kajian tindakan bahasa arab

1. 5th
International Conference on Research in Islamic Education and Arabic Language 2018
24th
-26th
January 2018 / Kolej Universiti Perguruan Ugama Seri Begawan, Brunei Darussalam
KIT SaWaPu: MENINGKATKAN PENGUASAAN NOMBOR 20-99 BAGI
MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DALAM KALANGAN MURID TAHUN
5 INOVATIF DI SK. KIMANIS
NURFAZHILLAH BINTI SABIT
SK KIMANIS, PAPAR
illasabit85@gmail.com
ABSTRAK
Kemahiran menyebut, membaca dan menulis nombor dalam bentuk angka dan
perkataan merupakan satu kemahiran yang penting untuk dikuasai oleh murid-
murid bagi matapelajaran Bahasa Arab. Oleh itu, kajian ini saya laksanakan
bertujuan untuk meningkatkan penguasaan nombor 20-99 secara lisan dan
tulisan bagi mata pelajaran bahasa Arab. Kumpulan sasar kajian ini adalah 29
orang murid Tahun 5 Inovatif yang terdiri daripada 25 orang murid Islam dan 4
orang murid bukan Islam. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui ujian pra dan
temubual. Hasil tinjauan ujian pra mendapati 29 orang murid lupa isi pelajaran
lepas iaitu menyebut dan menulis nombor 20-59. Manakala, 22 orang murid
belum menguasai nombor pelajaran semasa iaitu 60-69 secara sebutan dan
tulisan. Saya telah memperkenalkan KIT SaWaPu bagi menjimatkan masa
mengulang pelajaran lepas iaitu nombor asas sa dan puluh. Malahan dalam
masa yang singkat murid dapat menguasai nombor 20-99 secara sebutan dan
tulisan berbentuk angka dan perkataan. Keputusan Peperiksaan Pertengahan
Tahun menunjukkan bilangan murid pada gred A adalah seramai 23 orang bagi
tajuk Nombor sahaja. Selain itu, teknik pembelajaran murid telah diperkasa
dengan pembelajaran koperatif, pentaksiran rakan sebaya dan KBAT. Oleh itu,
pembelajaran menggunakan teknik ini perlu dikekalkan agar murid lebih
menguasai tajuk Nombor secara holistik dan masa yang singkat.
Kata Kunci: Nombor 20-99, KIT SaWaPU
1.0 REFLEKSI PdP YANG LALU
Saya adalah guru Bahasa Arab di SK Kimanis sejak tahun 2013. Bahasa Arab merupakan
matapelajaran elektif yang dilaksanakan di SK Kimanis. Ini disebabkan majoriti murid di SK
Kimanis adalah beragama Islam. Disamping itu, terdapat juga sebanyak 15 peratus murid
yang bukan beragama Islam. Walaupun, majoriti murid di sekolah ini beragama Islam,
namun matapelajaran Bahasa Arab merupakan matapelajaran yang agak sukar untuk
dikuasai bagi mereka. Bahkan, matapelajaran ini juga sangat mencabar bagi mereka.
Kajian ini saya fokuskan kepada murid Tahun 5 Inovatif, seramai 29 orang murid.
Sewaktu saya mengajar tajuk nombor pada bulan Mac yang lalu, saya rasa sungguh terkejut
kerana saya dapati walaupun mereka sudah di tahun 5, tahap penguasaan nombor asas sa
dan puluh sangat rendah. Apabila saya menjalan pentaksiran lisan berfokus kepada nombor
sa sahaja iaitu 1-9, sebahagian besar murid tidak lancar malahan lupa beberapa nombor.
Kemudian, untuk mengukuhkan lagi tahap pencapaian murid, saya telah menjalankan
pentaksiran lisan berfokus pada nombor asas puluh sahaja iaitu 20-90. Namun, keputusan
yang saya perolehi lebih menyedihkan iaitu hampir 90% murid tidak dapat menyebut dan
membilang nombor tersebut.
