Download to read offline
Kognitivt perspektiv
- 1. Kognitivt perspektiv pålæring
- 2. Noen innledende spørsmål • Hva er læring? • Hva er kunnskap? • Synet på menneskets rolle? – Ytre atferd/indre atferd – Motivasjon – Passivt eller aktivt • Lærerens oppgave? • Elevens oppgave?
- 3. Hva er læring? Reflekter over følgende utsagn: Læring er et resultat av lærerens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig Læring er et resultat av lærerens og elevens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig Læring er et resultat av elevens og lærerens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig
- 4. Gruppeoppgave • Hvaer læring? • Reflekter over de innledende spørsmål og formuler noen svar Hva er læring? Hva er kunnskap? Synet på menneskets rolle i læringsprosessen? Ytre atferd/indre atferd Motivasjon Passivt eller aktivt Hva er lærerens oppgave? Hva er elevens oppgave?
- 5. Hva er egentliglæringsperspektiver? • Perspektivene: – Hvordan lærer vi? – Forsøk på analyse og systematisering. • Konsekvensene av perspektivene: – Hvordan arbeider vi som lærere for at læring skal skje hos elevene? – Det vi gjør må ha bakgrunn i teoriene, dvs. vi må vite hva teoriene sier for å vite hva vi gjør
- 6. Fokus: 1. Kognisjon,hukommelse og læring Informasjonsprosessering
- 7. Hva betyr ordenekognisjon og kognitive læringsperspektiver? • Kognisjon viser til temaer som – oppfatning og tenkning, oppmerksomhet, persepsjon og hukommelse, problemløsning, avgjørelser ("decision making"), resonnering, språk og kommunikasjon. (http://no.wikipedia.org/wiki/Kognisjon)
- 9. Mennesket reagerer ikke automatisk på ytre stimuli • Lærer ved å behandle informasjon: – Tolke – Vurdere – Finne mening og sammenheng i tilværelsen • Dette skjer via våre sanser og vår hjerne
- 10. Fra sanseapparat tillagring Sanse-register: Korttids-minnet (KTM) Langtids-minne (LTM) Enkel modell Syn Hørsel Lukt Smak Berøring
- 11. Sanseregisteret • Inntrykkeneregistreres – Visuelle stimuli (synsinntrykk) • Nesten fotografisk bilde i sanseregisteret – Hørselsinntrykk • Gir «høreselsbilde» Ytre sansedata Syn Hørsel Lukt Smak Berøring • Forsvinner etter brøkdeler av et sekund • Registrert informasjon beholdes kort tid – 15 – 30 sek
- 12. Egentest • 93453 777 • 936 54 888 • 212 34 586
- 13. Korttidsminnet (KTM) •Sanseinntrykkene (-bildene) i sanseregisteret omformes raskt til en form som kan lagres i minnesystemet • Første stopp er KTM • Begrenset kapasitet 7+/- 2 • Ny info må vente til informasjonen i KTM er ført videre til LTM
- 14. Langtidsminnet (LTM) •Informasjonen i KTM må omdannes og festes til et cellekretsløp (kodes) før det kan lagres i LTM • Lagres for alltid, men kan «glemmes»
- 15. Glemsel • Øyeblikkeligglemsel – Pga begrenset kapasitet i KTM – Mangler koding til LTM – LTM svært stor kapasitet • Problem å finne stoffet fram igjen.
- 16. Ytterligere spesifisering •Visuelt •Auditivt •Kinestetisk •Taktilt Sentral arbeids-enhet Ferdighetsminne Kognitivt minne Episodisk Semantisk Spesialiserte avdelinger i det superkorte sanseregister:
- 17. Lagring og gjenkalling Hvor er det lagret? 1. Ferdighetsminnet? 2. Kognitivt minne? • Episodisk? • Semantisk? Læringsstoff til det kognitive minnet
- 18. Språk • Språketen viktig del av den kognitive læringsteorien. • Gjennom språket kommuniserer vi, danner ord og uttrykk som gir mening/ikke mening • Leser, snakker
- 19. Oppsummering • Ytreatferd vs indre prosesser? – Vekt på indre hukommelsesprosesser. Komplekse læringsformer. • Drivkrefter i læringen? (Motivasjon) – Finne struktur og mønstre. Indre motivasjon. • Mennesket aktivt eller passivt? – Både aktivt og passivt. ”Lagre” kunnskap. • Syn på kunnskap? – Ferdig kunnskap, men preget av den enkeltes bearbeiding. • Lærerens oppgave? – Strukturere, forklare, stimulere gode læringsstrategier.
- 20. Oppgave • Tilretteleggen mattetime/norsktime med utgangspunkt i kognitiv læringsteori!
- 21. 2. Hvordan konstruerervi vår egen kunnskap? (Piaget)
- 22. Kunnskap = etmenneskelig produkt!
- 23. Konstruksjon • Prosessder informasjon velges ut og pakkes sammen til helhetlige, meningsbærende enheter To nedarvede tendenser: 1.Tendensen til å organisere tanker og atferd i strukturer eller kategorier • Kombinere, ordne, rekombinere, reorganisere 2.Tendensen til adaptasjon • Til pasning til omgivelsene
- 24. Mentale representasjoner •Tanker og atferd organiseres • Strukturer: noe henger sammen • Kategorier: grupper
- 25.
- 26. Nettverkene = skjemaer Skjemaene er byggeklosser for tenkning Gjør det mulig å forestille oss objekter og situasjoner som ikke er tilgjengelige i øyeblikket
- 27. Skjema = indrerepresentasjon • Sensomotoriske skjema • Kognitive skjema Sensomo-toriske skjema Kognitive skjema
- 28. Læringsprosess – Assimilasjon – Akkomodasjon
- 29. Assimilasasjon Nye inntrykkinnpasses i eksisterende skjemaer
- 30. Akkomodasjon Ny læringomstrukturerer gamle skjemaer og lager nye Gammelt skjema
- 31. Drivkraften i prosessen:Motivasjon – Likevektsprinsippet:
- 32. Oppsummering • Ytreatferd vs indre prosesser? – Indre prosesser. Skjemaer. • Drivkrefter i læringen? (Motivasjon) – Nysgjerrighet, trang til å ”finne ut av”. Indre motivasjon. • Mennesket aktivt eller passivt? – Aktivt. • Syn på kunnskap? – Kunnskap konstruert av individet. • Lærerens oppgave? – Legge til rette for aktivitet, Samspill mest med ting men også sosialt.
- 33. Hva er læringnå? Reflekter over følgende utsagn: Læring er et resultat av lærerens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig Læring er et resultat av lærerens og elevens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig Læring er et resultat av elevens og lærerens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig