maklumat yang lalu atau ketika itu untuk menyatakan apa yang mungkin akan berlaku pemerhatian jangkaan apa yang akan berlaku berdasarkan pemerhatian.
48 CONTOH 2 Standard Kandungan 10.1 Sifat kimia bahan. Standard Pembelajaran 10.1.1 Mendefinisi secara operasi bahan berasid, beralkali dan neutral dari segi perubahan warna kertas litmus. 10.1.2 Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa, dan sentuhan dengan menguji beberapa contoh bahan. Asid dan Alkali 60 minit 10.1.1 dan 10.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti bahan berasid, beralkali dan neutral. 2. Murid dapat meramal sifat kimia bahan berdasarkan bukti yang diperolehi daripada ujikaji. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menunjukkan 3 bahan yang berlainan sifat kimianya seperti jus limau, shampoo dan air garam. 2. Guru menerangkan sifat kimia bahan tersebut dengan menggunakan kertas litmus biru dan merah, rasa menggunakan lidah dan rasa menggunakan sentuhan kepada murid.  asid : biru ke merah, masam  alkali : merah ke biru, pahit dan licin  neutral : tiada perubahan 3. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. 4. Setiap kumpulan diberikan 9 tabung uji yang mengandungi pelbagai bahan yang berlainan sifat kimianya Contoh : Air kopi, serbuk penaik, ubat gigi, air asam jawa, yogurt, jus nenas, minyak masak, air sirap, air mineral 5. Murid diminta untuk merasa dengan lidah dan merasa dengan sentuhan setiap bahan yang diberikan. Murid mencatatkan hasil penyiasatan yang dijalankan dalam lembaran penyiasatan yang disediakan. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
49 6. Ketua kumpulan diminta mencatat hasil penyiasatan di kertas mah-jong yang disediakan. 7. Guru meminta murid meramal sifat kimia bahan berdasarkan penyiasatan yang dibuat dan mencatat dalam lembaran penyiasatan. 8. Murid diberikan kertas litmus merah dan biru untuk mengesahkan sifat kimia bahan yang telah diramal. Murid mencatat dalam lembaran penyiasatan. 9. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Bagaimanakah cara kamu membuat ramalan? ii) Apakah ramalan lain yang boleh kamu nyatakan jika tenaga yang tidak boleh diperbaharu digunakan tanpa kawalan? iii) Wajarkan ramalan yang telah kamu nyatakan. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : Air kopi, serbuk penaik, ubat gigi, air asam jawa, yogurt, jus. Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
50 Bahan Rasa Sentuhan Ramalan sifat kimia bahan Perubahan warna kertas litmus Sifat kimia bahan Bahan A Bahan B Bahan C Bahan D Bahan E Bahan F Bahan G Bahan H Bahan I Hasil dari aktiviti ini saya dapati : (a) Bahan berasid menukarkan warna kertas litmus ___________ ke _________. (b) Bahan beralkali menukarkan warna kertas litmus ________________ ke ______________. (c) Bahan neutral _________________________. LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk :Asid, alkali dan neutral Arahan : 1. Rasa dengan lidah atau dengan sentuhan setiap bahan yang diberikan. 2. Catatkan hasil kajian di dalam jadual di bawah. 3. Ramalkan sifat kimia setiap bahan dan catatkan ramalan di dalam jadual. 4. Uji setiap bahan dengan menggunakan kertas litmus merah dan biru untuk mengesahkan ramalan anda. 5. Catakan sifat kimia sebenar dalam ruangan keputusan di bawah. Saya telah membuat ramalan berdasarkan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) maklumat yang lalu atau ketika itu untuk menyatakan apa yang mungkin akan berlaku pemerhatian jangkaan apa yang akan berlaku berdasarkan pemerhatian.
53 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS BERKOMUNIKASI Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau model  Bercakap, menulis, melukis, melakar atau menggunakan TMK untuk menjelaskan idea.  Merekod maklumat daripada kajian.  Melukis, melabel dan membuat nota.  Menggunakan simbol-simbol dan boleh menerangkan makna simbol-simbol berkenaan.  Menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan maklumat.  Mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum balas.  Menggunakan bahan rujukan daripada pelbagai sumber untuk mendapatkan maklumat.  Menulis laporan eksperimen yang jelas, tepat dan lengkap supaya orang lain boleh mengulangi eksperimen berkenaan. Standard Kandungan 9.1 Keadaan jirim Standard Pembelajaran 9.1.1 Menyatakan jirim wujud dalam keadaal pepejal, cecair dan gas. 9.1.3 Mencirikan sifat pepejal, cecair dan gas dengan menjalankan aktiviti dari segi:  jisim  memenuhi ruang  isipadu  bentuk 9.1.4 Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam tiga keadaan jirim dengan menjalankan aktiviti. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Jirim 60 minit 9.1.1, 9.1.3 dan 9.1.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan ciri-ciri sifat bahan secara lisan. 2. Merekod maklumat daripada kajian ciri- ciri sifat bahan dari segi jisim, memenuhi ruang, isipadu dan bentuk. 3. Menggunakan data bagi menyampaikan maklumat. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
54 1. Guru bersoal jawab bersama murid dengan menyatakan jirim wujud dalam keadaan pepejal, cecair dan gas. i) Apakah jirim? ii) Apakah contoh bahan pepejal? iii) Apakah contoh bahan cecair? iv) Apakah contoh bahan gas? 2. Guru menunjukkan tiga jenis bahan iaitu pepejal, cecair dan gas dihadapan kelas. 3. Guru meminta tiga orang murid tampil ke hadapan kelas untuk memilih kategori bahan-bahan tersebut. 4. Guru meminta murid menjelaskan ciri-ciri bahan yang bersifat pepejal, cecair dan gas. 5. Murid dibahagikan kepada 5 kumpulan. 6. Setiap kumpulan diarahkan merekod tentang ciri-ciri bahan pepejal,cecair dan gas didalam jadual yang disediakan. (Lembaran penyiasatan 1) i) Pada fikiran kamu adakah ketiga-tiga bahan tersebut mempunyai jisim? ii) Antara tiga bahan tersebut yang manakah mempunyai isipadu tetap? 7. Murid membuat penyiasatan tentang perubahan keadaan air bermula daripada ketulan ais. Murid melapor hasil penyiasatan. (Lembaran penyiasatan 2) 8. Guru membimbing murid membuat kesimpulan tentang ciri bahan dan perubahan bahan. 9. Guru bersoal jawab dengan murid berdasarkan penyiasatan yang telah dijalankan. i) Bagaimanakah cara kamu menyusun dan merekod maklumat yang telah diperolehi? ii) Apakah cara lain yang boleh digunakan untuk merekod maklumat yang diperolehi? EMK : TMK, kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : bikar, ais, penunu bunsen, tungku kaki tiga, kasa dawai Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
55 LEMBARAN PENYIASATAN 1 Tajuk :Jadual ciri sifat pepejal, cecair dan gas Arahan 1 :Lengkapkan jadual ciri bahan berdasarkan aktiviti yang dijalankan. Ciri sifat bahan Pepejal Cecair Gas Jisim Ada/tidak Memenuhi ruang Ya/tidak Isipadu Tetap/ mengikut bekas Bentuk Tetap/tidak tetap Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) lisan dengan bantuan bahan bergambar, poster dan media digital. tulisan teknologi maklumat dan komunikasi menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan maklumat. merekod maklumat daripada kajian. mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum balas.
56 LEMBARAN PENYIASATAN 2 Tajuk :Memahami keadaan jirim Arahan 1 :Lakarkan dan lengkapkan perubahan ketulan ais berdasarkan daripada aktiviti yang telah dijalankan. Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) lisan dengan bantuan bahan bergambar, poster dan media digital. tulisan teknologi maklumat dan komunikasi menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan maklumat. merekod maklumat daripada kajian. mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum balas.
57 CONTOH 2 Standard Kandungan 4.2 Kemandirian spesies tumbuhan Standard Pembelajaran 4.2.1 Menyatakan cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media iaitu:  melalui air contoh teratai, kelapa;  melalui angin contoh lalang, angsana;  melalui manusia dan haiwan contoh kemuncup, betik;  mekanisma letupan contoh buah getah, buah saga, keembung. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses hidup tumbuhan 60 minit 4.2.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan tumbuhan memencarkan biji benih atau buah. 2. Merekod maklumat menggunakan jadual bagi menyampaikan maklumat. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menunjukkan sebatang pokok keembong yang berbuah. 2. Guru meminta seorang murid menyentuh buah keembung tersebut dan guru bersoal jawab dengan murid : a. Nyatakan apakah yang dapat kamu perhatikan apabila kawan kamu menyentuh buah keembung tersebut. (meletup dan biji benih tercampak) 3. Guru membimbing murid menyatakan tumbuhan mempunyai cara untuk memancarkan biji benih atau buah. 4. Murid dibahagikan kepada 5-6 kumpulan dan setiap kumpulan diberikan biji benih dan buah tumbuhan sebenar. (Kelapa, lalang, kemuncup, buah saga, buah mangga, angsana) 5. Setiap kumpulan diminta mengenal pasti biji benih dan cara pencarannya.
58 6. Guru menyediakan jadual bagi setiap kumpulan dan setiap kumpulan merekod hasil dapatan mereka dalam jadual tersebut. (Lembaran penyiasatan) 7. Murid membentangkan hasil penyiasatan di hadapan kelas. 8. Guru membimbing murid membuat kesimpulan bahawa tumbuhan mempunyai cara tersendiri bagi memancarkan biji benih dan buahnya. 9. Murid melengkapkan lembaran kerja yang disediakan. 10.Guru menerangkan aktiviti projek mengenai cara tumbuhan memancarkan biji benih dan tumbuhannya. 11.Guru bersoal jawab dengan murid berdasarkan penyiasatan yang telah dijalankan. i) Bagaimanakah cara kamu menyusun dan merekod maklumat yang telah diperolehi? ii) Apakah cara lain yang boleh digunakan untuk merekod maklumat yang diperolehi? iii) Kelas dibahagikan kepada 5 kumpulan dan setiap kumpulan menyiapkan projek yang ditetapkan oleh guru mengikut cara yang telah ditetapkan. i. Kumpulan 1 : Carta ii. Kumpulan 2 : Poster iii. Kumpulan 3 : Buku skrap iv. Kumpulan 4 : Peta minda v. Kumpulan 5 : Power point EMK : TMK, kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : buah dan biji tumbuhan (seperti kelapa, kemuncup, lalang, buah saga, manga, cempedak dan betik) Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja.
59 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk :Cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah Arahan 1 :Lengkapkan jadual yang diberi berdasarkan aktiviti yang dijalankan Biji benih atau buah Cara pencaran 1. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan melalui air. ______________________________________________________ 2. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan melalui angin. ______________________________________________________ 3. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan melalui mekanisma letupan. ______________________________________________________ 4. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan melalui haiwan. ______________________________________________________ Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) lisan dengan bantuan bahan bergambar, poster dan media digital. tulisan teknologi maklumat dan komunikasi menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan maklumat. merekod maklumat daripada kajian. mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum balas.
60 LEMBARAN KERJA Tajuk :Cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah Arahan 1 :Kelaskan biji benih dan buah di bawah berdasarkan cara pencaran. Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) lisan dengan bantuan bahan bergambar, poster dan media digital. tulisan teknologi maklumat dan komunikasi menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan maklumat. merekod maklumat daripada kajian. mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum balas.
61 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Berkomunikasi 4 K1- Merekod maklumat daripada kajian. K2- Mempersembahkan data atau maklumat dalam bentuk lukisan, jadual dan carta palang. K3- Menulis laporan eksperimen K4- Menghuraikan idea dengan sistematik. 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
7 GUNAKAN PERHUBUNGAN RUANG & MASA
65 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGGUNAKAN PERHUBUNGAN RUANG DAN MASA Memerihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim dengan masa.  Memperihalkan lokasi dengan masa.  Memperihalkan perubahan arah dengan masa  Memperihalkan perubahan bentuk dengan masa  Memperihalkan perubahan saiz dengan masa  Memperihalkan perubahan isupadu dengan masa  Memperihalkan perubahan berat dengan masa  Memperihalkan perubahan jisim dengan masa  Menyusun peristiwa kejadian mengikut kornologi  Menentukan magnitud perubahan yang berlaku berdasarkan kadar perubahan masa  Menentukan kedudukan objek dan menghuraikan kedudukannya di dalam ruang  Menghuraikan rupa bentuk objek apabila dilihat dari kedudukan yang Standard Kandungan 11.1 Pergerakan Bumi Standard Pembelajaran 11.1.4 Memerihalkan putaran Bumi pada paksinya menyebabkan kesan seperti:  kejadian siang dan malam.  Kedudukan Matahari kelihatan seperti berubah- ubah.  Perubahan panjang dan arah bayang- bayang CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bumi, Bulan dan Matahari 60 minit 11.1.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Memerihalkan putaran Bumi pada paksinya menyebabkan kesan seperti:  Kejadian siang dan malam  Kedudukan Matahari kelihatan seperti berubah-ubah.  Perubahan panjang dan arah baying-bayang Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
66 Aktiviti : 1. Aktiviti dijalankan di luar bilik darjah 2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. 3. Guru memberikan penerangan tentang aktiviti yang akan dijalankan dengan merujuk Lembaran Penyiasatan serta langkah-langkah keselamatan ketika berada di luar bilik darjah. 4. Murid merekodkan pemerhatian di dalam jadual 5. Perbincangan dibuat selepas data dikumpulkan. 6. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Apakah yang akan berubah bagi setiap perubahan masa? ii)Susunkan panjang bayang-bayang mengikut kronologi berdasarkan masa? iii) Tunjukkan dalam bentuk grafik perubahan yang kamu katakan tadi? EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : kayu, pita ukur, kertas graf, jam Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja
67 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk :Panjang dan arah bayang-bayang Arahan 1 : 1. Setiap kumpulan dikehendaki memastikan radas dan bahan yang diperlukan iaitu kayu, pita ukur, kertas graf, jam. 2. Pacakkan kayu di kawasan lapang. 3. Ukur panjang bayang-bayang dengan menggunakan pita ukur setiap jam dan direkodkan di dalam jadual di bawah. Masa Panjang bayang- bayang (cm) Arah Bayang- bayang 8.00 pagi 9.00 pagi 10.00 pagi 11.00 pagi 12.00 pagi 4. Gunakan kertas graf untuk memindahkan maklumat yang diperolehi dalam bentuk graf. Perbincangan : a) Nyatakan panjang bayang-bayang yang diperolehi dalam penyiasatan ini dari jam 8.00 pagi hingga 12.00 tengahari. ___________________________________________________________ b) Nyatakan hubungan antara masa dengan panjang bayang-bayang. c) Nyatakan corak perubahan panjang bayang-bayang dari jam 8.00 pagi hingga 12.00 tengahari. ___________________________________________________________ d) Berdasarkan keputusan di dalam graf, apakah perhubungan di antara saiz bayang –bayang dengan masa? ___________________________________________________________ e) Berikan sebab perubahan panjang dan arah bayang- bayang. ___________________________________________________________ Saya dapat membuat pemerhatian dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) memperihalkan perubahan arah dengan masa. memperihalkan perubahan bentuk dengan masa. memperihalkan perubahan isipadu dengan masa. memperihalkan perubahan saiz dengan masa. menentukan magnitud perubahan yang berlaku berdasarkan kadar perubahan.
68 CONTOH 2 Standard Kandungan 11.2 Fasa-fasa Bulan Standard Pembelajaran 11.2.3 Menggunakan perhubungan ruang dan masa untuk menggambarkan fasa Bulan seperti anak bulan, bulan sabit, bulan separa dan bulan purnama dalam satu edaran lengkap dengan mengikut takwim Qamari. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bumi, Bulan dan Matahari 60 minit 11.2.3 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti fasa Bulan. 2. Menyusun fasa-fasa Bulan dalam satu edaran lengkap mengikut urutan yang betul. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru bersoal jawab dengan murid tentang bentuk bulan. i) Pernahkah kamu melihat bulan di waktu malam? ii) Murid diminta melakarkan bentuk bulan yang mereka lihat di papan tulis. 2. Guru menyoal murid berdasarkan lakaran yang dibuat. i) Antara berikut, yang manakah bentuk bulan sebenarnya? (Nota: Guru mesti menegaskan bahawa bentuk bulan adalah sfera) ii) Mengapakah anda melihat bentuk bulan yang berbeza-beza? 3. Guru merumus bentuk bulan yang dilakar oleh murid serta menjelaskan bentuk bulan adalah sfera seperti bola. Nota guru: i) Bentuk bulan yang diperhati dari kelihatan berbeza dinamakan sebagai fasa-fasa bulan. ii)Perubahan bentuk bahagian bulan yang kelihatan bercahaya menyebabkan kejadian fasa-fasa bulan.
69 4. Guru menayangkan slide yang memaparkan fasa-fasa bulan yang berbeza berdasarkan kalendar Qamari. Guru berbincang bersama murid berkenaan ;  kalendar qamari secara ringkas.  fasa-fasa bulan, kedudukan bulan , tempoh dan tarikh yang memberi kesan terhadap bentuk bulan yang berbeza yang diperhati dari bumi. 5. Murid menyatakan nama-nama fasa bulan yang berbeza berdasarkan tayangan slide tersebut, 6. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Apakah yang akan berubah bagi setiap perubahan masa? ii)Susunkan fasa-fasa bulan mengikut kronologi berdasarkan masa? iii) Tunjukkan dalam bentuk grafik perubahan yang kamu katakan tadi? 7. Murid melengkap lembaran kerja yang disediakan EMK : TMK, kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : carta fasa-fasa bulan / Computer (Slide) Penilaian PdP : lembaran kerja
70 1. ___________________________ 2. ___________________________ 3. ___________________________ 4. ___________________________ 5. ___________________________ 6. ___________________________ 7. ___________________________ 8. ___________________________ Cahaya Matahari Bumi 8 15 4 3 2 6 7 Matah ari LEMBARAN KERJA Tajuk : Fasa-fasa Bulan Arahan : Namakan fasa-fasa bulan berdasarkan gambarajah yang diberikan. Saya dapat membuat pemerhatian dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) memperihalkan perubahan arah dengan masa. memperihalkan perubahan bentuk dengan masa. memperihalkan perubahan isipadu dengan masa. memperihalkan perubahan saiz dengan masa. menentukan magnitud perubahan yang berlaku berdasarkan kadar perubahan.
71 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Menggunakan perhubungan ruang masa 4 K1- Menjelaskan perubahan lokasi, saiz, bentuk dan arah dengan masa K2- Menyatakan hubungan di Antara jarak yang dilalui dengan masa yang diambil. K3- Menyatakan kuantiti perubahan berdasarkan kadar perubahan. K4- Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa mengikut kronologi. 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
8 MENTAFSIR DATA
75 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENTAFSIR DATA Memberi penerangan yang rasional tentang objek, perisitiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan  Mengumpul pelbagai data melalui pemerhatian untuk membuat pernyataan tentang maksudnya.  Mengesan pola atau corak yang terdapat berdasarkan maklumat yang diperoleh.  Menyatakan hubungan di antara maklumat.  Membuat kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan.  Membuat ekstrapolasi berdasarkan data yang dikumpulkan. Standard Kandungan 12.1 Kestabilan dan kekuatan sesuatu objek dan binaan Standard Pembelajaran 12.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kestabilan objek iaitu luas tapak dan ketinggian. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Teknologi 60 minit 12.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan objek yang mempunyai tapak yang lebih luas adalah lebih stabil. 2. Menyatakan objek yang lebih rendah adalah lebih stabil. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK Aktiviti : 1. Guru menunjukkan tayangan video tentang kestabilan. (Guru boleh menggunakan video yang berkaitan dengan kestabilan) 2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. 3. Setiap kumpulan diberikan manila kad / Kertas A4, pita pelekat dan Lembaran Penyiasatan 1.
76 4. Murid diminta membina 3 model berbentuk silinder yang berlainan ketinggian. 5. Ketiga-tiga model diletakkan di atas meja murid. Murid diminta meniup model- model tersebut dengan jarak yang sama. 6. Murid mencatatkan masa yang diambil oleh model untuk tumbang. 7. Murid dibimbing untuk mentafsir data yang diperolehi dengan menjawab soalan- soalan di dalam lembaran penyiasatan 1. 8. Setiap kumpulan diberikan manila kad / Kertas A4, pita pelekat dan Lembaran Penyiasatan 2. 9. Murid diminta membina 3 model berbentuk silinder yang mempunyai luas tapak yang berbeza. 10. Ketiga-tiga model diletakkan di atas meja murid. Murid diminta meniup model- model tersebut dengan jarak yang sama. 11. Murid mencatatkan masa yang diambil oleh model untuk tumbang. 12. Murid dibimbing untuk mentafsir data yang diperolehi dengan menjawab soalan- soalan di dalam lembaran penyiasatan 2. 13. Murid dibimbing untuk membuat kesimpulan tentang kestabilan. ( Nota : Semakin besar luas tapak objek, semakin bertambah kestabilannya. Semakin rendah sesuatu objek, semakin bertambah kestabilannya.) 14. Guru bersoal jawab dengan murid. i) daripada data yang kamu kumpulkan, apakah yang boleh kamu katakan? EMK : kreativiti Bahan Bantu Belajar : manila kad/kertas A4, pita pelekat Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
77 LEMBARAN PENYIASATAN 1 Tajuk :Kestabilan objek Arahan 1 : 1. Bina 3 model yang berbeza ketinggian dengan menggunakan manila kad/kertas A4 seperti rajah di bawah. Model A Model B Model C 2. Tegakkan 3 model tersebut di atas meja dan tiup model tersebut serentak. 3. Perhatikan model yang manakah tumbang dahulu dan catatkan dalam jadual di bawah. Model A B C Masa yang diambil oleh model untuk tumbang Perbincangan: a) Apakah tujuan penyiasatan ini dijalankan? ___________________________________________________ ___________________________________________________ b) Apakah corak perubahan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________ ___________________________________________________ c) Nyatakan hubungan antara ketinggian objek dengan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________ ___________________________________________________ d) Apakah kesimpulan daripada penyiasatan ini? ___________________________________________________ ___________________________________________________ Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mengumpul pelbagai data melalui pemerhatian untuk membuat pernyataan tentang maksudnya. mengesan pola atau corak yang terdapat berdasarkan maklumat yang diperoleh. menyatakan hubungan di antara maklumat membuat kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan. membuat ekstrapolasi berdasarkan data yang dikumpulkan.
78 - LEMBARAN PENYIASATAN 2 Tajuk :Kestabilan objek Arahan 1 : 1. Bina 3 model yang mempunyai luas tapak yang berbeza dengan menggunakan manila kad/kertas A4 seperti rajah di bawah. Model A Model B Model C 2. Tegakkan 3 model tersebut di atas meja dan tiup model tersebut serentak. 3. Perhatikan model yang manakah tumbang dahulu dan catatkan dalam jadual di bawah. Model A B C Masa yang diambil oleh model untuk tumbang Perbincangan: e) Apakah tujuan penyiasatan ini dijalankan? ___________________________________________________ ___________________________________________________ f) Apakah corak perubahan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________ ___________________________________________________ g) Nyatakan hubungan antara ketinggian objek dengan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________ ___________________________________________________ h) Apakah kesimpulan daripada penyiasatan ini? ___________________________________________________ ___________________________________________________ Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mengumpul pelbagai data melalui pemerhatian untuk membuat pernyataan tentang maksudnya. mengesan pola atau corak yang terdapat berdasarkan maklumat yang diperoleh. menyatakan hubungan di antara maklumat membuat kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan. membuat ekstrapolasi berdasarkan data yang dikumpulkan.
79 CONTOH 2 Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap Standard Pembelajaran 7.2.8 Membandingkan dan membezakan kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Elektrik 60 minit 7.2.8 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan perbezaan kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari. 2. Menyatakan pernyataan berdasarkan maklumat yang dikumpulkan. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menunjukkan contoh litar elektrik (bersiri dan selari) 2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. 3. Setiap kumpulan diberikan bahan iaitu 6 biji mentol, 6 pemegang mentol, 6 biji sel kering, wayar dan 6 suis (Nota : Guru menyatakan kepada murid tentang litar lengkap.) 4. Murid dikehendaki melakar litar yang akan dibina. 5. Setiap kumpulan dikehendaki membina litar bersiri dan litar selari berpandukan lakaran yang mereka bina . Contoh lakaran Litar selari Litar bersiri
80 5. Murid merekod hasil penyiasatan yang telah dijalankan . Jenis litar Kecerahan Mentol Litar Bersiri Litar Selari 6. Murid membandingkan kecerahan mentol kedua-dua litar. 7. Murid membuat kesimpulan berdasarkan hasil penyiasatan mereka. 8 Murid melengkapkan lembaran penyiasatan dan lembaran Kerja yang diberikan. 9. Guru bersoal jawab dengan murid. i) daripada data yang kamu kumpulkan, apakah yang boleh kamu katakan? EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : sel kering, suis, mentol, wayar, pemegang mentol Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja.
81 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk :Litar Bersiri dan Litar Selari Arahan 1 : 1. Lakarkan litar bersiri dan litar selari dengan menggunakan simbol. Litar Bersiri Litar Selari 2. Bina litar bersiri dan litar selari berdasarkan lakaran di atas. 3. Uji setiap litar yang telah dibina untuk memastikan semua mentol menyala. 4. Rekodkan hasil penyiasatan yang telah dijalankan di dalam jadual di bawah. Jenis litar Kecerahan Mentol Litar Bersiri Litar Selari Perbincangan: 5. Litar manakah yang menghasilkan nyalaan yang terang? __________________________________________________ 6. Apakah kesimpulan yang boleh dibuat berdasarkan hasil penyiasatan? __________________________________________________ Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mengumpul pelbagai data melalui pemerhatian untuk membuat pernyataan tentang maksudnya. mengesan pola atau corak yang terdapat berdasarkan maklumat yang diperoleh. menyatakan hubungan di antara maklumat membuat kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan. membuat ekstrapolasi berdasarkan data yang dikumpulkan.
9 DEFINISI SECARA OPERASI
85 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENDEFINISI SECARA OPERASI Memberi taksiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.  Mentakrif istilah dalam konteks pengalaman sendiri  Membuat pernyataan apa yang dilakukandanapa yang diperhatikan Standard Kandungan 12.1 Kestabilandankekuatanses uatuobjekdanbinaan Standard Pembelajaran 12.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kestabilan objek iaitu luas tapak dan ketinggian CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Teknologi 60 minit 12.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti faktor yang mempengaruhi kestabilan objek. 2. Mendefinisi secara operasi tentang kestabilan. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK Aktiviti1 : 1. Murid menyediakan peralatan eksperimen seperti rajah di bawah. 2. Guru meminta murid mencondongkan kadbod dengan perlahan-lahan dan membuat pemerhatian. model daripada polisterina  kadbod
86 3. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi. i) Mengapakah model Z tumbang dahulu, kemudian diikuti dengan model Y? ii) Mengapakah model X paling lambat tumbang? iii) Apakah kesimpulan dari penyiasatan ini? Aktiviti 2: 1. Murid menyediakan peralatan eksperimen sperti rajah di bawah. X Y Z 2. Guru meminta murd mencondongkan kadbod dengan perlahan-lahan dan membuat pemerhatian. 3. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi. i) Mengapakah model Y tumbang dahulu, diikuti dengan model Z? ii) Mengapakah model X paling akhir tumbang? iii) Apakah kesimpulan dari penyiasatan ini? 4. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi tentang kestabilan. i) Apakah yang kamu lakukan pada model tersebut? ii) Apakah yang kamu perhatikan selepas kamu condongkan kadbod? EMK : kreatif dan inovasi, keusahawanan Bahan Bantu Belajar : kadbod, model Penilaian P&P : lembaran kerja
87 CONTOH 2 Standard Kandungan 6.1 Cahayabergeraklurus Standard Pembelajaran 6.1.1 Menyatakan cahaya bergerak lurus dengan menjalankan aktiviti CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Sifat Cahaya 60 minit 6.1.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan cahaya bergerak lurus 2.Mendefinisi secara operasi cahaya bergerak lurus Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Bilik sains/kelas disediakan dalam keadaan gelap. 2. Guru menghidupkan lampu suluh dan menghalakan ke dinding. i) Apa yang kamu perhatikan? 3. Guru menghalang cahaya lampu suluh tersebut menggunakan kadbod. i) Sekarang apa yang kamu perhatikan? ii) Kenapa cahaya tidak kelihatan? 4. Murid dibahagikan kepada kumpulan kecil . Setiap kumpulan diberikan bahan. 5. Murid menjalankan penyiasatan untuk memerhatikan sifat cahaya bergerak lurus dalam kumpulan masing-masing mengikut arahan lembaran penyiasatan. 6. Selepas penyiasatan guru mengemukakan soalan untuk membimbing murid mendefinisi secara operasi. i)Pada aktiviti 1 kenapa cahaya kelihatan? Contoh jawapan murid: Sebab cahaya melalui lubang kadbod yang disusun dalam garisan lurus.
88 ii) Pada aktiviti 2 kenapa cahaya tidak kelihatan? Contoh jawapan murid: Sebab cahaya tidak dapat melalui lubang kadbod yang tidak disusun dalam garisan lurus. iii) Apakah sifat cahaya yang ditunjukkan dalam penyiasatan itu? Contoh jawapan murid: cahaya bergerak lurus iv) Apakah yang kamu lakukan? v) Alah yang kamu perhatikan pada cahaya selepas lampu suluh dihidupkan? vi) Berikan definisi secara operasi tentang sifat cahaya yang disiasat? Contoh jawapan murid:. Definisi secara operasi bagi cahaya bergerak lurus adalah apabila cahaya dilalukan pada lubang kadbod yang disusun pada satu garisan lurus, cahaya akan kelihatan pada skrin manakala bagi cahaya yang tidak dilalukan pada lubang kadbod yang tidak disusun pada satu garisan lurus, cahaya tidak akan kelihatan pada skrin. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : kadbod, lampu suluh Penilaian P&P : lembaran kerja, lembaran penyiasatan
89 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk :Cahaya bergerak lurus Radas/bahan :Kadbod berlubang, lampu suluh, plastisin dan skrin Arahan : 1. Susun kadbod dengan selari dan mengadap skrin seperti di dalam gambarajah di bawah. 2. Lampu dihidupkan dan perhatikan skrin. 3. Ulang langkah 1 dan 2 dengan mengalihkan salah satu kadbod ke sebelah kiri atau kanan seperti gambarajah di bawah. Saya dapat mendefinisi secara operasi dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mentakrif istilah dalam konteks pengalaman sendiri. membuat pernyataan apa yang dilakukan dan apa yang diperhatikan.
90 LEMBARAN KERJA Tajuk :Cahaya bergerak lurus Arahan : Jawab semua soalan berikut. Muthu telah menjalankan satu penyiasatan tentang sifat cahaya dengan menggunakan tiub lurus dan tiub bengkok seperti dalam gambar rajah di bawah. Hasil penyiasatan adalah seperti berikut; Situasi A: Muthu tidak dapat melihat cahaya lilin melalui tiub. Situasi B : Muthu dapat melihat cahaya lilin melalui tiub. 1. Berikan satu sebab berdasarkan hasil penyiasatan di atas ? _______________________________________________________ 2. Berikan definisi secara operasi bagi sifat cahaya yang dikaji. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Saya dapat mendefinisi secara operasi dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mentakrif istilah dalam konteks pengalaman sendiri. membuat pernyataan apa yang dilakukan dan apa yang diperhatikan.
91 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Mendefinisi secara operasi 4 K1- Menyatakan konsep dengan menghuraikan apa yang diperhatikan. K2-Menyatakan konsep dengan menghuraikan apa yang perlu dilakukan. K3- Menyatakan pemboleh ubah dengan menghuraikan apa yang diperhatikan. K4- Menyatakan pembolehubah dengan menghuraikan apa yang perlu dilakukan 3 K1, K2 dan sama ada K3 atau K4 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
95 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGAWAL PEMBOLEH UBAH Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan, satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.  Menentukan pemboleh ubah yang relevan dalam penyiasatan.  Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah dimalarkan.  Menyatakan perubahan pada pemboleh ubah manipulasi memberi kesan kepada pemboleh ubah bergerakbalas.  Mengenal pasti parameter pemboleh ubah yang terlibat dalam penyiasatan. Standard Kandungan 4.1 Ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri Standard Pembelajaran 4.1.1 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media, ciri khas tumbuhan untuk menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim seperti:  akar panjang contoh kaktus;  batang menyimpan air contoh kaktus, pokok pisang;  mengulungkan daun contoh pokok keladi. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses hidup tumbuhan 60 minit 4.1.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1.Mengenal pasti ciri khas tumbuhan untuk menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media. 2.Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi, pemboleh ubah yang bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. 3.Membuat hubungan antara pembolehubah dimanipulasi dan pembolehubah bergerakbalas. Membuat penilaian kendiri tentang pemahaman kemahiran pemboleh ubah. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
96 Aktiviti: 1. Guru menyediakan 4 stesyen dengan 4 jenis tumbuhan yang berlainan iaitu kaktus, sawi, anak pokok jagung dan cili. 2. Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan dan setiap kumpulan akan bergerak dari satu stesyen ke stesyen yang lain untuk membuat pemerhatian awal. 3. Setiap kumpulan diminta merekodkan dan membentangkan pemerhatian mereka dalam lembaran penyiasatan 1. 4. Guru menerangkan hasil dapatan penyiasatan yang telah dibuat. 5. Guru bersoal jawab dengan murid mengenai hasil penyiasatan itu. 6. Guru meminta murid membuat hipotesis yang sesuai untuk menguji ketahanan tumbuhan menghadapi iklim melampau berdasarkan persoalan di bawah. Anda diberi dua jenis tumbuhan iaitu kaktus dan sawi. Anda dikehendaki membuat hipotesis untuk melihat ciri khas tumbuhan menghadapi cuaca melampau (kawasan kering). 7. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Dalam penyiasatan tersebut, tentukan pembolehubah berikut: a) Apa yang diubah (dimanipulasi)? b) Apa yang diukur (bergerakbalas) c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan) ii) Apakah hubungan antara pemboleh ubah tersebut? 8. Murid diminta merekodkan hasil penyiasatan mereka. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : anak sawi, kaktus, anak pokok jagung dan cili Penilaian PdP : lembaran kerja dan lembaran penyiasatan
97 LEMBARAN PENYIASATAN 1 Tajuk :Siapa paling hebat. Arahan 1 :Tuliskan pemerhatian kamu dalam jadual di bawah. Tumbuhan Pemerhatian Bentuk daun Duri Saiz batang Arahan 2 : Lakarkan satu tumbuhan berciri khas untuk melindungi diri daripada cuaca panas yang kamu perhatikan. Saya dapat menentukan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) pemboleh ubah yang relevan dalam penyiasatan. menentukan pemboleh ubah yang di manipulasi, pemboleh ubah bergerak balas dan pembeloeh ubah dimalarkan. menyatakan perubahan pada pemboleh ubah manipulasi memberi kesan kepada pemboleh ubah bergerak balas. mengenal pasti parameter pemboleh ubah yang terlibat dalam penyiasatan.
98 LEMBARAN KERJA 1 Tajuk : Menentukan pemboleh ubah Arahan 1 :Jawab soalan di bawah berdasarkan situasi yang diberikan. Anda diberi dua jenis tumbuhan iaitu pokok jagung dan keembung . Menggunakan tumbuhan yang diberi anda dikehendaki membuat hipotesis tentang kepentingan ciri khas tumbuhan menghadapi cuaca melampau (kawasan kering). i. Dalam penyiasatan tersebut, tentukan pembolehubah berikut: a) Apa yang diubah (dimanipulasi)? ____________________________________________ b) Apa yang diukur (bergerakbalas) ? ____________________________________________ c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan) ?) ____________________________________________ ii. Nyatakan hipotesis kamu berpandukan jawapan di atas. _______________________________________________ _______________________________________________ Saya dapat menentukan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) pemboleh ubah yang relevan dalam penyiasatan. menentukan pemboleh ubah yang di manipulasi, pemboleh ubah bergerak balas dan pembeloeh ubah dimalarkan. menyatakan perubahan pada pemboleh ubah manipulasi memberi kesan kepada pemboleh ubah bergerak balas. mengenal pasti parameter pemboleh ubah yang terlibat dalam penyiasatan.
99 LEMBARAN KERJA 2 Tajuk : Menentukan pemboleh ubah Arahan 1 :Jawab soalan di bawah. 1. Namakan tumbuhan di atas. A: ________________ B: ___________________ 2. Nyatakan ciri khas bagi tumbuhan A dan B untuk melindungi diri dari cuaca panas. A:________________ B:___________________ 3. Tumbuhan B dan C ditempatkan di kawasan lapang yang kering. Setelah seminggu tumbuhan C mati manakala tumbuhan B masih hidup. i. Dalam penyiasatan tersebut, tentukan pembolehubah berikut: a) Apa yang diubah (dimanipulasi)? _____________________________ b) Apa yang diukur (bergerakbalas) ? _____________________________ c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan) ? _____________________________ ii. Nyatakan hipotesis kamu berpandukan jawapan di atas. ______________________________________________________ ______________________________________________________ Saya dapat menentukan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) pemboleh ubah yang relevan dalam penyiasatan. menentukan pemboleh ubah yang di manipulasi, pemboleh ubah bergerak balas dan pembeloeh ubah dimalarkan. menyatakan perubahan pada pemboleh ubah manipulasi memberi kesan kepada pemboleh ubah bergerak balas. mengenal pasti parameter pemboleh ubah yang terlibat dalam penyiasatan.
11 MEMBUAT HIPOTESIS
103 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MEMBUAT HIPOTESIS Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang di fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Penyataan ini boleh diuji untuk menentukan kesahihannya.  Membuat kesimpulan awal yang boleh diuji.  Mencadangkan pernyataan umum yang difikirkan benar  Menggunakan pengetahuan sedia ada bagi membuat sesuatu penerangan.  Mengenal pasti pemboleh ubah  Membuat inferens yang munasabah.  Menentukan hubungan di antara dua pemboleh ubah berdasarkan inferens Standard Kandungan 6.1 Cahaya bergerak lurus Standard Pembelajaran 6.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi saiz bayang-bayang. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Cahaya 60 minit 6.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Membuat hipotesis bahawa saiz bayang-bayang dipengaruhi oleh jarak objek dari sumber cahaya atau jarak skrin dari objek 2. Menyatakan hubungan antara dua maklumat yang dikumpul Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
104 Aktiviti : 1. Guru menayangkan video tentang “magic of shadow” 2. Guru bersoal jawab dengan murid tentang tayangan video yang ditunjukkan. Guru bertanya soalan. i. Apakah yang dapat kamu perhatikan? ii. Nyatakan bentuk bayang-bayang yang dapat kamu perhatikan. iii. Bolehkah saiz bayang-bayang diubah? 3. Murid berada dalam dua kumpulan. 4. Murid membina beberapa soalan berpandukan tayangan video tadi 5. Guru memilih soalan yang paling sesuai untuk diuji dalam membuat hipotesis. i) Bagaimana cara kita mengubah saiz bayang-bayang? ii) Apakah yang perlu kamu lakukan untuk mengubah saiz bayang-bayang? iii) Ramalkan apa yang terjadi pada saiz bayang-bayang jika objek didekatkan dengan lampu suluh. 6. Murid-murid menjalankan aktiviti dalam kumpulan berdasarkan soalan-soalan yang guru pilih. 7. Murid merekod hasil dapatan dalam jadual yang disediakan. 8. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Apakah pemboleh ubah yang terlibat untuk membentuk hipotes kamu? ii)Apakah hubungan di antara pemboleh ubah yang dimanipulasikan dengan pemboleh ubah bergerak balas? EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : lampu suluh, kertas A4, pembaris Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja
105 LEMBARAN PENYIASATAN 1 Tajuk :Bayang-bayang Arahan 1 : 1. Letakkan lampu suluh 50 cm daripada skrin. 2. Letak objek 10 cm dari lampu suluh. Tampalkan kertas putih bersaiz A3 (yang bersesuaian) pada skrin. 3. Nyalakan lampu suluh pada objek tersebut membentuk bayang-bayang pada skrin. 4. Lakarkan bayang-bayang yang terhasil pada skrin. 5. Ulang langkah 2 hingga 4 dengan mengubah jarak objek dari lampu suluh mengikut jadual di bawah. 6. Catatkan pemerhatian kamu dalam jadual yang disediakan dengan mengukur saiz bayang-bayang yang telah kamu lakarkan pada kertas putih. Bil Jarak objek dari sumber cahaya (cm) saiz bayang-bayang (cm) 1 10 2. 20 3. 30 4. 40 a. Nyatakan pemboleh ubah dalam penyiasatan di atas. i. Pemboleh ubah manipulasi. _________________________________________________ ii.Pemboleh ubah bergerak balas. __________________________________________________ iii. Pemboleh ubah dimalarkan. __________________________________________________ b. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk. __________________________________________________ c. Nyatakan hipotesis bagi penyiasatan ini. __________________________________________________ __________________________________________________ Saya dapat membuat hipotesis dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) membuat kesimpulan awal yang boleh diuji. mencadangkan pernyataan unum yang difikirkan benar. menggunakan pengetahuan sedia ada bagi membuat sesuatu penerangan. mengenal pasti pemboleh ubah. membuat inferens yang munasabah. menentukan hubungan di antara dua pemboleh ubah berdasarkan inferens.
106 LEMBARAN PENYIASATAN 2 Tajuk :Bayang-bayang Arahan 1 : 1. Letakkan lampu suluh 20 cm daripada objek. 2. Letak objek 10 cm dari skrin. Tampalkan kertas putih bersaiz A3 (yang bersesuaian) pada skrin. 3. Nyatakan lampu suluh pada objek tersebut membentuk bayang-bayang pada skrin. 4. Lakarkan bayang-bayang yang terhasil pada skrin. 5. Ulang langkah 2 hingga 4 dengan mengubah jarak skrin dari objek mengikut jadual di bawah. 6. Catatkan pemerhatian kamu dalam jadual yang disediakan dengan mengukur saiz bayang-bayang yang telah kamu lakarkan pada kertas putih. Bil Jarak skrin dari objek (cm) saiz bayang-bayang (cm) 1 10 2. 20 3. 30 4. 40 a. Nyatakan pemboleh ubah dalam penyiasatan di atas. i. Pemboleh ubah manipulasi. _________________________________________________ ii.Pemboleh ubah bergerak balas. __________________________________________________ iii. Pemboleh ubah dimalarkan. __________________________________________________ b. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk. __________________________________________________ c. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk __________________________________________________ d. Nyatakan hipotesis bagi penyiasatan ini. __________________________________________________ Saya dapat membuat hipotesis dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) membuat kesimpulan awal yang boleh diuji. mencadangkan pernyataan unum yang difikirkan benar. menggunakan pengetahuan sedia ada bagi membuat sesuatu penerangan. mengenal pasti pemboleh ubah. membuat inferens yang munasabah. menentukan hubungan di antara dua pemboleh ubah berdasarkan inferens.
107 LEMBARAN KERJA Tajuk :Bayang-bayang Arahan 1 : Jawab soalan di bawah 1. Rajah i menunjukkan satu penyiasatan. Jarak objek dari skrin diubah-ubah dan saiz bayang-bayang pada skrin direkodkan pada graf di bawah. Graf di bawah menunjukkan keputusan bagi eksperimen. a. Nyatakan pemboleh ubah yang dimalarkan. _____________________________________________________ b. Apakah corak perubahan saiz bayang-bayang pada skrin? ______________________________________________________ c. Nyatakan hipotesis yang boleh didapati daripada penyiasatan ini. ______________________________________________________ _____________________________________________________ Saya dapat membuat hipotesis dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) membuat kesimpulan awal yang boleh diuji. mencadangkan pernyataan unum yang difikirkan benar. menggunakan pengetahuan sedia ada bagi membuat sesuatu penerangan. mengenal pasti pemboleh ubah. membuat inferens yang munasabah. menentukan hubungan di antara dua pemboleh ubah berdasarkan inferens.
12 MENGEKSPERIMEN
111 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGEKSPERIMEN Merancang dan menjalankan penyiasatan untuk menguji sesuatu hipotesis , mengumpulkan data,mentafsir data sehingga mendapat rumusan daripada penyiasatan itu  Mencetus persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis  Mengawal pembolehubah  Mendefinisi secara operasi.  Menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuatu eksperimen.  Menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik  Merekod,menganalisis dan mentafsir data.  Melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan. Standard Kandungan 10.1 Sifat kimia bahan Standard Pembelajaran 110.1.2 Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa dan sentuhan dengan menguji beberapa contoh bahan. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Asid dan Alkali 60 minit 10.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengeksperimen bagi menentukan sifat kimia bahan. 2. Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa dan sentuhan dengan menguji beberapa contoh bahan. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
112 Aktiviti: 1. Guru meletakkan 4 jenis makanan dalam bekas berbalut dan bertutup. 2. Guru memilih murid secara rawak untuk merasa makanan dalam bekas tersebut. Murid menyatakan rasa makanan itu. 3. Murid memainkan permainan ”Teka siapa saya?” – rujuk lampiran A 4. Guru menyediakan tiga stesyen dalam kelas. Setiap stesyen mengandungi bahan makanan mengikut rasa, sentuhan dan perubahan kertas litmus – rujuk lembaran penyiasatan. 5. Guru membimbing murid untuk membina hipotesis tentang asid dan alkali. 6. Setiap kumpulan akan bergerak dari satu stesyen ke stesyen yang lain dalam jangka masa yang diberikan 7. Murid merekod hasil dapatan ekpserimen dalam jadual yang disediakan bagi setiap stesyen. 8. Ketua kumpulan merumus dan membentangkan hasil dapatan mereka di depan kelas. 9. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Dalam merancang eksperimen, apakah yang perlu kamu lakukan? EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : cuka, jus peria, air limau kasturi, minyak, air gula, kertas litmus merah dan biru. Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja
113 Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air tongkat air (atau bersesuaian), air limau kasturi, minyak, air gula. kertas litmus merah dan biru Arahan : Cuba uji saya dengan kertas litmus Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air tongkat air (atau bersesuaian), air limau kasturi, minyak, air gula. Arahan : Cuba rasa saya Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air tongkat air ( atau bersesuaian ), air limau kasturi, minyak, air gula Arahan : Cuba sentuh saya STESYEN 1 STESYEN 2 STESYEN 3
114 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk : Menentukan sifat kimia bahan Arahan 1 : Lengkapkan ruangan yang disediakan berdasarkan eksperimen yang dijalankan. Sebelum eksperimen Tajuk penyiasatan : _______________________________________ Tujuan : _______________________________________ Apakah yang saya hendak cari ?( Permasalahan) __________________________________________________________ Apakah pemboleh ubah yang perlu di tentukan. Malar/tetapkan Ubah-ubah (dimanipulasikan) Apakah bahan yang diperlukan ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Apakah ramalan yang boleh dinyatakan ? ______________________________________________________ Semasa eksperimen Hasil dapatan. Bil Bahan makanan Dapatan ekperimen Keputusan 1 2 3 4 5 6 Apakah inferens yang dapat dinyatakan? ___________________________________________________________________ _
115 Selepas eksperimen Apakah keputusan yang diperolehi ? __________________________________________________________ Apakah hipotesis yang boleh dinyatakan ?. __________________________________________________________ Apakah kesimpulan daripada eksperimen ini ____________________________________________________________ Jika hendak mengulangi eksperimen ini, apakah pemboleh ubah lain yang boleh saya fikirkan ? ______________________________________________________ Saya dapat menjalankan eksperimen dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mencetuskan persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis. mengawal pemboleh ubah. mendefinisi secara operasi. menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuautu eksperimen. menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik. merekod, menganalisis dan mentafsir data. melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan.
116 LEMBARAN KERJA 1 Tajuk : Asid dan Alkali Arahan : Jawab soalan di bawah. Jenis bahan Pemerhatian X Tawar Y Masam Z Pahit Jadual 1 Tiga jenis bahan yang dilabel X, Y dan Z dirasa dengan lidah. Pemerhatian dicatat dalam jadual 1. (a) Apakah tujuan aktiviti penyiasatan ini ? _____________________________________________ (b) Namakan pengelasan yang buat dalam jadual 1. _____________________________________________ (c) Kelaskan bahan dalam jadual 1 berdasarkan sifat kimia bahan. (i) Bahan X: ________________________________ (ii) Bahan Y: ________________________________ (iii) Bahan Z: ________________________________ (d) Berikan satu contoh bahan X. _____________________________________________ Saya dapat menjalankan eksperimen dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mencetuskan persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis. mengawal pemboleh ubah. mendefinisi secara operasi. menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuautu eksperimen. menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik. merekod, menganalisis dan mentafsir data. melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan.
117 LEMBARAN KERJA 2 Tajuk : Asid dan Alkali Arahan : Jawab soalan di bawah. Bahan Perubahan warna pada kertas litmus merah Perubahan warna pada kertas litmus biru P Tiada perubahan Tiada perubahan Q Bertukar biru Tiada perubahan R Tiada perubahan Bertukar merah Jadual 2 Sekumpulan murid tahun 5 mengkaji sifat bahan P, Q, dan R menggunakan kertas litmus. Keputusan dicatat dalam jadual 2 di atas. (a) Apakah kesimpulan yang dapat dibuat berdasarkan sifat bahan (i) bahan P? :______________________________________ (ii) bahan Q? :_____________________________________ (iii) bahan R? :_____________________________________ (b) Apakah rasa bahan Q and R (i) Q : _____________________________________________ (ii) R : ______________________________________________ (c) Beri satu contoh bahan P, Q, and R. (i) P: ______________________________________________ (ii) Q:______________________________________________ (iii) R:______________________________________________ Saya dapat menjalankan eksperimen dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mencetuskan persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis. mengawal pemboleh ubah. mendefinisi secara operasi. menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuautu eksperimen. menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik. merekod, menganalisis dan mentafsir data. melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan.
118 CONTOH2 Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap Standard Pembelajaran 7.2.5 Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Elektrik 60 minit 7.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengeksperimen bagi membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : Guru menyediakan alatan seperti set wayar penyambung, pemegang mentol, mentol, pemegang sel kering, sel kering dan suis. 1. Murid diagihkan kepada enam kumpulan. 2. Setiap kumpulan dikehendaki membina satu litar lengkap. Soalan. i) Bagaimanakah cara untuk menghasilkan nyalaan mentol yang lebih cerah? Jawapan murid : Tambah bilangan sel kering / kurangkan bilangan mentol. 3. Murid berbincang di dalam kumpulan bagi menentukan cara untuk membina litar yang boleh menghasilkan kecerahan mentol berbeza-beza serta lakaran litar lengkap. 4. Murid membina litar yang dibincangkan di dalam kumpulan. 5. Murid memerhati dan merekod hasil dapatan dalam bentuk jadual. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar: mentol, pemegang mentol, sel kering, pemegang sel kering, suis, set wayar penyambung. Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
119 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk : Menentukan sifat kimia bahan Arahan 1 : Lengkapkan ruangan yang disediakan berdasarkan eksperimen yang dijalankan. Sebelum eksperimen Tajuk penyiasatan : _______________________________________ Tujuan : _______________________________________ Apakah pemboleh ubah yang: Ditetapkan (dimalarkan) Berubah (dimanipulasikan) Diperhatikan (bergerak balas) Apakah bahan yang diperlukan ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Bagaimanakah cara menambahkan kecerahan mentol ? ______________________________________________________ Semasa eksperimen Hasil dapatan.
120 Selepas eksperimen Apakah cabaran yang dihadapi ketika menjalankan eksperimen ini ? ___________________________________________________ Apakah kesimpulan daripada eksperimen ini ?. ___________________________________________________ Jika hendak mengulangi eksperimen ini, apakah pemboleh ubah lain yang boleh saya fikirkan ? ______________________________________________ Saya dapat menjalankan eksperimen dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mencetuskan persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis. mengawal pemboleh ubah. mendefinisi secara operasi. menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuautu eksperimen. menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik. merekod, menganalisis dan mentafsir data. melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan.
121 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Mengeksperimen 6 K1- Menyatakan hipotesis K2- Menyatakan pemboleh ubah manupulasi, bergerak balas dan dimalarkan dalam eksperimen. K3- Menyatakan langkah menjalankan eskperimen K4- Mengenal pasti peralatan yang digunakan. K5- Menjalankan eskperimen untuk menguji hipotesis dengan mengawal pemboleh ubah. K6- persembahkan keputusan dalam bentuk lukisan, jadual, graf dan sebagainya. 5 K1, K2, K3, K4, dan K5 4 K1, K2, K3 dan K4 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5
Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5
Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5

