LAPORAN OJL PPCKS

LAPORAN ON THE JOB LEARNING (OJL)
Disusun sebagai laporan akhir kegiatan On The Job Learning pada Pendidikan
dan Pelatihan Calon Kepala Sekolah
Di Pusdiklat Al Hikmah Surabaya
Periode: 08 Nopember 2017 s/d 07 Februari 2018
Nama : M. Farkhan Habib
No Perserta : 17180426
Unit Kerja : SMP Al Hikmah Surabaya
NIPY : 200403.01.021
PROGRAM PENYIAPAN CALON KEPALA SEKOLAH
KERJASAMA PUSDIKLAT AL HIKMAH
DENGAN LPPKS INDONESIA
2018

PENGESAHAN
Pada hari Rabu Tanggal 07 bulan Februari tahun 2018 telah disahkan Laporan On
the Job Learning Diklat Calon Kepala Sekolah dengan identitas sebagai berikut :
Nama : M. Farkhan Habib
NIPY : 200403.01.021
Unit Kerja : SMP Al Hikmah Surabaya
Surabaya, 07 Februari 2018
Mentor 1
Kepala SMP Al Hikmah
Anwar, M.Pd.
Mentor 2
Kepala SMP Al Falah Deltasari
Darmanto, M.Pd
Mengetahui,
Ketua Yayasan Lembaga
Pendidikan Islam Al Hikmah Surabaya
Ir. Shakib Abdullah
NIP. -

iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayah-
Nya sehingga penulis dapat mengikuti program Pendidikan dan Pelatihan Calon
Kepala Sekolah serta dapat menyelesaikan kegiatan On The Job Learning (OJL)
yang diselenggararakan LPPCKS Pusdiklat Al Hikmah tahun 2017 ini tanpa ada satu
rintangan apapun. Laporan yang penulis susun ini dalam rangka memenuhi sebagian
persyaratan sebagai calon kepala sekolah.
Saya mengucapkan terima kasih kepada pihak terkait yang telah membantu
dalam penyusunan laporan ini. Oleh karena itu, kami merasa berkewajiban untuk
menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus kepada:
1. Bapak Drs. Wagiyo, M.Pd.selaku Master Trainer LPPKS yang telah banyak
membimbing dan memberi arahan.
2. Bapak Ir. Shakib Abdullah selaku ketua YLPI Al Hikmah yang telah
memberikan member tugas dan dukungan sepenuhnya kepada saya untuk
mengikuti kegiatan LPPCKS.
3. Bapak Dr. Edy Kuntjoro, M.Pd. selaku Kepala LPPKS Al Hikmah Surabaya.
4. Bapak Anwar, M.Pd. selaku kepala SMP Al Hikmah Surabaya, yang telah
memberikan fasilitas dan dukungan sepenuhnya pada proses kegiatan Rencana
Tidak Kepemimpinan.
5. Bapak Darmanto, M.Pd. selaku kepala SMPAl Falah Deltasari Sidoarjo atas
bantuannya memberikan fasilitas untuk memperbiki hasil AKPK yang kurang.
6. Bapak AfifAbdillah, S.Pd. dan Ibu Hidayatul Kholifah, S.Pd. yang bersedia
diobservasi pada kegiatan supervisi akademik peserta diklat calon kepala
sekolah.
7. Bapak Nur Salim S.Pd. yang berkenan memonitor kegiatan OJL.
8. Bapak/Ibu guru, karyawan dan siswa SMP Al Hikmah Surabaya yang telah
banyak membantu memberikan data dan informasi kepada kami dalam
melakukan kajian-kajian dan pelaksanaan rencana tindak kepemimpinan calon
kepala sekolah.

iv
9. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu yang telah ikhlas
membantu memberikan data dan informasi pelaksanaan OJL.
Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan semoga laporan ini
dapat dijadikan pedoman pembelajaran bagi pelaksana dan penyelenggara
pendidikan dalam jenjang Sekolah Menengah dan semoga dapat memberi motivasi
kepada calon kepala sekolah yang lainnya.
Surabaya, 08 Februari 2017
PesertaOn The Job Learning
M. Farkhan Habib

v
DAFTAR ISI
Halaman Judul................................................................................................................ i
Halaman Pengesahan ..................................................................................................... ii
Kata Pengantar ............................................................................................................... iii
Daftar Isi......................................................................................................................... v
Daftar Tabel ................................................................................................................... viii
Daftar Grafik.................................................................................................................. x
DaftarGambar................................................................................................................. xi
Daftar Lampiran............................................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1
B. Tujuan ......................................................................................................... 2
C. Hasil yang diharapkan.................................................................................. 2
BAB II KONDISINYATA SEKOLAH MAGANG
A. KondisiSMP Al Hikmah Surabaya .............................................................. 4
1. Profil SMP Al Hikmah........................................................................... 4
2. Analisis 8 SNP SMP Al Hikmah .......................................................... 7
B. KondisiSMP Al Falah Deltasari Sidoarjo .................................................... 13
1. Profil SMP Al Falah Deltasari .............................................................. 14
2. Analisis 8 SNP SMP Deltasari Sidoarjo ................................................ 15
BAB III PELAKSANAANRENCANATINDAKLANJUT (RTL)
A. Pelaksanaan RencanaTindak Kepemimpinan (RTK)
Judul Rencana Tindak Kepemimpinan.......................................................... 24
Tjuan Rencana Tindak Kepemimpinan......................................................... 25
Indikator Keberhasilan RTK ......................................................................... 25
Program Kegiatan.......................................................................................... 26
1. Siklus I...................................................................................................... 26
a. Persiapan ............................................................................................. 26
b. Pelaksanaan ......................................................................................... 27

vi
c. Monev.................................................................................................. 28
d. Refleksi................................................................................................ 34
2. Siklus II..................................................................................................... 35
a. Persiapan............................................................................................. 35
b. Pelaksanaan......................................................................................... 36
c. Monev ................................................................................................ 36
d. Refleksi .............................................................................................. 42
e. Sumber Daya....................................................................................... 42
f. Metode pengumpulan data.................................................................. 43
B. Supervisi Guru Junior (minimal 2 guru dengan 2 siklus)
B.1 Pelaksanaan Supervisi Pertama............................................................... 45
a. Perencanaan ....................................................................................... 45
b. Pelaksanaan......................................................................................... 45
1) Pra-Observasi................................................................................ 45
2) Observasi ...................................................................................... 46
3) Pasca Observasi ............................................................................ 47
c. Tindak lanjut ................................................................................... 48
d. Hasil ................................................................................................. 49
B.2 Pelaksanaan Supervisi Kedua ................................................................. 60
a. Perencanaan ....................................................................................... 60
b. Pelaksanaan......................................................................................... 60
1) Pra-Observasi................................................................................ 60
2) Observasi ...................................................................................... 61
3) Pasca Observasi ............................................................................ 62
c. Tindak lanjut ................................................................................... 63
d. Hasil ................................................................................................. 63
C. Penyusunan Perangkat Pembelajaran
1. RPP.......................................................................................................... 73
2. Bahan Ajar .............................................................................................. 75
3. InstrumenPenilaian.................................................................................. 76

vii
D. Pengkajian Aspek Managerial
1. Rencana Kerja Sekolah/ Madrasah.......................................................... 79
2. Pengelolaan Keuangan Sekolah .............................................................. 82
3. Pengelolaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan ................................... 85
4. Pengelolaan Tenaga Administrasi Sekolah ............................................. 89
5. Pengelolaan Sarana Prasarana Sekolah ................................................... 91
6. Pengelolaan Kurikulum........................................................................... 94
7. Pengelolaan Peserta Didik....................................................................... 97
8. Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran .................................................. 100
9. Monitoring dan Evaluasi ........................................................................ 102
E. Peningkatan Kompetensi Berdasarkan AKPK yang Kurang
a. Persiapan.................................................................................................. 105
b. Pelaksanaan ............................................................................................. 105
c. Hasil......................................................................................................... 105
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan............................................................................................. 112
B. Saran-saran............................................................................................. 113
DAFTAR PUSTAKA

viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Rekap Data PMP SMP Al Hikmah Surabaya................................................ 24
Tabel 3.2 Hasil Monitoring Keterlaksanaan Kegiatan Siklus I...................................... 24
Tabel 3.3 Nilai Kompetensi Peserta Sebelum Siklus I .................................................. 29
Tabel 3.4 Nilai Kompetensi Peserta Sesudah Siklus I................................................... 30
Tabel 3.5 Besarnya Peningkatan Kompetensi PesertaSiklus I....................................... 31
Tabel 3.6 Peningkatan Kompetensi Kepribadian, Kewirausahaan, dan Sosial.............. 33
Tabel 3.7 Hasil Monitoring Keterlaksaan Kegiatan....................................................... 37
Tabel 3.8 Besarnya Peningkatan Kinerja....................................................................... 37
Tabel 3.9 Kompetensi Peserta Sesudah Siklus II........................................................... 38
Tabel 3.10 Besarnya Peningkatan Kompetensi Peserta Siklus II .................................. 38
Tabel 3.11 Peningkatan Kompetensi Kepribadian, Kewirausahaan, dan Sosial............ 40
Tabel 3.12 Besarnya Peningkatan Kompetensi CKS..................................................... 41
Tabel 3.13 Hasil Penilaian Perencanaan Pembelajaran Supervisi I (Guru 1)................ 49
Tabel 3.14 Hasil Observasi Pembelajaran Supervisi I (Guru 1) .................................... 50
Tabel 3.15 Hasil Penilaian Perencanaan Pembelajaran Supervisi I (Guru 2)................ 56
Tabel 3.16 Hasil Observasi Pembelejaran Supervisi I (Guru 2) .................................... 57
Tabel 3.17 Hasil Perencanaan Pembelajaran Supervisi II (Guru 1)............................... 64
Tabel 3.18 Observasi Pembelajaran Supervisi II (Guru 1) ............................................ 64
Tabel 3.19 Perbandingan Nilai Supervisi I dan II (Guru 1)........................................... 66
Tabel 3.20 Hasil Penilaian Perencanaan Pembelajaran Supervisi II (Guru 2)............... 70
Tabel 3.21 Hasil Observasi Pembelajaran Supervisi II (Guru 2)................................... 70
Tabel 3.22 Perbandiangan Nilai Supervisi I dan II (Guru 2) ......................................... 72

ix
DAFTAR GRAFIK
Grafik 3.1 Rapor PMP SMP Al Hikmah Surabaya Tahun 2017 .................................. 24
Grafik 3.2 Capaian Tiap Indikator Kompetensi Sebelum dan Sesudah Siklus I .......... 32
Grafik 3.3 Capaian Tiap Indikator Kompetensi Siklus I dan II.................................... 39
Grafik 3.4 Peningkatan Kompetensi CKS Siklus I dan II............................................. 41

x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Gedung SMP Al Hikmah Surabaya ...........................................................
Gambar 2.2 Penguatan Karakter Sejak MPLS...............................................................
Gambar 2.3 Suasana Pagi dengan Pembiasaan 4S.........................................................
Gambar 2.4 Tenaga Pendidik SMP Al Hikmah ............................................................
Gambar 2.5 Foto Ruang Kelas Beserta Fasilitasnya......................................................
Gambar 2.6 Ujian Berbasis Komputer...........................................................................
Gambar 2.7 Gedung SMP Al Falah DeltasariSidoarjo ..................................................
Gambar 3.1 Belajar Meningkatkan Kompetensi Kepala Sekolah..................................

xi
DAFTAR LAMPIRAN
A. Lampiran bagian awal
1. Matrik RTL ( Rencana Tindak Lanjut)
2. Jurnal harian kegiatan OJL
3. Foto Sekolah Magang 1 dan 2
4. Dokumen Sosialisasi Kegiatan Workshop
B. Lampiran Bagian Isi
1. Lampiran RTK (RencanaTindakKepemimpinan)
a. Matrik RTK
b. Surat undangan untuk Narasumber dan PesertaKegiatan
c. Daftar hadir Narasumber dan Peserta
d. Buku Panduan Kegiatan
e. SK Panitia kegiatan Workshop
f. Program monitoring dan evaluasi
g. Instrumen monitoring pelaksanaan kegiatan pada siklus 1 dan 2
h. Instrumen evaluasi tujuan CKS pada siklus 1 dan 2
i. Instrumen evaluasi tujuan sasaran (guru) pada siklus 1 dan 2
j. Rekap hasil monitoring dan evaluasi pada siklus 1 dan 2
k. Materi/handout dari narasumber
l. Produk/hasil/output dari kegiatan RTK
m. Foto-foto kegiatan RTK
2. Lampiran Supervisi Guru Junior
a. Program supervisi
b. Instrumen supervisi yang telah di isi (pra observasi, observasi, dan pasca
observasi, tindak lanjut)
c. Foto-foto kegiatan supervisi
3. Lampiran PerangkatPembelajaran
a. Silabus

xii
b. RPP
c. Bahan ajar
d. Perangkat penilaian
4. Lampiran Kajian 9 AspekManajerial
a. Matrik kajian 9 aspek manajerial SMP Al Hikmah
b. Matrik kajian 9 aspek manajerial SMP Al Falah Deltasari
c. Foto-foto saat melakukan kajian
5. Lampiran Peningkatan Kompetensi Berdasarkan Hasil AKPK yang Lemah di
Sekolah Magang Kedua
a. Dokumen hasil magang
b. Hasil wawancara dan observasi
c. Fotokopi hasil AKPK CKS
d. Foto-foto kegiatan saat magang di SMP Al Falah Deltasari
6. Lampiran Power Point Laporan OJL

