Dokumen tersebut membahasakan tentang Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) yang merupakan kolaborasi antara para guru untuk meningkatkan prestasi murid melalui inkuiri dan refleksi bersama. Dokumen tersebut menjelaskan konsep dan strategi PLC seperti pembelajaran bersama, pembaharuan amalan mengajar, dan fokus bersama pada pembelajaran murid.

1. NKRA PENDIDIKAN
INISIATIF KUALITI GURU
KOMUNITI PEMBELAJARAN
PROFESIONAL (PLC)

2. OBJEKTIF:
• Pada akhir sesi peserta dapat memahami
konsep PLC dalam membawa
kecemerlangan sekolah.
• Tahu bahawa program PLC dapat
membantu diri sendiri dan rakan-rakan
dalam pelaksanaan PdP yang lebih baik
dan merealisasikan PdP Abad ke 21.
• Boleh melaksanakan sekurang-kurangnya
3 strategi PLC di sekolah untuk membantu
kecemerlangan.

3. Professional Learning Community (PLC) merujuk kepada
para pendidik yang komited dan bekerja secara
kolaboratif serta berterusan dalam membuat inkuiri
atau kajian tindakan untuk mencapai prestasi yang
lebih baik untuk murid-murid mereka.
(Rosenholtz, 1989; Little & McLaughlin, 1993; DuFour, Eaker, &
Many, 2006, )
3
DEFINISI PLC

4. DEFINISI PLC
Budaya sekolah yang menggalakkan pembelajaran
dalam kalangan guru di sekolah untuk melaksanakan
penambahbaikan.
(Fullan, 2007)

5. DEFINISI PLC
Budaya sekolah yang menggalakkan pembelajaran
dalam kalangan guru di sekolah untuk melaksanakan
penambahbaikan.
(Fullan, 2007)

6. Penambahbaikan Sekolah
Komuniti Pembelajaran Profesional
DE-
PRIVATIZATION
OF PRACTICE
REFLECTIVE
DIALOGUE
COLLECTIVE
FOCUS ON
STUDENT
LEARNING
COLLABORATION
SHARED
NORMS &
VALUES
PLC 2013
Komuniti Pembelajaran Profesional
(Professional Learning Community)
STRATEGI PLC
6

7. PLC 2013
DIALOG REFLEKTIF (REFLECTIVE DIALOGUE)
Strategi PLC Deskripsi
Menggunakan Protokol Perbincangan
(Using Discussion Protocols)
Mesyuarat bulanan untuk
membincangkan artikel mengenai
pelbagai aspek pengajaran dan
pembelajaran.
(Sebagai contoh : Protokol Teks Empat A
Kelab Buku
(Book Clubs)
Sekumpulan guru membaca dan
membincang artikel atau buku setiap
bulan.
Kumpulan Belajar
(Study Groups)
Belajar atau berbincang suatu topik yang
khusus. Sebagai contoh, kemahiran
berfikir, pelbagai kecerdasan atau kajian
tentang minda.
Kritikan Video Pengajaran Guru
(Video Critiques of Teaching Moments)
Menonton dan berbincang klip video
pengajaran guru.
(Gunakan kaedah placemat)

8. PLC 2012
Penswastaan Amalan (De-Privatization of Practice)
Strategi PLC Deskripsi
Belajar Secara Berjalan
(Learning Walks)
Berjalan di sekeliling sekolah dan
memerhatikan pengajaran guru lain dan
aktiviti bilik darjah dengan menggunakan
protokol atau fokus yang spesifik.
Bimbingan Rakan Sebaya Guru atau
Pembimbing Instruksi .(Peer Coaching/
Instructional Coaches)
Secara sistematik memerhatikan
pengajaran guru lain dengan
menggunakan kitaran pra konferens,
pemerhatian dan pasca-konferens (pre-
conference, observation, post-conference
cycle).
Belajar menggunakan Rancangan
Pengajaran Harian
(Lesson Study)
Sekumpulan guru secara usaha sama
membina satu rancangan pengajaran;
diikuti dengan pengajaran/memerhatikan
pengajaran, membuat penambahbaikan
semasa sesi pengajaran.
Sesi Perkongsian Guru
(Teacher Sharing Sessions)
Sekumpulan guru bertemu secara kerap
untuk berkongsi amalan pengajaran
terbaik.
8