Recommended

Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5
Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5
Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5tunteja2008
 
KSSR SAINS TAHUN 4 PENDEKATAN INKUARI
KSSR SAINS TAHUN 4 PENDEKATAN INKUARIKSSR SAINS TAHUN 4 PENDEKATAN INKUARI
KSSR SAINS TAHUN 4 PENDEKATAN INKUARIvibila
 
Garis panduan pengurusan pembukaan semula sekolah 4 jun 2020_
Garis panduan pengurusan pembukaan semula sekolah 4 jun 2020_ Garis panduan pengurusan pembukaan semula sekolah 4 jun 2020_
Garis panduan pengurusan pembukaan semula sekolah 4 jun 2020_FREE FILE DOWNLOAD
 
Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4FREE FILE DOWNLOAD
 
Sains kssr thn 4
Sains kssr thn 4Sains kssr thn 4
Sains kssr thn 4Valli Yellumalai
 
Modul kps thn 3
Modul kps thn 3Modul kps thn 3
Modul kps thn 3Siti Rupiah Marsi
 
Modul dst t3
Modul dst t3Modul dst t3
Modul dst t3zryhebat12
 
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjkt
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjktModul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjkt
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjktVijaen Cool
 

Recommended

Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5
Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5
Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5tunteja2008
 
KSSR SAINS TAHUN 4 PENDEKATAN INKUARI
KSSR SAINS TAHUN 4 PENDEKATAN INKUARIKSSR SAINS TAHUN 4 PENDEKATAN INKUARI
KSSR SAINS TAHUN 4 PENDEKATAN INKUARIvibila
 
Garis panduan pengurusan pembukaan semula sekolah 4 jun 2020_
Garis panduan pengurusan pembukaan semula sekolah 4 jun 2020_ Garis panduan pengurusan pembukaan semula sekolah 4 jun 2020_
Garis panduan pengurusan pembukaan semula sekolah 4 jun 2020_FREE FILE DOWNLOAD
 
Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4FREE FILE DOWNLOAD
 
Sains kssr thn 4
Sains kssr thn 4Sains kssr thn 4
Sains kssr thn 4Valli Yellumalai
 
Modul kps thn 3
Modul kps thn 3Modul kps thn 3
Modul kps thn 3Siti Rupiah Marsi
 
Modul dst t3
Modul dst t3Modul dst t3
Modul dst t3zryhebat12
 
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjkt
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjktModul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjkt
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjktVijaen Cool
 
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)Hemah Naidu
 
Modul Pengajaran DST Tahun 2
Modul Pengajaran DST Tahun 2 Modul Pengajaran DST Tahun 2
Modul Pengajaran DST Tahun 2 Lieya Rayyan
 
PETA MINDA KSSR
PETA MINDA KSSRPETA MINDA KSSR
PETA MINDA KSSRRafiza Diy
 
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja muridTopik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja muridHalimaton Sad'iah
 
modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia)
modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia) modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia)
modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia)Wee She
 
Dsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ld
Dsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ldDsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ld
Dsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ldArmi AbuBakar
 
Sejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendah
Sejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendahSejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendah
Sejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendahMui Peng Soon
 
Kssr 2011
Kssr 2011Kssr 2011
Kssr 2011Latifah Razali
 
Dskp kssm geografi tingkatan 1
Dskp kssm geografi tingkatan 1Dskp kssm geografi tingkatan 1
Dskp kssm geografi tingkatan 1pudzi98
 
ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM
ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM
ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM Mokhzani Fadir
 
Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17
Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17
Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17hmhz2020
 
Kemahiran proses sains
Kemahiran proses sains Kemahiran proses sains
Kemahiran proses sains Hailmi Othman
 
Modul pdp sains tahun 5 KSSR
Modul pdp sains tahun 5 KSSRModul pdp sains tahun 5 KSSR
Modul pdp sains tahun 5 KSSRsaliza_sains
 
Kemahiran proses-sains
Kemahiran proses-sainsKemahiran proses-sains
Kemahiran proses-sainsWei Fen Chua
 
Panduan KPS Sains Tahun 3
Panduan KPS Sains Tahun 3Panduan KPS Sains Tahun 3
Panduan KPS Sains Tahun 3TING Hua
 
Modul kemahiran proses sains 2016
Modul kemahiran proses sains 2016Modul kemahiran proses sains 2016
Modul kemahiran proses sains 2016Azmi Jaaffar
 
Kemahiran proses sains tahun 4 5 6
Kemahiran proses sains tahun 4 5 6Kemahiran proses sains tahun 4 5 6
Kemahiran proses sains tahun 4 5 6Soleh Moleh
 
Latihan dst tahun 3
Latihan dst tahun 3Latihan dst tahun 3
Latihan dst tahun 3Rosha Iranie
 
Nota sains tahun 5
Nota sains tahun 5Nota sains tahun 5
Nota sains tahun 5Nurul Nadiah
 
Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4iyatieku ayune
 
Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4
Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4
Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4Noraini Sahirin
 
Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4Jebat Melayu
 

More Related Content

What's hot

Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)Hemah Naidu
 
Modul Pengajaran DST Tahun 2
Modul Pengajaran DST Tahun 2 Modul Pengajaran DST Tahun 2
Modul Pengajaran DST Tahun 2 Lieya Rayyan
 
PETA MINDA KSSR
PETA MINDA KSSRPETA MINDA KSSR
PETA MINDA KSSRRafiza Diy
 
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja muridTopik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja muridHalimaton Sad'iah
 
modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia)
modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia) modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia)
modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia)Wee She
 
Dsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ld
Dsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ldDsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ld
Dsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ldArmi AbuBakar
 
Sejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendah
Sejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendahSejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendah
Sejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendahMui Peng Soon
 
Dskp kssm geografi tingkatan 1
Dskp kssm geografi tingkatan 1Dskp kssm geografi tingkatan 1
Dskp kssm geografi tingkatan 1pudzi98
 
ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM
ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM
ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM Mokhzani Fadir
 

What's hot (10)

Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
 
Modul Pengajaran DST Tahun 2
Modul Pengajaran DST Tahun 2 Modul Pengajaran DST Tahun 2
Modul Pengajaran DST Tahun 2
 
PETA MINDA KSSR
PETA MINDA KSSRPETA MINDA KSSR
PETA MINDA KSSR
 
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja muridTopik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
 
modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia)
modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia) modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia)
modul pengajaran sains tahun 1 (versi bahasa malaysia)
 
Dsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ld
Dsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ldDsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ld
Dsk pend sains, sosial & alam sekitar thn 4 ld
 
Sejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendah
Sejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendahSejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendah
Sejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendah
 
Kssr 2011
Kssr 2011Kssr 2011
Kssr 2011
 
Dskp kssm geografi tingkatan 1
Dskp kssm geografi tingkatan 1Dskp kssm geografi tingkatan 1
Dskp kssm geografi tingkatan 1
 
ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM
ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM
ELEMEN KBAT DALAM KOKURIKULUM
 

