Power Point “Llegir per somiar”.

2. BASE DE LA PROPOSTA
EDUCATIVA
•La base de la nostra proposta educativa parteix del fet que, a la Llar
d'Infants el Botafoc, hem detectat que són pocs els infants que tenen
contacte amb els contes de forma habitual a les seves llars.
•Existeix la necessitat de dur a terme una proposta educativa per
facilitar la integració d'infants provinents d'altres països, i donar a
conèixer altres cultures, amb activitats motivadores i engrescadores.
•És important treballar l'hàbit de la lectura des de ben petits i és per
això que volem engegar el projecte Llegir per somiar, amb la
finalitat de promoure aquest hàbit i, també, d'implicar les famílies en
el seu assoliment.

3. TÍTOL DE LA PROGRAMACIÓ
•
El projecte, està adreçat als infants de 2/3 anys, i es portarà a
terme durant el curs 2013/2014.
•
Durant tot el curs es treballarà l'hàbit de la lectura a partir de
diferents centres d'interès.
•
Aquesta programació es centra en la planificació del segon
trimestre.
•
Es treballa a partir de diferents contes i es realitzen diferents
activitats: d'expressió oral, corporal, plàstica, musical ...
•
També hi ha activitats destinades a les famílies, per tal que
puguin participar-hi activament.

4. HÀBIT A L‘ENTORN DEL QUE GIRA
LA PROPOSTA EDUCATIVA
•
L’hàbit en el qual es basa la nostra proposta educativa és el de la
lectura.
•
La lectura és una activitat profitosa i recomanable a qualsevol
edat, encara que és difícil adquirir aquest hàbit si no es comença
des de ben petit.
•
La lectura desenvolupa: creativitat, imaginació, capacitat per
expressar-se, habilitat de relacionar amb altres.
•
Si els nens llegeixen des de ben petits, els serà més fàcil quan
siguin grans: resoldre conflictes, afrontar diferents situacions i
prendre decisions.

5. ÀREES I CONTINGUTS QUE ES
TREBALLARAN
•
En treballar des d'una perspectiva globalitzadora es tenen en
compte les tres àrees de coneixement i els tres tipus de
continguts a partir dels interessos dels nens.
•
•
•
•
•
•
•
Així i a manera d'exemple es ressenyen els següents:
Conceptuals
Elements referits en el conte.
El conte i els seus elements: animals, personals, materials, etc.
Procedimentals
Adquisició del vocabulari específic del conte.
Classificació, seqüenciació, etc., de fets determinats.
Actitudinals
Valoració i respecte cap al seu treball així com el dels altres.
Adquisició de pautes de comportament.

6. TEMPORITZACIÓ
La temporització del projecte serà permanent, ja que durant tot el
curs es treballarà l'hàbit de la lectura a partir de diferents centres
d'interès. Durant el primer trimestre el centre d'interès seran els
Oficis del Món, al segon trimestre seran Animals del Món i al tercer
trimestre Costums del Món.
Setmana rere setmana, es realitzen quatre activitats diferents que
queden distribuïdes:
•Dilluns: (matí) 9.30h-10h o 11h
•Dimecres: (matí) 9.30h-10h, (tarda) 15.30h- 16.30h
•Divendres (tarda) 16.30h -17h. Activitats adreçades a infants i
famílies.

7.
FINALITAT GENERAL
•
La finalitat fonamental d'aquesta experiència és introduir
l'hàbit de la lectura al nostre alumnat, aconseguir que aquesta
primera presa de contacte amb els contes sigui el més
natural, agradable i motivadora possible.
•
Per això ens valem d'estratègies d'animació a la lectura i
impliquem les famílies.
•
•
•
Pretenem que en finalitzar el projecte:
Augmenti el seu interès pels contes.
Aprenguin a desenvolupar la seva imaginació i creativitat.
La col·laboració família-escola es converteixi en un fet real
amb caràcter de continuïtat.