9. PLC 2012
FOKUS SECARA KOLEKTIF TERHADAP PEMBELAJARAN MURID
Strategi PLC Deskripsi
Analisis Data
(Data Analysis)
Secara kolektif mengkaji dan membincangkan
data agregat murid. Tujuannya adalah untuk
mencari pola atau tema agar dapat membuat
keputusan tentang penambahbaikan dalam
bidang kurikulum atau mengkategorikan
kembali dalam kumpulan yang berbeza
Pemetaan Kurikulum
(Curriculum Mapping)
Membangunkan peta kurikulum mengikut topic,
standard dan aktiviti untuk setiap mata
pelajaran untuk dijadikan panduan instruksi
serta untuk berkongsi dengan murid dan ibu
bapa.
Pentaksiran Serentak
(Common Assessments)
Guru yang mengajar dalam tahun atau
tingkatan yang sama menyediakan pentaksiran
serentak yang diselaraskan dengan standard
dan indikator. Misalan dalam bidang kurikulum
Kumpulan Rakan Kritikal
(Critical Friends Groups)
Menggunakan protocol untuk mengkaji dan
membincangkan hasil kerja murid .
9

10. PLC 2012
KOLABORASI (COLLABORATION)
Strategi PLC Deskripsi
Pasukan Melintang & Menegak
(Horizontal and Vertical Teams)
Mengelola mesyuarat mengikut tahun atau
tingkatan untuk perancangan bersama. Di
samping itu mengendalikan mesyuarat
mengikut panitia agar koordinasi dan
kesinambungan antara tahun dan tingkatan
dapat dicapai.
Induksi Guru Baharu/Pementoran
(New Teacher Induction/Mentoring)
Memastikan sokongan dan panduan berbentuk
pedagogi, prosedur dan peribadi untuk staf
baharu dalam profesion atau organisasi
Unit atau Projek antara Pelbagai Bidang
(Interdisiciplinary Units and Projects)
Merangka unit dan projek antara pelbagai
disiplin dan mata pelajaran.
Kumpulan Penyelesai Masalah
(Problem Solving Groups)
Satu kumpulan guru yang bersama-sama
membincangkan suatu masalah. Seorang guru
member deskripsi tentang suatu masalah.
Guru-guru yang lain pula meminta penjelasan
dan mengemukakan cadangan.

11. PLC 2012
NORMA DAN NILAI DIKONGSI BERSAMA
Strategi PLC Deskripsi
Aktiviti Visi (Vision Activity) Melibatkan staf dalam aktiviti untuk
membangunkan gambaran masa depan
organisasi. Bagaimanakah keadaan bilik
darjah dan sekolah lima tahun dari
sekarang?
Panduan Berasaskan Prinsip (Guiding
Principles)
Membangunkan satu set prinsip 4-6
untuk dijadikan panduan dalam
membuat keputusan dan mengambil
tindakan.
Aktiviti Nilai (Value Activities) – mengelolakan aktiviti kumpulan kecil
untuk membincangkan nilai organisasi.
Strategi & Tradisi yang Dikongsi Bersama
(Common Rituals and Strategies)
Bersetuju dengan strategi dan tradisi yang
dikongsi bersama agar dapat
menumpukan fokus dan mengukuhkan
matlamat serta sasaran Sebagai contoh,
meraikan kejayaan dan peningkatan
prestasi secara kerap.