Viewers also liked

Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17
Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17
Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17hmhz2020
 
Kemahiran proses sains
Kemahiran proses sains Kemahiran proses sains
Kemahiran proses sains Hailmi Othman
 
Modul pdp sains tahun 5 KSSR
Modul pdp sains tahun 5 KSSRModul pdp sains tahun 5 KSSR
Modul pdp sains tahun 5 KSSRsaliza_sains
 
Kemahiran proses-sains
Kemahiran proses-sainsKemahiran proses-sains
Kemahiran proses-sainsWei Fen Chua
 
Panduan KPS Sains Tahun 3
Panduan KPS Sains Tahun 3Panduan KPS Sains Tahun 3
Panduan KPS Sains Tahun 3TING Hua
 
Modul kemahiran proses sains 2016
Modul kemahiran proses sains 2016Modul kemahiran proses sains 2016
Modul kemahiran proses sains 2016Azmi Jaaffar
 
Kemahiran proses sains tahun 4 5 6
Kemahiran proses sains tahun 4 5 6Kemahiran proses sains tahun 4 5 6
Kemahiran proses sains tahun 4 5 6Soleh Moleh
 
Latihan dst tahun 3
Latihan dst tahun 3Latihan dst tahun 3
Latihan dst tahun 3Rosha Iranie
 
Nota sains tahun 5
Nota sains tahun 5Nota sains tahun 5
Nota sains tahun 5Nurul Nadiah
 

Viewers also liked (9)

Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17
Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17
Soalan B8 Kemahiran Proses Sains Page 10 17
 
Kemahiran proses sains
Kemahiran proses sains Kemahiran proses sains
Kemahiran proses sains
 
Modul pdp sains tahun 5 KSSR
Modul pdp sains tahun 5 KSSRModul pdp sains tahun 5 KSSR
Modul pdp sains tahun 5 KSSR
 
Kemahiran proses-sains
Kemahiran proses-sainsKemahiran proses-sains
Kemahiran proses-sains
 
Panduan KPS Sains Tahun 3
Panduan KPS Sains Tahun 3Panduan KPS Sains Tahun 3
Panduan KPS Sains Tahun 3
 
Modul kemahiran proses sains 2016
Modul kemahiran proses sains 2016Modul kemahiran proses sains 2016
Modul kemahiran proses sains 2016
 
Kemahiran proses sains tahun 4 5 6
Kemahiran proses sains tahun 4 5 6Kemahiran proses sains tahun 4 5 6
Kemahiran proses sains tahun 4 5 6
 
Latihan dst tahun 3
Latihan dst tahun 3Latihan dst tahun 3
Latihan dst tahun 3
 
Nota sains tahun 5
Nota sains tahun 5Nota sains tahun 5
Nota sains tahun 5
 

Similar to Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5

Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4iyatieku ayune
 
Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4
Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4
Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4Noraini Sahirin
 
Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4Jebat Melayu
 
Modul kemahiran-proses-sains-thn-4
Modul kemahiran-proses-sains-thn-4Modul kemahiran-proses-sains-thn-4
Modul kemahiran-proses-sains-thn-4Mie Rozaimi
 
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmModul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmamirSKKT
 
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmModul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmikashafiqah
 
KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3
KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3
KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3Rosell Roseliana Rusli
 
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdfModul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdfHALIZAHBINTIRAMTHANM1
 
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdfModul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdfHALIZAHBINTIRAMTHANM1
 
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdfAzalidaTajudin1
 
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp0102 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01nahrul_khair
 
HURAIAN SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH (KBSM)
HURAIAN SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH (KBSM)HURAIAN SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH (KBSM)
HURAIAN SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH (KBSM)Nasran Syahiran
 
KUMPULAN !0 jpk.rph.doc
KUMPULAN !0 jpk.rph.docKUMPULAN !0 jpk.rph.doc
KUMPULAN !0 jpk.rph.docwanhafshah
 
RPT GEOGRAFI TINGKATAN 1 2018
RPT GEOGRAFI TINGKATAN 1 2018RPT GEOGRAFI TINGKATAN 1 2018
RPT GEOGRAFI TINGKATAN 1 2018Fadhirul Fitri
 
Modul Pendekatan Inkuiri Melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains Thn 4.pdf
Modul Pendekatan Inkuiri Melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains Thn 4.pdfModul Pendekatan Inkuiri Melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains Thn 4.pdf
Modul Pendekatan Inkuiri Melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains Thn 4.pdfHALIZAHBINTIRAMTHANM1
 

Similar to Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5 (20)

Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4
 
Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4
Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4
Modul kemahiran proses sains kssr tahun 4
 
Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4Modul kemahiran proses sains thn 4
Modul kemahiran proses sains thn 4
 
Modul kemahiran-proses-sains-thn-4
Modul kemahiran-proses-sains-thn-4Modul kemahiran-proses-sains-thn-4
Modul kemahiran-proses-sains-thn-4
 
Modul kps thn 3
Modul kps thn 3Modul kps thn 3
Modul kps thn 3
 
Modul kps thn 3
Modul kps thn 3Modul kps thn 3
Modul kps thn 3
 
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmModul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
 
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmModul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
 
KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3
KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3
KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3
 
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdfModul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdf
 
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdfModul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdf
 
Dst thn 1 versi bm
Dst thn 1 versi bmDst thn 1 versi bm
Dst thn 1 versi bm
 
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf
 
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp0102 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01
 
HURAIAN SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH (KBSM)
HURAIAN SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH (KBSM)HURAIAN SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH (KBSM)
HURAIAN SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH (KBSM)
 
Hsp ict t4
Hsp ict t4Hsp ict t4
Hsp ict t4
 
KUMPULAN !0 jpk.rph.doc
KUMPULAN !0 jpk.rph.docKUMPULAN !0 jpk.rph.doc
KUMPULAN !0 jpk.rph.doc
 
JURNAL SAINS 1
JURNAL SAINS 1JURNAL SAINS 1
JURNAL SAINS 1
 
RPT GEOGRAFI TINGKATAN 1 2018
RPT GEOGRAFI TINGKATAN 1 2018RPT GEOGRAFI TINGKATAN 1 2018
RPT GEOGRAFI TINGKATAN 1 2018
 
Modul Pendekatan Inkuiri Melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains Thn 4.pdf
Modul Pendekatan Inkuiri Melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains Thn 4.pdfModul Pendekatan Inkuiri Melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains Thn 4.pdf
Modul Pendekatan Inkuiri Melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains Thn 4.pdf
 

Recently uploaded

Taklimat Peruntukan Balkis sekolah r.pptx
Taklimat Peruntukan Balkis sekolah r.pptxTaklimat Peruntukan Balkis sekolah r.pptx
Taklimat Peruntukan Balkis sekolah r.pptxRyno Hardie
 
Pertemuan 9 dan 10 - Sistem Persamaan Linear.ppt
Pertemuan 9 dan 10 - Sistem Persamaan Linear.pptPertemuan 9 dan 10 - Sistem Persamaan Linear.ppt
Pertemuan 9 dan 10 - Sistem Persamaan Linear.pptArieAdie
 
MESYUARAT KOKURIKULUM BIL 4 & 1 2023 PPT.pptx
MESYUARAT KOKURIKULUM BIL 4 & 1 2023 PPT.pptxMESYUARAT KOKURIKULUM BIL 4 & 1 2023 PPT.pptx
MESYUARAT KOKURIKULUM BIL 4 & 1 2023 PPT.pptxTaniaNaggelas2
 
Bab 5 Ting 4 5.2 Persekutuan Tanah Melayu
Bab 5 Ting 4 5.2 Persekutuan Tanah MelayuBab 5 Ting 4 5.2 Persekutuan Tanah Melayu
Bab 5 Ting 4 5.2 Persekutuan Tanah MelayuSITINURULSYARAFINABI
 
SEJARAH PENGENALAN RINGKAS TKRS SEKOLAH KEBANGSAAN PUTRAJAYA PRESINT 8(2).pptx
SEJARAH PENGENALAN RINGKAS TKRS SEKOLAH KEBANGSAAN PUTRAJAYA PRESINT 8(2).pptxSEJARAH PENGENALAN RINGKAS TKRS SEKOLAH KEBANGSAAN PUTRAJAYA PRESINT 8(2).pptx
SEJARAH PENGENALAN RINGKAS TKRS SEKOLAH KEBANGSAAN PUTRAJAYA PRESINT 8(2).pptxMUHAMMADHAZIQBINHAMD1
 
TEMPLATE CONTOH PENULISAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN.pdf
TEMPLATE CONTOH PENULISAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN.pdfTEMPLATE CONTOH PENULISAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN.pdf
TEMPLATE CONTOH PENULISAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN.pdfcrvwr4zf9r
 
ASSIGNMENT 1_10 BARANG SELALU DIPEGANG KANAK-KANAK KECIL (A186111).pptx
ASSIGNMENT 1_10 BARANG SELALU DIPEGANG KANAK-KANAK KECIL (A186111).pptxASSIGNMENT 1_10 BARANG SELALU DIPEGANG KANAK-KANAK KECIL (A186111).pptx
ASSIGNMENT 1_10 BARANG SELALU DIPEGANG KANAK-KANAK KECIL (A186111).pptxNORADILAHBINTIMOHAMA
 
Malaysia sebagai hub halal antarabangsa.
Malaysia sebagai hub halal antarabangsa.Malaysia sebagai hub halal antarabangsa.
Malaysia sebagai hub halal antarabangsa.AfifahSalim2
 

Recently uploaded (8)

Taklimat Peruntukan Balkis sekolah r.pptx
Taklimat Peruntukan Balkis sekolah r.pptxTaklimat Peruntukan Balkis sekolah r.pptx
Taklimat Peruntukan Balkis sekolah r.pptx
 
Pertemuan 9 dan 10 - Sistem Persamaan Linear.ppt
Pertemuan 9 dan 10 - Sistem Persamaan Linear.pptPertemuan 9 dan 10 - Sistem Persamaan Linear.ppt
Pertemuan 9 dan 10 - Sistem Persamaan Linear.ppt
 
MESYUARAT KOKURIKULUM BIL 4 & 1 2023 PPT.pptx
MESYUARAT KOKURIKULUM BIL 4 & 1 2023 PPT.pptxMESYUARAT KOKURIKULUM BIL 4 & 1 2023 PPT.pptx
MESYUARAT KOKURIKULUM BIL 4 & 1 2023 PPT.pptx
 
Bab 5 Ting 4 5.2 Persekutuan Tanah Melayu
Bab 5 Ting 4 5.2 Persekutuan Tanah MelayuBab 5 Ting 4 5.2 Persekutuan Tanah Melayu
Bab 5 Ting 4 5.2 Persekutuan Tanah Melayu
 
SEJARAH PENGENALAN RINGKAS TKRS SEKOLAH KEBANGSAAN PUTRAJAYA PRESINT 8(2).pptx
SEJARAH PENGENALAN RINGKAS TKRS SEKOLAH KEBANGSAAN PUTRAJAYA PRESINT 8(2).pptxSEJARAH PENGENALAN RINGKAS TKRS SEKOLAH KEBANGSAAN PUTRAJAYA PRESINT 8(2).pptx
SEJARAH PENGENALAN RINGKAS TKRS SEKOLAH KEBANGSAAN PUTRAJAYA PRESINT 8(2).pptx
 
TEMPLATE CONTOH PENULISAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN.pdf
TEMPLATE CONTOH PENULISAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN.pdfTEMPLATE CONTOH PENULISAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN.pdf
TEMPLATE CONTOH PENULISAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN.pdf
 
ASSIGNMENT 1_10 BARANG SELALU DIPEGANG KANAK-KANAK KECIL (A186111).pptx
ASSIGNMENT 1_10 BARANG SELALU DIPEGANG KANAK-KANAK KECIL (A186111).pptxASSIGNMENT 1_10 BARANG SELALU DIPEGANG KANAK-KANAK KECIL (A186111).pptx
ASSIGNMENT 1_10 BARANG SELALU DIPEGANG KANAK-KANAK KECIL (A186111).pptx
 
Malaysia sebagai hub halal antarabangsa.
Malaysia sebagai hub halal antarabangsa.Malaysia sebagai hub halal antarabangsa.
Malaysia sebagai hub halal antarabangsa.
 

Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5

  • 1.
  • 2.
  • 3. KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Standard Sekolah Rendah MODUL PENDEKATAN INKUIRI MELALUI KEMAHIRAN PROSES SAINS TAHUN 5 Terbitan Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014
  • 4. Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
  • 5. KANDUNGAN Muka Surat Rukun Negara v Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi Falsafah Pendidikan Sains Negara vii Prakata viii Latar Belakang 1 Matlamat 2 Objektif 2 Kemahiran Proses Sains Memerhati 7 Mengelas 23 Mengukur dan Menggunakan Nombor 29 Meramal 35 Membuat Inferens 43 Berkomunikasi 53 Menggunakan Perhubungan Ruang dan masa 65 Mentafsir data 75
  • 6. Mendefinisi secara operasi 85 Mengawal pemboleh ubah 95 Membuat hipotesis 103 Mengeksperimen 111
  • 7. v RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip- prinsip yang berikut: • KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN • KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA • KELUHURAN PERLEMBAGAAN • KEDAULATAN UNDANG-UNDANG • KESOPANAN DAN KESUSILAAN
  • 8. v Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
  • 9. v i Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
  • 11. 1 Matlamat kurikulum Sains sekolah rendah adalah untuk melengkapkan murid dengan ilmu pengetahuan sains, kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Adalah diharapkan murid ini akan menjadi individu yang akan menyumbang ke arah pwembentukan masyarakat berbudaya sains dan teknologi, bersifat ikram, dinamik, progresif, bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan mengagumi penciptaan alam. Sains di peringkat sekolah rendah menekankan pendekatan inkuiri melalui pelbagai aktiviti bagi membolehkan murid memperoleh pengetahuan tentang sesuatu konsep. Sekiranya murid dilibatkan dalam aktiviti ini secara aktif, ia akan menimbulkan minat dan keseronokan dalam mempelajari sains. Ia juga menjuruskan murid ke arah pemikiran yang kritis, analitis, kreatif dan inovatif sesuai dengan hasrat KSSR. Guru yang mengamalkan pendekatan yang berorientasikan “memberitahu” akan menghasilkan murid yang hanya berkemahiran mengikut arahan tanpa memahami apa yang mereka lakukan. Jika keadaan ini berlaku, hasrat kurikulum yang menghasilkan murid yang menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir akan gagal, kerana murid yang dihasilkan hanya murid hanya tahu mengikut arahan tanpa boleh berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif. Cabaran utama yang perlu ditangani dalam merealisasikan hasrat untuk meningkatkan penguasaan kemahiran saintifik adalah kefahaman guru itu sendiri tentang kemahiran proses sains serta keupayaan mereka mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru sains yang terlatih faham dan tahu tentang kemahiran proses sains tetapi mereka menghadapi masalah dalam menerapkan kemahiran ini kepada murid mereka. Penguasaan murid dalam kemahiran proses sains boleh diterapkan melalui pelbagai pendekatan mengikut kesesuaian dan dirancang dengan teliti oleh guru. Salah satu pendekatan yang baik dalam menerapkan kemahiran proses sains ini adalah pendekatan berorientasikan proses yang mana murid itu sendiri mendapatkan pengetahuan sains melalui proses yang mereka lalui. Murid seharusnya sedar apa yang mereka lakukan (metakognisi) supaya mereka berupaya menggunakan kemahiran ini dalam situasi yang lain juga. Dokumen Standard Kurikulum Sains Tahap 2 KSSR dalam transformasi kurikulum, mengandungi tema Pengenalan kepada Sains dalam kurikulum sains yang menjadikan setiap kemahiran proses sains sebagai standard pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid secara eksplisit. Modul ini merupakan satu usaha Bahagian Pembangunan Kurikulum dalam merealisasikan hasrat yang tersurat dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains Tahun 5. Modul ini memberi penjelasan tentang kemahiran proses sains untuk dijadikan panduan kepada guru dalam merangka dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sains yang berorientasikan penguasaan kemahiran proses sains dan lembaran kerja untuk murid. LATAR BELAKANG
  • 12. 2 Modul Pendekatan Inkuiri melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains bagi Tahun 5 ini merangkumi semua kemahiran proses sains seperti yang tersurat di dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains Tahun 5 iaitu memerhati, mengelas, mengukur menggunakan nombor, membuat inferens, meramal, berkomunikasi, menggunakan perhubungan ruang dan masa, mentafsir maklumat, mendefinisi secara operasi, mengawal pembolehubah, membuat hipotesis dan mengeksperimen. MATLAMAT Modul ini digubal dengan tujuan untuk memberi penjelasan tentang kemahiran proses sains bagi membantu guru dalam menerapkan kemahiran proses sains dengan lebih berkesan supaya murid boleh menguasainya. OBJEKTIF Selepas menggunakan modul ini: Guru dapat: • Memahami pengertian setiap kemahiran proses sains. • Mengetahui ciri-ciri bagi setiap kemahiran proses sains • Merangka strategi pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan penguasaan kemahiran proses sains supaya murid sedar kemahiran yang sedang dipelajari. Selepas menjalankan aktiviti yang terdapat dalam modul ini: Murid dapat • Menguasai kemahiran proses sains. • Meyedari proses yang berlaku semasa mereka menjalankan kemahiran proses sains. • Membuat penilaian kendiri tentang pemahaman mereka kemahiran proses sains yang mereka jalankan. Kandungan modul ini telah direkabentuk mengikut setiap kemahiran proses sains. Di dalam setiap kemahiran proses sains, penulisan modul ini disusun mengikut format berikut: PENERANGAN MODUL CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN: Dalam bahagian ini, dikemukakan contoh rancangan pengajaran sebagai panduan untuk guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai sesuatu kemahiran proses sains. Rancangan pengajaran harian ini ditulis dalam format seperti mana yang telah dicadangkan dalam KSSR. Penggunaan format ini akan memudahkan guru menulis rancangan pengajaran harian mereka di dalam buku rekod mengajar. Ia juga sebagai panduan untuk guru merangka starategi pengajaran dan pembelajaran yang lain yang berorientasikan penguasaan kemahiran proses sains. tentang penguasaan mereka. PETUNJUK: Dalam bahagian ini, dinyatakan ciri-ciri yang merupakan petunjuk kepada kemahiran proses sains yang sedang dikuasai oleh murid. Ia juga menjadi panduan kepada guru untuk melihat sama ada mereka menerapkan kemahiran proses sains yang dihasratkan dengan betul. Petunjuk ini jugak boleh digunakan oleh murid untuk membuat penilaian kendiri tentang penguasaan mereka.
  • 13. 3 Kandungan modul ini telah direkabentuk mengikut setiap kemahiran proses sains. Di dalam LEMBARAN: Dalam bahagian ini, disediakan Lembaran Penyiasatan dan Lembaran Kerja. Lembaran Penyiasatan digunakan oleh murid dalam menjalankan eksperimen atau aktiviti. Manakala Lembaran Kerja disediakan untuk murid menguji tahap kefahaman mereka sendiri terhadap kemahiran proses sains. Kedua-dua jenis lembaran ini boleh digunakan sebagai instrumen untuk menjalankan pentaksiran berasaskan sekolah kerana ianya dibina berdasarkan standard pembelajaran yang terdapat di dalam dokumen standard kurikulum. PENILAIAN KENDIRI: Dalam bahagian ini, satu pernyataan dikemukakan bagi membuat rumusan tentang apa yang telah murid pelajari. Ia juga merupakan refleksi kepada murid berkaitan kefahaman mereka tentang kemahiran proses sains yang mereka jalankan pada hari itu. Di akhir aktiviti yang dijalankan, murid boleh membuat penilaian kendiri tentang pembelajaran mereka pada hari itu. PENILAIAN KERJA AMALI: Dalam bahagian ini, konstruk penilaian PEKA disediakan untuk tujuan penilaian PEKA secara serentak selepas satu-satu kemahiran proses sains itu diajar. Ini dapat membantu guru dalam menjalankan PEKA.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17. 7 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MEMERHATI Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek atau fenomena.  Menggunakan deria dengan berkesan.  Mengenal pasti ciri umum sekumpulan item.  mengenal ciri yang ganjil atau yang mempunyai kelainan  Memperihal perbezaan dan persamaan yang dikesan.  Memperihal perubahan yang berlaku.  Mengenal pasti pola atau tertiban fenomena yang berlaku.  Menggunakan alat bagi membantu deria untuk membuat kajian terperinci. Standard Kandungan 3.3 Kemandirian spesies haiwan. Standard Pembelajaran 3.3.1 Menyatakan kemandirian spesies ialah keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya bagi mengelakkan kepupusan. 3.3.2 Mengenal pasti cara haiwan yang bertelur memastikan kemandirian spesiesnya melalui pemerhatian menerusi pelbagai media. Cara kemandirian seperti:  menyembunyikan telur contoh penyu;  bertelur banyak contoh ikan, nyamuk, penyu;  telur diselaputi lendir contoh katak;  mengeram telur contoh ayam, penguin,burung;  menjaga telur contoh ular, burung, buaya. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses hidup haiwan 60 minit 3.3.1 dan 3.3.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menggunakan deria dengan berkesan cara haiwan memastikan kemandirian spesiesnya. 2. Mengenal pasti ciri umum sekumpulan item bagi memastikan kemandirian spesiesnya. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru mengemukakan dua keping gambar. a) Gambar 1 penyu sedang menimbus telurnya. b) Gambar 2 ayam sedang mengeram telurnya. 2. Murid menjana idea tentang gambar yang mereka lihat. PETUNJUK
  • 18. 8 3. Guru bersoal jawab bersama murid tentang keperluan haiwan memastikan kemandirian spesiesnya. i) Mengapakah penyu menimbuskan telurnya? ii) Mengapakah ayam mengeramkan telurnya? iii) Apakah yang akan berlaku jika penyu tidak menimbuskan telurnya? 4. Murid dibimbing untuk menjelaskan keperluan haiwan memastikan kemandirian spesiesnya. 5. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan, setiap kumpulan akan menjalankan aktiviti berdasarkan arahan yang diberikan oleh guru. 6. Setiap kumpulan diberikan 3 jenis haiwan. Selepas itu murid diarahkan untuk mengakses cara haiwan tersebut memastikan kemandirian spesiesnya melalui internet. 7. Selepas itu setiap kumpulan dikehendaki membentangkan cara-cara haiwan tersebut memastikan kemandirian spesiesnya. Contoh haiwan memyembunyikan telur ialah seperti penyu, buaya dan belalang. 8. Murid dibimbing untuk membuat kesimpulan terhadap keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya supaya sentiasa terus hidup. 9. Guru bersoal jawab dengan murid bagaimana cara mereka mengumpulkan maklumat. i) Apakah deria yang dugnakan untuk mengumpul maklumat tadi? ii) Bagaimana kamu gunakan deria tersebut? 10. Murid menjawab lembaran kerja yang diberikan. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : gambar, media elektronik Penilaian PdP : lembaran kerja
  • 19. 9 LEMBARAN KERJA Tajuk : Memahami kemandirian spesies haiwan Arahan 1 : Nyatakan contoh haiwan berdasarkan cara haiwan memastikan kemandirian spesies. Cara haiwan memastikan kemandirian Haiwan 1. Menyembunyikan telur 2. Bertelur banyak 3. Telur berselaputi lendir 4. Mengeram telur 5. Menjaga telur Arahan 2 :Lakarkan cara haiwan bertelur memastikan kemandirian spesiesnya. Saya dapat membuat pemerhatian dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) menggunakan pelbagai deria dengan berkesan. mengenal pasti ciri umum sekumpulan item. mengenal ciri yang ganjil atau yang mempunyai kelainan. memperihalkan perbezaan dan persamaan yang dikesan. memperihalkan perubahan yang berlaku secara kuantitatif dan kualitatif mengenal pasti pola atau tertiban fenomena yang berlaku menggunakan alat bagi membantu deria untuk membuat kajian terperinci.
  • 24. 14 CONTOH 2 Standard Kandungan 3.3 Kemandirian spesies haiwan. Standard Pembelajaran 3.3.3 Mengenal pasti cara haiwan menjaga anak untuk memastikan kemandirian spesiesnya melalui pemerhatian menerusi pelbagai media. Cara kemandirian seperti:  menyusukan anak contoh kucing, harimau, lembu;  memberi naka makan contoh burung, singa;  membawa anak dalam kantung contoh kanggaru;  bergerak dalam kumpulan contoh gajah, burng layang-layang;  membawa anak dalam mulut contoh buaya, ikan talapia;  menyerang apabila anaknya diganggu contoh ayam, kucing. 3.3.4 Mengitlak kepentingan kemandirian spesies haiwan. 3.3.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses hidup haiwan 60 minit 3.3.3, 3.3.4 dan 3.3.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menamakan haiwan dan cara haiwan menjaga anaknya. 2. Mengitlak kepentingan kemandirian spesies haiwan. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menunjukkan tayangan video ibu kucing menyelamatkan anaknya ( guru boleh menggunakan video lain yang berkaitan) 2. Murid menjana idea tentang gambar yang mereka lihat. 3. Guru bersoal jawab bersama murid tentang situasi dalam video. i) Namakan haiwan yang dapat kamu perhatikan. ii) Apakah masalah yang sedang dihadapi oleh anak kucing tersebut? iii) Siapakah yang membantu anak kucing tersebut? iv) Apakah tujuan ibu kucing mengangkat anaknya? 4. Guru menyatakan terdapat pelbagai cara haiwan memastikan kemandirian spesiesnya. 5. Murid dibahagikan kepada lima atau enam kumpulan, setiap kumpulan akan diberikan beberapa keping gambar haiwan dengan anaknya. 6. Murid dikehendaki membuat pemerhatian dan membincangkan bagaimana cara haiwan tersebut menjaga anaknya. 7. Murid menampal gambar haiwan tersebut pada kad manila dan menuliskan cara haiwan tersebut menjaga anaknya. 8. Wakil setiap kumpulan dikehendaki melaporkan hasil perbincangan mereka dan menampal kad manila di papan hitam.
  • 25. 15 9. Guru bersoal jawab dengan murid tentang aktiviti yang telah dijalankan. i) Namakan haiwan yang terdapat dalam gambar. ii) Apakah yang sedang dilakukan oleh ibu pada anaknya ii) Apakah yang akan berlaku jika haiwan tidak menjaga anaknya? iii) Apakah yang akan terjadi apabila semua anak kucing mati? 10.Guru membimbing murid untuk membuat kesimpulan bahawa setiap haiwan mempunyai cara menjaga anaknya untuk memastikan kemandirian spesis. 11. Guru bersoal jawab dengan murid bagaimana cara mereka mengumpulkan maklumat. i) Apakah deria yang dugnakan untuk mengumpul maklumat tadi? ii) Bagaimana kamu gunakan deria tersebut? 12.Murid menyanyikan lagu ‘ibu ayam di kejar musang’ dan melengkapkan lembaran kerja. EMK : TMK, kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : gambar, muzik, video, kad manila dan radio Penilaian PdP : lembaran kerja
  • 26. 16 LEMBARAN KERJA Tajuk : Mengenal pasti cara haiwan menjaga anak untuk memastikan kemandirian spesiesnya. Arahan : Suaikan haiwan dengan cara menjaga anak.Saya dapat membuat pemerhatian dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) menggunakan pelbagai deria dengan berkesan. mengenal pasti ciri umum sekumpulan item. mengenal ciri yang ganjil atau yang mempunyai kelainan. memperihalkan perbezaan dan persamaan yang dikesan. memperihalkan perubahan yang berlaku secara kuantitatif dan kualitatif mengenal pasti pola atau tertiban fenomena yang berlaku menggunakan alat bagi membantu deria untuk membuat kajian terperinci. meletakkan anak di dalam mulut bergerak dalam kumpulan membawa anak dalam kantung memberi anaknya makan
  • 30. 20 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Memerhati 4 K1- Menyatakan ciri–ciri objek dan situasi dengan tepat menggunakan kelima – lima deria. K2- Menyatakan ciri – ciri objek dan situasi dengan tepat menggunakan alat yang betul untuk membantu deria. K3- Menyatakan ciri – ciri objek dan situasi dengan jujur. K4- Menyatakan ciri – ciri objek dan situasi berdasarkan urutan yang betul. 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
  • 31.
  • 32.
  • 33. 23 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGELAS Menggunakan pemerhatian untuk mengasing dan mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan ciri yang sama.  Mengumpul berdasarkan ciri sepunya.  Menerangkan ciri sepunya yang digunakan untuk pengelasan.  Menggunakan ciri lain untuk mengumpul objek.  Mengumpulkan objek-objek dalam pelbagai cara sehingga peringkat terakhir. Standard Kandungan 5.2 Tenaga boleh dibaharui dan tidak boleh dibaharui. Standard Pembelajaran 5.2.3 Menyenaraikan sumber tenaga boleh dibaharui seperti angin, cahaya matahari, hujan, biojisim dan ombak. 5.2.4 Menyenaraikan sumber tenaga tidak boleh dibaharui seperti petroleum, arang batu dan bahan nuklear. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Tenaga 60 minit 5.2.3 dan 5.2.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyenaraikan sumber tenaga yang boleh diperbaharui. 2. Menyenaraikan sumber tenaga yang tidak boleh diperbaharui. 3. Mengumpul sumber tenaga berdasarkan ciri sepunya. 4. Menyatakan ciri sepunya bagi sumber tenaga. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menayangkan video perlumbaan kereta yang menggunakan petrol dan sel solar . 2. Berdasarkan pemerhatian, kereta yang menggunakan petrol berhenti manakala kereta yang menggunakan sel solar masih bergerak. PETUNJUK
  • 34. 24 3.Guru bersoal jawab dengan murid. i) Mengapakah kereta yang menggunakan petroleum berhenti bergerak? ii) Mengapakah kereta yang menggunakan sel solar masih bergerak? 4.Murid dibimbing untuk menyatakan ada tenaga yang boleh habis apabila digunakan dan ada yang tidak akan habis. 5.Guru membuat penjelasan terdapat tenaga yang boleh dibaharui dan tenaga yang tidak boleh dibaharui. 6.Murid dibahagikan kepada kumpulan dan setiap kumpulan dikehendaki menyenaraikan sumber tenaga yang telah dipelajari. 7.Berdasarkan hasil aktiviti yang dijalankan, murid dikehendaki mengumpulkannya sumber tenaga berdasarkan ciri sepunya. 8.Murid membentangkan hasil aktiviti yang dijalankan. 9.Guru bersoal jawab dengan murid tentang pengelasan yang mereka lakukan. i) Bagaimanakah kamu mengumpulkan sumber tenaga? ii) Mengapakah kamu kumpulkan sumber-sumber tenaga dalam kumpulan tersebut? iii) Nyatakan ciri sepunya yang kamu gunakan? 10. Murid menjawab lembaran kerja yang diberikan. EMK : kreativiti dan inovasi, TMK Bahan Bantu Belajar : video Penilaian PdP : lembaran kerja
  • 35. 25 LEMBARAN KERJA Tajuk : Sumber tenaga Arahan : Lengkapkan carta pengelasan di bawah. SUMBER TENAGA Petroleum Matahari Saya dapat membuat pengelasan dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) menyatakan ciri sepunya. mengumpul berdasarkan sifat sepunya. menggunakan ciri lain untuk megumpul objek. mengumpulkan objek-objek dalam pelbagai cara sehingga peringkat terakhir.
  • 36. 26 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Mengelas 4 K1- mengasingkan objek atau peristiwa berdasarkan sifat atau ciri sepunya pada satu peringkat. K2- Menyatakan persamaan dan perbezaan sifat fizikal objek yang dikelaskan. . K3- Menyatakan sifat atau ciri sepunya yang digunakan dalam setiap peringkat. K4-Mengasingkan objek atau peristiwa berdasarkan sifat atau ciri sepunya sehingga peringkat akhir. 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
  • 37.
  • 38.
  • 39. 29 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGUKUR DAN MENGGUNAKAN NOMBOR Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor serta alat berunit piawai atau yang diseragamkan sebagai unit rujukan.  Mengira dengan mudah.  Mengira dan membandingkan bilangan item di dalam kumpulan yang berlainan.  Mengenali pola di dalam jadual-jadual nombor.  Menggunakan nombor untuk merekod fenomena.  Membandingkan objek-objek menggunakan nombor.  Mencatat bacaan dengan tepat.  Menggunakan alat dengan betul.  Mencatat unik dengan betul  Memilih dan menggunakan unit piawai  Membanding masa, jarak, luas dan isipadu menggunakan unit yang berkaitan.  Menentukan kejituan ukuran tertentu.  Menggunakan skala dan menerangkan nisbah. Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap . Standard Pembelajaran 7.2.4 Melakarkan gambarajah litar elektrik menggunakan simbol. 3.3.2 Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Elektrik 60 minit 7.2.4 dan 7.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Melakar gambarajah litar elektrik menggunakan symbol. 2. Menghubungkait bilangan sel kering dan mentol dengan kecerahan mentol dalam litar lengkap. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
  • 40. 30 Aktiviti : 1. Guru menyediakan peralatan seperti wayar, sebiji mentol, 3 biji sel kering, suis, pemegang mentol, pemegang bateri 2. Murid dibahagikan kepada 6 kumpulan dan diminta membina litar lengkap menggunakan peralatan yang telah disediakan. 3. Guru mengarahkan murid merancang eksperimen untuk menguji kecerahan mentol. i) Apa yang perlu kamu lakukan untuk mengubah kecerahan mentol? 4. Guru membantu murid membina hipótesis berdasarkan jawapan yang diberikan oleh murid. 5. Murid menjalankan penyiasatan untuk menguji hipotesis yang dibina. 6. Murid merekod hasil penyiasatan dalam jadual seperti di lembaran penyiasatan 7. Murid mendemonstrasi hasil dapatan mereka di hadapan kelas. 8. Murid membuat lembaran kerja secara individu. EMK : kreatif dan kritis Bahan Bantu Belajar : mentol, wayar, sel kering, pemegang bateri, pemegang mentol Penilaian P&P : lembaran penyiasatan
  • 41. 31 LEMBARAN PENYIASATAN 1 Tajuk :Siapa lebih terang Arahan : 1. Bina satu litar lengkap. 2. Gunakan satu sel kering. Perhatikan kecerahan mentol. Catakan pemerhatian. 3. Ulang langkah 2 menggunakan 2 sel kering. 4. Ulang langkah 2 menggunakan 3 sel kering 5. Rekodkan hasil penyiasatan di dalam jadual di bawah. Bilangan sel kering Kecerahan mentol 6. Lukis menggunakan simbol litar lengkap yang anda bina. 7. Jawab soalan di bawah. a. Nyatakan corak perubahan kecerahan mentol apabila bilangan sel kering ditambah. ......................... b. Mentol paling cerah apabila ............ sel kering digunakan. c. Tuliskan kesimpulan kamu berdasarkan penyiasatan yang telah kamu buat. Kesimpulan: i) Semakin .......................... bilangan sel kering,semakin ....................... kecerahan mentol. ii) Jika sel kering ........................ maka kecerahan mentol juga bertambah. Saya telah boleh: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mengenali pola di dalam jadual. menggunakan nombor untuk merekod keputusan penyiasatan. mengira dan membandingkan bilangan item di dalam kumpulan yang berlainan. mencatat bacaan dengan tepat.