Apabila saya bertanya kepada murid tentang keadaan ini, para murid dengan jujur
menyatakan “saya sudah lupa sebab lama sudah belajar semasa di tahun 3” dan selain itu
terdapat juga murid yang memberi jawapan iaitu “saya telah lupa walaupun tahun 4 dahulu

2. pernah belajar nombor, saya tidak dapat hafal semua nombor”. Apabila saya bertanyakan
berkenaan ulang kaji, murid dengan mudah menjawab “saya tidak ada bahan rujukan”.
Bahkan, murid yang pandai pula menyatakan bahawa “saya ada kamus, tetapi dalam kamus
sikit sahaja berkaitan dengan nombor, malah saya tidak jumpa nombor 21-99”. Situasi ini
membuatkan saya percaya murid ini secara keseluruhannya tidak menguasai nombor
secara lisan dan tulisan serta murid juga tidak dapat mengaplikasikan nombor secara KBAT.
Saya telah menyelidiki hal ini dengan menganalisis tajuk nombor dalam sukatan
pelajaran. Saya dapati tajuk nombor cuma sebuah tajuk selitan dalam topik utama
pengajaran bahasa Arab. Namun tajuk ini menyumbang 10 markah dalam PKSR Bahasa
Arab. Bahkan tajuk nombor hanya diajarkan setiap 3 bulan sekali secara puratanya. Bahkan
tajuk ini diajarkan secara berasingan pada setiap tahun iaitu Tahun 1(1-10), Tahun 2(11-19)
Tahun 3 (20-90), Tahun 4 (20-59 dan operasi matematik tambah) dan Tahun 5 (60 -100 dan
operasi matematik tolak). Tempoh yang panjang iaitu selama 5 tahun untuk menguasai tajuk
nombor ini memberi kesan negatif kepada murid seperti lupa isi pelajaran, tidak melakukan
ulang kaji dan tidak menguasai tajuk nombor secara holistik.
Saya telah mengulang semula isi pelajaran nombor secara asas, iaitu menghafal
nombor asas sa dan puluh. Namun proses ini memakan masa dan murid kelihatan tidak
bersungguh-sungguh untuk menguasainya. Berkemungkinan kerana murid rasa nombor
dalam bahasa Arab susah dan cara pengajaran saya tidak bersesuaian dengan
kepelbagaian intelegen para murid saya.
Tajuk nombor merupakan pengetahuan paling asas dalam mempelajari sesuatu
bahasa, sama ada bahasa Melayu mahu pun Bahasa Inggeris. Oleh itu, penguasaan tajuk
nombor dalam mata pelajaran bahasa Arab adalah amat penting. Ia digunakan dalam
pertuturan seharian bagi bahasa itu sendiri. Sekiranya murid tidak menguasai nombor dalam
bahasa Arab, kelihatan pemguasaan bahasa ini amat lemah. Dalam mempelajari nombor, ia
tidak semata-mata menghafal nombor 1-100. Bahkan, terdapat juga unsur kemahiran berfikir
aras tinggi (KBAT) padanya. Antara unsur KBAT dalam tajuk ini ialah penggunaan operasi
matematik dan juga penggunaan nombor didalam ayat.
2.0 FOKUS KAJIAN/ ISU KAJIAN
Walaupun saya mengesan banyak masalah pembelajaran bahasa Arab yang dihadapi oleh
murid-murid Tahun 5 Inovatif, namun kajian ini hanya memfokuskan kepada usaha
meningkatkan penguasaan nombor 20-99 dalam bahasa Arab dengan betul. Kajian ini akan
menangani masalah:
a) Murid lupa pada nombor asas sa dan puluh yang telah dipelajari pada Tahun 1 dan
Tahun 3.
b) Murid lupa pada nombor yang telah dipelajari pada 2 bulan yang lepas atau pada
tahun lepas
c) Murid menguasai nombor puluh yang dipelajari pada PdPc semasa, namun tidak
dapat menghubung kaitkan pada nombor puluh yang akan datang.
d) Murid tidak dapat mengecam nombor dan tulisan dalam masa yang sama dengan
baik.