12. CARTA ALIR PELAKSANAAN
LEARNING WALKS
LANGKAH I
• PENETAPAN FOKUS UNTUK
PEMERHATIAN
LANGKAH II
• PENGUMPULAN BAHAN BUKTI
MELALUI PEMERHATIAN KELAS-KELAS
LANGKAH III
• PERKONGSIAN DAPATAN DENGAN
SEMUA GURU DI SEKOLAH

13. LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN
LEARNING WALKS
PERTAMA KEDUA KETIGA
1. Membentuk
kumpulan
Learning Walks
yang terdiri daripada
3-4 guru.
2. Berkumpul untuk
membincangkan fokus
yang akan diperhatikan.
3. Menetapkan tarikh
dan waktu untuk sesi
Learning Walks.
(Tool Kit 1)
Pelaksanaan sesi Learning
Walks yang mempunyai tiga
peringkat:
i. Perbincangan Pra
Pemerhatian ( Pre-Walk
discussion)
ii. Lawatan bilik darjah
(Classroom visit)
iii. Perbincangan Pasca-
Pemerhatian (Post-Walk
Discussion) – Refleksi
(Tool Kit 2)
Dapatan sesi Learning Walks
dikongsi bersama semua
guru dalam jangka masa
seminggu selepas sesi
pemerhatian.
( Tool Kit 3)

14. ALIRAN SESI LEARNING WALKS
MULA
Pre-Walk Discussion
(15 mins)
Kelas 1
(10 mins)
Corridor Discussion
(5 mins)
Kelas 2
(10 mins)
Corridor Discussion
(5 mins)
Kelas 3
(10 mins)
Corridor Discussion
(5 mins)
AKHIR
Post-Walk Discussion
Reflection
(15 mins)
Perkongsian bersama
semua guru
(dalam masa seminggu)

15. BORANG PLC
Borang Tool Kit LW 1
BORANG PENETAPAN FOKUS LEARNING WALKS
1. Nama Sekolah :
2. Nama Ketua Panitia / Penyelaras PLC :
3. Nama Ketua (Lead Walker) :
4. Senarai Peserta Learning Walks:
5. Tarikh Perbincangan :
6. Fokus yang telah dipilih dan dipersetujui bersama :
……………………………
Tandatangan Ketua (Lead Walker)
……………………………
Tandatangan Penyelaras PLC

16. BORANG PEMERHATIAN LEARNING WALKS
1. Fokus yang telah dipilih dan dipersetujui bersama :
KELAS
1
Berdasarkan FOKUS yang dipersetujui, senaraikan pemerhatian anda.
1.
2.
3.
KELAS
2
Berdasarkan FOKUS yang dipersetujui, senaraikan pemerhatian anda.
1.
2.
3.
KELAS
3
Berdasarkan FOKUS yang dipersetujui, senaraikan pemerhatian anda.
1.
2.
3.
2. Catatan Tambahan (Jika ada) :
3. Tarikh Pemerhatian :
……………………………
Tandatangan Peserta Learning Walks
……………………………
Tandatangan Ketua (Lead Walker)
Nama:………………………………
Sekolah: …………………………………..
Nama :………………………………
Sekolah: …………………………………..

17. Borang Tool Kit LW 3
BORANG DAPATAN KESELURUHAN LEARNING WALKS
Sila lengkapkan borang berdasarkan refleksi yang telah dijalankan.
1. Fokus yang telah dipilih dan dipersetujui bersama :
2. Aspek yang telah dipelajari :
3. Senaraikan bukti pengajaran dan pembelajaran yang telah diperhatikan :
4. Tindakan seterusnya yang akan dilaksanakan :
……………………………
Tandatangan Ketua (Lead Walker)
……………………………
Tandatangan Penyelaras PLC
Nama Sekolah :…………………………….. Nama Sekolah :……………………………..

