Il documento analizza le ri-scritture nel contesto dell'educazione linguistica, evidenziando le diverse tipologie di trasformazioni testuali e il loro utilizzo nella progettazione educativo-didattica. Si enfatizza l'importanza della lettura e della scrittura mirata, coinvolgendo livelli cognitivi, linguistici e procedurali in modo integrato. Inoltre, vengono presentati profili di competenza per gli studenti dalla scuola elementare fino alla scuola superiore, relativi alla scrittura documentata.

1. GIREL G ruppo I ntergenerazione R icerca E ducazione L inguistica LeggereCapireScrivere Lunedì 23 ottobre Le ri-scritture nella progettazione dei percorsi di educazione linguistica Analisi di un’esercitazione pratica Tematiche e organizzazione delle attività di ricerca-azione per il 2007 La “scrittura documentata” dalla scuola elementare all’esame di maturità Dalla comprensione al commento: l’analisi e l’interpretazione dalla scuola elementare all’esame di maturità

2. Tipi di riscritture: un modello “descrittivo” Assumere un testo A come … BASE da… parafrasare riassumere, generalizzare, rappresentare variare (con modalità e per scopi diversi) trasformazioni linguistiche e testuali MODELLO da… applicare - imitare - adattare applicazioni inventive MATERIALE da… selezionare, citare, confutare riuso consapevole OGGETTO da… interrogare, annotare, analizzare, commentare osservazione analitica ANTECENDENTE o SPUNTO da svolgere - da rielaborare - cui rispondere interazione produttiva

3. Ambiti di realizzazione testuale su cui inte Tipologie di … riscritture/1: le grandi categorie interventi di rielaborazione linguistica sulla manifestazione di superficie del testo (lessico, frasi, stile, linguaggio) applicazione o uso di strutture e modelli testuali (successione delle parti e degli argomenti); riuso di porzioni di testi altrui realizzato in testi propri, sulla base di scelte di scrittura (ideative e pragmatiche) autonome (in particolare di comprensione, analisi e commento).

4. il livello cognitivo , che riguarda le operazioni mentali compiute da chi legge, ri-scrive o scrive un testo; il livello linguistico e testuale che riguarda le caratteristiche del testo su cui si realizza l’intervento cognitivo; il livello procedurale , che riguarda l’insieme di condizioni e la successione di operazioni anche pratiche compiute sul testo. Livelli di agire coinvolti nell’attività di riscrittura Ogni forma di scrittura/ri-scrittura è efficace solo se questi livelli interagisconi contemporaneamente e se le attività di lettura selettiva e di riscrittura mirata avvengono contestualmente e sulla base di opzioni finalizzate allo scopo scelto o indicato.

5. Prospettive di ricerca

6. Il “corso” Le ri-scritture, i profili di competenza e la progettazione educativa nel curricolo di educazione linguistica dalla scuola elementare al biennio della scuola superiore BASE da… parafrasare riassumere, generalizzare, rappresentare variare (con modalità e per scopi diversi) trasformazioni linguistiche e testuali MODELLO da… applicare - imitare - adattare applicazioni inventive MATERIALE da… selezionare, citare, confutare riuso consapevole OGGETTO da… interrogare, annotare, analizzare, commentare osservazione analitica ANTECENDENTE o SPUNTO da svolgere - da rielaborare - cui rispondere interazione produttiva

7. La progettazione dei percorsi di educazione linguistica/1a Usare il linguaggio verbale per… A B C apprezzarne gli usi creativi ed estetici “ Educazione letteraria” “ Educazione linguistica” comunicare “ didattiche disciplinari” acquisire e rielaborare conoscenze

8. La progettazione dei percorsi di educazione linguistica/1b  accrescere e consolidare le proprie risorse cognitive, linguistiche e comunicative  acquisire e consolidare le competenze che consentono di..  aumentare la conoscenza, la capacità di analisi e di uso consapevole del codice linguistico, della lingua in uso e dei testi partecipare agli universi della comunicazione interpersonale e sociale accedere alla dimensione creativa, ludica, estetica del linguaggio e alla rappresentazione letteraria del mondo acquisire e rielaborare linguaggi, conoscenze e modelli interpretativi disciplinari A B C  accrescere la “cognizione” e il controllo procedurale e strategico di tutte le “strumentazioni” idonee a produrre, conservare e scambiare messaggi e testi