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 13 Tahun 2007
tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah/Madrasah, maka pengembangan
pengembangan kompetensi kepala sekolah/madrasah harus berlandaskan peraturan
tersebut. Standar tersebut digunakan dengan harapan seluruh kepala sekolah/madrasah
di Indonesia memiliki kompetensi yang layak sebagai kepala sekolah/madrasah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 28 tahun 2010 mengamanatkan enam
hal, antara lain : 1. Penyiapan calon kepala sekolah, 2. Proses pengankatan kepala
sekolah, 3. Masa tugas, 4. Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) atau sering
disebut Continuing Profesional Development (CPD). 5. Penilaian kinerja kepala sekolah
atau sering disebut Performance Apparsial (PA), dan Mutasi 6. Mutasi dan
pemberhentian guru sebagai kepala sekolah/madrasah. Penugasan guru sebagai kepala
sekolah dijelaskan bahwa seorang guru yang telah dinyatakan lulus seleksi calon kepala
sekolah diharuskan mengikuti pendidikan dan pelatihan sebagai kegiatan pemberian
pengalaman pembelajaran teoritik maupun praktik yang bertujuan untuk
mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada dimensi-dimensi
kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial.
Kepala sekolah bertanggung jawab atas usaha peningkatan mutu sekolah.
Kemampuan kepala sekolah dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di sekolah tak
lepas dari kemampuan kepala sekolah dalam mengarahkan, memberdayakan,
menggerakkan, dan mengembangakan sumber daya yang ada di sekolah. Dalam
mewujudkan mutu tersebut bergantung kepada kompetensi manajerial yang dimiliki
seorang kepala sekolah.
Kegiatan tatap muka (in service-1) bagi peserta diklat yang telah lulus
administrasi dan tes akademik dilaksanakan selama sembilan hari. Pada kegiatan in
servis-1 peserta mendapatkan materi-materi kepemimpinan spiritual, kepemimpinan
pembelajaran, kepemimpinan kewirausahaan yang dilanjutkan dengan materi-materi
manajerial dan materi tambahan Spiritual leadreship. Materi tersebut menjadi bekal
1

2
untuk kegiatan On the Job Learning (OJL) selama kurang lebih 3 bulan. Pada kegiatan
OJL peserta diklat dapat mengimplementasikan bagaimana membuat rencana tindak
kepemimpinan, menyusun RPP, belajar dari kepala sekolah lain untuk meningkatkan
Analisis Kebutuhan Peningkatan Keprofesian (AKPK), melakukan kajian manajerial
yang meliputi pengelolaan Rencana Kerja Sekolah (RKS), pengelolaan kurikulum,
pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan, pengelolaan sarana dan prasarana,
pengelolaan peserta didik, pengelolaan keuangan, pengelolaan tenaga administrasi,
Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam pembelajaran, monitoring dan
evaluasi.Setelah menyelesaikan OJL peserta menyusun laporan dan mempresentasikan
laporan tersebut pada kegiatan in service-2.
B. Tujuan Kegiatan OJL
Tujuan yang ingin dicapai dalam kegiatan On The Job Learning (OJL) ini
adalah:
1. Meningkatkan kompetensi calon kepala sekolah yaitu kompetensi kepribadian,
sosial, kewirausahaan, manajeria ldan supervisi.
2. Meningkatkan kinerja sekolah pada standar penilaian melalui kegiatan RTK yang
dilakukan calon kepala sekolah.
C. Hasil yang diharapkan selama kegiatan OJL
Hasil yang diharapkan setelah kegiatan ini agar penulisdapat :
1. Mengintegrasikan nilai-nilai spiritual dalam setiap kegiatan OJL, khususnya pada
pelaksanaan RTK.
2. Mengintegrasikan nilai-nilai kewirausahaan dalam setiap kegiatan OJL, khususnya
pada pelaksanaan RTK.
3. Mengintegrasikan nilai-nilai kepemimpinan yang selalu menempatkan pembelajaran
pada prioritas utama dalam pengambilan keputusan.
4. Meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun instrument penilaianberbasis TIK.
5. Menyusun perangkat pembelajaran (RPP, Bahan Ajar dan Evaluasi) sesuai standar.
6. Memetakan kesenjangan sekolah sendiri dan sekolah magang lain dan menyusun
alternatif solusi untuk mengatasi kesenjangan.

3
7. Melaksanakan pra observasi, observasi dan post observasi dalam supervisi guru
junior.
8. Mengelola kerjasama dengan wali murid dan dunia usaha dalam rangka
meningkatkan mutu kegiatan sekolah melalui magang ke sekolah lain.

4
BAB II
KONDISI NYATA SEKOLAH MAGANG
A. Kondisi SMP Al Hikmah (Sekolah Magang 1)
1. Profil SMP Al Hikmah
Gambar 2.1. Gedung SMP Al Hikmah
SMP Al Hikmah Surabaya berdiri pada tanggal 16 Juli 2001 berlokasi di Jalan
Kebonsari LVK V Surabaya dibawah naungan Yayasan Lembaga Pendidikan Islam Al
Hikmah Surabaya sebagai kelanjutan dari jenjang pendidikan Play Group, TK dan SD
yang telah berdiri sebelumnya. SMP Al Hikmah mulai berkembang sebagai rintisan
sekolah standar nasional (R-SSN) pada tahun 2005, kemudian menjadi SSN pada tahun
2006 dengan bantuan block grand pusat selama 2 tahun berturut. Setelah itu tahun 2008
menjadi R-SBI sampai kemudian secara perundang-undang program tersebut
dihentikan. Pada tahun 2013 SMP Al Hikmah mengusulkan secara mandiri untuk
melaksanakan Kurikulum 2013 dan alhamdulillah diberi ijin oleh Dinas Pendidikan
Kota Surabaya. Jumlah siswa pada tahun pertamanya sebanyak 67 orang yang
tergabung dalam 3 rombongan belajar.
Visi yang ingin diwujudkan SMP Al Hikmah adalah meluluskan siswa siswi
yang berakhlaq karimah, berprestasi akademik optimal dan menjadi pelaku perubahan
4

5
ke arah kehidupan yang islami berdasarkan Al Qur’an dan sunah Rasul SAW serta
misinya adalah menjadi Lembaga Dakwah Berbasis Pendidikan dan menjadi Sekolah
Islam yang layak dan mudah dicontoh. SMP Al Hikmah Surabaya berdiri diatas lahan
seluas 32.000 m2
. Kondisi geografis lingkungan sekolah yang edukatif, kondusif, jauh
dari hiruk pikuk keramaian dan mudah dijangkau banyak menunjang pengembangan
sekolah. Kondisi seperti ini terkelola pula di lingkungan sekolah dengan baik, ini
dibuktikan dengan keasrian dan keindahan SMP Al Hikmah Surabaya. Dilengkapi
dengan fasilitas pembelajaran yang memadai menjadikan para siswa betah dan senang
belajar di SMP Al Hikmah Surabaya. Ruang ber-AC dan LCD Projector tersedia
disetiap ruang kelas untuk menunjang kelancaran belajar siswa. Kolam renang in-door,
lapangan basket, lapangan sepak bola, lapangan badminton, dan tenis meja disiapkan
untuk menjaga kebugaran dan prestasi para siswa.
Gambar 2.2. Penguatan karakter sejak MPLS
Dengan kekuatan 100 guru pengajar profesional bahkan 25 diantaranya berijazah
S-2, SMP Al Hikmah Surabaya mengintegrasikan antara kurikulum khas Al Hikmah
dengan kurikulum pemerintah yaitu Kementrian Pendidikan Nasional. Kerja keras dan
sungguh-sungguh para pengajar di SMP Al Hikmah surabaya telah menghasilkan siswa-
siswi terbaik dalam bidang akademis dan non-akademis. Tercatat telah ratusan prestasi
diukir oleh para siswa baik di tingkat nasional bahkan ienternasional. Pada tahun 2016,
siswa SMP Al Hikmah Surabaya meraih nilai UNBK tertinggi Kota Surabaya.

6
Dari tahun ke tahun, SMP Al Hikmah Surabaya tidak pernah lelah untuk
memberikan layanan pendidikan yang terbaik bagi masyarakat. Layanan yang bukan
hanya mengedapankan kemampuan kognitif siswa tetapi juga afektif dan
psikomotornya. Para siswa bukan hanya pandai menghafal pengetahuan tetapi juga
mengamalkannya sehingga membawa kemanfaatan bagi sesama dan semesta alam.
Bukan hanya rajin belajar dan sekolah tetapi juga rajin sholat, membaca Al-Quran dan
bersedekah. Sebagai sekolah yang senantiasa menanamkan nilai-nilai keislaman, SMP
Al Hikmah Surabaya mendidik dan mengajarkan kepada para siswanya untuk
menjalankan ajaran islam sesuai Al-Quran dan sunnah Rasulullah SAW. Lulusan yang
diharapkan adalah bukan hanya yang berprestasi akademis optimal tetapi juga ber-
akhlak karimah dan mampu menjadi pelaku perubahan ke arah kehidupan yang islami.
Dengan prestasi akademisnya para lulusan akan mampu melanjutkan kejenjang
berikutnya. Dengan akhlak yang baik, para lulusan akan mau dan mampu menjalankan
perintah dan meninglkan larangan Allah dan Rasul-Nya.
Sekarang di tahun ke enam belas berdirinya SMP Al Hikmah telah berkembang
hingga jumlah siswanya 932 orang yang tergabung dalam 30 rombongan belajar.
Program-program yang dirancang bermuara pada terwujudnya visi misi tersebut.
Pembinaan karakter siswa meliputi kedisiplinan, kepemimpinan, kreativitas, tanggung
jawab, sosial kemasyarakatan, akhlak dalam pergaulan, pembinaan ibadah, dan lainnya
yang tercermin dalam integrasi program-program sekolah. Hal tersebut di atas yang
menjadikan SMP Al Hikmah berbeda dengan sekolah-sekolah pada umumnya.
Sementara itu siswa SMP Al Hikmah sebagian besar berasal dari Surabaya,
Sidoarjo, Gresik, dan sebagian kota lain di Jawa Timur, dengan kondisi sosial ekonomi
siswa pada umumnya di kelas menengah atas. Ditinjau dari ketercapaian 8 Standar
Nasional Pendidikan (SNP) SMP Al Hikmah secara umum pada katagori baik dengan
akreditasi A. Sementara itu yang masih dapat dioptimalkan adalah dalam hal
pengelolaan Standar Proses, Standar Penilaian, dan Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan. Pada Standar Proses yang perlu ditingkatkan adalah kontrol dalam
pelaksanaan pembelajaran karena selama ini program supervisi belum berjalan optimal.
Pada Standar penilaian yang perlu dioptimalkan adalah penyusunan instrumen penilaian
yang standar. Pada Standar isi dalam proses penyusunan tahapan-tahapan penyusunan

7
kurikulum yang dilakukan belum sepenuhnya mengikuti standar yang ada dan belum
melibatkan seluruh pemangku kepentingan yang ada. Sedangkan pada standar
kompetensi lulusan masih perlu dioptimalkan agar capaian yang didapat peserta didik
lebih baik lagi.
2. Analisis 8 Standar Nasional Pendidikan SMP Al Hikmah
a. Standar Kompetensi Lulusan
Para siswa SMP Al Hikmah diharapkan memiliki karakter dan perilaku
sesuai jaminan kualitas yang sudah ditentukan oleh sekolah berdasar misi sekolah.
Berdasar hasil evaluasi diri sekolah jika dilihat dari dimensi sikap, siswa SMP Al
Hikmah telah memiliki perilaku yang mencerminkan sikap beriman dan bertakwa
kepada Tuhan YME, berkarakter, disiplin, santun, jujur, peduli, percaya diri,
bertaggungjawab dan senantiasa menerapkan 4S (Senyum, sapa, salam, santun).
Gambar 2.3. Suasana pagi dengan pembiasaan 4S
Jika dilihat dari dimensi pengetahuan siswa SMP Al Hikmah telah memiliki
pembelajar sejati sepanjang hayat memiliki perilaku sehat jasmani dan rohani,
memiliki pengetahuan faktual, prosedural, konseptual, metakognitif, memiliki
keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
dan komunikatif. Dari indikator tersebut beberapa yang perlu dikembangkan adalah
ketrampilan metakognitif dan kreatif siswa.

8
b. Standar Isi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP Al Hikmah telah sesuai dengan
indikator yang sudah ada antara lain, perangkat pembelajaran yang ada sudah sesuai
rumusan kompetensi lulusan yang memuat karakteristik kompetensi sikap,
karakteristik kompetensi keterampilan, karakteristik kompetensi pengetahuan,
menyesuaikan ruang lingkup materi pembelajaran, dan menyesuaikan tingkat
kompetensi siswa. Pada proses penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
dikembangkan sesuai prosedur yang ada, namun belum melibatkan seluruh
pemangku kepentingan dalam penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Perangkat kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikembangkan sudah ada.
Selain itu sekolah telah melaksanakan kurikulum dengan menyediakan
alokasi waktu pembelajaran sesuai struktur kurikulum yang berlaku dan
menyelenggarakan aspek kurikulum pada muatan lokal. Aspek yang perlu
dikembangkan adalah, pada proses penyusunan KTSP harus melibatkan seluruh
pemangku kepentingan antara lain kepala sekolah, guru mata pelajaran, guru BK,
orang tua, komite dan dinas pendidikan.
c. Standar Proses
Standar proses pembelajaran yang ada di SMP Al Hikmah telah memenuhi
standar nasional pendidikan hal ini bisa dilihat pada perencanaan proses
pembelajaran yang sudah sesuai ketentuan sebagai berikut : mengacu pada silabus
yang telah dikembangkan, mengarah pada pencapaian kompetensi, menyusun
dokumen rencana dengan lengkap dan sistematis. Namun tahapan evaluasi masih
terbatas dari kepala sekolah saja, pengawas sekolah hanya bersifat memantau 1
tahun sekali. Proses pembelajaran sudah dilaksanakan dengan tepat, hal ini bisa
dilihat dari beberapa indikator antara lain: sekolah telah membentuk rombongan
belajar dengan jumlah siswa maksimal 32 siswa per-kelas dan terdiri dari 30
rombongan belajar.
Guru telah mengelola kelas sebelum memulai pembelajaran, mendorong
peserta didik mencari tahu, mengarahkan pada penggunaan pendekatan ilmiah,
melakukan pembelajaran berbasis kompetensi, memberikan pembelajaran terpadu,

9
melaksanakan pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi,
menuju keterampilan aplikatif, mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan
peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat, menerapkan prinsip bahwa siapa
saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas, mengakui
atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik, memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas
pembelajaran. Namun guru masih harus meningkatkan pemanfaatan aneka sumber
belajar dalam mengelola kelas. Sekolah telah malakukan pengawasan dalam proses
pembelajaran melalui pemantauan proses pembelajaran, supervisi proses
pembelajaran kepada guru dan mengevaluasi proses pembelajaran. Namun pada
tahap tindak lanjut hasil pengawasan proses pembelajaran masih belum optimal dan
perlu ditingkatkan pelaksanaannya.
d. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Gambar 2.4 Tenaga pendidik SMP Al Hikmah yang profesional
Kondisi pendidik dan tenaga kependidikan di SMP Al Hikmah sudah
melampaui kriteria, hal ini bisa dilihat dari kulaifikasi semua guru sudah S bakan
ada 28 guru yang sudah S-2, berkompetensi pedagogik minimal baik dan
berkompetensi profesional minimal baik. Namun belum semua guru mendapat
kesempatan untuk ikut UKG sehingga belum bisa mengukur nilai kompetensi
pedagogik maupun profesional. Kompetensi kepala sekolah sudah sesuai ketentuan
kulaifikasi S-2, berpangkat setara III/C, berkompetensi kepribadian sangat baik,
kompetensi kewirausahaan baik, kompetensi manajerial baik, kompetensi sosial
baik, dan kompetensi supervisi baik.