18. 18
LEARNING WALK

19. KITARAN LESSON STUDY
(1) Tentukan Gol /
Matlamat
Pengajaran
(5) Mengubahsuai
Rancangan
Mengajar
(4) Menilai / Reflek
Pengajaran
(3) Laksana / Perhati
Pengajaran
(2) Sediakan
Rancangan Mengajar
(lesson plan)
Nota: Knowledgeable Others dilibatkan dalam Langkah 3 & 4

20. Sekolah Tarikh
Tingkatan/Kelas Saiz Kelas
Waktu Tempoh (minit) 40 minit
Mata Pelajaran Bidang Pembelajaran
Topik
Tema
Konsep Utama
Rasional
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pengetahuan Lepas
Murid
Kemahiran Saintifik
dan
Kemahiran Berfikir
Sikap Saintifik /Nilai
Murni/Nilai Patriotisme
Sumber Pengajaran dan
Pembelajaran
(1) Rujukan
(1) Alat
(1) Bahan
Pendekatan
Pengajaran
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN [RPH]

21. Perkembanga
n Pengajaran
Kandungan /
Konsep
Proses Pengajaran dan
Pembelajaran
(Tindakan Guru dan Aktiviti
Murid)
Jangkaan Pemikiran
Murid
Catatan/Not
a
Fasa 1
SET INDUKSI /
PENGENALAN
( minit)
Fasa 2
PERKEMBANGA
N
(Penerokaan)
( minit)
Fasa 3
PERKEMBANGA
N
(Penerangan)
( minit)

22. Fasa 4
PERKEMBAN
GAN
(Aplikasi /
Penelitian)
( minit)
Fasa 5
PENUTUPAN
(Pentaksiran
)
( minit)

23. BORANG PEMERHATIAN
Tarikh:_____________________ Nama ahli kumpulan:
Masa: ______________________ 1._________________
Mata Pelajaran:______________ 2._________________
Tajuk:______________________ 3._________________
Nama guru mengajar:
Refleksi: ___________________
1. Penjelasan hasil pembelajaran P&P dalam RPH
:_____________________________________________________________
2. Pemilihan Aktiviti : _________________________________________________
3. Penguasaan Pengetahuan dan Kemahiran dalam kalangan murid: _________________
4. Pencapaian hasil pembelajaran P & P: _________________________________
5. Penglibatan murid dalam P & P: _____________________________________________
6. Adakah ciri-ciri berikut diperhatikan? (sila tandakan √ dalam  )
 Penglibatan aktif ;  Perbincangan antara rakan;
 Pembelajaran berpusatkan murid;  Pemupukan kemahiran berfikir
Komen: _________________________________________________________

24. 7. Sejauhmanakah soalan yang dikemukakan oleh guru mampu mencabar minda murid?
__________________________________________________________________
8. Sejauhmanakah penyoalan guru dapat mengukur kefahaman murid?
__________________________________________________________
9. Sejauhmanakah aktiviti penutup dapat merumus dan memperkukuhkan P& P?
__________________________________________________________
Secara Keseluruhan:
10. Apakah kekuatan P&P?
___________________________________________________________
11. Apakah kelemahan P&P?
__________________________________________________________________
12. Apakah yang perlu diubahsuai/diperbaiki dalam RPH?
___________________________________________________________
_________________________________
( )
Tandatangan/Nama Guru/Pemerhati

25. ASPEK KOMEN
CADANGAN UNTUK
MENAMBAHBAI RPH
1. Rancangan Mengajar / Lesson Plan
1. Isi Kandungan / Konten
1. Soalan-soalan yang dikemukakan :
Aras dan kesesuaian
4. Keberkesanan Bahan
Bantu Mengajar
5. Penglibatan Pelajar
5. Respon/Jawapan Pelajar
5. Teknik Pengajaran dan Hasil
Pembelajaran Pelajar
5. Lain-lain
LAPORAN REFLEKSI LESSON STUDY
SEKOLAH :
TINGKATAN / KELAS :
MATA PELAJARAN :
TAJUK :
TARIKH :
Nama ahli kumpulan Lesson Study :
1. 4.
2. 5.
3. 6.
Nama Pakar Rujuk / Knowledgeable Others :
Pencatat :

