La formació pràctica docent: una perspectiva comparativa
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•362 views
De les pràctiques professionals a la formació clínica docent, passant pels processos d'inducció. Quines són les pràctiques internacionals? Què en podem aprendre?
Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to La formació pràctica docent: una perspectiva comparativa
Similar to La formació pràctica docent: una perspectiva comparativa (20)
More from Francesc Pedró
More from Francesc Pedró (20)
La formació pràctica docent: una perspectiva comparativa
- 1. SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO La formació pràctica docent: una perspectiva comparativa Francesc Pedró4 Novembre 2017
- 2. Inducció poc efectiva? • Aillament • Pèrdua de confiança • Menysteniment formació inicial rebuda Font: Hay Group, 2013
- 3. SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO 3 La formació inicial docent està en crisi
- 4. Són el burn-out i l’abandonament de la professió indicadors del malfuncionament de la FID?
- 5. La pressió avaluadora externa afecta la definició de la professió docent
- 6. SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO 6 N’hi hauria prou amb cinc setmanes a l’estiu?
- 7. Avui, la mesura de la qualitat docent és l’èxit de l’alumne
- 8. La història recent de la FIP ens explica part de la crisi
- 9. SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO 9 L’element crític és el component professional pràctic de la formació
- 10. Pràctiques, inducció o formació clínica? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pràctiques Inducció Formació clínica Primària Escola Universitat 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pràctiques Inducció Formació clínica Secundària Escola Universitat
- 11. Hi ha un tercer espai: les escoles de formació 10 anys d’experiència d’escola, 3 projectes de recerca i acaba de publicar un llibre 5 anys d’experiència d’escola,3 masters i un doctorat 4 anys d’experiència d’escola I acabant el doctorat
- 12. SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO 12 Quins són els factors d’èxit d’una inducció reexida?
- 13. 1. Rellevància • l’alumnat • la docència • les famílies • el centre educatiu Font: Eirin, García i Montero (2009), sobre Veenmann
- 14. 2. Significació • Caràcter selectiu • Un element més en el sistema de desenvolupament professional Photo by Gwenaël Piaser - Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike License https://farm4.staticflickr.com/3587/3319905226_ef1270518f_b.jpg
- 15. 3. Temps Photo by Estée Janssens - Creative Commons No known copyright restrictions https://images.unsplash.com/photo-1506784365847-bbad939e9335?ixlib=rb- 0.3.5&q=80&fm=jpg&crop=entropy&cs=tinysrgb&w=1148&fit=max&s=493903b01f9a05745ac4769fb7398ce0 Shanghai 1 any amb mentor (20 hores setmana), 2 hores setmanals Grups de treball docents Observació classes Singapur 2 anys amb mentor diari Formació continuada al centre 80% càrrega docent Ontario 2 anys mentor en grup França 1 any a mitja jornada, amb tutor
- 16. 4. Tutor(s) qualificats Photo by bujiie - Creative Commons Attribution-NonCommercial License https://farm5.staticflickr.com/4075/5440377935_72e2a13bbd_b.jpg • Tutors triats i formats • Seguiment estructurat • Cultura escolar: • Observació • Col.laboració • feedback
- 17. Fer de tutor no és un afegitó a la feina docent Photo by bujiie - Creative Commons Attribution-NonCommercial License https://farm5.staticflickr.com/4075/5440377935_72e2a13bbd_b.jpg
- 18. L’exemple d’una tutora finlandesa
- 20. No és fàcil ser líder pedagògic Fuente: UNESCO, 2017. Photo by Darron Birgenheier - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/28502132@N05 Created with Haiku Deck 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Definir objectius i expectatives Assignar recursos estratègicament Assegurar condicions materials ensenyament Liderar formació i desenvolupament docents Garantir un entorn endreçat i segur Effect size (Robinson, 2011)
- 21. El treball docent no és només hores de pissarra Horari d’una docent de ciències d’una escola secundària pública a Singapur (2016)
- 22. Però el lideratge pedagogic ha d’impregnar la cultura escolar Focus en els resultats d’aprenentatge Comprensió clara del que és l’ensenyament efectiu Coherència Flexibilitat
- 23. Què funciona i a quin cost (ESO) Font: Educational Endowment Foundation (2016) -1 1 3 5 7 9 Feedback individual Estratègies meta-cognitives Tutoria en grup Aprenentatge cooperatiu Reducció ratio <20 Ensenyament individualitzat Tutoria individualitzada Assistents docents Millora edificis Streaming
- 24. SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO 24 Quins són els beneficis d’una inducció reexida?