Dengan membantu murid menguasai nombor 20-99 dalam bahasa Arab, saya yakin
murid boleh mengaplikasikan nombor secara KBAT dengan menghubungkaitkan operasi
matematik. Kajian ini diharapkan dapat meningkatkan pencapaian akademik murid dalam
bahasa Arab dan menjadikan PdPc Bahasa Arab menarik dan seronok serta bersifat
pendidikan sepanjang hayat.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
OBJEKTIF UMUM
Murid dapat menguasai nombor 20-99 dari segi lisan dan tulisan dengan menggunakan Kit
SaWaPu.

3. OBJEKTIF KHAS
1. Murid dapat menguasai nombor asas sa dan puluh dalam bahasa Arab dengan betul
dengan menggunakan Kit SaWaPu.
2. Murid dapat menggabungkan nombor asas sa dan puluh dalam bahasa Arab bagi
menghasilkan nombor 20-99 dengan menggunakan Kit SaWaPu.
3. Murid dapat mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi melibatkan operasi
matematik dengan menggunakan Kit SaWaPu.
4.0 KUMPULAN SASARAN
Sasaran : 29 Orang Murid
Tahun : 5 Inovatif
Sekolah : SK Kimanis, Papar
Tajuk : Nombor Puluh iaitu 20-99
5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
5.1 Tinjauan Masalah
Jadual 1: Kaedah Mengutip Data
Langkah
Dan Tarikh
Cara Penilaian Kumpulan Sasar Tujuan
Langkah 1
15.3. 2017
Pentaksiran
Formatif
29 orang murid 5
Inovatif
Mengenalpasti sebenar tahap
pencapaian murid selepas PdPc
dijalankan
Langkah 2
16. 3.2017
Merujuk kembali
Analisis Item
Peperiksaan Jan
2016
27 orang murid 4
Inovatif / 2016
Mengenalpasti topik/tajuk yang
mempunyai penguasaan yang
rendah
Langkah 3
17.3.2017
Temubual 8 orang murid
-2 orang murid
berprestasi tinggi
-2 orang murid
berprestasi
sederhana
- 4 orang murid
berprestasi rendah
Temubual dijalankan secara rawak
serami 8 orang murid untuk
mengenalpasti masalah yang
dihadapi
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Jadual 2: Analisis Tinjauan Masalah
Langkah
Dan Traikh
Cara Penilaian Kumpulan Sasar Masalah telah dikenalpasti
Langkah 1
15. 5. 2017
Pentaksiran
Formatif
29 orang murid 5
Inovatif
Berdasarkan aktiviti Set Induksi:
1) Murid tidak lancar mengira
nombor sa
2) Murid telah lupa dan tidak
dapat menyebut nombor asas
puluh
3) Murid tidak ingat nombor 20-59
secara lisan dan tulisan.
Namun murid mengenal dalam
bentuk angka.
Berdasarkan pentaksiran formatif:
Murid tidak dapat menghafal
nombor 61-69 yang sedang
dipelajari
Langkah 2 Merujuk kembali 27 orang murid 4 Terdapat 4 kemahiran yang

4. 15. 3.2017 Analisis Item
Peperiksaan Jan
2016
Inovatif menunjukkan peratus yang rendah:
1) Menyambung huruf
2) Qawaid
3) Nombor
4) Menyusun ayat
Langkah 3 Temubual i) 29 orang murd
ii) Pemerhati
i) 8 orang murid menyatakan
telah lama tidak belajar tajuk
nombor
ii) 7 orang murid telah lupa
nombor yang dipelajari
semasa tahun 4
iii) 8 orang murid menyatakan
tidak ada rujukan untuk
mengulang kaji bahasa arab
amnya dan tajuk ombor
khasnya
iv)6 orang murid memberitahu
mereka tidak mempunyai
kawan, adik beradik dan
ibubapa yang boleh
mengajar berkaitan bahasa
Arab
5.3 Tindakan Yang Dijalankan
Berdasarkan tinjauan awal yang telah dijalankan murid memang tidak menguasai tajuk
nombor dari segi kemahiran menyebut dan menulis nombor 20- 69 sama ada berbentuk
angka mahupun perkataan. Ini adalah disebabkan sukatan pelajaran bahasa Arab yang
memperuntukan tajuk nombor diajarkan secara berperingkat-peringkat dan tempoh PdPc ke
PdPc yang lain agak panjang (3 bulan). Ditambah lagi dengan faktor persekitaran murid
yang tidak mempunyai galakan daripada ibu bapa, adik beradik dan rakan untuk mengulang
kaji bahasa Arab amnya dan tajuk nombor khasnya. Selain itu, murid-murid juga tidak
mempunyai rujukan yang efektif dan efisien untuk membantu mereka dalam tajuk nombor.