26. ASPEK KOMEN CADANGAN UNTUK MENAMBAHBAI RPH
1. Rancangan Mengajar /
Lesson Plan
1. Isi Kandungan /
Konten
1. Soalan-soalan yang
dikemukakan : Aras
dan kesesuaian
4. Keberkesanan
Bahan
Bantu
Mengajar
5. Penglibatan Pelajar
5. Respon/Jawapan
Pelajar
5. Teknik Pengajaran dan
Hasil Pembelajaran
Pelajar
5. Lain-lain
LAPORAN REFLEKSI LESSON STUDY
SEKOLAH :
TINGKATAN / KELAS :
MATA PELAJARAN :
TAJUK :
TARIKH :
Nama ahli kumpulan Lesson Study :
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
Nama Pakar Rujuk / Knowledgeable Others :
Pencatat :

27. LESSON STUDY KOMUNITI ORANG ASLI

28. Pasca-koferensi Pemerhatian
Pra-konferensi

29. MODEL 1:
GURU MENGAJAR
MODEL PENGAJARAN
MODEL 2:
COACH SEBAGAI GURU MENGAJAR
MODEL PENGAJARAN
CO LEADING/ CO TEACHING /
PENGAJARAN BERPASANGAN

30. BORANG PELAKSANAAN MODEL 1
COACH SEBAGAI PEMERHATI DAN MEMBERI MAKLUM BALAS
Komen:_______________________________________________________________
BIL AKTIVITI STATUS CATATAN
1. Pra-Konferensi
a)Topik
b)Matlamat
c)Fokus
d)Data Dikumpul
e)Rumusan
2. Pemerhatian
a)Skrip
b)Rakaman
c)Senarai Semak
d)Rajah/Jadual/Carta
e)Gambar/Visual
3. Pasca-Konferensi
a)Penilaian Kendiri
b)Menyatakan semula bidang fokus
c)Berkongsi data
d)Mengemukakan cadangan
e)Tindakan alternatif untuk dilaksanakan
f)Rumusan

31. BORANG PELAKSANAAN MODEL 1
COACH SEBAGAI PEMERHATI DAN MEMBERI MAKLUM BALAS
Komen:________________________________________________________
BIL AKTIVITI STATUS CATATAN
1. Menjelaskan proses PdP oleh Coach
a)Fokus pengajaran
b)Objektif pengajaran
c)Penggunaan strategi instruksional
d)Jangkaan pencapaian murid
e)Langkah alternative
2. Bentuk Pemerhatian yang diperlukan
a)Beri perhatian kepada perlakuan coach
b)Beri perhatian kepada perlakuan murid
c)Maklumbalas yang diperlukan
d)Cara merekod
3. Sesi Pengajaran dilaksanakan
a)Coach mengajar
b)Guru memerhati pengajaran dalam kelas dan merekodkan maklumat yang
diperlukan
3. Pasca-Konferensi
a)Apa yang diperhatikan
b)Adakah pengajaran berlaku seperti yang diharapkan?
c)Bila strategi instruksional itu dilaksanakan?
d)Jika diberi peluang pengajaran yang sama dilaksanakan oleh coachee, apa
perubahan yang akan dibuat?
e)Apakah yang dipelajari dari pengajaran coach tersebut?
f)Apakah cadangan untuk penambahbaikan?
g)Ada soalan lain?

