ФОРМАТИВНО ОЦЕЊИВАЊЕ, МЕТОДЕ, ТЕХНИКЕ И ИНСТРУМЕНТИ

1. :
ФОРМАТИВНО ОЦЕЊИВАЊЕ
,
МЕТОДЕ ТЕХНИКЕ И ИНСТРУМЕНТИ

2. ОЦЕЊИВАЊЕ У НАШЕМ ОБРАЗОВНОМ КОНЕКСТУ
(1)
 , „ “ ,
Врло заступљена врућа тема у фокусу не само стручњака за
.
образовање
 ,
Широк распон искустава са оцењивањем која имају наставници
, , .
ученици родитељи директори
 .
Имплицитне педагогије и лични критеријуми успешности
Знања и вештине за квалитетно оцењивање нису довољно видљиви
(
у курикулумима наставничких факултета да ли је и колико
?).
заступљена докимологија као научна дисциплина
 , (
Ученици углавном уче за оцену а не за знање уче оно што ће бити
).
оцењивано
 –
Оцена је главна копча у односу ученик наставник и главна тема у
- .
комуникацији родитељ наставник

3. ОЦЕЊИВАЊЕ У НАШЕМ ОБРАЗОВНОМ КОНЕКСТУ
(2)
 .
Доминација нумеричког оцењивања на петостепеној скали
 ( 1 5)
Квантитативни приказ постигнућа од до није целовита и довољно
,
корисна информација за ученике и родитеље али и за наставнике на
.
следећем нивоу образовања
Описно оцењивање се и после две деценије и даље сматра непотребном
( ).
обавезом у којој је кључно записивање испуњена административна мера
Формативно праћење напредовања ученика није одлика рада већине
.
наставника
 Подаци опомињу да су функције оцењивања суштински одвојене од процеса
, ,
учења да постојеће сумативно оцењивање није у функцији напредовања а
,
да се о формативном оцењивању недовољно зна чак и на теоријском плану
( ).
резултати више емпиријских истраживања
Резултати спољашњег вредновања рада школа показују да су школе
( ).
најслабије у области оцењивања и праћења напредовања ученика ЗВКОВ

4. 1 – ( 2019.)
ДОКАЗ ОЦЕНЕ И УСПЕХ НА ЗИ ЈУН
Просечан општи успех у
VIII 4,08.
разреду је
Сваки пети ученик има
.
петице из свих предмета
Сваки седми ученик је
носилац Вукове дипломе.
Ове оцене нису у
функцији даљег учења и
.
наставе

5. 2 -
ДОКАЗ ПОВЕЗАНОСТ ОЦЕНА СА ПОСТИГНУЋЕМ
2019. -
НА ЗИ МАТЕМАТИКА
Велика варијабилност
постигнућа унутар исте
.
оцене
Критеријуми за школске
оцене значајно варирају
.
од школе до школе
Критеријуми оцењивања
или имплицитна
?
педагогија

6. ОТВОРЕНА ПИТАЊА О ОЦЕЊИВАЊУ У ВЕЋИНИ РАЗВИЈЕНИХ
ОБРАЗОВНИХ СИСТЕМА
 .
Време за оцењивање је унапред одређено и периодично се остварује
 .
Оцена значајно зависи од провере знања која наставник сматра кључним
Инструменти за оцењивање примењују се у односу на унапред одређене
„ “.
норме или пречке
 .
Оцењивање се завршава оценама
 ,
Тачан одговор је доказ напора и учења ученика а нетачан одговор се не
.
анализира
 ( ).
Оцењивање није у довољној мери део наставног процеса учења
Планирање оцењивања није међу кључним елементима планова за
.
наставу
( „ “, )
извор Конструктивистичка учионица Брукс

7. ТЕОРИЈСКЕ ОСНОВЕ ФОРМАТИВНОГ ОЦЕЊИВАЊА
Конструктивистичке теорије учења и залагање за
.
процењивање које је у функцији учења
 - – ,
Значај социо конструктивистичке школе знање је активно
,
процесно а социјални фактори имају важну формативну
.
улогу
Задатак наставника је да утврди шта и колико ученик може да
.
уради уз помоћне алатке и спољну подршку
 .
Превазилажење ограничења психометријског приступа
 ,
Оцењивање је саставни део учења и зато захтева планирање
.
али и евалуацију

8. –
ФОРМАТИВНО ОЦЕЊИВАЊЕ КЉУЧНИ ПОЈМОВИ
Омогућава ,
сагледавање обима темпа и квалитета
,
напредовања ученика уочавање остварених исхода учења у
, ,
претходном периоду и што је посебно значајно постављање
( , 2003).
наредних корака Хавелка
Формативно оцењивање је интегрисано са наставом и на
идеалан начин обезбеђује неометан процес процењивања
,
које обухвата давање смерница а затим поновно
(Popham, 2008).
процењивање и поновно давање смерница
Истраживања у САД показују да постоји позитивна
корелација између формативног оцењивања и мотивације
.
ученика и постигнућа

9. ФОРМАТИВНО ОЦЕЊИВАЊЕ КАО СИСТЕМ РАДА НАСТАВНИКА
 , ( ,
Планирање праћења вредновања и давања повратних информација шта
).
како и када
 ( “
Оцењивање је разноврсно од тестова до повратних информација у
”).
моменту
 , , .
Оцењивање постоји током наставе интегрисано је са учењем флексибилно
Наставник даје конкретна запажања и упутства ученицима како да се
.
коригује учење
 .
Наставник прилагођава наставу на основу података о напретку ученика
 .
Током учења постоји подржавајуће окружење и поверење у ученика
 , ,
Циљеви учења су јасни и конкретни кад год је то могуће одређују их заједно
.
наставник и ученик
 .
Наставници охрабрују ученике у самооцењивању и вршњачком оцењивању
Квалитетна настава

10. СТАНДАРДИ КОМПЕТЕНЦИЈА НАСТАВНИКА
И ФОРМАТИВНО ОЦЕЊИВАЊЕ
Заступљеност формативног оцењивања у три групе компентенција и то
:
за
 ,
Наставну област предмет и методику наставе
 Поучавање и учење
 Подршку развоју личности ученика
,
где су описана потребна знања вештине и ставови која се односе на
/
вредновање евалуацију

11. –
ЕЛЕМЕНТИ ФОРМАТИВНОГ ОЦЕЊИВАЊА ОД НИСКОГ ДО
ВИСОКОГ НИВОА ФОРМАТИВНОГ ОЦЕЊИВАЊА
 Природа доказа
 Структура
 Учесници
 Повратна информација
 Време спровођења
 Прилагођавања наставе
 Избор наставних задатака
 –
Природа интеракције наставник
ученик
 Улога ученика
 Врста мотивације
 Приписивање успеха
McMillan, 2012.
Адаптирано према
2.4. j .
Поступци вредновања су у функци и даљег учења
 2.4.1. Наставник формативно и сумативно
j , j
оцењу е у складу са прописима укључу ући
и оцењивање оног што су ученици
* (
приказали током рада на пракси пракса
j j ).
ученика у средњо стручно школи
 2.4.2. j j
Ученику су асни критери уми
.
вредновања
 2.4.3. j
Наставник да е потпуну и разумљиву
j
повратну информаци у ученицима о
, j j
њиховом раду укључу ући и асне
.
препоруке о наредним корацима
 2.4.4. Ученик поставља себи циљеве у
.
учењу
 2.4.5. j
Ученик уме критички да процени сво
напредак и напредак осталих ученика
Стандард из Националног оквира за вредновање

12. ДОДАТНИ ПОКАЗАТЕЉИ ФОРМАТИВНОГ ОЦЕЊИВАЊА
1. Наставници редовно израђују и примењују инструменте за формативно праћење
.
ученика
2. ,
Повратна информација ученику заснива се на претходној процени а не на
.
поређењу са другим ученицима
3. ,
Повратна информација ученику односи се на постигнуће и ангажовање ученика а
.
не на особине ученика
4. Приликом давања повратне информације наставници су усмерени на јаке стране
.
ученика
5. ( ,
Повратна информација ученику позитивно утиче на мотивацију охрабрује
).
подстиче на савладавање тренутних препрека и тежих захтева
6. .
Повратна информација током учења је честа и адекватна
7. .
Стварају се прилике за самооцењивање и вршњачко оцењивање
8. .
Наставници повремено дају и квалитетне писане повратне информације ученику
9. .
Примењују се технике у којима ученици сами постављају циљеве у учењу
10. .
Наставник заједно са учеником развија портфолио ученика

13. НАСТАВНЕ СТРАТЕГИЈЕ У РАЗВОЈУ ФОРМАТИВНОГ ОЦЕЊИВАЊА
 –
Конретизација циљева учења заједно са ученицима ниво групе и
индивидуално
 o o e a a e o a a e a a a o a
Пружање п м ћи уч ницим з пр п зн в њ ст нд рд п стигнућ и
oj a e e
исхода учења к им т ж
 o a aj a a e
Пружање повратних информација које ом гућ в у ученицим д с
o aj a a e o a a a o a oj e e ea o a
уп зн у с н р дним к р цим и н чин м н к и ћ с р лиз в ти
Укључивање ученика у вршњачко оцењивање и самоцењивање
 e e a a a e o e a o o a oj a
Подршка у развоју уб ђ њ д св ки уч ник м ж д п б љш св р д
Заједнички рад наставника и ученика на анализи резултата које
ученик постиже и анализи информација о учењу које добија

14. УПОЗНАЈТЕ УЧЕНИКЕ СА СТАНДАРДИМА ПОСТИГНУЋА ЗА
ПРЕДМЕТЕ
:
Предлози
 На почетку школске године ученике треба упознати са донетим
. ,
стандардима постигнућа Колико год да су мали ученици могу схватити
,
ако им се адекватно објасни шта су то стандарди чему служе и како им
.
могу бити корисни
 ( ,
Повежите стандарде са очекиваним оценама на пример виши ниво је
).
за оне који теже највишој оцени
 (
Прикажите им прво стандарде на основном нивоу презентација или
)
штампано и пружите им прилику да кажу шта мисле да им је тешко
.
или мисле да ће им бити тешко Поступак поновити за средњи и
.
напредни ниво У опуштеном разговору навести их да направе
.
самопроцену до ког нивоа свако од њих може стићи Мотивишите их на
, .
учење подстакните их да теже што вишим циљевима учења
 –
Слично можете урадити и са родитељима информисаност о очекиваним циљевима
учења

15. ПОВРАТНА ИНФОРМАЦИЈА ЗА УЧЕНИКА
 - .
Кључна функција откривање разлога који доводе до потешкоћа у учењу
 .
Механизам који помаже ученицима да утврде да ли су на добром путу
 - ,
Ефективна је када се даје у право време док ученици уче док
, (
представљају резултат учења после учења о тренутку давања размишља
).
наставник
Усмене повратне информације треба да садрже поруку да се уважава рад
, .
ученика да буду развојне и да пруже конкретне смернице за даље учење
 ,
Писане повратне информације се могу пружити само оценом оценом и
( ).
коментаром или само коментаром најчешће после учења
 ,
Иако су у функцији развоја самопоуздања повратне информације треба да
.
садрже и указивање на грешке како би се исте исправиле

16. ДО КВАЛИТЕТНЕ ПОВРАТНЕ ИНФОРМАЦИЈЕ
( - )
КОНТРОЛНА ЧЕК ЛИСТА ЗА НАСТАВНИКА
Ваша повратна информација
:
треба да буде
Повратном информацијом
/- :
помозите ученику ци
⮚Описна
⮚Тачна и фокусирана
⮚ ,
Специфична а не општа
⮚Одмерена
⮚Индивидуализована и са
позитивном оријентацијом на
ученика
⮚Да пружа могућност ученику да
реагује
⮚Да исправи грешку
⮚Да превазиђе изазов
⮚ ,
Да добије похвалу оцену
⮚Да добије допунско објашење
⮚Да се усмери у учењу и активностима
⮚Да провери научено и да настави
учење
⮚ ,
Да добије објашњење за даље кораке
стратегије учења
⮚Да се подстакне на размишљање о
учењу

17. ( )
ПОВРАТНА ИНФОРМАЦИЈА ДВА ПРИМЕРА
 ee e a
Н ф ктивн : o a a
Д б р р д; eo a o o
В м д бр ; a o e
Ур ди б љ ; o e o je e e
П тр бн в ћ
a a o a e.
нг ж в њ
 E e a:
ф ктивн
 o a
У прв м ст ву си o a
усп ст вио o e a e o
д бру в зу с т м м, што касније
ниси искористио у разради.
 o
В ди a a o o e a aj a e e a a e a o e
р чун т м д н м њ три д т љ из т кст п ткр пе
твоју ej
ид у, да би се могло разумети лично гледиште које
очекујемо.
 ,
Твоја геометријска фигура је добро постављена али је непрецизно
.
цртање довело до погрешног закључка

18. ,
ПРИМЕНИТЕ ДРУГАЧИЈИ ПРИСТУП У ОЦЕЊИВАЊУ ТЕСТА
ПИСАНЕ ПРОВЕРЕ И КОНТРОЛЕ ДОМАЋЕГ ЗАДАТКА
 /
Пробајте са новим приступом у вредновању теста контролног задатка и
. ,
домаћег задатка Заборавите на систем бодова и оцена употребите
кратке повратне информације које треба да имају улогу прецизних
упустава за ученике на нивоу задатака у којима постоје грешке или су
, , .
можда тачно урађени на неки нови неочекиван елегантан начин
 Ове кратке писане повратне информације не треба да буду констатације
, :
стања типа Ниси добро научио како се рачуна обим правоугаоника, :
него
 ,
Провери начин израчунавања обима правоугаоника шта треба
?
да знамо да бисмо ово тачно урадили