Oleh itu, saya rasa bertangungjawab untuk mengulang kembali dan mewujudkan suatu
suasana pembelajaran nombor dalam bahasa Arab dalam kehidupan seharian mereka.
Untuk mengatasi masalah ini, Kit SaWaPu diperkenalkan untuk melaksanakan kajian ini:
a. Menyediakan Kad SaWaPu 1, Kad SaWaPu 2 Kad SaWaPu 3, Kapsul SaWaPu dan
Kad Peer Assessment (PA) sebagai memenuhi pembezaan murid dan kecerdasan
pelbagai murid.
b. Saya menyediakan 7 set Kit SaWaPu berdasarkan bilangan kumpulan di dalam
kelas.
c. Beberapa langkah mudah perlu diikuti apabila menggunakan Kit SaWaPu
Jadual 3: Langkah-langkah untuk menguasai nombor 20-99 menggunakan Kit
SaWaPu
Langkah 1 Murid menggunakan Kad SaWaPu 1 dan Kad PA untuk menguasai
nombor asas sa dan puluh.
a. Guru menilai seorang murid untuk dijadikan Guru Kecil, setiap
kumpulan akan mempunyai seorang Guru Kecil.
b. Murid lain akan menggunakan Kad SaWaPu 1 untuk mengulang isi
pelajaran asas nombor dan dibantu oleh Guru Kecil.
c. Setelah berjaya, murid akan menandakan Kad PA sebagai
pentaksiran kendiri.
d. Guru Kecil akan menilai murid lain pada Kad PA, selepas murid
tersebut telah membuat penilaian kendiri.
e. Murid yang telah berjaya akan memainkan peranan sebagai Guru

5. Kecil.
Langkah 2 Murid menggunakan Kad SaWaPu 2 dan Kad PA untuk menguasai
nombor 20-99
a. Guru menilai seorang murid untuk dijadikan Guru Kecil, setiap
kumpulan akan mempunyai seorang Guru Kecil.
b. Murid lain akan menggunakan Kad SaWaPu 2 untuk mengulang isi
pelajaran asas nombor dan dibantu oleh Guru Kecil.
c. Setelah berjaya, murid akan menandakan Kad PA sebagai
pentaksiran kendiri.
d. Guru Kecil akan menilai murid lain pada Kad PA, selepas murid
tersebut telah membuat penilaian kendiri.
Langkah 3 Murid menggunakan Kapsul SaWaPu, murid akan bermain membina
soalan dan menjawab soalan secara berkumpulan.
a. Seorang murid membina soalan
b. Seorang murid menjawab soalan
c. 2 orang murid menilai jawapan tersebut
Langkah 4 Murid menggunakan Kad SaWaPu 3, Kad ini untuk mendidik murid untuk
mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi melibatkan operasi
matematik.
d. Instrumen dan langkah seperti tembual dan ujian pos saya akan jalankan sendiri.
5.4 Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian/Penilaian
5.4.1 Pelaksanaan PdPc KIT SaWaPu
Pengajaran seperti biasa. Murid diminta membaca nombor dalam perkataan pada BBM
yang dilekat dipapan tulis. Saya dan murid bersoal jawab berkaitan nombor. Saya mula
memperkenalkan Kit SaWaPu serta menunjukkan contoh secara lisan dan tulisan.
Kemudian, saya menguji Kit SaWaPu pada murid berprestasi tinggi. Murid-murid tersebut
tanpa sedar telah berjaya menggabung nombor asas sa dan puluh membentuk nombor 20-
99.