10
Untuk ketersediaan dan kompetensi tenaga kependidikan antara lain:
sekolah sudah memiliki Tenaga Pelaksana Urusan Administrasi berpendidikan S-1,
Tenaga Pelaksana Urusan Administrasi sebanyak 3 orang dan tersedia tenaga
pustakawan sebanyak 3 orang. Untuk tenaga laboran dan teknisi laboran belum
tersedia, jadi harus segera diusulkan ke yayasan agar dilengkapi.
e. Standar Pengelolaan
Standar pengelolaan SMP Al Hikmah telah dilakukan dengan tahapan-
tahapan sesuai dengan perencanaan. Perencanaan pengelolaan tersebut dapat dilihat
dari visi, misi, dan tujuan yang jelas sesuai arah kebijakan yayasan dan kepentingan
nasional, mengembangkan rencana kerja sekolah, serta melibatkan pemangku
kepentingan sekolah dalam perencanaan pengelolaan sekolah. Program pengelolaan
dilaksanakan sesuai ketentuan sekolah telah memiliki pedoman pengelolaan
sekolah lengkap, menyelenggarakan kegiatan layanan kesiswaan, meningkatkan
dayaguna pendidik dan tenaga kependidikan, melaksanakan pengelolaan bidang
kurikulum dan kegiatan pembelajaran.
Kepala SMP Al Hikmah memiliki kinerja baik, berjiwa kewirausahaan,
berkepribadian dan bersosialisasi dengan baik, melakukan supervisi dengan baik
dan mengembangkan sekolah dengan baik pula. Dalam mengelola sistem informasi
manajemen, sekolah memiliki sistem informasi manajemen on-line. Indikator yang
perlu ditingkatkan antara lain dalam hal melaksanakan kegiatan evaluasi diri perlu
dilakukan secara berkesinambungan. Dalam hal membangun kemitraan dan
melibatkan peran serta masyarakat serta lembaga lain yang relevan perlu dilakukan
lebih intensif lagi agar banyak lembaga yang bisa diajak bekerjasama untuk
meningkatkan mutu sekolah.
f. Standar Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana SMP Al Hikmah sangat memadai dan mendukung
kegiatan belajar mengajar yang kondusif. Kapasitas dan daya tampung sekolah
memiliki ruang belajar 30 ruang dan sejumlah ruang penunjang. Memiliki kapasitas
rombongan belajar 30 dengan jumlah siswa perkelas antara 30-32 siswa terpisah

11
antara kelas laki-laki dan perempuan. Selain ruang kelas yang memadai dan
nyaman, sekolah dilengkapi Masjid dengan kapasitas 2000 orang untuk
manampung seluruh civitas akademika Al Hikmah mulai dari SMP, SMA dan
STKIP Al Hikmah yang berada dalam satu komplek Elveka.
Gambar 2.5 Foto ruang kelas beserta fasilitasnya
Sekolah memiliki luas lahan 32.000 m2
sangat memadai jika ditinjau dari
rasio luas lahan dengan jumlah siswa. Sekolah memiliki sarana dan prasarana
pembelajaran yang lengkap dengan kondisi ruang kelas berukuran 7 x 8 m
dilengkapai dengan LCD Projector semua, PC dan AC, memiliki ruang
perpustakaan layak pakai dengan ukuran 20 x 50 m dengan jumlah buku yang
melebihi 10.000 ekseplar, serta jaringan internet yang memadai, ruang laboratorium
IPA sebanyak 2 buah dengan ukuran 8 x 10 m serta sarana penunjang yang
lengkap. Ruang terbuka sebagai sarana olah raga juga lengkap meliputi lapangan
sepak bola, basket, badminton, kolam renang dan sebagainya.
g. Standar Penilaian
Penilaian pembelajaran di SMP Al Hikmah terutama untuk penilaian ranah
pengetahuan sudah menggunakan alat bantu komputer atau sering dikenal dengan

12
ujian berbasis komputer. Penilaian berbasis komputer bertujuan untuk efisiensi
pengeluaran terutama pada pos penggandaan soal. Penilaian berbasis TIK dengan
memanfaatkan software tertentu dengan komputer dapat meningkatkan integritas
peserta didik, dan meminimalkan kecurangan yang dilakukan oleh peserta didik.
Gambar 2.6. Ujian berbasis komputer
Penilaian yang dilakukan oleh SMP Al Hikmah dilaksanakan oleh pendidik,
satuan pendidikan, pemerintah dan lembaga mandiri. Penilaian hasil belajar
dilakukan dalam bentuk penilaian otentik, penilaian diri, penilaian projek, ulangan
harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi,
ujian mutu tingkat kompetensi, ujian sekolah, dan ujian nasional.
Aspek penilaian yang dilakukan oleh sekolah telah sesuai sesuai ranah
kompetensi mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan, dan memiliki
bentuk pelaporan sesuai dengan ranah. Teknik penilaian yang digunakan adalah
obyektif dan akuntabel, dan memiliki perangkat teknik penilaian lengkap. Hasil
penilaian tersebut telah dilaporkan kepada yayasan dan dinas pendidikan, serta
ditindak lanjuti hasilnya untuk perbaikan ke depan. Untuk penyusunan Instrumen
penilaian baik aspek keterampilan, pengetahuan dan sikap perlu diadakan
sosialisasi dan peningkatan kualitasnya. Karena hasil EDS menunjukkan rating 2
artinya perlu pengembangan lebih lanjut karena terdapat beberapa kelemahan.
h. Stadar Pembiayaan
Sekolah memiliki keleluasaan dalam mengatur dan mengelola keuangan,
karena status sekolah swasta dan sumber dana utama dalah dari yayasan. Sekolah

13
memberikan layanan subsidi silang siswa ketika dipertengahan proses
pendidikannya selama 3 tahun ada kendala, maka prinsipnya peserta didik ini harus
lulus dan tuntas. Sekolah juga berupaya membebaskan biaya bagi siswa tidak
mampu dengan jalan mencarikan donatur, sekolah juga sudah memiliki daftar siswa
dengan latar belakang ekonomi yang jelas.
Biaya operasional sepenuhnya berasal dari sumber dana yayasan yang
diperoleh dari partisipasi orang tua berupa biaya pendidikan bulanan, tahunan dan
jariyah gedung. Dengan beban operasional sekolah sesuai ketentuan serta memiliki
biaya operasional non personal sesuai ketentuan. Sekolah melakukan pengelolaan
dana dengan baik hal ini dibuktikan dengan memilikinya laporan pengelolaan dana
yang sesuai dengan ketentuan yang ada dan laporan tersebut dapat diakses oleh
pemangku kepentingan, sekolah sudah mengatur alokasi dana yang berasal dari
Yayasan.
B. Kondisi SMP Al Falah (Sekolah Magang 2)
1. Profil SMP Al Falah
Gambar : 2.7 Gedung SMP Al Falah
SMP Al Falah Deltasari berlokasi di Jalan Anggrek VI/4 Perumahan
Deltasari Indah, Desa Kureksari, Kecamatan Waru, Kabupaten Sidoarjo. Sekolah ini

14
merupakan sekolah menengah pertama swasta satu-satunya yang menjadi rintisan
sekolah bertaraf internasional angkatan ke-2 pada tahun 2008 di Kabupaten
Sidoarjo. Kemudian pada tahun 2011 SMP Al Falah Deltasari menjadi sekolah
sasaran menggunakan kurikulum 2013. Sekolah yang berdiri sejak 1991 di jalan
Taman Mayangkara Surabaya ini kemudian pindah lokasi di Perumahan Deltasari.
SMP Al Falah Deltasari didirikan oleh yayasan Masjid Al Falah Surabaya
ini mempunyai ciri Islam dan menerapkan integrasi nilai-nilai Islam dalam
berdakwah melalui pendidikan. Sehingga SMP Al Falah Deltasari ini mempunyai
empat program utama kegiatan yaitu aqidah akhlak, akademis, keterampilan, dan
kesamaptaan serta semangat juang. Kondisi geografis lingkungan sekolah yang
edukatif, kondusif, jauh dari hiruk pikuk keramaian dan mudah dijangkau banyak
menunjang pengembangan sekolah. Kondisi seperti ini terkelola pula di lingkungan
sekolah dengan baik, ini dibuktikan dengan keasrian dan keindahan SMP Al Falah
Deltasari. Secara geografis sekolah ini berada di perbatasan antara Kabupaten
Sidoarjo dengan Kota Surabaya, sehingga aksesnya sangat mudah untuk menuju ke
sekolah ini.
SMP Al Falah Deltasari mempunyai 17 rombongan belajar dengan rincian;
5 rombel kelas VII, 6 rombel kelas VIII dan 6 rombel kelas IX dengan jumlah siswa
berkisar 27-28 orang. Sesuai dengan visi dan misi sekolah kelompok kelas di
sekolah ini terpisah antara kelas laki-laki dan perempuan. Lokasi kelasnya pun
terpisah oleh sekat tembok tetapi interaksi mereka masih tetap bisa berlangsung
ketika ada kegiatan di perpustakaan, kantin, dan kegiatan OSIS. Tetapi untuk
kegiatan belajar, beribadah, makan siang dan ekstrakurikuler tetap terpisah.
Kegiatan pembelajaran mulai pukul 07.00 dan berakhir pukul 16.00 sehinga
SMP Al Falah Deltasari disebut sebagai “Fullday School”. Karena itu struktur
kurikulum yag digunakan melebihi jumlah jam maksimal yang ditetapkan oleh
BNSP. Kelebihan jam tersebut digunakan untuk menambah jam pelajaran agama
dan berbagai kegiatan untuk memnuhi standar lulusan intern sekolah. Untuk
mencapai tujuan pendidikan sekolah masih banyak program yang perlu ditingkatkan
kualitas pelaksanaannya. Dengan predikat Sekolah Standar Nasional sejak tahun
2006, sekolah harus mempertahankan segala hal supaya tetap mengacu kepada

15
standar nasional pendidikan atau bahkan melampauinya. Sebagai sekolah swasta
yang mempunyai kebebasan untuk mengatur pembiayaan sekolah, sekolah tidak bisa
memilih kualitas input siswa, sedangkan guru-guru dituntut untuk melakukan
perjuangan keras untuk meningkatkan kualitas lulusan setiap tahunnya.
2. Analisis 8 Standar Nasional Pendidikan SMP Al Falah
a. Standar Kompetensi Lulusan
Hasil belajar siswa dapat mencapai target yang ditetapkan KBM untuk
setiap mata pelajaran dari setiap kelas. Nilai rat-rata untuk setiap mata pelajaran
terkadang menunjukkan adanya kenaikan tapi terkadang tetap. Siswa dapat lulus
100%, sekitar 95% dari 456 peserta didik dapat menyelesaikan tugas-tugas yang
diberikan kepadanya dengan tepat waktu. Peserta didik dapat memanfaatkan
perpustakaan, laboratorium IPA, laboratorium PTD, laboratorium Bahasa,
lingkungan sekitar serta internet sebagai sumber belajar dalam menyelesaikan tugas-
tugasnya.
Di sekolah siswa memperoleh pengalaman belajar untuk menumbuhkan dan
mengembangkan sikap percaya diri melalui presentasi di depan kelas, memberikan
tausiah di musholla. Siswa juga memperoleh pengalaman belajar yang mampu
memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggungjawab. Selain itu siswa
memperolsh pengalaman mengekspresikan kreativitas diri melalui kegiatan
pembuatan mading, spelfa corner, lomba antar kelas, dan pentas seni. Mereka juga
memperoleh pengalaman mengekspresikan karya seni dan budaya melalui pentas
seni, mengisi acara di TVRI, pertukaran budaya ke sekolah negara-negara tetangga,
serta dengan mengikuti berbagai kegiatan lomba baik akademis maupun non-
akademis.
Sekolah telah menyusun berbagai program pengembangan kepribadian
peserta didik melalui membaca Al Quran, tausiah, sholat dhuha, dan ashar
berjamaah, pembiasaan makan bersama, apel setiap hari senin, upacara PHBN,
PHBI, pembiasaan 5 S (senyum, sapa, salam, sopan, santun), kegiatan tahajud call,
shubuh call, dan baksos. Semua peserta didik mengikuti kegiatan pengembangan
kepribadian yang diselenggarakan oleh sekolah. Semua peserta didik berkepribadian