  • 42. 32 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Mengukur dan menggunakan nombor 4 K1- Menggunakan radas yang betul untuk mengukur kuantiti. Contoh: panjang, isipadu, jisim, masa, suhu dan kelajuan. K2- Catat bacaan menggunakan nombor dan unit piawai yang betul. K3- Catat bacaan secara tepat K4- Menyatakan kenaikan dan penurunan dalam bacaan. 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
  • 43.
  • 44.
  • 45. 35 KEMAHIRAN PROSES SAINS MEMBUAT INFERENS Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu perisitwa atau pemerhatian.  Menggunakan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan awal yang munasabah.  Membuat pelbagai tafsiran yang mungkin daripada satu pemerhatian. Standard Kandungan 3.4 Hubungan makanan antara hidupan Standard Pembelajaran 3.4.6 Membina siratan makanan di pelbagai habitat seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah padi dan ladang. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses hidup haiwan 60 minit 3.4.6 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Membina rantai makanan di sawah padi 2. Mengenal pasti pengeluar dalam siratan makanan. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menunjukkan gambar pemandangan sawah padi. Soalan guru i) Apakah yang kamu perhatikan dalam gambar ini? Jawapan murid Kawasan sawah padi Burung berterbangan Pokok ii) Senaraikan hidupan yang terdapat di kawasan sawah padi.  tikus, burung pipit, padi, ular, belalang, sesumpah, ulat beluncas, helang PETUNJUK
  • 46. 36 2. Murid membina siratan makanan berdasarkan hidupan yang telah dikenalpasti di kawasan sawah padi pada kertas mahjong yang disediakan. 3. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Berikan inferens kenapa pengeluar terdiri daripada tumbuhan? ii)Berikan inferens lain yang boleh menyokong inferens kamu tadi? iii)Adakah setiap siratan makanan mesti bermula dengan tumbuhan? iv) Apakah kesimpulan awal yang dapat kamu katakan berdasarkan inferens yang telah dinyatakan? v) Apakah maklumat yang kamu gunakan sebelum membuat inferens? 4. Murid menyelesaikan persoalan di lembaran kerja1. 5. Murid menyelesaikan lembaran kerja 2 dan lembaran kerja 3. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : kertas mahjong, gambar Penilaian PdP : lembaran kerja
  • 47. 37 LEMBARAN KERJA 1 Tajuk :Hubungan makanan antara hidupan Arahan 1 : 1. Bina siratan makanan berdasarkan senarai hidupan di sawah padi. 2. Jawab soalan di bawah berdasarkan siratan makanan yang dibina. a) Nyatakan pengeluar dalam siratan makanan yang di bina. ____________ b) Berikan inferens tentang kepentingan ular dalam siratan makanan yang dibina. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Saya dapat membuat inferens: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) berdasarkan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan awal yang munasabah. dengan membuat pelbagai tafsiran yang mungkin daripada satu pemerhatian. memberi penjelasan yang munasabah dari pemerhatian saya.
  • 48. 38 LEMBARAN KERJA 2 Tajuk :Membina Siratan makanan Arahan 1 : 1. Bina siratan makanan berdasarkan gambar 3. Jawab soalan di bawah berdasarkan siratan makanan yang dibina. a) Nyatakan pengeluar dalam siratan makanan yang telah dibina. ____________________ b) Apakah pemerhatian kamu sekiranya kolam tersebut dipenuhi dengan sampah sarap? ______________________________ c) Berikan inferens berdasarkan soalan (b) _________________________________________________ Saya dapat membuat inferens: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) berdasarkan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan awal yang munasabah. dengan membuat pelbagai tafsiran yang mungkin daripada satu pemerhatian. memberi penjelasan yang munasabah dari pemerhatian saya.
  • 49. 39 LEMBARAN KERJA 3 Tajuk :Membuat inferens Arahan 1 : 1. Perhatikan jadual di bawah dan jawab soalan yang diberikan. Minggu 1 2 3 4 5 6 7 8 Bilangan ular 2 2 2 2 2 2 1 1 Bilangan tikus 40 36 32 28 24 20 18 16 a) Apakah corak perubahan bilangan tikus? __________________________________________ b) Berikan inferens bagi perubahan bilangan tikus pada minggu ke-8. __________________________________________ c) Berikan inferens tentang bilangan ular pada minggu 7. __________________________________________ 2. Graf di bawah menunjukkan keputusan penyiasatan yang dijalankan di sebuah padang rumput. a) Nyatakan pemerhatian penyiasatan ini. _____________________________________________ b) Berikan inferens perubahan bilangan beluncas berdasarkan graf di atas. _____________________________________________ c) Apakah kesan perubahan bilangan beluncas pada minggu pertama hingga minggu ke-6 terhadap populasi lain? _____________________________________________ Saya dapat membuat inferens: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) berdasarkan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan awal yang munasabah. dengan membuat pelbagai tafsiran yang mungkin daripada satu pemerhatian. memberi penjelasan yang munasabah dari pemerhatian saya.
  • 50. 40 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Membuat inferens 4 K1- Menyatakan penjelasan tentang pemerhatian. K2- Menyatakan penjelasan lain tentang pemerhatian. K3- Mencadangkan satu pemerhatian lain berdasarkan inferens. 3 K1 dan K2 2 K1 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
  • 51.
  • 52.
  • 53. 43 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MERAMAL Membuat jangkaan awal tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman lalu atau berdasarkan data  Menggunakan maklumat yang lalu atau ketika itu untuk menyatakan apa yang mungkin akan berlaku.  Menentukan hasil yang mungkin diperolehi daripada sesuatu tindakan.  Menggunakan pola sebagai bukti bagi membuat unjuran secara eksplicit.  Mengesahkan satu kenyataan mengenai apa yang akan berlaku atau ditemui berdasarkan data atau pengalaman yang lalu.  Mengekstrapolasi atau menyisipkan data untuk membuat ramalan. Standard Kandungan 5.2 Sumber tenaga boleh dibaharui dan sumber tenaga tidak boleh dibaharui. Standard Pembelajaran 5.2.5 Menaakul kepentingan penggunaan secara berhemah untuk sumber tenaga tidak boleh dibaharui CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Tenaga 60 minit 5.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti tenaga yang boleh dibaharui dan tenaga yang tidak boleh dibaharui. 2. Murid dapat meramal apa yang akan berlaku jika tenaga tidak digunakan secara berhemah . Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Murid ditunjukkan gambar/video tentang jenis-jenis tenaga yang boleh diperbaharu dan jenis-jenis tenaga yang tidak boleh diperbaharu PETUNJUK
  • 54. 44 2. Murid dikehendaki mengenal pasti jenis-jenis tenaga yang boleh dibaharui dan jenis-jenis tenaga yang tidak boleh dibaharui. 3. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Apakah jenis-jenis tenaga yang ditunjukkan di dalam gambar/video yang ditunjukkan? ii) Nyatakan maksud tenaga yang tidak boleh diperbaharu.(imbas kembali) iii) Cadangkan satu langkah untuk mengawal penggunaan tenaga tidak boleh diperbaharu daripada kehabisan sumber. iv) Ramalkan apakah yang akan berlaku jika tenaga yang tidak boleh diperbaharu diguna tanpa kawalan? 4. Guru mengedarkan kad bergambar kepada murid mengikut kumpulan.Setiap kumpulan diminta untuk mengelaskan gambar kepada dua jenis tenaga. (Lembaran Kerja 1). 5. Guru menerangkan satu contoh bagi setiap jenis berikut: Jenis 1 : Minyak petroleum Jenis 2 : Cahaya Matahari 6. Murid membaca pernyataan yang terdapat di dalam Lembaran Kerja 2 Soalan Guru : i) Apakah jenis Tenaga 1 dan Jenis tenaga 2. ii) Berikan contoh Tenaga 1 dan Tenaga 2 yang digunakan dalam kehidupan seharian 7. Guru menjana idea murid daripada jawapan yang telah diberikan. Soalan Guru : i) Berapa lamakah minyak petrol dalam kereta boleh digunakan? ii) Berapa lamakah bekalan elektrik boleh digunakan? 8. Guru membimbing murid mengumpul maklumat dari hasil perbincangan dalam bentuk jadual. Sumber Masa Digunakan Baki Kuantiti 1. Petroleum 2. Air
  • 55. 45 9. Rumusan: Cadangkan satu langkah untuk mengawal penggunaan tenaga tidak boleh diperbaharu daripada kehabisan sumber. 10.Guru bersoal jawab dengan murid. i) Bagaimanakah cara kamu membuat ramalan? ii) Apakah ramalan lain yang boleh kamu nyatakan jika tenaga yang tidak boleh diperbaharu digunakan tanpa kawalan? iii) Wajarkan ramalan yang telah kamu nyatakan. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : kad bergambar/ video Penilaian PdP : lembaran kerja
  • 56. 46 LEMBARAN KERJA 1 Tajuk : Jenis Tenaga Arahan 1 : Gunting kad gambar dan lekatkan gambar mengikut jenis tenaga yang telah dipelajari. Panel solar Kincir angin Arang batu Stesen janakuasa hidro Reaktor nuklear Pelantar minyak Tenaga boleh dibaharui Tenaga boleh dibaharui
  • 57. 47 LEMBARAN KERJA 2 Tajuk :Jenis tenaga Arahan :Baca pernyataan berikut kemudian lengkapkan jadual di bawah. Penggunaan jenis tenaga dalam satu hari Minyak petrol di dalam kereta boleh digunakan selama 10 jam Tenaga elektrik yang digunakan di rumah boleh digunakan secara berterusan. Sumber Masa Digunakan Baki Kuantiti Petroleum Air 1. Cadangkan satu langkah untuk mengawal penggunaan tenaga yang tidak boleh diperbaharu daripada kehabisan sumber. _____________________________________________________ 2. Ramalkan apakah akan berlaku jika tenaga yang tidak dapat diperbaharu digunakan tanpa kawalan. ___________________________________________________ Saya telah membuat ramalan berdasarkan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) maklumat yang lalu atau ketika itu untuk menyatakan apa yang mungkin akan berlaku pemerhatian jangkaan apa yang akan berlaku berdasarkan pemerhatian.
  • 58. 48 CONTOH 2 Standard Kandungan 10.1 Sifat kimia bahan. Standard Pembelajaran 10.1.1 Mendefinisi secara operasi bahan berasid, beralkali dan neutral dari segi perubahan warna kertas litmus. 10.1.2 Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa, dan sentuhan dengan menguji beberapa contoh bahan. Asid dan Alkali 60 minit 10.1.1 dan 10.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti bahan berasid, beralkali dan neutral. 2. Murid dapat meramal sifat kimia bahan berdasarkan bukti yang diperolehi daripada ujikaji. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menunjukkan 3 bahan yang berlainan sifat kimianya seperti jus limau, shampoo dan air garam. 2. Guru menerangkan sifat kimia bahan tersebut dengan menggunakan kertas litmus biru dan merah, rasa menggunakan lidah dan rasa menggunakan sentuhan kepada murid.  asid : biru ke merah, masam  alkali : merah ke biru, pahit dan licin  neutral : tiada perubahan 3. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. 4. Setiap kumpulan diberikan 9 tabung uji yang mengandungi pelbagai bahan yang berlainan sifat kimianya Contoh : Air kopi, serbuk penaik, ubat gigi, air asam jawa, yogurt, jus nenas, minyak masak, air sirap, air mineral 5. Murid diminta untuk merasa dengan lidah dan merasa dengan sentuhan setiap bahan yang diberikan. Murid mencatatkan hasil penyiasatan yang dijalankan dalam lembaran penyiasatan yang disediakan. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
  • 59. 49 6. Ketua kumpulan diminta mencatat hasil penyiasatan di kertas mah-jong yang disediakan. 7. Guru meminta murid meramal sifat kimia bahan berdasarkan penyiasatan yang dibuat dan mencatat dalam lembaran penyiasatan. 8. Murid diberikan kertas litmus merah dan biru untuk mengesahkan sifat kimia bahan yang telah diramal. Murid mencatat dalam lembaran penyiasatan. 9. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Bagaimanakah cara kamu membuat ramalan? ii) Apakah ramalan lain yang boleh kamu nyatakan jika tenaga yang tidak boleh diperbaharu digunakan tanpa kawalan? iii) Wajarkan ramalan yang telah kamu nyatakan. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : Air kopi, serbuk penaik, ubat gigi, air asam jawa, yogurt, jus. Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
  • 60. 50 Bahan Rasa Sentuhan Ramalan sifat kimia bahan Perubahan warna kertas litmus Sifat kimia bahan Bahan A Bahan B Bahan C Bahan D Bahan E Bahan F Bahan G Bahan H Bahan I Hasil dari aktiviti ini saya dapati : (a) Bahan berasid menukarkan warna kertas litmus ___________ ke _________. (b) Bahan beralkali menukarkan warna kertas litmus ________________ ke ______________. (c) Bahan neutral _________________________. LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk :Asid, alkali dan neutral Arahan : 1. Rasa dengan lidah atau dengan sentuhan setiap bahan yang diberikan. 2. Catatkan hasil kajian di dalam jadual di bawah. 3. Ramalkan sifat kimia setiap bahan dan catatkan ramalan di dalam jadual. 4. Uji setiap bahan dengan menggunakan kertas litmus merah dan biru untuk mengesahkan ramalan anda. 5. Catakan sifat kimia sebenar dalam ruangan keputusan di bawah. Saya telah membuat ramalan berdasarkan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) maklumat yang lalu atau ketika itu untuk menyatakan apa yang mungkin akan berlaku pemerhatian jangkaan apa yang akan berlaku berdasarkan pemerhatian.
  • 61.
  • 62.
  • 63. 53 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS BERKOMUNIKASI Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau model  Bercakap, menulis, melukis, melakar atau menggunakan TMK untuk menjelaskan idea.  Merekod maklumat daripada kajian.  Melukis, melabel dan membuat nota.  Menggunakan simbol-simbol dan boleh menerangkan makna simbol-simbol berkenaan.  Menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan maklumat.  Mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum balas.  Menggunakan bahan rujukan daripada pelbagai sumber untuk mendapatkan maklumat.  Menulis laporan eksperimen yang jelas, tepat dan lengkap supaya orang lain boleh mengulangi eksperimen berkenaan. Standard Kandungan 9.1 Keadaan jirim Standard Pembelajaran 9.1.1 Menyatakan jirim wujud dalam keadaal pepejal, cecair dan gas. 9.1.3 Mencirikan sifat pepejal, cecair dan gas dengan menjalankan aktiviti dari segi:  jisim  memenuhi ruang  isipadu  bentuk 9.1.4 Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam tiga keadaan jirim dengan menjalankan aktiviti. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Jirim 60 minit 9.1.1, 9.1.3 dan 9.1.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan ciri-ciri sifat bahan secara lisan. 2. Merekod maklumat daripada kajian ciri- ciri sifat bahan dari segi jisim, memenuhi ruang, isipadu dan bentuk. 3. Menggunakan data bagi menyampaikan maklumat. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
  • 64. 54 1. Guru bersoal jawab bersama murid dengan menyatakan jirim wujud dalam keadaan pepejal, cecair dan gas. i) Apakah jirim? ii) Apakah contoh bahan pepejal? iii) Apakah contoh bahan cecair? iv) Apakah contoh bahan gas? 2. Guru menunjukkan tiga jenis bahan iaitu pepejal, cecair dan gas dihadapan kelas. 3. Guru meminta tiga orang murid tampil ke hadapan kelas untuk memilih kategori bahan-bahan tersebut. 4. Guru meminta murid menjelaskan ciri-ciri bahan yang bersifat pepejal, cecair dan gas. 5. Murid dibahagikan kepada 5 kumpulan. 6. Setiap kumpulan diarahkan merekod tentang ciri-ciri bahan pepejal,cecair dan gas didalam jadual yang disediakan. (Lembaran penyiasatan 1) i) Pada fikiran kamu adakah ketiga-tiga bahan tersebut mempunyai jisim? ii) Antara tiga bahan tersebut yang manakah mempunyai isipadu tetap? 7. Murid membuat penyiasatan tentang perubahan keadaan air bermula daripada ketulan ais. Murid melapor hasil penyiasatan. (Lembaran penyiasatan 2) 8. Guru membimbing murid membuat kesimpulan tentang ciri bahan dan perubahan bahan. 9. Guru bersoal jawab dengan murid berdasarkan penyiasatan yang telah dijalankan. i) Bagaimanakah cara kamu menyusun dan merekod maklumat yang telah diperolehi? ii) Apakah cara lain yang boleh digunakan untuk merekod maklumat yang diperolehi? EMK : TMK, kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : bikar, ais, penunu bunsen, tungku kaki tiga, kasa dawai Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
  • 65. 55 LEMBARAN PENYIASATAN 1 Tajuk :Jadual ciri sifat pepejal, cecair dan gas Arahan 1 :Lengkapkan jadual ciri bahan berdasarkan aktiviti yang dijalankan. Ciri sifat bahan Pepejal Cecair Gas Jisim Ada/tidak Memenuhi ruang Ya/tidak Isipadu Tetap/ mengikut bekas Bentuk Tetap/tidak tetap Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) lisan dengan bantuan bahan bergambar, poster dan media digital. tulisan teknologi maklumat dan komunikasi menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan maklumat. merekod maklumat daripada kajian. mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum balas.
  • 66. 56 LEMBARAN PENYIASATAN 2 Tajuk :Memahami keadaan jirim Arahan 1 :Lakarkan dan lengkapkan perubahan ketulan ais berdasarkan daripada aktiviti yang telah dijalankan. Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) lisan dengan bantuan bahan bergambar, poster dan media digital. tulisan teknologi maklumat dan komunikasi menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan maklumat. merekod maklumat daripada kajian. mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum balas.
  • 67. 57 CONTOH 2 Standard Kandungan 4.2 Kemandirian spesies tumbuhan Standard Pembelajaran 4.2.1 Menyatakan cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media iaitu:  melalui air contoh teratai, kelapa;  melalui angin contoh lalang, angsana;  melalui manusia dan haiwan contoh kemuncup, betik;  mekanisma letupan contoh buah getah, buah saga, keembung. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses hidup tumbuhan 60 minit 4.2.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan tumbuhan memencarkan biji benih atau buah. 2. Merekod maklumat menggunakan jadual bagi menyampaikan maklumat. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menunjukkan sebatang pokok keembong yang berbuah. 2. Guru meminta seorang murid menyentuh buah keembung tersebut dan guru bersoal jawab dengan murid : a. Nyatakan apakah yang dapat kamu perhatikan apabila kawan kamu menyentuh buah keembung tersebut. (meletup dan biji benih tercampak) 3. Guru membimbing murid menyatakan tumbuhan mempunyai cara untuk memancarkan biji benih atau buah. 4. Murid dibahagikan kepada 5-6 kumpulan dan setiap kumpulan diberikan biji benih dan buah tumbuhan sebenar. (Kelapa, lalang, kemuncup, buah saga, buah mangga, angsana) 5. Setiap kumpulan diminta mengenal pasti biji benih dan cara pencarannya.
  • 68. 58 6. Guru menyediakan jadual bagi setiap kumpulan dan setiap kumpulan merekod hasil dapatan mereka dalam jadual tersebut. (Lembaran penyiasatan) 7. Murid membentangkan hasil penyiasatan di hadapan kelas. 8. Guru membimbing murid membuat kesimpulan bahawa tumbuhan mempunyai cara tersendiri bagi memancarkan biji benih dan buahnya. 9. Murid melengkapkan lembaran kerja yang disediakan. 10.Guru menerangkan aktiviti projek mengenai cara tumbuhan memancarkan biji benih dan tumbuhannya. 11.Guru bersoal jawab dengan murid berdasarkan penyiasatan yang telah dijalankan. i) Bagaimanakah cara kamu menyusun dan merekod maklumat yang telah diperolehi? ii) Apakah cara lain yang boleh digunakan untuk merekod maklumat yang diperolehi? iii) Kelas dibahagikan kepada 5 kumpulan dan setiap kumpulan menyiapkan projek yang ditetapkan oleh guru mengikut cara yang telah ditetapkan. i. Kumpulan 1 : Carta ii. Kumpulan 2 : Poster iii. Kumpulan 3 : Buku skrap iv. Kumpulan 4 : Peta minda v. Kumpulan 5 : Power point EMK : TMK, kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : buah dan biji tumbuhan (seperti kelapa, kemuncup, lalang, buah saga, manga, cempedak dan betik) Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja.
  • 69. 59 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk :Cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah Arahan 1 :Lengkapkan jadual yang diberi berdasarkan aktiviti yang dijalankan Biji benih atau buah Cara pencaran 1. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan melalui air. ______________________________________________________ 2. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan melalui angin. ______________________________________________________ 3. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan melalui mekanisma letupan. ______________________________________________________ 4. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan melalui haiwan. ______________________________________________________ Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) lisan dengan bantuan bahan bergambar, poster dan media digital. tulisan teknologi maklumat dan komunikasi menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan maklumat. merekod maklumat daripada kajian. mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum balas.
  • 70. 60 LEMBARAN KERJA Tajuk :Cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah Arahan 1 :Kelaskan biji benih dan buah di bawah berdasarkan cara pencaran. Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) lisan dengan bantuan bahan bergambar, poster dan media digital. tulisan teknologi maklumat dan komunikasi menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan maklumat. merekod maklumat daripada kajian. mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum balas.
  • 71. 61 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Berkomunikasi 4 K1- Merekod maklumat daripada kajian. K2- Mempersembahkan data atau maklumat dalam bentuk lukisan, jadual dan carta palang. K3- Menulis laporan eksperimen K4- Menghuraikan idea dengan sistematik. 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
  • 72.
  • 74.
