This document provides tips for maximizing the use of chalkboards in the classroom. It recommends writing clearly and legibly, using an organized outline, not crowding the board, using color chalk to highlight key points, writing from left to right for clarity, and checking that writing can be seen from all areas of the room. Further tips include using curtains to avoid glare, mounting chalkboards at a slight concave angle, and sharpening chalk for good line quality when writing on the board. The overall message is to capitalize on available resources like the chalkboard rather than looking for other technologies not available.
This document provides tips for maximizing the use of chalkboards in the classroom. It recommends writing clearly and legibly, using an organized outline, not crowding the board, using color chalk to highlight key points, writing from left to right for clarity, and checking that writing can be seen from all areas of the room. Further tips include using curtains to avoid glare, mounting chalkboards at a slight concave angle, and sharpening chalk for good line quality when writing on the board. The overall message is to capitalize on available resources like the chalkboard rather than looking for other technologies not available.
According to Kolb's theory of experiential learning, there are four basic learning styles (assimilative, accommodative, convergent, and divergent) that are determined by an individual's preferences along two dimensions: concrete experience/abstract conceptualization and active experimentation/reflective observation. Each learning style is associated with different learning abilities and characteristics. While individuals may exhibit a preference for one style, incorporating elements of multiple styles into teaching can help more learners succeed.
This document provides an overview of a university course on teaching methodology and practicum. It includes an agenda with topics like introductions, expectations, an overview of the course, the study guide, teaching and learning approaches, what is a curriculum, and a debrief. It outlines the course organization with themes, dates, lecturers, and venues. It discusses the assessments, which are 70% theory and 30% work-integrated learning. A question is posed about a student's understanding of the concept of curriculum. Definitions of curriculum are then presented, including prescriptive and descriptive definitions from various authors over time. Differences between traditional and progressive approaches to curriculum development are explored. The document concludes with assigning group homework to analyze the
According to Kolb's theory of experiential learning, there are four basic learning styles (assimilative, accommodative, convergent, and divergent) that are determined by an individual's preferences along two dimensions: concrete experience/abstract conceptualization and active experimentation/reflective observation. Each learning style is associated with different learning abilities and characteristics. While individuals may exhibit a preference for one style, incorporating elements of multiple styles into teaching can help more learners succeed.
This document provides an overview of a university course on teaching methodology and practicum. It includes an agenda with topics like introductions, expectations, an overview of the course, the study guide, teaching and learning approaches, what is a curriculum, and a debrief. It outlines the course organization with themes, dates, lecturers, and venues. It discusses the assessments, which are 70% theory and 30% work-integrated learning. A question is posed about a student's understanding of the concept of curriculum. Definitions of curriculum are then presented, including prescriptive and descriptive definitions from various authors over time. Differences between traditional and progressive approaches to curriculum development are explored. The document concludes with assigning group homework to analyze the
The document provides a summary of important historical sites in Bursa, Turkey, the first capital city of the Ottoman Empire. It mentions several sultans who ruled the empire from the 13th to 15th centuries, including Osman Gazi, Orhan Gazi, Murad I, Bayezid I, and Mehmed I Çelebi. It describes tombs, mosques, and complexes built during their reigns. It also outlines other significant locations such as the House of Karagöz and Hacivat, known for Turkish shadow theatre, and natural sites including thermal springs, waterfalls, and mountains around Bursa.
This detailed, "turn key," lesson plan on oral history interviewing techniques will empower students to connect to history, bringing it to life. It includes classroom slides, teacher notes, and educational resources for oral history projects in the classroom.
3. GÖRÜŞ GELIŞTIRME
Belirgin çelişkiler ve kutuplaşmış tutumlar
içeren konuların öğretiminde, öğrenende
tutumlar ve değerler geliştirmek amacıyla
"Görüş Geliştirme" yöntemi uygulanabilir.
4. Büyük grup çalışmasıdır.
Ayakta icra edilir.
Önce birbiriyle ilintili birden çok tartışma konusu belirlenir,
Seçilen konular tartışmaya açık olmalı
Slogan kullanılmaktan kaçınılmalı
Konunun öncelikle, somut yönleri üzerinde konuşulmalı.