Refleksi
Sepanjang aktiviti dijalankan murid-murid kelihatan seronok dan berlumba-lumba untuk
menghabiskan cabaran setiap kad. Murid belajar secara berkumpulan dengan rutin
pembelajaran koperatif yang jelas. Murid saling bantu membantu dan bekerjasama untuk
menguasai setiap tahap Kad. Murid tidak sabar untuk bermain Kapsul SaWaPu.
Pemerhatian
Tarikh: 20.3.2017
Tempat : 5 Inovatif
Masa: 12.40-1.40
Murid teruja untuk menyelesaikan cabaran KIT SaWaPu, bermula daripada
Kad SaWaPu 1, meningkat tahap ke Kad SaWaPu 2, meningkat tahap kepada
penggunaan Kapsul SaWaPu dan terakhir meningkat kepada Kad SaWaPu 3.
Murid lebih teruja kerana belajar secara koperatif dan membuat pentaksiran
kendiri dan rakan sebaya pada Kad PA.

6. 5.5 Refleksi Kajian
5.5.1 Penilaian Pencapaian Murid
a) Perbezaan Markah Pentaksiran Formatif
Berdasarkan pentaksiran formatif bagi penguasaan nombor sa, saya dapat
menyimpulkan bahawa tahap penguasaan murid nombor asas sa telah meningkat
seratus peratus pada ujian pos. Pada Ujian Pra terdapat 8 orang murid pada band 1,
5 orang murid pada band 2, 5 orang murid pada band 3 dan 10 orang murid pada
band 4. Manakala pada Ujian Pos 29 orang murid telah mencapai band 4.
Peningkatan sebanyak 100 peratus selepas menggunakan Kad SaWaPu 1 Merujuk
kepada Jadual 4.
Jadual 4: Analisis Pencapaian PBS Bagi Nombor Asas Sa
Band Pra Pos
4 10 29
3 5 0
2 5 0
1 9 0
Jumlah 29 29
Berdasarkan pentaksiran formatif bagi penguasaan nombor puluh, saya
dapat menyimpulkan bahawa tahap penguasaan murid nombor asas puluh telah
meningkat seratus peratus pada ujian pos. Pada Ujian Pra terdapat 18 orang murid
pada band 1, 6 orang murid pada band 2, 2 orang murid pada band 3 dan 2 orang
murid pada band 4. Manakala pada Ujian Pos, 29 orang murid telah mencapai band
4. Peningkatan sebanyak 100 peratus selepas menggunakan Kad SaWaPu 1.
Merujuk kepada Jadual 5.
Jadual 5: Analisis Pencapaian PBS Bagi Nombor Asas Puluh
Band Pra Pos
4 2 29
3 2 0
2 6 0
1 19 0
Jumlah 29 29
Berdasarkan pentaksiran formatif bagi penguasaan nombor 20-99, saya
dapat menyimpulkan bahawa tahap penguasaan murid nombor 20-99 telah
meningkat. Pada Ujian Pra terdapat 26 orang murid pada band 1, 2 orang murid
pada band 2, bahkan tidak ada seorang murid mencapai pada band 3 dan band 4.
Manakala selepas Ujian Pos terlihat berlaku peningkatan pada band 4 dan 3 dan
mengurangan murid pada band 1 dan 2. Pada Ujian Pos terdapat hanya seorang
murid pada band 1, 4 orang murid pada band 2. Manakala, terdapat 6 orang murid
berada pada band 3 dan 18 orang murid telah mencapai band 4. Peningkatan
sebanyak 96 peratus pada pencapaian murid selepas menggunakan Kad SaWaPu 2
dan Kad Kbat. Merujuk kepada Jadual 6.