16
sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku di ingkungan sekolah dan lingkungan
masyarakat.
Sekolah menyusun dan melaksanakan program pengembangan keterampilan
hidup yang terintegrasi dalam semua mata pelajaran serta muatan lokal berupa;
kliping, mading, membuat laporan kegiatan, liburan hari raya, tadabur alam,
membuat naskah pidato, dan menulis resensi buku. Sekolah juga memberi
pengalaman belajar siswa untuk melakukan kegiatan sosial seperti kerja bhakti di
lingkungan sekolah.
Untuk memenuhi standar kompetensi lulusan, sekolah telah merancang
program yang sifatnya meneruskan program yang sudah berjalan dengan
meningkatkan kualitas pelaksanaannya serta menambah program baru untuk
meningkatkan kualitas lulusan siswa. Selain itu sekolah juga menyesuaikan dengan
standar kompetensi khusus dari lembaga pendidikan Al Falah yang berupa 7B
(berakidah mantap, beribadah dengan tekun dan istiqomah, berbuat baik pada orang
tua, sesama dan lingkungan, bersemangat juang dan bersemangat kebangsaan,
berprestasi akademis dan non akademis, berketerampilan dan berkesamaptaan,
berkecakapan hidup, dan berwawasan global). Diharapkan lulusan sekolah memiliki
karakter tersebut. Program yang dicanangkan pada tahun pelajaran ini adalah :
Proses Belajar Mengajar Sholat dan akhlak, mantapkan aqidah, cinta sholat, cinta
Al-Quran, ayo bersedekah, suka puasa, semangat berhaji, ayo terapkan 5S,
lingkunganku bersih dan hijau, cinta Indonesia, tuntas belajar, tartil membaca Al-
Quran, hafal surat-surat pendek dan hadits pilihan, terampil menggunakan ICT
untuk kehidupan, terampil berbahasa Inggris dan Arab, ekstrakurikuler, generasi
Islam handal, mandiri, percaya diri, bekerjasama dan gemar membaca.
b. Standar Isi
SMP Al Falah Deltasari telah memiliki Tim Pengembang Kurikulum, dalam
menyusun kurikulum sekolah telah melibatkan komite sekolah, dan narasumber
sedangkan dalam mengembangkan kurikulum melibatkan kepala sekolah, guru
mata pelajaran, guru bimbingan konseling dan komite. Dokumen KTSP juga telah
dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite

17
sekolah dan diketahui oleh dinas pendidikan kota Sidoarjo. Kurikulum muatan
lokal meliputi baca Al-Quran, bahasa Arab, Bahasa Jawa, dan PTD (Pendidikan
Teknologi Dasar). Kurikulum sekolah telah menyesuaikan dengan kebutuhan
karakter daerah, kebutuhan sosial masyarakat dan kondisi budaya, usia peserta
didik dan kebutuhan pembelajaran.
Kurikulum sekolah telah memuat tujuh prinsip pengembangan kurikulum,
sekolah juga melaksanakan jenis pelayanan BK, yaitu : pengembangan kehidupan
pribadi, pengembangan kehidupan sosial, pengembangan kemampuan belajar, dan
pengembangan karier. Selain itu ada kegiatan pelayanan konseling bagi semua
peserta didik di dalam jam pembelajaran dan diluar jam pembelajaran. Sekolah
menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler sesuai kebutuhan dan minat peserta
didik sebanyak 14 jenis antara lain: 1) tapak suci, 2) jujitsu, 3) futsal, 4) basket, 5)
tenis meja, 6) bulu tangkis, 7) anggar, 8) bina vokalia, 9) jurnalistik, 10) robotika,
11) pramuka, 12) english club, 13) presenter, dan 14) tata boga. Sekolah memberi
kesempatan kepada peserta didik memilih jenis ekstrakurikuler sesuai bakat dan
minat serta mengadakan penilaian ektrakurikuler secara berkala tiap semester
kepada siswa dan melaporkan hasilnya kepada orang tua/wali murid.
Kurikulum sekolah menggunakan kurikulum 2013 terdiri dari kelompok A
terdiri dari 7 mata pelajaran, dan kelompok B 4 mata pelajaran serta
ekstrakurikuler. Untuk beban belajar di kelas VII tidak ada penambahan jam, untuk
kelas VIII ada penambahan di pelajaran IPA dan bahasa Indonesia, matematika
dam bahasa Inggris. Jam tatap muka sesuai dengan SNP 1 jam pelajaran setara
dengan 40 menit, jam efektif 42 jam pelajaran perminggu selama 2 semester.
Berdasar hasil analisis tersebut sekolah telah menetapkan program-program
untuk mempertahankan yang sudah dilaksanakan dan meningkatkan kualitasnya
serta menambah program-program baru yang dapat menambah nilai “plus” bagi
sekolah. Program-porgram yang akan dilaksanakan untuk memenuhi standar isi
adalah sebagai berikut: penyusunan silabus dan RPP sesuai dengan panduan teknis
kurikulum 2013, penyusunan bahan ajar, menyusun program pengembangan diri,
pengembangan berbasis keunggulan lokal, pengembangan pendidikan kecakapan

18
hidup, pengembangan ekonomi kreatif dan kewirausahaan serta pengembangan
media pembelajaran.
c. Standar Proses
Sekolah sudah mengembangkan silabus berdasarkan standar isi, standar
kompetensi lulusan, dan panduan penyusunan KTSP. Sebagai acuan penyusunan
RPP silabus memuat KD, Materi, Indikator, alokasi waktu, kegiatan pembelajaran,
penilaian, sumber belajar, dan penanaman karakter bangsa. Sekolah memiliki
silabus untuk mata pelajaran PAI, PKn, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
matematika, IPA, IPS, Seni Budaya, Penjasorkes, dan muatan lokal yang terdiri dari
: baca Al-Quran, Bahasa Arab, PTD dan Bahasa Jawa. Sekolah telah melakukan
review silabus secara berkala tiap tahun.
Semua RPP telah disusun berdasarkan sillabus yang ada, dan semua guru
telah memiliki RPP dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter sesuai dengan
mata pelajaran yang diampu. Sekolah menyusun RPP berdasarkan prinsip-prinsip
penyusunan RPP, dan telah memenuhi komponen pembuatannya. Guru telah
merancang penggalan RPP untuk setiap mata pelajaran setiap pertemuan yang
disesuaikan dengan pejadwalan di satuan pendidikan. Akan tetapi guru belum
menyusun RPP dengan memperhatikan gender, kemampuan awal, kebutuhan
khusus, tahap intelektual, minat bakat, motivasi belajar, dan gaya belajar.
Untuk memenuhi standar proses sesuai SNP dan pengembangnnya, SMP Al
Falah Deltasari menentukan beberapa program untuk guru seperti pelatihan
pembuatan RPP dengan memperhatikan gender, kemampuan awal, kebutuhan
khusus, tahap intelektual, minat bakat, motivasi belajar, dan gaya belajar sesuai
dengan pendekatan saintifik, pengembangan metode pembelajaran, penilaian hasil
belajar, pemanfaatan TIK dalam pembelajaran, pendampingan guru MIPA, Bahasa
Inggris dan Bahasa Indonesia oleh tim ahli dalam pelaksanaan kurikulum 2013.
d. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Kepala sekolah sudah memenuhi standar kualifikasi minimal. Kepala
sekolah memiliki kualifikasi akademik S-2 dan memiliki ijazah dari perguruan

19
tinggi terakreditasi. Kepala sekolah sudah memiliki SK sebagai kepala sekolah dan
sertifikat pendidik serta telah memiliki sertifikat kepala sekolah. Pangkat golongan
kepala sekolah adalah III/c. Tenaga pendidik/guru di Al Falah Deltasari berjumlah
62 orang, berpendidikan S-2 berjumlah 15 orang dan berkualifikasi S-1 berjumlah
47 dan yang memiliki akta mengajar berjumlah 52 orang berasal dari perguruan
tinggi terakreditasi. Beban mengajar guru minimal 24 jam perminggu.
Tenaga administrasi belum memenuhi kualifikasi pendidikan minimal D-III.
Kepala administrasi berpendidikan SMA dengan masa kerja lebih dari 20 tahun,
sudah memiliki SK pengangkatan sebagai kepala administrasi namun belum
memiliki sertifikat kepala tenaga administrasi dari pemerintah. Pelaksana urusan
administrasi kepegawaian memiliki kualifikasi akademik S-1. Pelaksana urusan
administrasi keuangan memiliki kualifikasi akademik SMA. Pelaksana urusan
Sarpras, Humas, persuratan dan pengarsipan, urusan kesiswaan memiliki kualifikasi
S1. Al Falah Deltasari memiliki petugas layanan khusus Satpam berjumlah 6 orang,
tenaga kebersihan 6 orang, tukang kebun 1 orang, pengemudi 1 orang dan pesuruh
1 orang.
Tenaga laboratorium IPA dan komputer memiliki kualifikasi pendidikan S-1
dengan latar belakang pendidikan yang sesuai namun belum bersertifikat. Teknisi
laboratoriun IPA dan komputer adalah S-1, belum memi;iki sertifikat sebagai
laboran. Kepala perpustakaan berpendidikan D-3, masa kerja 15 tahun sudah
memiliki sertifikat pengelolaan perpustakaan dari UNAIR. Tenaga perpustakaan
berjumlah satu orang dengan kualifikasi pendidikan S-1. Guru konselor berjumalah
3 orang. Ketiganya memiliki kualifikasi akademik S-1, dua orang dari jurusan BK
Unesa, satu orang dari jurusan psikologi IAIN.
Prgram-program yang telah disusun oleh SMP Al Falah Deltasari untuk
memenuhi standar pendidik dan tenaga kependidikan sesuai SNP adalah
peningkatan kompetensi bahasa Inggris, kompetensi pengajaran, peningkatan
kompetensi kepribadian, peningkatan kompetensi profesional, peningkatan rasa
kebersamaan di lingkungan sekolah dan keluarga, pengakuan terhadap prestasi
pegawai dan pelatihan untuk meningkatkan kualitas karyawan (CS, satpam,
administrasi, teknisi).

20
e. Standar Pengelolaan
Sekolah merumuskan visi dan misi serta disosialisasikan kepada warga
sekolah dan pemangku kepentingan. Pengelolaan sekolah menunjukkan adanya
kemandirian, kemitraaan, partisipasi, keterbukaan, dan akuntabilitas. Sekolah
merumuskan rencana kerja dengan tujuan yang jelas untuk peningkatan dan
perbaikan serta disosialisasikan kepada warga sekolah dan pihak yang
berkepentingan. Rencana kerja tahunan dinyatakan dalam rencana kegiatan dan
anggaran sekolah dilaksanakan berdasarkan rencana jangka menengah. Sekolah
melakukan evaluasi diri terhadap kinerja sekolah secara berkelanjutan untuk
melihat dampaknya terhadappeningkatan hasil belajar. Sekolah menetapkan
prioritas indikator untuk mengukur, menilai kinerja, dan melakukan perbaikan
berdasarkan hasil evaluasi diri dengan menfokuskan pada peningkatan hasil belajar.
Pengumpulan data dari guru sudah menggunakan komputer berupa file tapi
belum secara online. SMS pemberitahuan ke wali murid sudah ada namun masih
seputar penagihan pelunasan biaya sekolah, belum ada jaringan online yang bisa
digunakan oleh wali murid untuk mengakses informasi tentang putra-putrinya.
Sekolah meningkatkan keefektifan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan dan
pengembangan profesi pendidik dan tenaga kependidikan melalui berbagai
pelatihan yang diadakan oleh sekolah maupun luar sekolah. Supervisi dan evaluasi
pendidik dan tenaga kependidikan sesuai dengan standar nasional, dilakukan secara
periodik dan dilaksanakan oleh tim intern dan ekstern sekolah. Warga sekolah
terlibat dalam pengelolaan kegiatan akademis dan non akademis. Sekolah
melibatkan anggota masyarakat dalam hal ini wali murid dan tenaga profesional
lainya, khususnya pengelolaan kegiatan non akademis.
Untuk penyempurnaan standar pengelolaan yang telah dilaksanakan di SMP
Al Falah Deltasari, sekolah merencanakan berbagai program yang akan
dilaksanakan seperti penetapan standar kelulusan sekolah, penyusunan RKT
sekolah, pengadaan SIM (Sistem Informasi Manajemen), peningkatan supervisi,
monitoring, evaluasi dan akreditasi sekolah, pelaporan dan audit internal ISO,
monitoring diknas, membangun kerjasama dengan lingkungan sekolah,
membangun kerjasama dengan sekolah luar negeri, alumni dan lain-lain.

21
f. Standar Sarana dan Prasarana
SMP Al Falah Deltasari mempunyai lahan seluas 5.017 m2
yang sudah
bersertifikat kepemilikan lahan untuk 17 rombel. Lahan berada di lokasi yang
aman, berpagar dan dijaga secara bergiliran oleh satpam. Gedung/bangunan
dilengkapi dengan penangkal petir dan memiliki sistem proteksi untuk
menanggulangi bahaya kebakaran. Sekolah juga sudah memiliki izin mendirikan
bangunan dan izin menggunakan bangunan. Pemeliharaan gedung sekolah
dilakukan secara rutin setiap triwulan. Sekolah berada di lingkungan yang nyaman,
memiliki sanitasi yang baik, bersih dan kondusif untuk belajar.
SMP Al Falah Deltasari memiliki prasarana yaitu; ruang kelas, ruang
perpustakaan, ruang laboratorium IPA, ruang pimpinan, ruang guru, ruang tata
usaha, tempat ibadah, ruang konseling, ruang UKS, ruang kesiswaan, jamban,
gudang, ruang sirkulasi, tempat bermain/berolahraga. Ruang kelas dan ruang
perpustakaan sudah memenuhi standar. Ruang laboratorium IPA sudah memenuhi
standar yaitu bisa menampung minimal satu rombongan belajar. SMP Al Falah
Deltasari belum memiliki ruang sirkulasi.
g. Standar Penilaian
Komponen sistem penilaian disusun untuk menilai peserta didik baik dalam
bidang akademik maupun non akademik. Hal ini dapat ditujukkan dengan indikator
sebagai berikut :
1. Semua guru menyusun KBM bersama sesuai mata pelajaran dan muatan lokal
yang diampu.
2. Semua guru menyusun kisi-kisi soal, instrument penilaian dan rubrik penilaian.
3. Semua guru menginformasikan kompetensi dasar, kriteria belajar minimal,
tehnik penilaian, rubrik penilaian dan waktu penilaian kepada peserta didik.
4. Semua guru melaksanakan penilaian harian setiap kompetensi dasar.
5. Sekolah melaksanakan penialaian akhir semester, penilaian akhir sekolah
berstandar nasional.
6. Semua guru melakukan penilaian akhlak siswa dan kepribadian siswa.
7. Semua guru menerapkan tes tulis, lisan, test praktik atau kinerja.