5. 1. Kesinlikle aynı fikirdeyim.
2. Aynı fikirdeyim.
3. Kararsızım.
4. Karşıyım.
5. Kesinlikle karşıyım.
6. 1) Öğrencilerin bütün halinde katıldıkları bir çalışmadır.
2) Öğrencilere kendi görüşlerini ifade etme, bu görüşleri
gerekçeleriyle savunma ve fikir değişikliği yapma olanağı tanır.
3) Öğrencilere, diğer düşüncelere saygı duymayı, yeni fikirlere açık
olmayı öğretir.
7. 1) Öğrencilerin bir konuyla ilgili değişik bakış açıları
oluşturmalarını ve konuya eleştirel olarak bakmalarını
sağlar.
2) Öğrencilerin ilgi ve dikkatlerini artırarak derse aktif
katılımlarını sağlar.
3) Sınıf içinde zevkli ve eğlenceli bir ortam oluşmasını sağlar.
8. 1. Tartışmalı konu bulmak her zaman mümkün olmayabilir.
2. Öğrenciler dinleme ve tartışma kuralları için gerekli
davranışları kazanmamışlarsa, sınıf içinde aynı anda konuşma
ve tartışma yaşanmasına ve sınıfta aşırı bir gürültü yaratılarak
dersin akışının bozulmasına neden olabilir.
3. Öğrencilerin birbirlerinden etkilenerek benzer düşünceleri
savunmaları durumda farklı düşüncelerin ortaya çıkması
mümkün olmaya bilir.
9. • Konular tahtaya yazılır ve öğrencilere bir süre düşünme fırsatı
verilir.
• Öğrencilerin kendi görüşlerini gösteren kartonun altında yer
alması istenir.
• Öğrenciler yerini aldıktan sonra tartışmaya başlanır.
Öğrencilerin bulundukları noktada neden durduklarını,
açıklamaları, birbirini dinlemeleri ve ikna etmeye çalışmaları
sağlanır.
10. • Bütün öğrencilerin tartışmaya katılması için çaba harcanır.
• Konunun yeterince tartışıldığına emin olunduğunda tartışma
sona erdirilebilir.
• Bu yöntemin sonunda “şu görüş doğru, bu görüş yanlıştır.”
Denilemez.
• Öğrencilerde; karşıt görüşü dinleme, karşıt görüşe saygılı
davranma, aynı konunun farklı bakış açılarını görme, kendi
görüşlerinin değişebileceği kazanımlar ortaya çıkar.
11. Kıtaların kayması mağma adı verilen akışkan sıvı üzerinde kıta
levhalarının hareket etmesiyle oluşur.
Nükleer elektrik santralleri yararlıdır / zararlıdır.
Barajların yapımı yararlıdır / zararlıdır.
12. • Sonuçları incelenir,
• Seçenekleri değerlendirilir,
• Alınan bir kararın değerini ve bundan elde edilecek yararları belirlenir.
13. Öğrencilere öğretilen konular ya da bu
konuların, sorunların çözüm yolları bazen
zıtlıklar ve çelişkiler içerir.
Düşünceleri bu zıtlıkların iki ucunda ya da
aralarında bir yerlerde olan öğrencilerin,
eğilimlerini gerekçelendirdikleri, bütün sınıfın
etkin katılımını gerektiren, katılımcılarda
hoşgörü, katlanma, konuşma, dinleme ve
değişmeye açıklık becerileri geliştiren yöntem
ya da teknik aşağıdakilerden hangisidir? (2008)
A) Fikir taraması B) Zıt panel
C) Beyin fırtınası D) Münazara
14. SABAN, Ahmet Yrd.Doç.Dr. Öğrenme-Öğretme Süreci “Yeni Teoriler ve Yaklaşımlar”,
Ankara: 2000.
GÖZÜTOK, Dilek Doç.Dr. Öğretmenliğimi Geliştiriyorum, Ankara: 2000.
http://kpssdershanesi.blogcu.com/kpss-egitim-bilimleri-gorus-gelistirme-teknigi/7087858