Jadual 6: Analisis Pencapaian PBS Bagi Nombor 20-99
Band Pra Pos
4 0 18
3 0 6
2 2 4
1 27 1
Jumlah 29 29
b) Perbezaan Markah Pentaksiran Sumatif

7. Berdasarkan pentaksiran sumatif bagi topik nombor telah menunjukkan peningkatan
pada gred penguasaan murid. Perbandingan ini hanya melibatkan soalan berkaitan
tajuk nombor yang membawa markah 10 markah. Pada Ujian Bulan Mac terdapat 21
orang murid yang tidak menguasai tajuk nombor iaitu seorang murid pada gred D, 12
orang murid pada gred E dan 8 orang murid pada gred F. Bahkan bilang murid pada
gred A hanya seramai 2 orang, 3 orang masing-masing bagi gred B dan gred C.
Manakala pada peperiksaan pertengahan tahun, berlaku peningkatan pencapaian
murid pada semua gred. Pengurangan bilangan murid tidak menguasai seramai 16
orang, berlaku peningkatan sebanyak 76 peratus. Manakala, bilangan murid pada
gred A telah meningkat kepada 23 orang murid dan seorang murid pada gred B.
Peningkatan sebanyak 82 peratus pada pencapaian murid selepas menggunakan Kit
SaWaPu.
Jadual 7: Analisis Ujian Mac & Peperiksaan Pertengahan Tahun
Gred Ujian Mac Ujian Pertengahan Tahun
A 2 23
B 3 1
C 3 0
D 1 0
E 12 2
F 8 3
Jumlah 29 29
5.4.2 Refleksi Proses PdP Secara Keseluruhan
i) Perubahan Sikap murid
a) Rajin menyiapkan tugasan
Sebelum kajian ini dijalankan, murid yang tidak menguasai isi pelajaran amnya dan khasnya
tajuk nombor kerap tidak menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru. Namun, selepas
menggunakan Kit SaWaPu murid telah berubah sikap menjadi lebih positif. Murid yang
berprestasi rendah didapati menyiapkan tugasan yang diberikan.
Secara jujurnya, setelah meneliti dengan mendalam saya menyimpulkan bahawa
murid-murid berprestasi rendah ini tidak menyiapkan tugasan tersebut bukan disebabkan
sikap malas semata-mata. Namun, sikap tersebut lahir disebabkan mereka tidak tahu cara
menjawab dan mereka tidak ada sumber rujukan untuk dirujuk dengan mudah. Disebabkan
Kit SaWaPu ini memiliki kad-kad yang mudah difahami dan mudah untuk dirujuk serta
dicipta secara berperingkat-peringkat sekaligus membuka minda dan hati murid-murid ini
untuk menyiapkan tugasan yang diberikan.
Selain itu, Kit SaWaPu ini juga memiliki ciri-ciri pembezaan murid (defferentiation).
Ciri khas ini banyak membantu murid berprestasi rendah untuk menguasai nombor dengan
mudah dan mngikut kemampuan mereka. Pembezaan dari segi murid yang langsung tidak
boleh membaca bahasa arab, boleh merujuk kepada transliterasi.
ii) Perubahan pembelajaran murid
a) Pembelajaran koperatif
Namun selepas menggunakan Kit SaWaPu, telah berlaku perubahan pada cara
pembelajaran murid. Murid sudah terdedah dengan pembelajaran koperatif. Ini kerana, Kit
SaWaPu ini seronok dipelajari bersama kawan. Ini kerana terdapat unsur interaktif dan
penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya. Kit SaWaPu mendorong murid untuk mula
belajar secara koperatif diluar masa kelas mata pelajaran bahasa Arab. Murid telah mula
mengamalkan belajar nombor pada waktu rehat. Murid belajar secara perpasangan dan
berkumpulan pada masa senggang disekolah. Malahan murid juga mudah mengulang kaji
dirumah secara sendiri menggunakan Kit SaWaPu.
b) Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya

8. Pentaksiran kendiri dan rakan sebaya (peer assessment) adalah salah satu elemen penting
ketika murid menggunakan Kit SaWaPu. Murid boleh menilai diri sendiri dan boleh menilai
rakan sebaya yang lain. Murid juga boleh memilih sendiri siapakah rakan yang akan
menilainya. Kit SaWaPu telah mendidik dan melatih murid untuk belajar bila-bila masa
walaupun tanpa kehadiran guru. Ini terbukti apabila, murid mengisi sendiri kad PA dan
meminta guru untuk melengkapkan penilaiannya yang terakhir. Selain itu, murid diberi
peluang secara sama rata untuk menilai diri sendiri dan menilai rakan sebaya berdasarkan
kemampuan mereka.
iii) Amalan PdPc Guru
Saya lebih seronok mengajar dan emosi saya lebih positif ketika menjalakan sesi PdPc.