22
Setelah hasil tes di koreksi dan direkap untuk dimasukkan ke daftar kumpulan
nilai, lembar kerjaan dibagikan kepada peserta didik. Namun belum seluruh guru
menganalisis terhadap hasil semua penilaian, menyusun program tindak lanjut
serta perbaikan dan pengayaan berdasar hasil analisis penilaian. Program yang
direncanakan SMP Al Falah Deltasari untuk meningkatkan kualitas standar
penilaian adalah workshop tentang penyusunan penilaian yang akan diikuti oleh
seluruh guru dan pengembangan online assesment dengan sistem informasi
manajemen.
h. Standar Pembiayaan
Sekolah menyusun RAPBS yang dirumuskan dengan merujuk pada peraturan
pemerintah yang berisi : program kegiatan, sumber dana dan nominalnya,
pembelajaannya. Sekolah menyusun RAPBS melibatkan kepala sekolah, pendidik,
tenaga kependidikan, komite sekolah, dan orang tua serta telah disahkan oleh para
pemangku kepentingan. Prinsip penyusunan RAPS harus :
1. Transparan
Sekolah mengumumkan rencana pengelolaan keuangan kepada pemangku
kepentingan. Komite sekolah sebagai perwakilan orang tua dan dapat
mengetahui pengelolaannya secara langsung
2. Efisien
Pembelajanaan keuangan sekolah sesuai dengan rencana anggaran. Sekolah
memiliki catatan logistik (uang dan barang) sesuai dengan mata anggaran dan
sumber dana masing-masing.
3. Akuntabel
Sekolah melaksanakan pembukuan keuangan sesuai dengan aturan yang ada.
Pemerikasaan buku kas sekolah dilakukan secara periodik oleh petugas yang
berwenang/yayasan. Setiap transaksi keuangan (penerimaan dan pengeluaran)
disertai bukti yang sah. Sekolah kami menyusun laporan pengolahan keuangan dan
melaporkan pengelolaannya kepada pemerintah, warga sekolah yang diwakili
sekolah.

23
Sekolah menyusun pengembangan dan menyelenggarakan kegiatan
kewirausahaan melalui toko sekolah dan laboratorium PTD yang mempunyai
program pengimbasan ke sekolah lain. Sekolah juga menyusun proposal penggalian
dana dalam kegiatan-kegiatan tertentu. Tetapi sekolah belum memanfaatkan dana
CSR dari dunia usaha dan dunia industri sebagai dukungan pembiayaan. Sekolah
memiliki data alumni dan mempunyai program kegiatan yang melibatkan alumni.
Sekolah sudah memanfaatkan sumberdaya alumni khususnya dibidang ketenagaan
melibatkan dalam kegiatan OSIS. Sekoah sudah memiliki organisasi alumni namun
belum optimal. Sekolah malayani siswa dari berbagai tingkatan ekonomi tapi belum
termasuk siswa dengan kebutuhan khusus. Belum ada subsidi silang yang diterapkan
untuk membantu siswa yang kurang mampu tapi sudah mencarikan bantuan
pendidikan ke lembaga pengelola zakat, infaq dan shodaqoh.
Untuk meningkatkan kualitas standar pembiayaan, SMP Al Falah Deltasari
mempunyai program dalam meningkatkan kualitas pelaporan dana bantuan dari
pemerintah dan dana yang berasal dari intern sekolah.

24
BAB III
RENCANA TINDAK KEPEMIMPINAN
A. Pelaksanaan Rencana Tindak Kepemimpinan (RTK)
1. Judul RTK
Rencana tindak kepemimpinan yang akan dilakukan oleh calon kepala
sekolah dengan tema Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun
Instrumen Penilaian Berbasis TIK Melalui Workshop. Sebelum memilih tema
tindak kepemimpinan, penulis melakukan kajian hasil Evaluasi Diri Sekolah tahun
2017. Hasil Evaluasi Diri Sekolah SMP Al Hikmah dapat dilihat dari rapor mutu di
bawah ini.
Grafik 3.1 Rapor PMP SMP Al Hikmah Surabaya Tahun 2017
Tabel 3.1 Rekap Data PMP SMP Al Hikmah Surabaya
No Standar Nasional Pendidikan Sekolah
1 Standar Kompetensi Lulusan 5.59
2 Standar Isi 4.97
3 Standar Proses 3.20
4 Standar Penilaian Pendidikan 3.14
5 Standar PTK 5.04
6 Standar Sarpras 7.00
24

25
No Standar Nasional Pendidikan Sekolah
7 Standar Pengelolaan Pendidikan 5.23
8 Standar Pembiayaan 5.22
Hasil Evaluasi Diri Sekolah (EDS) terhadap delapan Standar Nasional
Pendidikan (SNP) yang disajikan dalam rapor PMP pada grafik 3.1 dan tabel 3.1
yang dilaksanakan dibulan September 2017 dapat dilihat bahwa capaian dari
standar proses dan standar penilaian berturut-turut sebesar 3.20 dan 3.14.
Berdasarkan EDS tersebut capaian dari kedua standar tersebut dirasa masih belum
optimal, terutama pada capaian Standar penilaian yang capaiannya paling rendah
diantara delpan standar lainnya. Rencana Tindak Kepemimpinan yang dipilih
penulis mengacu hasil dari Evaluasi Diri Sekolah. Di dalam standar penilaian
disebutkan bahwa semua guru-guru harus memahami prinsip-prinsip penilaian,
teknik, mekanisme, dan prosedur penilaian oleh pendidik. Prinsip penilaian dalam
evaluasi diri sekolah masih mencapai rating 3.14 dari skor maksimal 7.00, dalam
rapor PMP skor 3.14 termasuk kategori menuju menuju SNP 2, artinya ditemukan
beberapa kelemahan yang harus segera dilakukan perbaikan-perbaikan untuk
meningkatkan mutu pada standar penilaian. Untuk itu diperlukan upaya yang harus
segera dilakukan untuk meningkatkan mutu pada standar penilaian.
2. Tujuan Rencana Tindak Kepemimpinan
Melalui kegiatan ini diharapkan :
a. Dapat meningkatkan kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi kewirausahaan calon kepala sekolah.
b. Dapat meningkatkan kinerja sekolah pada standar penilaian melalui kegiatan
meningkatkan keterampilan guru dalam menyusun instrumen penilaian berbasis
TIK.
3. Indikator Keberhasilan Rencana Tindak Kepemimpinan
Kegiatan ini dikatakan berhasil apabila :
a. Calon kepala sekolah memiliki kemampuan dalam menyusun program kerja
sama dengan rekan sejawat, melakukan kerjasama dengan teman sejawat, terlibat

26
aktif dalam kegiatan workshop, memiliki pengalaman baik dalam
pengembangan instrumen, melakukan evaluasi program dan melakukan
perbaikan program.
b. Guru-guru memilki keterampilan dalam menyusun instrumen penilaian sesuai
prosedur yang sudah ditentukan oleh BSNP (tahapan yang benar mulai dari
penyusunan kisi-kisi, kartu soal, pilihan ganda, terakhir membuat kreteria
penilaiana dan kunci jawaban) dan dimplementasikan dengan menggunakan
Teknologi Informasi dan Komunikasi. Peningkatan kompetensi guru minimal
mencapai nilai 80 pada akhir tindakan.
4. Program Kegiatan
Program kegiatan yang akan dilaksanakan adalah warkshop untuk meningkatkan
keterampilan guru dalam menyusun inatrumen penilaian berbasis teknologi
informasi dan komunikasi.
5. Langkah-langkah Kegiatan
Siklus I
a. Persiapan
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan oleh penulis adalah koordinasi
dengan kepala sekolah untuk ijin melakukan sosialisasi kepada guru-guru yang akan
menjadi sasaran kegiatan workshop, menyusun program perencanaan tindakan,
membuat panduan kegiatan sebagai pijakan untuk melakukan kegiatan ini.
Berkoordinasi dengan guru senior/teman sejawat untuk membantu pelaksanaan
kegiatan ini, membentuk panitia pelaksana kegiatan workshop serta memotivasi
mereka untuk semangat dalam melakukan kegiatan workshop. Sosialisasi kepada
guru sasaran kegiatan tentang rencana tindak kepemimpinan yang akan dilakukan di
sekolah, menentukan narasumber, menyiapkan materi, instrumen monitoring dan
evaluasi terhadap ketercapaian tujuan workshop dan kelancarana kegiatannya,
membuat instrumen evaluasi untuk calon kepala sekolah meliputi capaian
kompetensi kepribadian, kewirausahaan dan sosial, serta instrumen peningkatan

27
kompetensi bagi guru sasaran. Membuat undangan untuk narasumber dan peserta
workshop.
b. Pelaksanaan
Kegiatan rencana tindak kepemimpinan dalam bentuk workshop penyusunan
instrumen penilaian berbasis teknologi informasi dan komunikasi siklus I
dilaksanakan pada hari rabu tanggal 27 Desember 2017 pukul 07.00-16.00 bertempat
di ruang kelas 9A. Narasumber yang akan mengisi workshop ini adalah Bapak Fajar
Budi Utomo, M.Pd. beliau adalah guru senior, juara Olimpiade Guru Nasional dan
Narasumber Nasional K-13. Guru yang akan mengikuti kegiatan rencana tindak
kepemimpinan, yaitu guru kelas 7 yang berjumlah 20 orang.
Pada siklus ini jumlah peserta yang hadir sebanyak 20 guru (100% guru hadir
sesuai yang direncanakan). Sebelum pelaksanaan kegiatan workshop, penulis
meminta satu perangkat instrumen penilaian kepada masing-masing peserta dan
selanjutnya meminta peserta untuk melakukan telaah dan penilaian kemampuan diri
dengan menggunakan instrumen peningkatan kemampuan guru sebagai data untuk
mengetahui kemampuan awal guru sebelum dilakukan pelatihan. Dari hasil penilaian
diri peserta, penulis dapat mengidentifikasi kemampuan awal guru dalam
melakukakan menyusun instrumen penilaian dan mengetahui kebutuhan guru terkait
dengan materi.
Selanjutnya sesi pemaparan materi konseppenilaian hasil belajar oleh
pendidik dan tahapan penyusunan yang benar menurut BNSP. Selama 2 jam tatap
muka narasumber menjelaskan pengkuran, penilaian, dan evaluasi evaluasi. Konsep
disampaikan dengan penjelasan kemudian peserta diberi lembar kerja (LK) seperti
terlampir agar terukur ketercapaian pemahamannya. Kemudian sesi berikutnya
adalah pemaparan prosedur pembuatan intrumen penilaian hasil belajar meliputi
analisis kompetensi dasar, kemudian membuat indicator, membuat kisi soal, kartu
soal dan soal itu sendiri, narasumber melakukan diskusi dan tanya jawab, diakhiri
dengan kegiatan penugasan melalui Lembar Kerja (LK) untuk mengukur
keberhasilan tujuan pembelajaran yang dikerjakan sampai menjelang dhuhur
kemudian istrirahat. Pemaparan ini menggunakan teknik penyampaian materi,
brainstorming dan diskusi untuk pendalaman. Kemudian jeda istirahat siang dan

28
makan, setelah itu masuk kembali untuk materi jam 13.00 untuk sesi ini kegiatannya
adalah praktik pembuatan instrumen penilaian dengan tahapan yang benar mulai dari
pembuatan kisi-kisi dengan terlebih dahulu mempelajarai kompetensi dasar dari
kompetensi inti aspek pengetahuan. Kemudian menyusun kartu soal, redaksi atau
stem soal beserta alternatif butir jawaban dan kunci jawaban, dan selanjutnya
melakukan input ke software CBT, proses ini dibawah bimbingan narasumber
langsung dan penulis melakukan monitoring kegiatan secara menyeluruh dan
melakukan monitoring peningkatan kompetensi guru. Diakhir sesi peserta workshop
diminta mengisi lembar evaluasi keterlaksanaan kegiatan sebagai perbaikan untuk
pelaksanaan kegiatan berikutnya. Hasil pekerjaan dikumpulkan untuk dievaluasi
secara keseluruhan oleh penulis dan tim monev.
c. Monitoring dan evaluasi kegiatan
Monitoring dan evaluasi dilakukan oleh dua orang yaitu, 1) Nur Salim beliau
adalah kordinator bidang monitoring dan evaluasi sekolah dibawah kaur kurikulum
langsung, 2) Bapak Anwar beliau adalah kepala sekolah. Beliau berdua membantu
calon kepala sekolah melakukan monitoring. Monitoring keterlaksanaan kegiatan,
monitoring dilakukan sejak persiapan meliputi pengecekan ketersediaan prorgam
workshop, panduan kegiatan, proposal, agenda kegiatan dan persiapan sarana
pendukung. Tahap pelaksanaan melakukan pengecekan dan memastikan pengisian
instrumen yang sudah ada meliputi, instrumen keterlaksanaan workshop, instrumen
untuk calon kepala sekolah, dan instrumen peningkatan kompetensi guru. Untuk
mengetahui peningkatan kompetensi guru sebelum workshop, penulis sebagai calon
kepala sekolah melakukan penilaian terlebih dahulu berdasar indikator yang sudah
ditentukan pada instrumen peningkatan kompetensi dengan tehnik sounding
langsung kepada peserta. Kemudian setelah selesai kegiatan workshop dilakukan
penilaian kembali dengan instrumen yang sama.
Hasil monitoring keterlaksanaan kegiatan workshop secara keseluruhan dapat
dilihat pada tabel dibawah ini. Untuk detail indikator bisa merujuk pada lampiran
yang tersedia.