  • 75. 65 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGGUNAKAN PERHUBUNGAN RUANG DAN MASA Memerihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim dengan masa.  Memperihalkan lokasi dengan masa.  Memperihalkan perubahan arah dengan masa  Memperihalkan perubahan bentuk dengan masa  Memperihalkan perubahan saiz dengan masa  Memperihalkan perubahan isupadu dengan masa  Memperihalkan perubahan berat dengan masa  Memperihalkan perubahan jisim dengan masa  Menyusun peristiwa kejadian mengikut kornologi  Menentukan magnitud perubahan yang berlaku berdasarkan kadar perubahan masa  Menentukan kedudukan objek dan menghuraikan kedudukannya di dalam ruang  Menghuraikan rupa bentuk objek apabila dilihat dari kedudukan yang Standard Kandungan 11.1 Pergerakan Bumi Standard Pembelajaran 11.1.4 Memerihalkan putaran Bumi pada paksinya menyebabkan kesan seperti:  kejadian siang dan malam.  Kedudukan Matahari kelihatan seperti berubah- ubah.  Perubahan panjang dan arah bayang- bayang CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bumi, Bulan dan Matahari 60 minit 11.1.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Memerihalkan putaran Bumi pada paksinya menyebabkan kesan seperti:  Kejadian siang dan malam  Kedudukan Matahari kelihatan seperti berubah-ubah.  Perubahan panjang dan arah baying-bayang Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
  • 76. 66 Aktiviti : 1. Aktiviti dijalankan di luar bilik darjah 2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. 3. Guru memberikan penerangan tentang aktiviti yang akan dijalankan dengan merujuk Lembaran Penyiasatan serta langkah-langkah keselamatan ketika berada di luar bilik darjah. 4. Murid merekodkan pemerhatian di dalam jadual 5. Perbincangan dibuat selepas data dikumpulkan. 6. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Apakah yang akan berubah bagi setiap perubahan masa? ii)Susunkan panjang bayang-bayang mengikut kronologi berdasarkan masa? iii) Tunjukkan dalam bentuk grafik perubahan yang kamu katakan tadi? EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : kayu, pita ukur, kertas graf, jam Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja
  • 77. 67 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk :Panjang dan arah bayang-bayang Arahan 1 : 1. Setiap kumpulan dikehendaki memastikan radas dan bahan yang diperlukan iaitu kayu, pita ukur, kertas graf, jam. 2. Pacakkan kayu di kawasan lapang. 3. Ukur panjang bayang-bayang dengan menggunakan pita ukur setiap jam dan direkodkan di dalam jadual di bawah. Masa Panjang bayang- bayang (cm) Arah Bayang- bayang 8.00 pagi 9.00 pagi 10.00 pagi 11.00 pagi 12.00 pagi 4. Gunakan kertas graf untuk memindahkan maklumat yang diperolehi dalam bentuk graf. Perbincangan : a) Nyatakan panjang bayang-bayang yang diperolehi dalam penyiasatan ini dari jam 8.00 pagi hingga 12.00 tengahari. ___________________________________________________________ b) Nyatakan hubungan antara masa dengan panjang bayang-bayang. c) Nyatakan corak perubahan panjang bayang-bayang dari jam 8.00 pagi hingga 12.00 tengahari. ___________________________________________________________ d) Berdasarkan keputusan di dalam graf, apakah perhubungan di antara saiz bayang –bayang dengan masa? ___________________________________________________________ e) Berikan sebab perubahan panjang dan arah bayang- bayang. ___________________________________________________________ Saya dapat membuat pemerhatian dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) memperihalkan perubahan arah dengan masa. memperihalkan perubahan bentuk dengan masa. memperihalkan perubahan isipadu dengan masa. memperihalkan perubahan saiz dengan masa. menentukan magnitud perubahan yang berlaku berdasarkan kadar perubahan.
  • 78. 68 CONTOH 2 Standard Kandungan 11.2 Fasa-fasa Bulan Standard Pembelajaran 11.2.3 Menggunakan perhubungan ruang dan masa untuk menggambarkan fasa Bulan seperti anak bulan, bulan sabit, bulan separa dan bulan purnama dalam satu edaran lengkap dengan mengikut takwim Qamari. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bumi, Bulan dan Matahari 60 minit 11.2.3 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti fasa Bulan. 2. Menyusun fasa-fasa Bulan dalam satu edaran lengkap mengikut urutan yang betul. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru bersoal jawab dengan murid tentang bentuk bulan. i) Pernahkah kamu melihat bulan di waktu malam? ii) Murid diminta melakarkan bentuk bulan yang mereka lihat di papan tulis. 2. Guru menyoal murid berdasarkan lakaran yang dibuat. i) Antara berikut, yang manakah bentuk bulan sebenarnya? (Nota: Guru mesti menegaskan bahawa bentuk bulan adalah sfera) ii) Mengapakah anda melihat bentuk bulan yang berbeza-beza? 3. Guru merumus bentuk bulan yang dilakar oleh murid serta menjelaskan bentuk bulan adalah sfera seperti bola. Nota guru: i) Bentuk bulan yang diperhati dari kelihatan berbeza dinamakan sebagai fasa-fasa bulan. ii)Perubahan bentuk bahagian bulan yang kelihatan bercahaya menyebabkan kejadian fasa-fasa bulan.
  • 79. 69 4. Guru menayangkan slide yang memaparkan fasa-fasa bulan yang berbeza berdasarkan kalendar Qamari. Guru berbincang bersama murid berkenaan ;  kalendar qamari secara ringkas.  fasa-fasa bulan, kedudukan bulan , tempoh dan tarikh yang memberi kesan terhadap bentuk bulan yang berbeza yang diperhati dari bumi. 5. Murid menyatakan nama-nama fasa bulan yang berbeza berdasarkan tayangan slide tersebut, 6. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Apakah yang akan berubah bagi setiap perubahan masa? ii)Susunkan fasa-fasa bulan mengikut kronologi berdasarkan masa? iii) Tunjukkan dalam bentuk grafik perubahan yang kamu katakan tadi? 7. Murid melengkap lembaran kerja yang disediakan EMK : TMK, kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : carta fasa-fasa bulan / Computer (Slide) Penilaian PdP : lembaran kerja
  • 80. 70 1. ___________________________ 2. ___________________________ 3. ___________________________ 4. ___________________________ 5. ___________________________ 6. ___________________________ 7. ___________________________ 8. ___________________________ Cahaya Matahari Bumi 8 15 4 3 2 6 7 Matah ari LEMBARAN KERJA Tajuk : Fasa-fasa Bulan Arahan : Namakan fasa-fasa bulan berdasarkan gambarajah yang diberikan. Saya dapat membuat pemerhatian dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) memperihalkan perubahan arah dengan masa. memperihalkan perubahan bentuk dengan masa. memperihalkan perubahan isipadu dengan masa. memperihalkan perubahan saiz dengan masa. menentukan magnitud perubahan yang berlaku berdasarkan kadar perubahan.
  • 81. 71 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Menggunakan perhubungan ruang masa 4 K1- Menjelaskan perubahan lokasi, saiz, bentuk dan arah dengan masa K2- Menyatakan hubungan di Antara jarak yang dilalui dengan masa yang diambil. K3- Menyatakan kuantiti perubahan berdasarkan kadar perubahan. K4- Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa mengikut kronologi. 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
  • 82.
  • 84.
  • 85. 75 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENTAFSIR DATA Memberi penerangan yang rasional tentang objek, perisitiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan  Mengumpul pelbagai data melalui pemerhatian untuk membuat pernyataan tentang maksudnya.  Mengesan pola atau corak yang terdapat berdasarkan maklumat yang diperoleh.  Menyatakan hubungan di antara maklumat.  Membuat kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan.  Membuat ekstrapolasi berdasarkan data yang dikumpulkan. Standard Kandungan 12.1 Kestabilan dan kekuatan sesuatu objek dan binaan Standard Pembelajaran 12.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kestabilan objek iaitu luas tapak dan ketinggian. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Teknologi 60 minit 12.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan objek yang mempunyai tapak yang lebih luas adalah lebih stabil. 2. Menyatakan objek yang lebih rendah adalah lebih stabil. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK Aktiviti : 1. Guru menunjukkan tayangan video tentang kestabilan. (Guru boleh menggunakan video yang berkaitan dengan kestabilan) 2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. 3. Setiap kumpulan diberikan manila kad / Kertas A4, pita pelekat dan Lembaran Penyiasatan 1.
  • 86. 76 4. Murid diminta membina 3 model berbentuk silinder yang berlainan ketinggian. 5. Ketiga-tiga model diletakkan di atas meja murid. Murid diminta meniup model- model tersebut dengan jarak yang sama. 6. Murid mencatatkan masa yang diambil oleh model untuk tumbang. 7. Murid dibimbing untuk mentafsir data yang diperolehi dengan menjawab soalan- soalan di dalam lembaran penyiasatan 1. 8. Setiap kumpulan diberikan manila kad / Kertas A4, pita pelekat dan Lembaran Penyiasatan 2. 9. Murid diminta membina 3 model berbentuk silinder yang mempunyai luas tapak yang berbeza. 10. Ketiga-tiga model diletakkan di atas meja murid. Murid diminta meniup model- model tersebut dengan jarak yang sama. 11. Murid mencatatkan masa yang diambil oleh model untuk tumbang. 12. Murid dibimbing untuk mentafsir data yang diperolehi dengan menjawab soalan- soalan di dalam lembaran penyiasatan 2. 13. Murid dibimbing untuk membuat kesimpulan tentang kestabilan. ( Nota : Semakin besar luas tapak objek, semakin bertambah kestabilannya. Semakin rendah sesuatu objek, semakin bertambah kestabilannya.) 14. Guru bersoal jawab dengan murid. i) daripada data yang kamu kumpulkan, apakah yang boleh kamu katakan? EMK : kreativiti Bahan Bantu Belajar : manila kad/kertas A4, pita pelekat Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
  • 87. 77 LEMBARAN PENYIASATAN 1 Tajuk :Kestabilan objek Arahan 1 : 1. Bina 3 model yang berbeza ketinggian dengan menggunakan manila kad/kertas A4 seperti rajah di bawah. Model A Model B Model C 2. Tegakkan 3 model tersebut di atas meja dan tiup model tersebut serentak. 3. Perhatikan model yang manakah tumbang dahulu dan catatkan dalam jadual di bawah. Model A B C Masa yang diambil oleh model untuk tumbang Perbincangan: a) Apakah tujuan penyiasatan ini dijalankan? ___________________________________________________ ___________________________________________________ b) Apakah corak perubahan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________ ___________________________________________________ c) Nyatakan hubungan antara ketinggian objek dengan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________ ___________________________________________________ d) Apakah kesimpulan daripada penyiasatan ini? ___________________________________________________ ___________________________________________________ Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mengumpul pelbagai data melalui pemerhatian untuk membuat pernyataan tentang maksudnya. mengesan pola atau corak yang terdapat berdasarkan maklumat yang diperoleh. menyatakan hubungan di antara maklumat membuat kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan. membuat ekstrapolasi berdasarkan data yang dikumpulkan.
  • 88. 78 - LEMBARAN PENYIASATAN 2 Tajuk :Kestabilan objek Arahan 1 : 1. Bina 3 model yang mempunyai luas tapak yang berbeza dengan menggunakan manila kad/kertas A4 seperti rajah di bawah. Model A Model B Model C 2. Tegakkan 3 model tersebut di atas meja dan tiup model tersebut serentak. 3. Perhatikan model yang manakah tumbang dahulu dan catatkan dalam jadual di bawah. Model A B C Masa yang diambil oleh model untuk tumbang Perbincangan: e) Apakah tujuan penyiasatan ini dijalankan? ___________________________________________________ ___________________________________________________ f) Apakah corak perubahan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________ ___________________________________________________ g) Nyatakan hubungan antara ketinggian objek dengan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________ ___________________________________________________ h) Apakah kesimpulan daripada penyiasatan ini? ___________________________________________________ ___________________________________________________ Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mengumpul pelbagai data melalui pemerhatian untuk membuat pernyataan tentang maksudnya. mengesan pola atau corak yang terdapat berdasarkan maklumat yang diperoleh. menyatakan hubungan di antara maklumat membuat kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan. membuat ekstrapolasi berdasarkan data yang dikumpulkan.
  • 89. 79 CONTOH 2 Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap Standard Pembelajaran 7.2.8 Membandingkan dan membezakan kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Elektrik 60 minit 7.2.8 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan perbezaan kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari. 2. Menyatakan pernyataan berdasarkan maklumat yang dikumpulkan. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Guru menunjukkan contoh litar elektrik (bersiri dan selari) 2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. 3. Setiap kumpulan diberikan bahan iaitu 6 biji mentol, 6 pemegang mentol, 6 biji sel kering, wayar dan 6 suis (Nota : Guru menyatakan kepada murid tentang litar lengkap.) 4. Murid dikehendaki melakar litar yang akan dibina. 5. Setiap kumpulan dikehendaki membina litar bersiri dan litar selari berpandukan lakaran yang mereka bina . Contoh lakaran Litar selari Litar bersiri
  • 90. 80 5. Murid merekod hasil penyiasatan yang telah dijalankan . Jenis litar Kecerahan Mentol Litar Bersiri Litar Selari 6. Murid membandingkan kecerahan mentol kedua-dua litar. 7. Murid membuat kesimpulan berdasarkan hasil penyiasatan mereka. 8 Murid melengkapkan lembaran penyiasatan dan lembaran Kerja yang diberikan. 9. Guru bersoal jawab dengan murid. i) daripada data yang kamu kumpulkan, apakah yang boleh kamu katakan? EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : sel kering, suis, mentol, wayar, pemegang mentol Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja.
  • 91. 81 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk :Litar Bersiri dan Litar Selari Arahan 1 : 1. Lakarkan litar bersiri dan litar selari dengan menggunakan simbol. Litar Bersiri Litar Selari 2. Bina litar bersiri dan litar selari berdasarkan lakaran di atas. 3. Uji setiap litar yang telah dibina untuk memastikan semua mentol menyala. 4. Rekodkan hasil penyiasatan yang telah dijalankan di dalam jadual di bawah. Jenis litar Kecerahan Mentol Litar Bersiri Litar Selari Perbincangan: 5. Litar manakah yang menghasilkan nyalaan yang terang? __________________________________________________ 6. Apakah kesimpulan yang boleh dibuat berdasarkan hasil penyiasatan? __________________________________________________ Saya menerima dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mengumpul pelbagai data melalui pemerhatian untuk membuat pernyataan tentang maksudnya. mengesan pola atau corak yang terdapat berdasarkan maklumat yang diperoleh. menyatakan hubungan di antara maklumat membuat kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan. membuat ekstrapolasi berdasarkan data yang dikumpulkan.
  • 92.
  • 94.
  • 95. 85 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENDEFINISI SECARA OPERASI Memberi taksiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.  Mentakrif istilah dalam konteks pengalaman sendiri  Membuat pernyataan apa yang dilakukandanapa yang diperhatikan Standard Kandungan 12.1 Kestabilandankekuatanses uatuobjekdanbinaan Standard Pembelajaran 12.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kestabilan objek iaitu luas tapak dan ketinggian CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Teknologi 60 minit 12.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti faktor yang mempengaruhi kestabilan objek. 2. Mendefinisi secara operasi tentang kestabilan. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK Aktiviti1 : 1. Murid menyediakan peralatan eksperimen seperti rajah di bawah. 2. Guru meminta murid mencondongkan kadbod dengan perlahan-lahan dan membuat pemerhatian. model daripada polisterina  kadbod
  • 96. 86 3. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi. i) Mengapakah model Z tumbang dahulu, kemudian diikuti dengan model Y? ii) Mengapakah model X paling lambat tumbang? iii) Apakah kesimpulan dari penyiasatan ini? Aktiviti 2: 1. Murid menyediakan peralatan eksperimen sperti rajah di bawah. X Y Z 2. Guru meminta murd mencondongkan kadbod dengan perlahan-lahan dan membuat pemerhatian. 3. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi. i) Mengapakah model Y tumbang dahulu, diikuti dengan model Z? ii) Mengapakah model X paling akhir tumbang? iii) Apakah kesimpulan dari penyiasatan ini? 4. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi tentang kestabilan. i) Apakah yang kamu lakukan pada model tersebut? ii) Apakah yang kamu perhatikan selepas kamu condongkan kadbod? EMK : kreatif dan inovasi, keusahawanan Bahan Bantu Belajar : kadbod, model Penilaian P&P : lembaran kerja
  • 97. 87 CONTOH 2 Standard Kandungan 6.1 Cahayabergeraklurus Standard Pembelajaran 6.1.1 Menyatakan cahaya bergerak lurus dengan menjalankan aktiviti CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Sifat Cahaya 60 minit 6.1.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan cahaya bergerak lurus 2.Mendefinisi secara operasi cahaya bergerak lurus Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : 1. Bilik sains/kelas disediakan dalam keadaan gelap. 2. Guru menghidupkan lampu suluh dan menghalakan ke dinding. i) Apa yang kamu perhatikan? 3. Guru menghalang cahaya lampu suluh tersebut menggunakan kadbod. i) Sekarang apa yang kamu perhatikan? ii) Kenapa cahaya tidak kelihatan? 4. Murid dibahagikan kepada kumpulan kecil . Setiap kumpulan diberikan bahan. 5. Murid menjalankan penyiasatan untuk memerhatikan sifat cahaya bergerak lurus dalam kumpulan masing-masing mengikut arahan lembaran penyiasatan. 6. Selepas penyiasatan guru mengemukakan soalan untuk membimbing murid mendefinisi secara operasi. i)Pada aktiviti 1 kenapa cahaya kelihatan? Contoh jawapan murid: Sebab cahaya melalui lubang kadbod yang disusun dalam garisan lurus.
  • 98. 88 ii) Pada aktiviti 2 kenapa cahaya tidak kelihatan? Contoh jawapan murid: Sebab cahaya tidak dapat melalui lubang kadbod yang tidak disusun dalam garisan lurus. iii) Apakah sifat cahaya yang ditunjukkan dalam penyiasatan itu? Contoh jawapan murid: cahaya bergerak lurus iv) Apakah yang kamu lakukan? v) Alah yang kamu perhatikan pada cahaya selepas lampu suluh dihidupkan? vi) Berikan definisi secara operasi tentang sifat cahaya yang disiasat? Contoh jawapan murid:. Definisi secara operasi bagi cahaya bergerak lurus adalah apabila cahaya dilalukan pada lubang kadbod yang disusun pada satu garisan lurus, cahaya akan kelihatan pada skrin manakala bagi cahaya yang tidak dilalukan pada lubang kadbod yang tidak disusun pada satu garisan lurus, cahaya tidak akan kelihatan pada skrin. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : kadbod, lampu suluh Penilaian P&P : lembaran kerja, lembaran penyiasatan
  • 99. 89 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk :Cahaya bergerak lurus Radas/bahan :Kadbod berlubang, lampu suluh, plastisin dan skrin Arahan : 1. Susun kadbod dengan selari dan mengadap skrin seperti di dalam gambarajah di bawah. 2. Lampu dihidupkan dan perhatikan skrin. 3. Ulang langkah 1 dan 2 dengan mengalihkan salah satu kadbod ke sebelah kiri atau kanan seperti gambarajah di bawah. Saya dapat mendefinisi secara operasi dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mentakrif istilah dalam konteks pengalaman sendiri. membuat pernyataan apa yang dilakukan dan apa yang diperhatikan.
  • 100. 90 LEMBARAN KERJA Tajuk :Cahaya bergerak lurus Arahan : Jawab semua soalan berikut. Muthu telah menjalankan satu penyiasatan tentang sifat cahaya dengan menggunakan tiub lurus dan tiub bengkok seperti dalam gambar rajah di bawah. Hasil penyiasatan adalah seperti berikut; Situasi A: Muthu tidak dapat melihat cahaya lilin melalui tiub. Situasi B : Muthu dapat melihat cahaya lilin melalui tiub. 1. Berikan satu sebab berdasarkan hasil penyiasatan di atas ? _______________________________________________________ 2. Berikan definisi secara operasi bagi sifat cahaya yang dikaji. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Saya dapat mendefinisi secara operasi dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mentakrif istilah dalam konteks pengalaman sendiri. membuat pernyataan apa yang dilakukan dan apa yang diperhatikan.
  • 101. 91 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Mendefinisi secara operasi 4 K1- Menyatakan konsep dengan menghuraikan apa yang diperhatikan. K2-Menyatakan konsep dengan menghuraikan apa yang perlu dilakukan. K3- Menyatakan pemboleh ubah dengan menghuraikan apa yang diperhatikan. K4- Menyatakan pembolehubah dengan menghuraikan apa yang perlu dilakukan 3 K1, K2 dan sama ada K3 atau K4 2 K1 dan K2 1 K1 dengan bimbingan SKOR PENILAIAN KERJA AMALI
  • 102.
  • 103.
  • 104.
  • 105. 95 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGAWAL PEMBOLEH UBAH Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan, satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.  Menentukan pemboleh ubah yang relevan dalam penyiasatan.  Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah dimalarkan.  Menyatakan perubahan pada pemboleh ubah manipulasi memberi kesan kepada pemboleh ubah bergerakbalas.  Mengenal pasti parameter pemboleh ubah yang terlibat dalam penyiasatan. Standard Kandungan 4.1 Ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri Standard Pembelajaran 4.1.1 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media, ciri khas tumbuhan untuk menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim seperti:  akar panjang contoh kaktus;  batang menyimpan air contoh kaktus, pokok pisang;  mengulungkan daun contoh pokok keladi. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses hidup tumbuhan 60 minit 4.1.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1.Mengenal pasti ciri khas tumbuhan untuk menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media. 2.Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi, pemboleh ubah yang bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. 3.Membuat hubungan antara pembolehubah dimanipulasi dan pembolehubah bergerakbalas. Membuat penilaian kendiri tentang pemahaman kemahiran pemboleh ubah. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