- 25. 1. Satisfacció en el treball 2. Compromís i retenció 3. Millor gestió de la classe 4. Motivació alumnes 5. Resultats d’aprenentatge (dos anys després) Els beneficis són observables Font: Ingersoll and Strong 2011; Darling-Hammond et al. 2009.
- 26. SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO 26 Moltes gràcies F.Pedro@UNESCO.org Ja disponible a: /francescpedro Més a: @FrancescPedroED /francesc.pedroED
Editor's Notes
- Inducció poc efectiva (Hay Group, 2013) Aillament Pèrdua de confiança Desafecció formació inicial rebuda
- Abandonament professió als US (Ingersoll, 2013): 9,5 % abans del primer any 40-50% durant els primers cinc anys
- 20 anys enrere Avaluació docents, centrada en el valor afegit
- Teach for America, 5 setmanes més 137 hores de classe (certificació) –matemàtiques IES, 2013. Comsi haguessin donat 2,6 mesos més de classe Anglaterra: National College for Teaching and Leadership, una agencia executiva del Departament d’Educació que apareix com a autoritat competent respecta a la professió docent. Aquesta agència és la encarregada de l’acreditació de les institucions formadores i del control de la qualitat de la formació del professorat, a més de controlar la oferta i la demanda dels llocs de formació i gestionar el pressupost del govern destinat a la formació docent. Qualified Teacher Status (QTS Programa de formació centrats en l’escola (School-centred Initial Teacher Traininf, SCITT). És un curs de formació per la docència (un any) que s’imparteix en els centres escolars (a diferència de l’anterior que s’imparteix a les universitats). Les escoles lideren el disseny de la formació docent, reben el finançament per implementar-la i decideixen si treballar o no amb les universitats. Programes per professorat graduat. Els estudiants treballen a l’escola i reben un salari com professor no qualificat, mentre realitzen una formació individualitzada que els permet aconseguir el QTS. És l’escola la que valora les necessitats d’aprenentatge del candidat i dissenya el seu pla de formació. L’entrada en aquest sistema és de caràcter competitiu: a cada curs s’ofereix un nombre de places limitades. La durada és d’un any. És un programa que està dirigit especialment per les persones que volen canviar la seva carrera professional i entrar a la docència. Aquestes escoles reben ajudes econòmiques per finançar el salari del professorat.
- Del fer classe... A l’assegurar l’èxit de l’alumne I don’t teach physics; I teach my pupils how to learn physics (Singapur)
- Llei 1970 De la secundària a la Universitat Millors salaris Però tendència a la inflació acadèmica
- 40% docents OCDE no han fet mai classe davant d’un company/a De les pràctiques a la inducció De la inducció a la formació dual-model clínic
- Pràctiques primària 50 crèdits de 240 Inducció: afegir un any més, 60 crèdits Pràctiques secundària: 16 crèdits de 300 Inducció: afegir un any més Però en els països més avançats la inducció dura 2 anys I és selectiva (4 a Ontario)
- Teacher training -school teachers are also especially selected to teach in the training schools; they typically have more experience as teachers and many of them are actively involved in academic research. While the formal qualifications are that one has to have worked for two years as a teacher; however, the norm is that teacher training teachers are highly accomplished, experienced Escoles experimentals?
