Reka bentuk kurikulum

1. Teori Konseptual merujuk kepada kaedah penelitian dalam sains bagi menghasilkan
generalisasi yang memungkinkan pendidik meramal dan mengendalikan apa yang berlaku di
sekolah (Ishak Ramli, 1993, p.114). Menurut Ornstein dan Hunkins (2017), kerangka
konseptual adalah komponen-komponen kurikulum yang diorganisasi secara menegak dan
mendatar. Kurikulum diorganisasi supaya topik-topik yang sama diajar dalam tahap yang
berbeza tetapi dalam peningkatan yang terperinci dan semakin tinggi tahap kesukarannya
(ms.165). Berikut adalah elemen-elemen asas dalam kerangka konseptual :
Melintang
Integrasi
Menegak
Keseimbangan
Kesinambungan
Turutan
Skop
Penyusunan secara menegak (vertical) adalah berkaitan urutan (sequence) dan
kesinambungan (continuity), manakala susunan secara mendatar (horizontal) adalah
berkaitan skop (ruang lingkup / scope), integrasi (kesepaduan / integration) dan
keseimbangan (balance) ilmu pengetahuan.

2. 2
 Skop (Ruang Lingkup / Scope)
Keluasan kurikulum dan kedalaman kandungan penting untuk dipertimbangkan
apabila merancang kurikulum. Skop merujuk kepada keluasan atau kedalaman
sesuatu isi pelajaran yang merangkumi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
 Integrasi (Kesepaduan / Integration)
Integrasi atau kesepaduan bermaksud perkaitan antara pelbagai jenis pengetahuan
yang terdapat dalam pelbagai mata pelajaran. Contohnya, kesepaduan antara disiplin,
gabungan sesuatu disiplin, tematik, mahu pun antara teori dan amali.
 Keseimbangan (Balance)
Keseimbangan ialah pemberatan yang diberikan kepada setiap elemen dalam
kurikulum. Menurut Henson (1995), keseimbangan ialah penguasaan ilmu
pengetahuan secara menyeluruh, iaitu pelajar dapat mengamalkan ilmu pengetahuan
secara seimbang. Penekanan diberikan kepada satu elemen tanpa meninggalakan
elemen yang lain, contohnya antara kehendak individu dan masyarakat, antara
kelebaran dan kedalaman skop, antara berpusatkan pelajar dan berpusatkan mata
pelajaran atau antara yang pandai dan yang lemah.
 Urutan (Sequence)
Urutan lebih menjurus kepada pemeringkatan isi pelajaran daripada konsep asas
kepada konsep-konsep yang lebih sukar. Urutan menggalakan pembelajaran yang
berterusan. Ini kerana kandungan dan pengalaman pembelajaran yang berulang-
ulang akan dapat memupuk kefahaman pelajar. Sebagai contoh, berdasarkan urutan
logikal mata pelajaran bermula dari pembelajaran fakta, seterusnya kepada
pembelajaran konsep, prinsip, generalisasi, teori dan hukum.

3. 3
 Kesinambungan (Continuity)
Kesinambungan merupakan pengulangan elemen kurikulum pada peringkat yang
berbeza beberapa kali. Idea dan kemahiran menjadi semakin mendalam dan maju
sepanjang kurikulum
KERANGKA KONSEPTUAL BAGI MATA PELAJARAN SEJARAH (KSSM)
Kandungan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Sejarah memberi fokus kepada
pemahaman dan penghayatan tentang sejarah negara Malaysia.
Urutan Kesinambungan
Tingkatan 5:
Malaysia dan Masa Depan Elemen Kewarganegaraan
dan Nilai Sivik
1. Mendukung prinsip
dan nilai demokrasi
2. Mempunyai
keterikatan emosi
kepada negara
3. Mempunyai perasaan
kekitaan
4. Mengukuhkan
semangat patriotik
5. Mempunyai jati diri
1. Kemahiran Pemikiran
Sejarah
a) Memahami
kronologi
b) Meneroka bukti
c) Membuat
interpretasi
d) Membuat imaginasi
e) Membuat
rasionalisasi
2. Kemahiran Abad ke-
21
3. KBAT
Tingkatan 4:
Pembinaan Negara
Tingkatan 3:
Kedatangan Kuasa Asing
Tingkatan 2:
Warisan Negara
Tingkatan 1:
Sejarah Kita dan Dunia
Kognitif Afektif Psikomotor
Skop (Ruang Lingkup)
Integrasi (Kesepaduan) : Elemen Merentas Kurikulum
1. Bahasa
2. Kelestarian alam sekitar
3. Nilai murni
4. Sains dan teknologi
5. Patriotisme
6. Kreativiti dan inovasi
7. Keusahawanan
8. Teknologi maklumat dan komunikasi
9. Kelestarian global
10. Pendidikan kewangan
Keseimbangan