32. BORANG PELAKSANAAN MODEL 3
MERANCANG PENGAJARAN DAN BERSAMA-SAMA MENGAJAR (CO TEACHING)
Komen: _________________________________________________________________________________________
BIL AKTIVITI STATUS CATATAN
1. Pra-Konferensi (Sebelum Pengajaran)
a)Matlamat Pengajaran
b)Pelan pengajaran
c)Pengalaman pengajaran yang dikehendaki
d)Coach meminta coachee nyatakan apakah bentuk bantuan yang diperlukan daripada
coach
e)Bahan-bahan PdP
f)Indikator pencapaian
g)Mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid
g)Masalah yang mungkin dihadapi
h)Bagaimana mengenal pasti murid telah capai matlamat ?
2. Pengajaran Bersama
a)Peranan coach boleh dipelbagaikan mengikut yang dipersetujui :
- mengajar
- pemerhati
- demonstrasi
b)Perlu faham coach ialah seorang rakan yang membantu, bukan pengkritik
3. Pasca-Konferensi (Selepas Pengajaran)
a)Apa yang diperhatikan?
b)Adakah andaian yang dibuat betul atau tidak ?
c)Pandangan coachee tentang pengajaran yang berlaku
a)Apakah masalah yang timbul?
b)Adakah murid belajar apa yang sepatutnya?
c)Adakah pengajaran tersebut boleh mencapai matlamat dan sesuai?
d)Menambahbaik proses
e)Tindakan seterusnya yang perlu dilaksanakan

33. 33
PEER
COACHING

34. D
E
F
I
N
I
S
I
Sekumpulan guru bertemu
secara kerap untuk
berkongsi amalan
pengajaran terbaik
SESI PERKONGSIAN GURU

35. SesiPerkongsian Guru
Nama ahli Kumpulan:
Tempat/Tarikh/Masa:
Fokus: Nyatakan focus perkongsian yang dijalankan
Interpretasi: Apakah aspek yang paling penting/menarik/relevan yang dibincangkan? Adakan
perkongsian ini boleh member impak kepada pembelajaran murid? Bagaimana?
Hasil: Apa yang saya pelajari? Bagaimanakah perbincangan ini boleh memberi kesan kepada
profesionalisme saya?

36. DEFINISI ‘VIDEO CRITIQUE’
DALAM KONTEKS PLC
Menggunakan rakaman video sesuatu
pengajaran untuk membuat analisa dan
memberi pendapat dengan tujuan untuk
meningkatkan kefahaman atau
membantu ahli panitia dalam
pembelajaran murid.

37. PELAKSANAAN
LANGKAH 3
Guru melaksanakan ‘Video Critique’
LANGKAH 2
Guru merakam PdP dalam bilik darjah
LANGKAH 1
Guru merancang rakaman PdP dalam bilik
darjah