- De les pràctiques a la inducció De la inducció a la formació dual-model clínic Eirin, García i Montero (2009) utilitzant la graella de Veenmann en una població de mestres novells, indiquen que aquests problemes i preocupacions es poden agrupar en 4 grans apartats. Preocupació relacionada amb l’alumnat: problemes de disciplina, motivació de l’alumnat, treball amb les diferències individuals, és a dir atenció a la diversitat en general Preocupació relacionada amb la docència: organització del treball a classe, planificació del procés d’ensenyament-aprenentatge, utilització de les diferents metodologies, coneixement del contingut a ensenyar Preocupació relacionada amb les famílies Preocupació relacionada amb el centre educatiu: relacions amb els col·legues, coneixement de les normes i costums de l’escola, treball burocràtic, relacions amb el director
- Aporta respostes a les grans preocupacions del docent novell: l’alumnat: problemes de disciplina, motivació de l’alumnat, treball amb les diferències individuals, és a dir atenció a la diversitat en general la docència: organització del treball a classe, planificació del procés d’ensenyament-aprenentatge, utilització de les diferents metodologies, coneixement del contingut a ensenyar les famílies el centre educatiu: relacions amb els col·legues, coneixement de les normes i costums de l’escola, treball burocràtic, relacions amb el director
- Té implicacions per a la carrera: - decisió director (Shanghai o França) - dues avaluacions anuals (Ontario) És un graó en el sistema de desenvolupament professional
- D’un a quatre anys França: master 2 anys 3. Pràctiques en el primer curs i en el segon, una formació en alternança o formació dual. En el primer curs, s’ubiquen les pràctiques d’observació i les pràctiques acompanyades que duren entre quatre i sis setmanes. Durant el segon semestre d’aquest primer any, els estudiants poden passar un examen de contractació per accedir a la funció docent als centres educatius. Els que no han aprovat tenen un període de pràctiques entre 8 i 12 setmanes. Els estudiants que l’aproven poden gaudir d’una formació en alternança remunerada segons l’edat i els seus resultats en el màster. La mitjana del sou es situa al voltant dels 1.000€. A l’ESPE fan un formació entre 250 i 300 hores mentre que al centre educatiu tenen un contracte de mitja jornada. Els estudiants són responsables d’una aula de forma totalment autònoma sense la presència d’un altre docent. Però, tenen un tutor a l’escola i un tutor a l’ESPE Aquests estudiants són anomenats Funcionaris de pràctiques. S’avaluen les pràctiques mitjançant un jurat acadèmic.
- Tutors formats I seguiment estructurat (Jensen, 2012) – Master teachers Corea, Singapur Cultura d’observació, collaboració I feedback.
- Tutors formats I seguiment estructurat (Jensen, 2012) – Master teachers Corea, Singapur Cultura d’observació, collaboració I feedback.
- Pràctiques primària 50 crèdits de 240 Inducció: afegir un any més, 60 crèdits Pràctiques secundària: 16 crèdits de 300 Inducció: afegir un any més Però en els països més avançats la inducció dura 2 anys I és selectiva (4 a Ontario)
- Toronto: pla individual d’inducció proposat per la direcció: Ensenyament llengua I mates Identificació alumnes en risc Gestió aula Avaluació Comunicació families Atenció diversitat alumnes
- Schools in countries such as Singapore build significant time for teacher professional learning into their schedules. This is Rosmiliah’s schedule set over a two week period. (Total:~36 hrs in school: ~12hrs teaching; ~5 hrs co-curricular; ~19 hrs professional learning & planning)
- Pràctiques primària 50 crèdits de 240 Inducció: afegir un any més, 60 crèdits Pràctiques secundària: 16 crèdits de 300 Inducció: afegir un any més Però en els països més avançats la inducció dura 2 anys I és selectiva (4 a Ontario)