9. Elenco tassonomico di riscritture / percorsi di ed. ling. OCCASIONI, MOMENTI E ALTRE SUGGESTIONI ANTECEDENTE o SPUNTO per… svolgere - rielaborare - rispondere interazione produttiva OGGETTO da “comprendere” e… interrogare, annotare, analizzare, commentare osservazione analitica MATERIALE da “comprendere” e… selezionare, citare, confutare ri-usi consapevoli MODELLO da “comprendere” e… applicare - imitare - adattare applicazioni inventive BASE da “comprendere” e… - parafrasare, riassumere,rappresentare - modificare, ampliare trasformazioni linguistiche e testuali Assumere il TESTO come… COMUNICARE SAPERI ACCEDERE DIMENSIONE ESTETICA SCRITTURA “CREATIVA” “ Abilità” di studio COSTRUZIONE DI SAPERE DISCIPLINARE LETTOSCRITTURA DOCUMENTATA LETTOSCRITTURA ANALITICA E CRITICA

10. Gradualità negli/degli “ambienti” di ri-scrittura Partecipare agli universi della comunicazione interpersonale e sociale Acquisire e rielaborare linguaggi, conoscenze e modelli interpretativi disciplinari Accedere alla dimensione creativa, ludica, estetica e alla rappresentazione letteraria del mondo LETTO SCRITTURA DOCUMENTATA SCRITTURA “CREATIVA” LETTOSCRITTURA ANALITICA E CRITICA RISPONDERE A DOMANDE/PARAFRASARE/RIASSUMERE/COMMENTARE MODIFICARE - IMITARE - PARODIARE IMITARE / RIELABORARE TRACCE E MODELLI CITARE / PARAFRASARE e RIASSUMERE / CONFRONTARE/ CONFERMARE e CONFUTARE COSTRUZIONE DI SAPERE DISCIPL. INTERROGARE / CITARE/ ASSERIRE E DISCUTERE/VALUTARE/ VALIDARE PARAFRASARE / SINTETIZZARE / RAPPRESENTARE COMPRENSIONE DI TESTI PRODUZIONE DI TESTI

11. Prendendo le mosse dalla comprensione di un testo è interessato a... ed è in grado di… usarlo in modi diversi… in base a criteri dati o autonomamente individuati per raggiungere consapevolmente uno scopo indicato o autonomamente assunto Profili di competenza della (letto-)scrittura documentata… … nella scuola media? Sulla base di precise istruzioni e in modo guidato è in grado di utilizzare informazioni ricavate da testi che parlano di argomenti noti per riferirne o usarli in propri testi … nella scuola elementare?

12. Facendo ricorso anche a proprie conoscenze pregresse, utilizza in modo coerente e adeguato alcuni testi che affrontano un tema in parte noto inserendoli opportunamente in una propria produzione testuale di cui sceglie e realizza argomenti e struttura espositiva. Legge e comprende alcuni articoli di giornale su un tema di attualità e li usa per elaborare un proprio testo in cui fornisce dati, espone fatti e situazioni ed articola una propria opinione personale. Profili di competenza della (letto-)scrittura documentata… … nel nuovo biennio “obbligatorio”?

13. Dato un argomento, un’intenzione o necessità comunicativa e un contesto di riferimento, sulla base di informazioni/ conoscenze possedute e altre ricavate da uno o più testi, adotta criteri pertinenti per selezionarne alcune e le utilizza in modo adeguato in un proprio testo argomentativo. Profili di competenza della (letto-)scrittura documentata… … nel triennio della scuola superiore? Scrive il saggio breve o l’articolo di giornale all’esame di maturità

14. Gradualità delle componenti di base delle riscritture SELEZIONARE Individuare consapevolmente dal testo A una porzione (lessicale o frasale, in base a criteri dati o scelti) CANCELLARE Selezionare ed eliminare dal testo A una porzione (lessicale o frasale) COPIARE Scrivere parti del testo A nel testo B INSERIRE Inserire nel testo A una porzione di testo da altra fonte INTEGRARE Inserire nel testo A una porzione di testo frutto di inferenza SOMMARE Sommare più frasi date o scelte SOSTITUZIONI LESSICALI Sostituire componenti lessicali del testo A, secondo criteri dati, suggeriti, scelti liberamente TRASFORMAZIONImorfosintattiche Modificare aspetti morfosintattici (es. persone o tempi verbali) sulla base di caratteristiche del testo B RICOSTRUIRE nessi morfosintatt. Riscostruire nessi morfosintattici alterati da interventi di cancellazione / sostituzione lessicale / somma, ecc. GENERALIZZARE Sostituire porzione di testo con formulazione più astratta RIFOCALIZZARE Scegliere un diverso tema (ciò di cui si parla) all’interno della frase o del periodo UTILIZZARE strutture testuali Utilizzare un modello strutturale o tematico come indice/traccia da ampliare

15. Gradualità delle componenti di base delle riscritture SELEZIONARE CANCELLARE COPIARE INSERIRE INTEGRARE SOMMARE GENERALIZZARE RIFOCALIZZARE UTILIZZARE strutture testuali argomenti contesti testi SOSTITUZIONI LESSICALI TRASFORMAZIONImorfosintattiche RICOSTRUZIONE nessi morfosintatt. REALIZZARE