8. LES ACTIVITATS D'ENSENYAMENTAPRENENTATGE
Activitats: relacionades
Activitats: relacionades
Activitats: relacionades amb el
amb el conte
amb el conte
conte “El cérvol,
“El lleó i el ratolí”
“En Tabalet”
El conte “El lleó i el ratolí”
Conte “En Tabalet”
“El cérvol, la tortuga i l'ocell”
Careta lleó
Música catalana
Com es mouen?
Som lleons i ratolins
Decorem Tabalets
Ja els he trobat!
Busquem entre la jungla
Moldegem
Ballem danses asiàtiques
El conte a casa
El cau del conill
Personatges escampats
Lectura al tren
La caixa de cartró
Anem de visita
Quin animal vull ser?
En Tabalet ja és a casa!
Treballem amb imatges
Cançó-dansa “El lleó no em fa por”.
Fem titelles
Un món de colors
la tortuga i l'ocell”

9. LA METODOLOGIA A UTILITZAR
•
L’infant és el protagonista de l'aprenentatge.
•
Aprenentatge significatiu.
•
Activitats globalitzadores.
•
El joc com a eina d'aprenentatge.
•
L'afectivitat com a núvol que envolta l'aprenentatge.
•
Intervenció educativa individualitzada
•
Motivadora i engrescadora: propiciant la participació dels
destinataris.
•
Reparadora, terapèutica i/o assistencial.

10. AVALUACIÓ
Avaluació inicial o diagnòstica
• Amb aquesta avaluació es troba quin és el punt de partida i el
tipus de treball que cal organitzar per tal que les activitats siguin
profitoses i adequades al tema del projecte.
Avaluació contínua o formativa
• Durant la realització del projecte, l'equip d’educadores fa el
seguiment i valoració tant del procés en sí com dels infants.
Avaluació final o sumativa
• En acabar el projecte s'avalua si ha estat portat a terme
correctament, si les activitats han estat adequades, si els recursos
humans i materials han estat suficients, si s'han assolit els
objectius fixats...

11. RECURSOS
•Instal·lacions i espais
•S'utilitza l'aula habitual dels infants , també espais comuns com
l'aula polivalent i de psicomotricitat el vestíbul i el pati.
•Equipament dels espais
• A l'aula es disposa de taules i cadires adaptades, coixins i catifa
per l'hora del conta-contes.
•Mitjans tecnològics
•Reproductor de CD, altaveus, ordinador portàtil, projector i
pissarra digital interactiva.
•Material fungible
•Contes en diferents formats (llibre, làmines, informatitzat) cançons
dels diferents continents, d'animals, làmines dels bits...
•Recursos humans
•Educadora- tutora: és la responsable del projecte i la
dinamitzadora; l'educadora auxiliar dóna suport i participa en totes
les activitats.

12. TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
•
•
•
•
És un fet evident que cada infant té una sèrie de característiques
físiques, socials, de nivell socioeconòmic o psicològiques, que el
fan diferent a la resta.
L'equip ha d'adequar les seves actuacions educatives a la
diversitat de l'alumnat, adequant la programació a aquesta
diversitat.
Per poder fer una detecció adequada de les necessitats
específiques es fan servir tècniques d'observació, tant
sistemàtiques com asistemàtiques.
En cas que es detecti alguna necessitat especial de suport, el
centre disposa d'un Tècnic en Educació Especial, al qual s'ha
d'acudir quan un infant presenta indicis de necessitats especials.

13. IMPLICACIÓ DE L’EQUIP
D’EDUCADORS
•
És important el compromís i la responsabilitat compartida de totes
les persones que formen part del projecte.
•
El grau d’implicació que prenen els educadors/es a l’hora de
realitzar les activitats pels infants és diferent, depenent del tipus
d’activitat.
•
Els educadors han d’aconseguir sensibilitzar la família perquè
tingui una actitud activa a l’hora de participar en les xerrades i
activitats , crear un vincle més intens entre l’escola i la família i
per altre donar-los recursos perquè participin en el
desenvolupament dels infants.
•
L’educador té un grau de compromís molt alt, ja que ha
d’aconseguir bons oradors que ajudin a transmetre aquests valors
a les famílies. La tasca de coordinar aquestes xerrades i activitats
és paper principal del professional.

14. IMPLICACIÓ DE LES FAMÍLIES
•
La implicació de les famílies és fonamental ja que es comparteix
l'educació i la cura dels infants i això només és possible en un
marc de cooperació i participació.
•
El projecte Llegir per somiar pretén generar instruments de
coresponsabilitat i implicació dels pares/mares en el valor de
l'hàbit lector.
•
L’escola bressol ha organitzat tot un seguit d'activitats dins
d'aquest projecte, encaminades a què pares/mares i fills/es
gaudeixin de la lectura, i fer d'aquesta activitat un hàbit.

15.
Grup número: 3
Nom: Les Magilletres
Dzäbel Rovira, Blanca
Gutiérrez Torres, Cristina
Pérez torres. Mª Àngels
Rafí Virgili, Aina