  • 106. 96 Aktiviti: 1. Guru menyediakan 4 stesyen dengan 4 jenis tumbuhan yang berlainan iaitu kaktus, sawi, anak pokok jagung dan cili. 2. Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan dan setiap kumpulan akan bergerak dari satu stesyen ke stesyen yang lain untuk membuat pemerhatian awal. 3. Setiap kumpulan diminta merekodkan dan membentangkan pemerhatian mereka dalam lembaran penyiasatan 1. 4. Guru menerangkan hasil dapatan penyiasatan yang telah dibuat. 5. Guru bersoal jawab dengan murid mengenai hasil penyiasatan itu. 6. Guru meminta murid membuat hipotesis yang sesuai untuk menguji ketahanan tumbuhan menghadapi iklim melampau berdasarkan persoalan di bawah. Anda diberi dua jenis tumbuhan iaitu kaktus dan sawi. Anda dikehendaki membuat hipotesis untuk melihat ciri khas tumbuhan menghadapi cuaca melampau (kawasan kering). 7. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Dalam penyiasatan tersebut, tentukan pembolehubah berikut: a) Apa yang diubah (dimanipulasi)? b) Apa yang diukur (bergerakbalas) c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan) ii) Apakah hubungan antara pemboleh ubah tersebut? 8. Murid diminta merekodkan hasil penyiasatan mereka. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : anak sawi, kaktus, anak pokok jagung dan cili Penilaian PdP : lembaran kerja dan lembaran penyiasatan
  • 107. 97 LEMBARAN PENYIASATAN 1 Tajuk :Siapa paling hebat. Arahan 1 :Tuliskan pemerhatian kamu dalam jadual di bawah. Tumbuhan Pemerhatian Bentuk daun Duri Saiz batang Arahan 2 : Lakarkan satu tumbuhan berciri khas untuk melindungi diri daripada cuaca panas yang kamu perhatikan. Saya dapat menentukan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) pemboleh ubah yang relevan dalam penyiasatan. menentukan pemboleh ubah yang di manipulasi, pemboleh ubah bergerak balas dan pembeloeh ubah dimalarkan. menyatakan perubahan pada pemboleh ubah manipulasi memberi kesan kepada pemboleh ubah bergerak balas. mengenal pasti parameter pemboleh ubah yang terlibat dalam penyiasatan.
  • 108. 98 LEMBARAN KERJA 1 Tajuk : Menentukan pemboleh ubah Arahan 1 :Jawab soalan di bawah berdasarkan situasi yang diberikan. Anda diberi dua jenis tumbuhan iaitu pokok jagung dan keembung . Menggunakan tumbuhan yang diberi anda dikehendaki membuat hipotesis tentang kepentingan ciri khas tumbuhan menghadapi cuaca melampau (kawasan kering). i. Dalam penyiasatan tersebut, tentukan pembolehubah berikut: a) Apa yang diubah (dimanipulasi)? ____________________________________________ b) Apa yang diukur (bergerakbalas) ? ____________________________________________ c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan) ?) ____________________________________________ ii. Nyatakan hipotesis kamu berpandukan jawapan di atas. _______________________________________________ _______________________________________________ Saya dapat menentukan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) pemboleh ubah yang relevan dalam penyiasatan. menentukan pemboleh ubah yang di manipulasi, pemboleh ubah bergerak balas dan pembeloeh ubah dimalarkan. menyatakan perubahan pada pemboleh ubah manipulasi memberi kesan kepada pemboleh ubah bergerak balas. mengenal pasti parameter pemboleh ubah yang terlibat dalam penyiasatan.
  • 109. 99 LEMBARAN KERJA 2 Tajuk : Menentukan pemboleh ubah Arahan 1 :Jawab soalan di bawah. 1. Namakan tumbuhan di atas. A: ________________ B: ___________________ 2. Nyatakan ciri khas bagi tumbuhan A dan B untuk melindungi diri dari cuaca panas. A:________________ B:___________________ 3. Tumbuhan B dan C ditempatkan di kawasan lapang yang kering. Setelah seminggu tumbuhan C mati manakala tumbuhan B masih hidup. i. Dalam penyiasatan tersebut, tentukan pembolehubah berikut: a) Apa yang diubah (dimanipulasi)? _____________________________ b) Apa yang diukur (bergerakbalas) ? _____________________________ c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan) ? _____________________________ ii. Nyatakan hipotesis kamu berpandukan jawapan di atas. ______________________________________________________ ______________________________________________________ Saya dapat menentukan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) pemboleh ubah yang relevan dalam penyiasatan. menentukan pemboleh ubah yang di manipulasi, pemboleh ubah bergerak balas dan pembeloeh ubah dimalarkan. menyatakan perubahan pada pemboleh ubah manipulasi memberi kesan kepada pemboleh ubah bergerak balas. mengenal pasti parameter pemboleh ubah yang terlibat dalam penyiasatan.
  • 110.
  • 112.
  • 113. 103 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MEMBUAT HIPOTESIS Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang di fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Penyataan ini boleh diuji untuk menentukan kesahihannya.  Membuat kesimpulan awal yang boleh diuji.  Mencadangkan pernyataan umum yang difikirkan benar  Menggunakan pengetahuan sedia ada bagi membuat sesuatu penerangan.  Mengenal pasti pemboleh ubah  Membuat inferens yang munasabah.  Menentukan hubungan di antara dua pemboleh ubah berdasarkan inferens Standard Kandungan 6.1 Cahaya bergerak lurus Standard Pembelajaran 6.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi saiz bayang-bayang. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Cahaya 60 minit 6.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Membuat hipotesis bahawa saiz bayang-bayang dipengaruhi oleh jarak objek dari sumber cahaya atau jarak skrin dari objek 2. Menyatakan hubungan antara dua maklumat yang dikumpul Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
  • 114. 104 Aktiviti : 1. Guru menayangkan video tentang “magic of shadow” 2. Guru bersoal jawab dengan murid tentang tayangan video yang ditunjukkan. Guru bertanya soalan. i. Apakah yang dapat kamu perhatikan? ii. Nyatakan bentuk bayang-bayang yang dapat kamu perhatikan. iii. Bolehkah saiz bayang-bayang diubah? 3. Murid berada dalam dua kumpulan. 4. Murid membina beberapa soalan berpandukan tayangan video tadi 5. Guru memilih soalan yang paling sesuai untuk diuji dalam membuat hipotesis. i) Bagaimana cara kita mengubah saiz bayang-bayang? ii) Apakah yang perlu kamu lakukan untuk mengubah saiz bayang-bayang? iii) Ramalkan apa yang terjadi pada saiz bayang-bayang jika objek didekatkan dengan lampu suluh. 6. Murid-murid menjalankan aktiviti dalam kumpulan berdasarkan soalan-soalan yang guru pilih. 7. Murid merekod hasil dapatan dalam jadual yang disediakan. 8. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Apakah pemboleh ubah yang terlibat untuk membentuk hipotes kamu? ii)Apakah hubungan di antara pemboleh ubah yang dimanipulasikan dengan pemboleh ubah bergerak balas? EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : lampu suluh, kertas A4, pembaris Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja
  • 115. 105 LEMBARAN PENYIASATAN 1 Tajuk :Bayang-bayang Arahan 1 : 1. Letakkan lampu suluh 50 cm daripada skrin. 2. Letak objek 10 cm dari lampu suluh. Tampalkan kertas putih bersaiz A3 (yang bersesuaian) pada skrin. 3. Nyalakan lampu suluh pada objek tersebut membentuk bayang-bayang pada skrin. 4. Lakarkan bayang-bayang yang terhasil pada skrin. 5. Ulang langkah 2 hingga 4 dengan mengubah jarak objek dari lampu suluh mengikut jadual di bawah. 6. Catatkan pemerhatian kamu dalam jadual yang disediakan dengan mengukur saiz bayang-bayang yang telah kamu lakarkan pada kertas putih. Bil Jarak objek dari sumber cahaya (cm) saiz bayang-bayang (cm) 1 10 2. 20 3. 30 4. 40 a. Nyatakan pemboleh ubah dalam penyiasatan di atas. i. Pemboleh ubah manipulasi. _________________________________________________ ii.Pemboleh ubah bergerak balas. __________________________________________________ iii. Pemboleh ubah dimalarkan. __________________________________________________ b. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk. __________________________________________________ c. Nyatakan hipotesis bagi penyiasatan ini. __________________________________________________ __________________________________________________ Saya dapat membuat hipotesis dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) membuat kesimpulan awal yang boleh diuji. mencadangkan pernyataan unum yang difikirkan benar. menggunakan pengetahuan sedia ada bagi membuat sesuatu penerangan. mengenal pasti pemboleh ubah. membuat inferens yang munasabah. menentukan hubungan di antara dua pemboleh ubah berdasarkan inferens.
  • 116. 106 LEMBARAN PENYIASATAN 2 Tajuk :Bayang-bayang Arahan 1 : 1. Letakkan lampu suluh 20 cm daripada objek. 2. Letak objek 10 cm dari skrin. Tampalkan kertas putih bersaiz A3 (yang bersesuaian) pada skrin. 3. Nyatakan lampu suluh pada objek tersebut membentuk bayang-bayang pada skrin. 4. Lakarkan bayang-bayang yang terhasil pada skrin. 5. Ulang langkah 2 hingga 4 dengan mengubah jarak skrin dari objek mengikut jadual di bawah. 6. Catatkan pemerhatian kamu dalam jadual yang disediakan dengan mengukur saiz bayang-bayang yang telah kamu lakarkan pada kertas putih. Bil Jarak skrin dari objek (cm) saiz bayang-bayang (cm) 1 10 2. 20 3. 30 4. 40 a. Nyatakan pemboleh ubah dalam penyiasatan di atas. i. Pemboleh ubah manipulasi. _________________________________________________ ii.Pemboleh ubah bergerak balas. __________________________________________________ iii. Pemboleh ubah dimalarkan. __________________________________________________ b. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk. __________________________________________________ c. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk __________________________________________________ d. Nyatakan hipotesis bagi penyiasatan ini. __________________________________________________ Saya dapat membuat hipotesis dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) membuat kesimpulan awal yang boleh diuji. mencadangkan pernyataan unum yang difikirkan benar. menggunakan pengetahuan sedia ada bagi membuat sesuatu penerangan. mengenal pasti pemboleh ubah. membuat inferens yang munasabah. menentukan hubungan di antara dua pemboleh ubah berdasarkan inferens.
  • 117. 107 LEMBARAN KERJA Tajuk :Bayang-bayang Arahan 1 : Jawab soalan di bawah 1. Rajah i menunjukkan satu penyiasatan. Jarak objek dari skrin diubah-ubah dan saiz bayang-bayang pada skrin direkodkan pada graf di bawah. Graf di bawah menunjukkan keputusan bagi eksperimen. a. Nyatakan pemboleh ubah yang dimalarkan. _____________________________________________________ b. Apakah corak perubahan saiz bayang-bayang pada skrin? ______________________________________________________ c. Nyatakan hipotesis yang boleh didapati daripada penyiasatan ini. ______________________________________________________ _____________________________________________________ Saya dapat membuat hipotesis dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) membuat kesimpulan awal yang boleh diuji. mencadangkan pernyataan unum yang difikirkan benar. menggunakan pengetahuan sedia ada bagi membuat sesuatu penerangan. mengenal pasti pemboleh ubah. membuat inferens yang munasabah. menentukan hubungan di antara dua pemboleh ubah berdasarkan inferens.
  • 118.
  • 120.
  • 121. 111 CONTOH 1 KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGEKSPERIMEN Merancang dan menjalankan penyiasatan untuk menguji sesuatu hipotesis , mengumpulkan data,mentafsir data sehingga mendapat rumusan daripada penyiasatan itu  Mencetus persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis  Mengawal pembolehubah  Mendefinisi secara operasi.  Menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuatu eksperimen.  Menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik  Merekod,menganalisis dan mentafsir data.  Melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan. Standard Kandungan 10.1 Sifat kimia bahan Standard Pembelajaran 110.1.2 Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa dan sentuhan dengan menguji beberapa contoh bahan. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Asid dan Alkali 60 minit 10.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengeksperimen bagi menentukan sifat kimia bahan. 2. Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa dan sentuhan dengan menguji beberapa contoh bahan. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : PETUNJUK
  • 122. 112 Aktiviti: 1. Guru meletakkan 4 jenis makanan dalam bekas berbalut dan bertutup. 2. Guru memilih murid secara rawak untuk merasa makanan dalam bekas tersebut. Murid menyatakan rasa makanan itu. 3. Murid memainkan permainan ”Teka siapa saya?” – rujuk lampiran A 4. Guru menyediakan tiga stesyen dalam kelas. Setiap stesyen mengandungi bahan makanan mengikut rasa, sentuhan dan perubahan kertas litmus – rujuk lembaran penyiasatan. 5. Guru membimbing murid untuk membina hipotesis tentang asid dan alkali. 6. Setiap kumpulan akan bergerak dari satu stesyen ke stesyen yang lain dalam jangka masa yang diberikan 7. Murid merekod hasil dapatan ekpserimen dalam jadual yang disediakan bagi setiap stesyen. 8. Ketua kumpulan merumus dan membentangkan hasil dapatan mereka di depan kelas. 9. Guru bersoal jawab dengan murid. i) Dalam merancang eksperimen, apakah yang perlu kamu lakukan? EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar : cuka, jus peria, air limau kasturi, minyak, air gula, kertas litmus merah dan biru. Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja
  • 123. 113 Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air tongkat air (atau bersesuaian), air limau kasturi, minyak, air gula. kertas litmus merah dan biru Arahan : Cuba uji saya dengan kertas litmus Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air tongkat air (atau bersesuaian), air limau kasturi, minyak, air gula. Arahan : Cuba rasa saya Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air tongkat air ( atau bersesuaian ), air limau kasturi, minyak, air gula Arahan : Cuba sentuh saya STESYEN 1 STESYEN 2 STESYEN 3
  • 124. 114 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk : Menentukan sifat kimia bahan Arahan 1 : Lengkapkan ruangan yang disediakan berdasarkan eksperimen yang dijalankan. Sebelum eksperimen Tajuk penyiasatan : _______________________________________ Tujuan : _______________________________________ Apakah yang saya hendak cari ?( Permasalahan) __________________________________________________________ Apakah pemboleh ubah yang perlu di tentukan. Malar/tetapkan Ubah-ubah (dimanipulasikan) Apakah bahan yang diperlukan ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Apakah ramalan yang boleh dinyatakan ? ______________________________________________________ Semasa eksperimen Hasil dapatan. Bil Bahan makanan Dapatan ekperimen Keputusan 1 2 3 4 5 6 Apakah inferens yang dapat dinyatakan? ___________________________________________________________________ _
  • 125. 115 Selepas eksperimen Apakah keputusan yang diperolehi ? __________________________________________________________ Apakah hipotesis yang boleh dinyatakan ?. __________________________________________________________ Apakah kesimpulan daripada eksperimen ini ____________________________________________________________ Jika hendak mengulangi eksperimen ini, apakah pemboleh ubah lain yang boleh saya fikirkan ? ______________________________________________________ Saya dapat menjalankan eksperimen dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mencetuskan persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis. mengawal pemboleh ubah. mendefinisi secara operasi. menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuautu eksperimen. menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik. merekod, menganalisis dan mentafsir data. melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan.
  • 126. 116 LEMBARAN KERJA 1 Tajuk : Asid dan Alkali Arahan : Jawab soalan di bawah. Jenis bahan Pemerhatian X Tawar Y Masam Z Pahit Jadual 1 Tiga jenis bahan yang dilabel X, Y dan Z dirasa dengan lidah. Pemerhatian dicatat dalam jadual 1. (a) Apakah tujuan aktiviti penyiasatan ini ? _____________________________________________ (b) Namakan pengelasan yang buat dalam jadual 1. _____________________________________________ (c) Kelaskan bahan dalam jadual 1 berdasarkan sifat kimia bahan. (i) Bahan X: ________________________________ (ii) Bahan Y: ________________________________ (iii) Bahan Z: ________________________________ (d) Berikan satu contoh bahan X. _____________________________________________ Saya dapat menjalankan eksperimen dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mencetuskan persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis. mengawal pemboleh ubah. mendefinisi secara operasi. menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuautu eksperimen. menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik. merekod, menganalisis dan mentafsir data. melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan.
  • 127. 117 LEMBARAN KERJA 2 Tajuk : Asid dan Alkali Arahan : Jawab soalan di bawah. Bahan Perubahan warna pada kertas litmus merah Perubahan warna pada kertas litmus biru P Tiada perubahan Tiada perubahan Q Bertukar biru Tiada perubahan R Tiada perubahan Bertukar merah Jadual 2 Sekumpulan murid tahun 5 mengkaji sifat bahan P, Q, dan R menggunakan kertas litmus. Keputusan dicatat dalam jadual 2 di atas. (a) Apakah kesimpulan yang dapat dibuat berdasarkan sifat bahan (i) bahan P? :______________________________________ (ii) bahan Q? :_____________________________________ (iii) bahan R? :_____________________________________ (b) Apakah rasa bahan Q and R (i) Q : _____________________________________________ (ii) R : ______________________________________________ (c) Beri satu contoh bahan P, Q, and R. (i) P: ______________________________________________ (ii) Q:______________________________________________ (iii) R:______________________________________________ Saya dapat menjalankan eksperimen dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mencetuskan persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis. mengawal pemboleh ubah. mendefinisi secara operasi. menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuautu eksperimen. menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik. merekod, menganalisis dan mentafsir data. melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan.
  • 128. 118 CONTOH2 Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap Standard Pembelajaran 7.2.5 Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering. CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Elektrik 60 minit 7.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengeksperimen bagi membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering. Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran : Aktiviti : Guru menyediakan alatan seperti set wayar penyambung, pemegang mentol, mentol, pemegang sel kering, sel kering dan suis. 1. Murid diagihkan kepada enam kumpulan. 2. Setiap kumpulan dikehendaki membina satu litar lengkap. Soalan. i) Bagaimanakah cara untuk menghasilkan nyalaan mentol yang lebih cerah? Jawapan murid : Tambah bilangan sel kering / kurangkan bilangan mentol. 3. Murid berbincang di dalam kumpulan bagi menentukan cara untuk membina litar yang boleh menghasilkan kecerahan mentol berbeza-beza serta lakaran litar lengkap. 4. Murid membina litar yang dibincangkan di dalam kumpulan. 5. Murid memerhati dan merekod hasil dapatan dalam bentuk jadual. EMK : kreativiti dan inovasi Bahan Bantu Belajar: mentol, pemegang mentol, sel kering, pemegang sel kering, suis, set wayar penyambung. Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
  • 129. 119 LEMBARAN PENYIASATAN Tajuk : Menentukan sifat kimia bahan Arahan 1 : Lengkapkan ruangan yang disediakan berdasarkan eksperimen yang dijalankan. Sebelum eksperimen Tajuk penyiasatan : _______________________________________ Tujuan : _______________________________________ Apakah pemboleh ubah yang: Ditetapkan (dimalarkan) Berubah (dimanipulasikan) Diperhatikan (bergerak balas) Apakah bahan yang diperlukan ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Bagaimanakah cara menambahkan kecerahan mentol ? ______________________________________________________ Semasa eksperimen Hasil dapatan.
  • 130. 120 Selepas eksperimen Apakah cabaran yang dihadapi ketika menjalankan eksperimen ini ? ___________________________________________________ Apakah kesimpulan daripada eksperimen ini ?. ___________________________________________________ Jika hendak mengulangi eksperimen ini, apakah pemboleh ubah lain yang boleh saya fikirkan ? ______________________________________________ Saya dapat menjalankan eksperimen dengan: (tandakan √ pada yang bahagian yang berkenaan) mencetuskan persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis. mengawal pemboleh ubah. mendefinisi secara operasi. menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuautu eksperimen. menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik. merekod, menganalisis dan mentafsir data. melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan.
  • 131. 121 KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN (/) atau (x) Mengeksperimen 6 K1- Menyatakan hipotesis K2- Menyatakan pemboleh ubah manupulasi, bergerak balas dan dimalarkan dalam eksperimen. K3- Menyatakan langkah menjalankan eskperimen K4- Mengenal pasti peralatan yang digunakan. K5- Menjalankan eskperimen untuk menguji hipotesis dengan mengawal pemboleh ubah. K6- persembahkan keputusan dalam bentuk lukisan, jadual, graf dan sebagainya. 5 K1, K2, K3, K4, dan K5 4 K1, K2, K3 dan K4 3 K1, K2 dan K3 2 K1 dan K2 1 K1 SKOR PENILAIAN KERJA AMALI