Saya lebih berkeyakinan untuk lebih kreatif dan berinovasi dalam membantu murid saya
untuk menguasai isi kandungan pelajaran. Dengan menggunakan Kit SaWaPu, saya dapat
menjalankan elemen pembelajaran koperatif, pembezaan, penyoalan efektif dan KBAT.
Selain itu, saya juga dapat mendidik murid cara melaksanakan pentaksiran kendiri dan
pentaksiran rakan sebaya. Ini sekaligus, menjadikan saya seorang guru yang mampu
menghadapi cabaran pendidikan abad ke-21.
6.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Saya akan mengekalkan kaedah ini untuk pengajaran saya pada masa hadapan. Ini kerana,
Kit SaWaPu ini adalah kaedah paling mudah dan berkesan untuk meningkatkan
penguasaan murid untuk menguasai nombor 20-99. Sekaligus, Kit SaWaPu ini dapat
meningkatkan minat murid untuk mempelajari nombor bahasa Arab secara koperatif dan
efektif. Oleh itu, saya akan mengaplikasikan teknik ini kepada semua murid di sekolah saya.

9. BIBLIOGRAFI
Christina Lau Chui Jin. 2009. Keberkesanan Penggunaan Kaedah Pembelajaran Koperatif Permainan
Panggil Nomber (NHT) Dalam Proses Pembelajaran Sains Tahun Empat Di Kuching. Koleksi
Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP SN. Ms. 210-222.
KPM. 2015. Buku Teks Bahasa Arab Tahun 5. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Mimi Mohaffiyza binti Mohammad, Md. Nazarudin b.Sarji & masitah binti Misman. T.th. Strategi
Pengajaran Pembelajaran Koperatif Dalam Reka Bentuk dan Penghasilan Projek
(Matapelajaran Kemahiran Hidup). Universiti Tun Hussein onn Malaysia.
Mohammad Abdillah samsuiman, Miss Asma Benjaman & Zamri Arifin. T.th. Hubungan antara Kualiti
Guru Bahasa Arab dan Kecenderungan Minat Pelajar Dalam Bahasa Arab. Jurnal
Kemanusiaan Bil. 22. Universiti Teknologi Malaysia.
Muhammad Arif bin Abdullah & Mohd. Jaafar bin Ab. Latif. 2013. Penggunaan Smart Book Dalam
Meningkatkan Kemahiran Membaca Bahasa Arab. IPG Kampus Sato’ Razali Ismail.
Nazimah ngah. 2011. Hubungan Penggunaan Strategi Pembelajaran Membaca Dengan Penguasaan
Bahasa Arab Di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama. Projek Sarna. Universiti Utara
Malaysia.
Rosni bin Samah. T.th. Pendekatan Pengajaran Kosa Kata Bahasa Arab Di Peringkat Menengah
Rendah: Kajian Kepada Guru Bahasa Arab Di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Kuala
Lumpur. Nilai: Universiti Sains Islam Malaysia.
Zahara Aziz & Suzela Bustam. 2011. Kesan Strategi Pembelajaran Koperatif Terhadap
PencapaianGeografi Tingkatan Satu- Topik Tumbuhan Semula Jadi dan Hidupan Liar. Jurnal
Pendidikan Malaysia 36 (1)(2011): 1-10
Zawawi Ismail, Ab Halim Tamuri, Nik Mohd Rahimi & Mohd Ala-Uddin othman.2011.Teknik
Pengajaran Kemahiran Bertutur Bahasa Arab di SMKA Di Malaysia. GEMA online Journal of
Language Studies. Vol. 11 (2).
http://e-muamalat.gov.my/sites/default/files/kertas_ilmiah/2010/04/MLM.pdf