4. 4
KOMPONEN MENEGAK
Urutan (Sequence)
Pengetahuan atau kandungan KSSM Sejarah memberi fokus kepada pemahaman dan
penghayatan tentang sejarah negara Malaysia. Sejarah negara perlu dipelajari dan dikaji
secara kronologi dari Zaman Air Batu hingga pembentukan negara dan bangsa Malaysia
mengikut tema yang disusun daripada Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5. Aspek sejarah
dunia yang mempunyai perkaitan dengan sejarah Malaysia dipelajari supaya murid dapat
memahami dengan lebih jelas tentang sejarah negara kita untuk mengukuhkan rasa
bangga terhadap sumbangan Malaysia dalam sejarah dunia.
Kesinambungan (Continuity)
Melalui KSSM Sejarah, murid didedahkan kepada aspek kemahiran pemikiran sejarah
dan elemen kewarganegaraan dan nilai sivik dari tingkatan 1 hingga 5. Dalam aspek
kemahiran, murid didedahkan dengan pemikiran Inkuiri yang melibatkan persoalan ‘Apa,
Bila, Siapa, Di mana, Mengapa dan Bagaimana’ setiap kali mereka mempelajari ilmu
sejarah. Murid diajar memahami ciri-ciri sejarah supaya dapat meningkatkan pemikiran
dengan lebih kritis dan analitis. Kemahiran ini dipupuk dan diaplikasikan oleh murid
dengan pelbagai kemahiran seperti kemahiran memahami kronologi, meneroka bukti,
membuat interpretasi, membuat imaginasi dan membuat rasionalisasi. Kemahiran Abad
Ke-21 pula bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan
dalam profil murid supaya berupaya bersaing di peringkat global. KBAT dinyatakan dalam
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam PdP bagi
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Elemen
Kewarganegaraan dan Nilai Sivik melalui pembelajaran sejarah adalah untuk membentuk
warganegara yang mempunyai jati diri dan berkeperibadian Malaysia yang patriotik
berlandaskan prinsip-prinsip Rukun Negara dan berteraskan Perlembagaan Negara.

5. 5
Penerapan ini memberi penekanan kepada aspek amalan dan penghayatan dalam
kalangan murid bagi membentuk dan melahirkan bangsa Malaysia yang mengetahui hak,
tanggungjawab serta peranannya sebagai warganegara.
KOMPONEN MENDATAR
Skop (Ruang Lingkup)
Fokus utama KSSM Sejarah adalah untuk melahirkan murid yang arif dan peka sejarah
serta mampu menyumbang kepada pembentukan masyarakat yang berdaya saing pada
masa hadapan. Kurikulum ini memberi penekanan kepada kesepaduan aspek
pengetahuan (kognitif), kemahiran (psikomotor) dan nilai (afektif) agar dapat memberi
pemahaman kepada murid dalam membina jati diri dan semangat cinta akan negara.
Kandungan KSSM Sejarah adalah berbentuk kronologi yang membincangkan perihal
kehidupan masyarakat dan negara daripada aspek politik, ekonomi dan sosial. Peristiwa
sejarah disusun secara kronologi supaya murid dapat memahami proses perkembangan
masyarakat dan negara yang menumpukan kepada pemahaman yang menyeluruh
tentang pembinaan negara bangsa Malaysia bermula dari Zaman Prasejarah hingga kini.
Ilmu tersebut membolehkan murid membuat perbandingan peradaban yang dicapai oleh
negara luar dengan negara kita. Oleh itu, murid perlu didedahkan dengan pengetahuan
tentang dunia luar supaya mereka mampu bersaing di peringkat global.
Integrasi (Kesepaduan/Integration)
Kesepaduan disiplin Sejarah merangkumi aspek kandungan pengetahuan, Kemahiran
Pemikiran Sejarah (KPS), Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik.

6. 6
Keseimbangan (Balance)
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang kerangka KSSM,
mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Kesepaduan tersebut
dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
RUJUKAN
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2017). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Sejarah. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Ishak Ramli. (2005). Inilah Kurikulum Sekolah. Kuala Lumpur: PTS Publications &
Distributors Sdn. Bhd.
Ornstein, A. C. & Hunkins, F. P. (2017). Curriculum : Foundations, principles, and issues. 7th
ed. Pearson Education.