38. 38
Matrik Bimbingan Guru
Tahap 2 Tahap 3
Tahap1
0
Guru
tidak
mencapai
Tahap
1
Semua murid memberi perhatian dan maklum balas
kepada soalan apabila ditanya
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan murid secara
proaktif bertanyakan soalan serta berbincang lanjut
dengan guru dan sesama mereka.
Murid kebanyakannya memberikan perhatian walaupun
pasif.
Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan tidak hanya
membaca secara terus daripada buku teks
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan menggunakan
pelbagai variasi tekanan, nada dan ketinggian
suara yang berkesan untuk
menarik tumpuan murid.
Guru bercakap dengan jelas dan dapat didengari serta
menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh murid
Kebanyakan murid berkelakuan baik dan guru berupaya
menangani murid yang berkelakuan buruk dengan hanya
sedikit gangguan (cth: menyuruh
murid keluar kelas)
Kebanyakan murid berkelakuan baik dan guru menangani
murid yang berkelakuan buruk tanpa gangguan (cth:
dengan mengangkat tangan untuk senyap)
Guru menangani murid yang berkelakuan buruk tetapi
pada masa yang sama terpaksa menggangu pelajaran.
Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dengan aktiviti yang
melibatkan kreativiti, perbincangan dua hala, aplikasi
praktikal atau penggunaan kemahiran berfikir aras tinggi
(KBAT) yang lain
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dengan sekurang-
kurangnya 2 aktiviti yang berbeza dan melibatkan
kreativiti, perbincangan dua hala, aplikasi praktikal , atau
penggunaan kemahiran berfikir
aras tinggi (KBAT) yang lain
Pelajaran mengandungi aktiviti bersifat arahan yang
dilakukan oleh murid serta dikaitkan dengan
pembelajaran murid
Guru mengenal pasti dan membincangkan objektif
pengajaran dengan jelas dan spesifik (cth: hari ini kita
akan belajar tentang perbezaan antara mamalia dengan
reptilia)
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan objektif
pengajaran dibincangkan bersama-sama murid serta
dirujuki di sepanjang pengajaran dilaksanakan.
Guru menyatakan satu topik umum bagi pengajaran atau
menulis satu topik umum di atas papan hitam tanpa
membincangkannya (cth: Klasifikasi binatang)
Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dengan mematuhi
struktur dan isi penting RPH secara keseluruhannya.
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dengan mematuhi
semua isi penting RPH secara tekal .
Pelajaran diasaskan sebahagiannya pada Rancangan
Pengajaran Harian (RPH) yang dikaitkan dengan
Rancangan Pengaran Tahunan
(RPT)
Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan berupaya
memberikan kesimpulan termasuk hasil pembelajaran
dan menjelaskan 3-5 isi utama yang
telah dipelajari.
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan guru
menerangkan sebab pelajaran yang berkenaan penting
serta hubung kaitnya dengan
pelajaran yang lain
Guru mengakhiri pengajaran tetapi tidak mencapai Tahap
2
Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan guru berupaya
memberi penyelesaian kepada jawapan salah; dan
memberi pengukuhan positif kepada jawapan betul
dalam kebanyakan tugasan murid.
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan mengkhususkan
tugasan dengan keupayaan murid yang pelbagai
Guru menetapkan kerja kelas atau kerja rumah secara
bertulis untuk menguji pencapaian objektif pembelajaran
dan berjaya mengenal pasti jawapan yang betul dan
salah oleh kebanyakan murid
Guru mengenal pasti sekurang-kurangnya satu kekuatan
dan satu keperluan penambahbaikan.
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan guru berupaya
untuk mencadangkan tindakan penambahbaikan.
Guru dapat membuat pemerhatian secara umum
mengenai pengajaran tetapi tidak mencapai Tahap 2
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan guru
menyeimbangkan soalan dengan tahap keupayaan murid
yang pelbagai
Guru menyoal murid dengan soalan yang relevan selari
dengan keperluan objektif pembelajaran serta berupaya
mengenal pasti jawapan yang betul dan salah.
Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan guru
menggunakan soalan terbuka; berupaya memberi
penjelasan kepada jawapan salah; dan memberi
pengukuhan positif untuk jawapan yang betul
Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan menggunakan
bahan bantu mengajar tambahan yang relevan, jelas
serta menarik perhatian
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan sekurang-
kurangnya satu BBM melibatkan interaksi murid (cth:
menulis di atas kertas, membuat eksperimen)
Guru menggunakan papan putih dan /atau projektor
untuk menjelaskan konsep atau idea yang relevan dan
perkataan /lukisan yang
digunakan adalah jelas.
Guru menepati topik pengajaran; tidak membuat
kesilapan kandungan; dan mempunyai semua
pengetahuan kandungan yang diperlukan oleh sukatan
pelajaran untuk mengajar dengan berkesan
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan menggunakan
pengetahuan kandungannya melangkaui sukatan
pelajaran yang membantu murid mencapai objektif
pengajaran.
Guru menepati topik secara umumnya, tetapi membuat
kesilapan isi kandungan atau memperlihatkan keraguan
yang jelas dalam isi kandungan.
PERANCANGAN
Perhatian &
Tumpuan Murid
Pengurusan Tingkah
laku Murid
Komunikasi
Pembelajaran
Berasaskan Aktiviti
Objektif
Pembelajaran
Rancangan
Pengajaran
PENYAMPAIAN
Bahan Bantu
Mengajar
Kandungan
Penilaian secara
lisan
Kesimpulan
Pengajaran
Refleksi Pengajaran
PENILAIAN
SEMAKA
N
REFLEKSI
Penilaian secara
Menulis / Kerja
Rumah