29
Tabel 3.2 Hasil monitoring keterlaksanaan kegiatan siklus I
No Uraian Kegiatan Skor
1. Persiapan 9
2. Pelaksanaan 10
3. Monitoring 2
4. Refleksi 4
Jumlah Skor 25
Skor Maksimal 28
Nilai 89.3
Dari data tabel 3.2 tersebut menunjukkan bahwa hasil monitoring
keterlaksanaan kegiatan mencapai skor 25 dari skor maksimal 28 jika dikonversi ke
nilai 0-100, mendapat nilai 89.3 dengan predikat B yaitu baik. Ini berarti bahwa
seluruh rangkaian kegiatan workshop pada kegiatan RTL ini berjalan sesuai dengan
perencanaan yang telah dibuat oleh calon kepala sekolah, mulai dari persiapan yang
meliputi menyiapkan proposal, menyiapkan panduan kegiatan, menyiapkan agenda,
dan menyiapkan sarana Laboratorium. Pada tahap pelaksanaan semua prosedur
dilalui sesuai dengan alur yang sudah ditetapkan sejak awal dan tidak ada kendala
yang berarti. Demikian juga pada tahap monitoring dan evaluasi berjalan sesuai
dengan perencanaan, namun ada proses monitoring dan evaluasi masih ada yang
kurang optimal dilakukan, karena pada saat yang sama petugas monitoring ada
kegiatan mendadak tidak bisa digantikan. Ini menjadi catatan tersendiri pada siklus II
akan dijadikan pertimbangan.
Hasil evaluasi peningkatan kemampuan guru sebelum dan sesudah
pelaksanaan tindakan I dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3.3 Nilai kompetensi peserta sebelum siklus I
No Nama
Jumlah
Nilai
1 Guru 1 42.5
2 Guru 2 52.5
3 Guru 3 42.5

30
No Nama
Jumlah
Nilai
4 Guru 4 50.0
5 Guru 5 47.5
6 Guru 6 45.0
7 Guru 7 45.0
8 Guru 8 50.0
9 Guru 9 52.5
10 Guru 10 50.0
11 Guru 11 47.5
12 Guru 12 42.5
13 Guru 13 47.5
14 Guru 14 57.5
15 Guru 15 47.5
16 Guru 16 50.0
17 Guru 17 57.5
18 Guru 18 45.0
19 Guru 19 55.0
20 Guru 20 50.0
Rerata 48.88
Tabel 3.4 Nilai kompetensi peserta sesudah siklus I
No Nama
Jumlah
Nilai
1 Guru 1 65
2 Guru 2 78
3 Guru 3 70
4 Guru 4 73
5 Guru 5 73
6 Guru 6 70
7 Guru 7 73
8 Guru 8 73
9 Guru 9 80
10 Guru 10 63
11 Guru 11 73
12 Guru 12 65
13 Guru 13 68
14 Guru 14 75
15 Guru 15 73
16 Guru 16 65
17 Guru 17 80
18 Guru 18 68
19 Guru 19 75

31
No Nama
Jumlah
Nilai
20 Guru 20 75
Rerata 71.50
Tabel 3.5 Besarnya peningkatan kompetensi peserta
Sebelum siklus I Sesudah siklus I Peningkatan
48.88% 71.50% 22.62%
Dari tabel 3.5 memperlihatkan tingkat kemampuan guru dalam menyusun
instrumen penilaian berbasis teknologi informasi dan komunikasi setelah mengikuti
workshop siklus I naik dari 48.88% menjadi 71.50%. Peningkatan kompetensi
sebesar 22.62% menunjukkan adanya dampak positif dari pelaksanaan workshop.
Jika dicermati secara menyeluruh pada siklus I ini peserta 100% memiliki
kemampuan dan mau melakukan penyusunan instrumen sesuai tahapan yang benar
serta mengumpulkan dokumen perangkat penilaian pada akhir acara. Masalah
kemauan atau motivasi juga menjadi salah faktor yang penting dalam suksesnya
sebuah program kegiatan. Data yang diperoleh dari instrumen monitoring dan
evaluasi kegiatan menunjukkan rerata 4.2 berarti dalam kategori sangat baik dan
terlihat antusiasme peserta dengan kegiatan ini. Dari uraian terbuka pada instrumen
monitoring dan evaluasi diperoleh masukan hampir semua guru menginginkan
workshop seperti ini sering diadakan dan ditambah lagi durasi waktunya.
Pada siklus I ini rerata capaian kompetensi peserta hanya sebesar 71.50,
capaian ini masih belum memenuhi yang ditetapkan oleh penulis yaitu sebesar 80.
Capaian 10 indikator kompetensi yang terdiri dari 1) menyusun instrumen penilaian
dengan tahapan yang benar, 2) menyusun kisi-kisi dan indikator sesuai kompetensi
dasar, 3) membuat kartu soal sesuai dengan ketentuan, 4) stem soal mudah dipahami
dan sesuai indicator, 5) alternatif pilihan senada dengan stem soal, 6) membuat kunci
jawaban dengan benar, 7) keterampilan mengoperasikan komputer, 8) keterampilan
mengoperasikan software CBT, 9) layout soal sesuai dengan ketentuan, 10) soal

32
dapat diakses oleh peserta didik. Berikut data hasil sesudah dan sebelum tindakan I
dapat dilihat pada tampilan grafik di bawah ini.
Grafik 3.2 Capaian tiap indikator kompetensi sebelum dan sesudah siklus I
Dari grafik tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kompetensi guru
setelah tindakan I berlangsung, peningkatan yang signifikan pada indikator
kemampuan menyusun instrumen penilaian dengan tahapan yang benar yaitu sebesar
61%. Tahapan tersebut dimulai dari memetakan kompetensi dasar, menyusun kisi
soal, membuat kartu soal, menyusun stem soal, menyusun kriteria penilaian/kunci
jawaban. Karena sebelumnya sebagaian besar peserta ketika menyusun perangkat
penilaian, cenderung menyusun soal terlebih dahulu baru kemudian membuat kisi-
kisi dengan alasan lebih mudah mencari indikatornya, tetapi yang dilakukan tidak
sesuai dengan aturan yang berlaku. Namun setelah mengikuti kegiatan workshop
semua peserta sudah mengikuti tahapan yang benar. Demikian juga kemampuan guru
dalam membuat kartu soal mengalami peningkatan yang sangat signifikan yaitu 41%,
karena sebelumnya peserta menganggap bahwa membuat kartu soal sangat rumit,
ternyata setelah mendapat penjelasan dan latihan selama workshop mereka dengan
mudah membuat kartu soal dari kisi-kisi yang sudah dibuat.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
39%
75%
30%
61%
84%
34%
100%
88%
71%
88%
76%
91%
100%
40%
30% 31%
: sebelum : sesudah

33
Jika dianalisis dari grafik di atas, capaian indikator kompetensi yang
berhubungan dengan keterampilan menggunakan TIK masih sangat rendah yaitu
sebesar 30%-an. Indikator yang berhubungan keterampilan peserta dalam
menggunakan TIK antara lain nomor 8 (keterampilan mengoperasikan software
CBT), dan 9 (layout soal sesuai dengan ketentuan ) sehingga menyebab indikator
nomor 10 (soal dapat diakses oleh peserta didik ) secara otomatis capaiannya masih
rendah. Untuk itu penulis akan fokus meningkatkan kompetensi peserta pada 3
indikator tersebut pada siklus II.
Untuk hasil penilaian kompetensi penulis sebagai calon kepala sekolah dapat
dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.6 Peningkatan Kompetensi Kepribadian, Kewirausahaan dan Sosial
No Peserta
Kompetensi
Kepribadian Kewirausaahaan Sosial
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Guru 1 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4
2 Guru 2 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4
3 Guru 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4
4 Guru 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3
5 Guru 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
6 Guru 6 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5
7 Guru 7 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5
8 Guru 8 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5
9 Guru 9 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3
10 Guru 10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
11 Guru 11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
12 Guru 12 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3
13 Guru 13 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5
14 Guru 14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
15 Guru 15 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
16 Guru 16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
17 Guru 17 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
18 Guru 18 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4
19 Guru 19 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5
20 Guru 20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Rata-Rata tiap 4.2 4.1 4.2 4.2 4.2 4.0 4.2 4.0 4.0 4.1

34
No Peserta
Kompetensi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
indikator
Rata-Rata tiap
kompetensi
4.15 4.10 4.08
Nilai 83.0 82.0 81.5
Keterangan
1 : pengalaman dalam mengarahkan dan menggerakkan rekan sejawat untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran di sekolah
2 : Gaya berbicara, bersikap, dan berperilaku diteladani oleh warga sekolah dan
masyarakat
3 : Kemampuan mengendalikan diri dalam menghadapi masalah-masalah terkait pekerjaan
saya dengan baik
4 : Kemampuan membuat alternative pemecahan masalah yang relevan dan tepat, sehingga
menghasilkan kinerja yang efektif dan efisien
5 : Pemahaman terhadap program-program inovatif yang bisa meningkatkan keefektifan
sekolah dengan baik
6 : Pengalaman dalam meningkatkan keingintahuan warga sekolah dalam pengetahuan dan
ketrampilan melalui kerja keras dan semangat pantang menyerah
7 : Pengalaman dalam menggalang bantuan dari semua warga sekolah tempat saya
bertugas untuk meringankan penderitaan warga masyarakat
8 : Pemahaman cara melakukan evaluasi dan perbaikan terhadap program dan kegiatan
kerjasama dengan perseorangan dan institusi pemerintah atau swasta.
9 : Pemahaman dalam penyusunan program kerja sama dengan pihak lain, baik
prseorangan maupun institusi dengan baik untuk mendukung pelaksanaan kegiatan
pendidikan di sekolah.
10 : pengalaman dalam melakukan kerja sama dengan perseorangan dan institusi lain, baik
institusi pemerintah atau swasta, untuk mendukung penyelenggaraan pendidikan di
sekolah dimana saya bertugas.
Tabel 3.6 diatas menunjukkan nilai dari tiap indikator yang ada pada
kompetensi. Berdasarkan hasil AKPK, penulis memiliki kelemahan atau kekurangan
pada indikator-indikator di atas. Untuk itu hasil dari instrumen monitoring dan
evaluasi dari peserta kegiatan dapat penulis gunakan untuk mengukur peningkatan
ketiga kompetensi. Dari data yang berhasil dikumpulkan pada siklus I ini,
kompetensi kepribadian yang mencapai adalah 4.15 dalam kategori sangat baik.
Kompetensi kewirausahaan memperoleh nilai 4.10 berkategori sangat baik dan
kompetensi sosial bernilai 4.08, memiliki kategori baik. Secara keseluruhan tiga
kompetensi penulis masuk kategori sangat baik.

35
d. Refleksi
Pada kegiatan refleksi ini penulis akan memaparkan beberapa pandangan
terhadap kegiatan pada siklus I yang berhubungan dengan guru dan kompetensinya
dalam menyusun instrumen penilaian. Dari data hasil peningkatan kompetensi guru
dapat dijelaskan bahwa, pada dasarnya guru sudah memiliki kompetensi dalam
menyusun instrumen penilaian, namun perlu diadakan refresh tentang regulasi dan
tahapan yang benar berdasar aturan yang berlaku, mengingat guru-guru di SMP Al
Hikmah masih ada yang berasal dari kualifikasi S-1 non kependidikan. Setelah
mengetahui regulasi dan tahapan yang benar dalam menyusun instrument penilaian,
ternyata semua peserta bisa melakukan dengan benar.
Sebagian besar guru masih rendah capaian indikator kompetensinya dalam
menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam mengimplementsikan
penilaian kepada peserta didik. Mengingat di sekolah sudah mengikuti Ujian Nasional
Berbasis Komputer (UNBK) sejak awal, sehingga diperlukan peningkatan kompetensi
tersebut agar siswa terlatih dan terampil mengerjakan soal berbasis komputer. Hasil
instrumen monitoring AKPK pada siklus I menujukkan capaian yang sangat baik
yaitu dengan skor masing-masing untuk kompetensi kepribadian sebesar 4.15,
kompetensi kewirausahaan sebesar 4.10 dan kompetensi sosial sebesar 4.08.
Menindak lanjuti hasil kegiatan pada rencana tindak kepemimpinan dan
refleksi pada siklus I, penulis merancang rencana tindak kepemimpinan siklus II
sebagai berikut
Siklus II
a. Persiapan
Persiapan yang dilakukan oleh penulis pada kegiatan tindakan siklus II ini
adalah menentukan narasumber, narasumber yang akan membimbing pada siklus
II ini tetap seperti pada siklus I yang terahulu, yaitu Bapak Fajar Budi Utomo,
M.Pd., karena beliau juga memiliki kemampuan dan pengalaman yang mumpuni
dalam mengimplementasikan penilaian berbasis komputer, karena beliau yang
selama ini bertanggung jawab mengelola kegiatan ujian berbasis komputer di
kelas 9. Kemudian penulis juga menyiapkan materi yang berkaitan dengan proses

36
pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam hal ini adalah komputer
dan software berbasis wordpress. Selain itu juga menyiapkan instrument
monitoring dan evaluasi yang sama seperti digunakan pada siklus I yaitu,
instrumen monitoring keterlaksanaan kegiatan, instrument evaluasi kegiatan dan
instrument peningkatan kompetensi, dan instrument peningkatan kompetensi
penulis sebagai calon kepala sekolah. Dan menyebarkan undangan kepada peserta
yang sama.
b. Pelaksanaan
Kegiatan rencana tindak kepemimpinan dalam bentuk workshop
penyusunan instrumen penilaian berbasis TIK siklus II dilaksanakan pada hari
sabtu tanggal 30 Desember 2017 pukul 07.00-15.00 bertempat di ruang Lab
Komputer. Pada siklus II ini peserta diberikan hasil evaluasi pada siklus I,
kemudian narasumber memberikan penekanan penjelasan bagaimana
mengintegrasikan atau memasukkan soal yang sudah dibuat ke dalam software
berbasis wordpress agar bisa diakses siswa dengan mudah dalam melaksanakan
penilaian, baik penilaian harian, penilaian tengah semester maupun penilaian akhir
semester. Tahap demi tahap dijelaskan secara detai, mengajak peserta diskusi atas
kesulitan-kesulitan yang ditemuinya pada siklus I kemarin. Kemudian sesi
berikutnya peserta diberi kesempatan untuk melakukan secara mandiri untuk
memasukkan soal-soal yang sudah dibuat ke dalam software CBT dengan
bimbingan narasumber dan teman sejawat yang sudah memiliki kemampuan
lebih, agar cepat penguasaannya. Kemudian setelah semuanya selesai
memasukkan soal-soal tadi kemudian narasumber mengecek hasilnya meliputi
tampilan, sistematika dan kejelasan gambar jika ada. Selanjutnya semua peserta
diberi kesempatan untuk mengakses sebagai siswa, untuk mengetahui hasilnya.
Kemudian semua peserta diberikan latihan terbimbing untuk membuat soal
penilaian tengah semester genap berbasis komputer.
c. Monitoring dan evaluasi

37
Monitoring dan evaluasi dilakukan oleh Ibu Susiani Setyaningsih beliau
adalah kordinator bidang monitoring dan evaluasi sekolah dibawah kaur
kurikulum langsung. Monitoring dilaksanakan meliputi keterlaksanaan kegiatan.
Mulai dari tahap persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Tahap pelaksanaan
melakukan pengecekan dan memastikan kegiatan sesuai dengan yang
direncanakan, memastikan pengisian instrumen yang sudah ada meliputi,
instrumen keterlaksanaan workshop, instrumen untuk cks, dan instrumen
peningkatan kompetensi guru.
Hasil monitoring keterlaksanaan kegiatan workshop pada siklus II secara
keseluruhan dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Untuk detail indikator bisa
merujuk pada lampiran yang tersedia.
Tabel 3.7 Hasil monitoring keterlaksanaan kegiatan
No Uraian Kegiatan Skor
1. Persiapan 10
2. Pelaksanaan 10
3. Monitoring 3
4. Refleksi 4
Jumlah Skor 27
Skor Maksimal 28
Nilai 96.4
Tabel 3.8. Besarnya peningkatan kinerja
Sesudah siklus I Sesudah siklus II Peningkatan
89.30% 96.40% 13.40%
Dari data tabel diatas menunjukkan bahwa hasil monitoring keterlaksanaan
kegiatan mencapai skor 27 dari skor maksimal 28 jika dikonversi ke nilai 0-100,
mendapat nilai 96.4 dengan predikat A yaitu amat baik. Terdapat peningkatan skor
jika dibandingkan dengan siklus I yaitu dari 89.3 menjadi 96.4. Ini berarti bahwa
seluruh rangkaian kegiatan workshop pada siklus II ini berjalan sesuai perencanaan
yang telah dibuat oleh calon kepala sekolah, mulai dari persiapan yang meliputi
menyiapkan agenda, dan menyiapkan sarana Laboratorium dan materi. Pada tahap

38
pelaksanaan semua prosedur dilalui sesuai dengan alur yang sudah ditetapkan sejak
awal dan tidak ada kendala yang berarti. Demikian juga pada tahap monitoring dan
evaluasi berjalan sesuai dengan perencanaan, namun ada proses evaluasi masih ada
yang kurang optimal dilakukan, mengingat waktunya sangat sempit.
Hasil evaluasi peningkatan kemampuan guru sesudah pelaksanaan tindakan II
dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3.9 Kompetensi peserta sesudah siklus II
No Nama
Jumlah
Nilai
1 Guru 1 80
2 Guru 2 85
3 Guru 3 88
4 Guru 4 85
5 Guru 5 88
6 Guru 6 88
7 Guru 7 88
8 Guru 8 90
9 Guru 9 90
10 Guru 10 80
11 Guru 11 90
12 Guru 12 83
13 Guru 13 80
14 Guru 14 88
15 Guru 15 88
16 Guru 16 80
17 Guru 17 93
18 Guru 18 83
19 Guru 19 85
20 Guru 20 88
Rerata 85.75
Tabel 3.10 Besarnya peningkatan kompetensi peserta
Sesudah siklus I Sesudah siklus II Peningkatan
71.50% 85.75% 14.25%

39
Dari tabel 3.10. memperlihatkan bahwa setelah selesai kegiatan siklus II
terdapat peningkatan kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian
berbasis TIK menjadi 85.75%. Peningkatan kompetensi sebesar 14.25%
menunjukkan adanya dampak positif dari pelaksanaan workshop siklus II. Secara
keseluruhan peningkatannya tidak sebesar pada siklus I, hal ini dikarenakan fokus
peningkatannya pada indikator kompetensi yang berhubungan dengan penggunaan
TIK, yaitu pada indikator kompetensi nomor 8) keterampilan mengoperasikan
software CBT semula 34% menjadi 83%, 9) layout soal sesuai dengan ketentuan
semula 30% menjadi 80%, dan 10) soal dapat diakses oleh peserta didik semula 31%
menjadi 81%. Jika dicermati pada siklus II ini, peserta sudah memiliki kemampua
menggunakan TIK dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian tinggal latihan
mandiri agar terampil menggunakan TIK dalam penilaian. Data yang diperoleh dari
instrumen monitoring dan evaluasi juga terlihat antusiasme peserta dengan kegiatan
ini, tampak terlihat pada pemahaman peserta pada penggunaan sofware. Dari kolom
saran pada instrumen monitoring dan evaluasi diperoleh masukan agar setiap satu
bulan sekali diadakan pembinaan terbimbing terutama penggunaan TIK dalam
pelaksanaan penilaian, agar tidak lupa.
Pada siklus II ini rerata capaian kompetensi peserta sebesar 85.75%, capaian
ini sudah melampaui yang ditetapkan oleh penulis yaitu sebesar 80%. Capaian
masing-masing indikator meliputi 1) menyusun instrumen penilaian dengan tahapan
yang benar sebesar 100%, 2) menyusun kisi-kisi dan indikator sesuai kompetensi
dasar sebesar 88%, 3) membuat kartu soal sesuai dengan ketentuan sebesar 71%, 4)
stem soal mudah dipahami dan sesuai indikator sebesar 88%, 5) alternatif pilihan
senada dengan stem soal sebesar 76%, 6) membuat kunci jawaban dengan benar
sebesar 91%, 7) keterampilan mengoperasikan komputer sebesar 100%, 8)
keterampilan mengoperasikan software CBT sebesar 83%, 9) layout soal sesuai
dengan ketentuan sebesar 80%, dan 10) soal dapat diakses oleh peserta didik sebesar
81%. Hasil capaian sesudah dan sebelum tindakan II, perbandingannya dapat dilihat
pada tampilan grafik di bawah ini.
Grafik 3.3 Capaian tiap indikator kompetensi siklus I dan II

40
Dari grafik diatas menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kompetensi
guru setelah tindakan II berlangsung, peningkatan yang signifikan pada indikator
kemampuan guru dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi yaitu
keterampilan menggunakan software CBT sebesar 49%, diikuti hasil dari layout
soal yang sesuai dengan ketentuan dan dapat diakses oleh peserta didik sebesar
50%. Karena sebelumnya sebagaian besar peserta belum sering menggunakan
TIK dalam menerapkan penilaian, tetapi masih sering menggunakan kertas dan
pensil. Namun setelah mengikuti kegiatan workshop semua peserta lebih senang
menggunakan komputer, karena efektif dan efisien bisa mengurangi penggunaan
kertas, serta hasilnya dapat dilihat secara real time. Begitu juga analisis soal bisa
dilihat dengan mudah. Untuk itu pada kegiatan penilaian tengah semester dan
penilaian akhir semester genap ini akan menggunakan penilaian berbasis
komputer secara serentak.
Untuk hasil penilaian kompetensi penulis sebagai calon kepala sekolah dapat
dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.11 Peningkatan Kompetensi Kepribadian, Kewirausahaan dan Sosial
No Peserta
Kompetensi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Guru 1 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5
2 Guru 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5
3 Guru 3 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5
4 Guru 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4
5 Guru 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
34% 30% 31%
100%
88%
71%
88%
76%
91%
100%
83% 80% 81%
: sebelum : sesudah

41
No Peserta
Kompetensi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6 Guru 6 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4
7 Guru 7 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5
8 Guru 8 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5
9 Guru 9 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5
10 Guru 10 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5
11 Guru 11 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5
12 Guru 12 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5
13 Guru 13 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5
14 Guru 14 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5
15 Guru 15 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5
16 Guru 16 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5
17 Guru 17 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4
18 Guru 18 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5
19 Guru 19 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5
20 Guru 20 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4
Rata-Rata tiap
indikator
4.7 4.9 4.9 4.5 4.8 4.6 4.6 4.6 4.8 4.8
Rata-Rata 4.8 4.6 4.7
Nilai 83,0 82,0 81,5
Tabel 3.11 diatas menunjukkan nilai dari tiap indikator yang ada pada 3
kompetensi calon kepala sekolah. Jika dicermati skor masing-masing kompetensi
adalah sebagai berikut: kompetensi kepribadian dengan skor sebasar 4,80 pada
kategori sangat baik, kompetensi kewirausahaan dengan skor sebesar 4,60 dengan
kategori sangat baik, dan kompetensi sosial dengan skor sebesar 4,70 dengan
kategori sangat baik pula. Jika dibandingkan dengan siklus sebelumnya dapat dilihat
pada tabel berikut ini.
Tabel 3.12 Besarnya peningkatan kompetensi CKS
Kompetensi Siklus I Siklus II Peningkatan
Kepribadian 4.15 4.80 0.65
Kewirausahaan 4.10 4.60 0.50
Sosial 4.08 4.70 0.62

42
Grafik 3.4 Peningkatan kompetensi CKS siklus I dan II
Dari tabel dan grafik diatas terlihat adanya peningkatan kompetensi dari hasil
penilaian peserta terhadap CKS sesudah siklus I dengan sesudah siklus II. Jika dilihat
angkanya peningkatannya terlihat sangat sedikit, tetapi secara keseluruhan
menunjukkan peningkatan yang baik dan masih dalam kategori sangat baik.
d. Refleksi
Dari serangkaian kegiatan yang dilaksanakan di siklus II ini ada banyak hal
yang bisa diambil pelajaran dan perbaikan di masa yang akan datang. Selain model
workshop TIK, metode pendampingan secara individual juga sangat berpengaruh
positif untuk saling berbagi dan memecahkan permasalahan-permasalahan yang
bersifat mendesak. Peserta juga lebih terlihat terbuka dan antusias dengan kegiatan
ini. Imbas dari peserta juga terasa pada guru-guru yang lain. Berdasarkan hasil
refleksi, penulis berkesimpulan bahwa kompetensi guru bisa terus ditingkatkan
dengan pelatihan dan program pendampingan yang sistematis, bekesinambungan dan
efektif.
e. Sumber Daya
Sumber daya yang mendukung keterlaksanaan kegiatan rencana tindak
kepemimpinan yg telah direncanakan meliputi semua komponen yang terlibat pada
proses kegiatan ini. Sumber daya tersebut antara lain sebagai berikut :
Sumber daya manusia (SDM), beberapa orang dengan peran yang berbeda-beda
dalam kegiatan ini yang sangat mendukung antara lain, keterlibatan narasumber
yaitu Bapak Fajar Budi Utomo, Ibu Susiani sebagai pelaksana monitoring dan
3.6
3.8
4
4.2
4.4
4.6
4.8
Kepribadian Kewirausahaan Sosial
4.15 4.10 4.08
4.80
4.60
4.70

43
evaluasi, dan beberapa guru yang bertugas untuk memastikan perlengkapan
kegiatan.
- Keuangan, berkaitan langsung dengan biaya yang dikeluarkan kegiatan mulai
dari persiapan sampai dengan akhir kegitan yang disupport langsung oleh kepala
sekolah melalui bendahara sekolah.
- Sumber daya non manusia, berupa alat dan perangkat yang mendukung
keterlaksanaan kegiatan RTK yang sudah tersedia sejak awal.
f. Metode pengumpulan data
Metode pengmpulan data pada kegiatan rencana tindak kepemimpinan ini
dilakukan dengan berbagai cara antara lain :
- Untuk memperoleh kemampuan awal peserta dilakukan dengan studi
dokumentasi, observasi dan tanya jawab terbuka dengan seluruh peserta
- Untuk memperoleh data keterlaksanaan kegiatan, nilai peningkatan kompetensi
peserta, dan rangkaian kegiatan selama RTK melalui wawancara, observasi
langsung.
- Untuk mendapat data kompetensi penulis sebagai calon kepala sekolah bisa
melalui isntrumen AKPK yang diisi oleh peserta.
B. Supervisi Guru Junior
Kegiatan supervisi guru Junior pada On the Job Learning (OJL) ini merupakan
salah satu upaya untuk meningkatkan kompetensi calon kepala sekolah untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran, melalui implementasi tindakan kepemimpinan
berupa mempengaruhi dan menggerakkan rekan guru, sehingga dapat lebih
meningkat kompetensinya. Pada kegiatan supervisi guru junior ini, calon
menerapkan kompetensi supervisi, dalam bentuk tindakan membimbing pembuatan
perangkat, mengobservasi pembelajaran di kelas dan mengevaluasi hasil
pembelajaran serta memberikan umpan balik hasil observasi pembelajaran.
Supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu pendidik
mengembangkan kemampuannya dalam mengelola proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Sasaran utama supervisi akademik adalah

44
peningkatan atau pengembangan kemampuan guru dalam merencanakan kegiatan
pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
memanfaatkan hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan
lingkungan belajar yang kondusif dan menyenangkan, memanfaatkan sumber belajar
yang tersedia dan memilih pendekatan, strategi, atau teknik pembelajaran yang tepat
sesuai dengan karakteristik peserta didik dan materi ajar. Kegiatan supervisi
akademik secara umum dilaksanakan secara bertahap yang meliputi kegiatan
perencanaan, pelaksanaan, analisis hasil supervisi akademik dan tindak lanjut
supervisi akademik.
Adapun guru yang ditunjuk melalui koordinasi dengan kepala sekolah,
identitas rekan 2 guru yang disupervisi adalah: 1) Ust. Afif Abdillah dengan
kualifikasi pendidikan S-1 Pendidikan Biologi dan 2) Usth. Hidayatul Kholifah
dengan kualifikasi pendidikan S-1 Pendidikan Fisika. Alasan kenapa memilih kedua
guru tersebut adalah karena beliau berdua memiliki baground pendidikan yang
berbeda, sedangkan beliau harus mengajarkan mata pelajaran IPA yang didalamnya
terdapat materi biologi, dan fisika. Sehingga perlu dilakukan observasi kepada kedua
guru tersebut, apakah tingkat penguasaan materi dan pengelolaan kelasnya sudah
sesuai dengan standar yang ditentukan.
Penyusunan program supervisi dilakukan pada awal bulan Desember
bertepatan dengan berakhirnya semester gasal, dalam menyusun program supervisi
penulis mulai dengan menyusun pendahuluan yang berisi tentang pentingnya
pelaksanaan supervisi akademik dalam rangka pemberdayaan profesionalisme guru,
landasan hukum, dan tujuan dari pelaksanaan supermik. Selanjutnya menentukan
ruang lingkup pelaksanaan supevisi agar terarah dan termonitor dengan baik.
Menuliskan rencana pelaksanaan supervisi yang berisi guru yang akan disupervisi
dan tahapan yang akan dilakukan selama proses supervisi berlangsung. Jadwal
supervisi merupakan bagian terpenting agar supervisan dapat melakukan kegiatan
sesuai dengan rencana yang telah dituliskan diawal. Menentukan sumberdaya yang
akan melakukan supervisi, karena dalam supervisi ini ada keterkaitan antara tugas
penulis sebagai peserta diklat PPCKS, maka penulis sendiri yang akan bertugas

45
sebagai supervisor untuk meningkatkan pengalaman dan kemampuan penulis dalam
melaksanakan supervisi.
Pelaksanaan supervisi dilakukan dalam 2 pertemuan untuk masing-masing guru
yunior. Tiap pertemuan terdiri dari 3 (tiga) kegiatan yaitu: pra-observasi berupa
wawancara dan diskusi dilakukan sebelum pembelajaran berlangsung, observasi dan
pasca-observasi dilakukan setelah selesai pembelajaran berlangsung. Adapun
deskripsi dari setiap kegiatan tersebut adalah sebagai berikut:
B.1. Supervisi Pertama
Guru 1 (Ust. Afif Abdillah, S.Pd.)
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah perencanaan supervisi
akademik yaitu menyusun dan menyiapkan instrumen supervisi sebagai dokumen
perencanaan dan pemantauan selama supervisi, melakukan sosialisasi, menentukan
guru yang akan disupervisi dan juga menentukan jadwal pelaksanaan. Langkah awal
adalah penyusunan instrumen supervisi. Instrumen yang perlu dipersiapkan meliputi
instrumen perencanaan kegiatan pembelajaran, instrumen pengamatan pembelajaran,
daftar pertanyaan setelah pengamatan dan instrumen rencana tindak lanjut hasil
supervisi. Tahapan kedua adalah sosialisasi. Sosialisasi secara umum tentang
kegiatan supervisi sudah disampaikan ketika sosialisasi awal kegiatan on the job
learning. Pada tahapan ini supervisor mensosialisasikan kepada guru sasaran yang
akan disupervisi. Supervisor melakukan pertemuan dengan dua guru yunior
pengajar kelas VII yang akan diobservasi. Pada pertemuan ini, supervisor meminta
kesediaan guru yunior untuk diobservasi selama pembelajaran. Setelah guru sasaran
menyatakan kesediaannya, berikutnya adalah disepakati penentuan waktu
pelaksanaan observasi serta materi-materi yang akan masuk dalam kriteria supervisi
seperti, rencana pelaksanaan pembelejaran, instrument penilaian dan bahan ajar, alat
peraga atau media yang akan digunakan.
b. Pelaksanaan
1) Pra-Observasi

46
Pada tahap ini supervisor menyampaikan tujuan supervisi, selain itu supervisor
juga membahas persiapan yang harus dilakukan oleh guru yaitu menyiapkan
perangkat pembelajaran dan menyepakati instrumen observasi yang digunakan.
Karena guru sasaran adalah pengajar kelas VII yang sudah menggunakan kurikulum
2013 maka supervisor menggunakan instrumen perencanaan pembelajaran sesuai
dengan kurikulum tersebut. Supervisor meminta perangkat pembelajaran dari guru
sasaran dengan tujuan untuk mendiskusikan bahan-bahan yang telah dipersiapkan.
Pada pertemuan ini supervisor memeriksa kesesuaian antara silabus dengan RPP,
kesesuaian antara KI, KD, Indikator dan tujuan pembelajaran, instrumen penilaian
serta bahan ajar.
Wawancara dilakukan dengan menggunakan instrumen panduan wawancara
pra observasi pada hari Kamis, 04 Januari 2017 pada pukul 08.00 WIB satu jam
sebelum pembelajaran berlangsung, hasil wawancara tersebut diperoleh informasi
bahwa indikator materi yang akan disampaikan proses belajar mengajar adalah
mengenal pengertian koefisien panjang dan memahami pemuaian pada zat padat, cair
dan gas serta menyelidiki pengaruh jenis benda terhadap pertambahan panjang
pemuaiannya. Metode yang dilakukan adalah dengan ceramah, diskusi dan latihan
soal aplikasi perhitungan besarnya pengaruh pemuaian terhadap perubahan panjang
dan volume suatu zat baik padat, cair dan gas. Kompetensi yang akan dikuasai siswa
setelah pembelajaran kali ini adalah siswa dapat memahami konsep dampak suhu
terhadap perubahan panjang dan volume suatu zat, serta aplikasi perhitungan muai
panjang pada zat padat, oleh karena itu konsentrasi siswa dan kondisi kelas harus
tetap terjaga selama proses pembelajaran berlangsung.
2) Observasi
Observasi dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 04 Januari 2018 pada jam
pelajaran 3-4 (pukul 09.20 – 10.40 WIB) di kelas VII-D. Supervisor melakukan
pengamatan langsung pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan instrumen
pengamatan pelaksanaan pembelajaran mulai dari kegiatan pendahuluan sampai pada
kegiatan penutup. Supervisor mengamati semua aktivitas yang dilakukan guru dan
siswa dalam proses belajar mengajar serta mencatat aktivitas guru dan siswa pada

47
lembaran catatan kejadian dan mengisi instrumen observasi kelas yang telah
dipersiapkan. Catatan aktivitas selama pembelajaran dijadikan sebagai bahan diskusi
sekaligus evaluasi pada saat kegiatan refleksi pembelajaran. Pertemuan pertama ini
mengacu rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun, guru akan
menyampaikan materi pemuaian zat dan pengaruhnya terhadap ukuran.
Pada kegiatan awal, guru menyapa peserta didik dengan menanyakan kabar
dan selanjutnya meminta ketua kelas untuk menyiapkan teman-temannya dan
menjawab salam yang diucapkan oleh guru dengan salam dan doa harapan untuk
siswa, kemudian guru mengecek kehadiran para siswa satu persatu. Guru mengawali
pembelajaran dengan menanyakan kesiapan siswa untuk belajar, dilanjutkan dengan
pemberian apersepsi dengan bercerita apakah siswa pernah melihat celah pada
jembatan yang panjang. Dalam memberikan apersepsi guru masih belum maksimal
mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman siswa. Guru cenderung
langsung menunjukkan materi yang akan dipelajari hari ini. Begitupun dengan
pemberian motivasi, guru terlihat belum memberikan motivasi kepada siswa
misalnya dengan menyampaikan manfaat materi dengan kehidupan nyata siswa.
Tujuan pembelajaran juga belum tersampaikan dengan baik kepada siswa. Guru
langsung menyampaikan materi apa yang akan dipelajari siswa hari itu.
Pada kegiatan inti guru menggunakan pendekatan saintifik melalui tahapan
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan
mengomunikasikan. Mengawali kegiatan inti guru mendiskusikan pengertian
koefisien muai panjang dan persamaan pemuaian panjang. Guru membimbing siswa
untuk menemukan persamaan matematis pemuaian dengan menurunkan persamaan
dari pengertian koefisien muai panjang. Guru memberikan kesempatan pada siswa
secara berkelompok melakukan latihan penerapan matematika untuk pemuaian
panjang dan mengomunikasikan hasilnya ke kelompok lain. Guru membimbing
siswa menemukan (elaborasi) persamaan untuk muai luas dan muai volum dan
menemukan contoh-contoh gejala pemuaian dalam kehidupan sehari-hari.
Pada kegiatan penutup guru bersama sama siswa menyimpulkan materi yang
dipelajari, melakukan refleksi dengan tanya jawab secara lisan dan menyampaikan
rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

48
3) Pasca Observasi
Kegiatan ini dilakukan pada hari yang sama (Kamis, 4 Januari 2018, pukul
11.00 WIB) setelah selesai pembelajaran karena kebetulan guru tersebut tidak ada
jam mengajar selanjutnya. Pada tahapan ini supervisor mengajukan beberapa
pertanyaan untuk mengetahui pendapat guru yunior terhadap proses pembelajaran
yang dilakukan, bagian mana yang dirasa masih kurang dan perlu perbaikan dan
bagian mana yang sudah bagus. Sebelumnya supervisor sudah menghitung nilai
kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran berdasarkan hasil isian
instrumen pengamatan pembelajaran dan meminta persetujuan guru.
Dalam diskusi ini ketika ditanya tentang kesan pembelajaran, guru menyatakan ia
belum puas dengan hasil pembelajaran yang baru saja dilakukan karena sebagian
besar siswa merasa kebingungan jika mengaplikasikan persamaan muai panjang dan
volume pada contoh soal aplikasi dalam kehidupan sehari. Guru menganggap proses
pembelajaran sudah sesuai dengan rencana yang diharapkan, namun daya serap siswa
masih terlihat rendah meskipun siswa sudah memahami secara konsep materi
pemuaian zat ini.
Selanjutnya supervisor menanyakan kesulitan dalam proses pembelajaran,
guru mengatakan belum semua siswa antusias dan mau menjawab pertanyaan-
pertanyaan guru. Siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran meskipun dalam
mengerjakan tugas semua siswa mampu melakukannya. Untuk mengatasi
permasalahan ini, supervisor menyarankan guru untuk melakukan kegiatan apersepsi
yang melibatkan siswa terlebih dahulu, menceritakan manfaat dari materi yang akan
dipelajari untuk kehidupan sehari-sehari. Serta belajar teknik-teknik bertanya yang
baik sehingga siswa termotivasi untuk memberikan respon yang positif dan juga
metode pembelajaran juga bisa lebih bervariasi. Dan guru bisa menggunakan model
pembelajaran dengan praktikum, untuk meningkatkan peran aktif siswa selama
pembejaran.
c. Tindak Lanjut

49
Berdasar pertemuan pasca observasi, guru merasa peran aktif siswa masih
dirasa kurang, antusiasme siswa juga sangat kurang, pemahaman siswa terutama
pada tahapan aplikasi perhitungan matematis dalam soal yang menggambarkan
peristiwa sehari-hari juga belum optimal. Untuk itu supervisor menyarankan pada
kegiatan pembelajaran selanjutnya agar guru meningkatkan penguasaan kelas agar
tidak banyak waktu yang terbuang, pemberian apersepsi sebaiknya dilengkapi
dengan visualisasi kejadian nyata dengan menayangkan gambar atau vidoe kegiatan
sehingga siswa akan merasa ingin tahu dan ingin mencoba serta berperan aktif
dalam pembelajaran.
d. Hasil
Hasil supervisi I pada Ust. Afif Abdillah diperoleh hasil penilaian melalui
instrumen perencanaan pembelajaran dan instrumen pelaksanaan pembelajaran
dipaparkan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3.13 Hasil penilaian perencanaan pembelajaran supervisi I
No. Kegiatan Skor
1. Menentukan identitas mata pelajaran 4
2. Menentukan standar kompetensi 4
3. Menentukan kompetensi dasar 4
4. Menentukan indikator pencapaian kompetensi 2
5. Menentukan tujuan pembelajaran 2
6. Menentukan materi ajar 3
7. Menentukan alokasi waktu 3
8. Menentukan metode pembelajaran 2
9. Menentukan kegiatan pembelajaran 2
10. Menentukan penilaian hasil belajar 3
11. Menentukan sumber belajar 3
Jumlah Skor 32
Nilai 72.7
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa pada perencanaan pembelajaran yang
dilakukan memperoleh nilai 72.7 dengan predikat baik, Jika dilihat dari masing-masing
indikator ada beberapa yang memperoleh skor 2 dan perlu diperbaiki pada perencanaan

LAPORAN OJL PPCKS

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Similar to LAPORAN OJL PPCKS

Similar to LAPORAN OJL PPCKS (20)

More from M Farkhan Habib

More from M Farkhan Habib (8)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

LAPORAN OJL PPCKS