19. АНЕГДОТСКО БЕЛЕЖЕЊЕ И ПОСМАТРАЊЕ РЕАКЦИЈА И ПОНАШАЊА
 Ова техника може бити веома корисна наставницима за даље учење како да буду бољи
.
оцењивачи
 Техника се фокусира на понашање и реакције ученика и наставник се центрира на било шта
, .
интересантно за бележење било када да се појави
 ,
На пример може бити веома интересантно у ситуацији када наставник уводи нове форме
, , , .
оцењивања а ученици су збуњени новином очекивали су оцену а добили питање и сл
 .
Анегдоте ће бити добре ако се забалеже док су утисци наставника још свежи
 , , .
Бележи се основна радња шта је речено урађено и ко су били кључни актери
 .
Потребно је представити и контекст догађаја или реакције
 .
Кад год је могуће наводе се тачне речи
 Предност ове технике је у томе што нам помаже да тестирамо наше претпоставке о деци и
,
њиховом понашању а недостатак је у томе што може бити проблема са интерпретацијом и
.
објективношћу
 :
Пример Анегдота о реакцијама и понашању ученика када сте применили неку нову технику
где они евалуирају рад наставника или анегдота о реакцијама ученика када буду видели
.
описне оцене из математике на крају провог полугодишта

20. ДОЖИВЉАЈ ОЦЕНЕ
 :
Пример (
Ученици су добили описне оцене из математике поред
).
бројчаних које су законом прописане
 „
Када прочитају своје описне оцене треба им дати формат са
“ ,
облачићима да упишу своје прве емоције мишљење о написаној
, .
оцени да ли им се свиђа када добију овакву оцену Ово се ради
, .
анонимно осим ако не желе другачије
 .
Наставник прикупи формате од ученика и анализира њихов садржај
Резултати анализе су основа за разговор са ученицима о њиховим
, , .
очекивањима задовољству али и очекивањима наставника

21. –
ТЕХНИКА ВРШЊАЧКОГ ОЦЕЊИВАЊА МЕНТОРСТОВО У КЛУПИ
 Суштина је у вршњачкој помоћи током учења, а посебно је погодно када се раде
припреме за контролне вежбе или за утврђивање.
 У пару су ученик који добро напредује и ученик коме је потребна одређена
.
помоћ
 . (
Ученици раде на истим задацима На основу кључа који им да наставник на
) ,
слајду или штампано заједно проверавају урађено али тако што у оба рада прво
,
провере први задатак анализирају грешке и бољи ученик помаже слабијем да
.
исправи грешке
 Слабији ученик бележи у свеску коју врсту грешке је направио и то у табели
:
следећег изгледа
,
Задатак захтев ,
Грешка пропуст ,
Шта треба научити
?
исправити
.
нпр предност рачунских
операција
,
Прво радим сабирање па
онда множење
Множење и дељење имају
предност у односу на
.
сабирање и одузимање
Могу се помоћи заградама.

22. – „
ТЕХНИКА ВРШЊАЧКОГ ОЦЕЊИВАЊА O O A E E E A
К НТР Л ПР Л Т Њ “
 Тe a oja o a a a a oj je e a a o o a a
хник к сигур в д р д к и пр д т н к нтр лу н ст внику
a a a e a e a a e e a e j a e a
испуњ в б р м миним лн ст нд рд у в зи с крит ри умим усп х
( )
видљиви ученицима током рада .
 1. e e o o a e j a / a a a o e j a a a
Уч ници м ђус бн р зм њу у р д з д т к и уп р ђу у з д т к
a/ a e a o e j a o a e a e e e;
друг друг риц с лист м крит ри ум п ст вљ них з св уч ник
 2. e o o o e a a e e a o o e e e e
Уч ник к нтр л р тр б д с ув ри д су сн вни л м нти увршт ни
a a/ a e;
у р д друг друг риц
 3. o o o e o je o a a/ a e, e a o a e a a o
К нтр л р н пр суђу р ду друг друг риц в ћ г б в шт в
o o e o je a o a e o e o oj e a;
н м шт з б р вљ н или гд п ст и гр шк
 4. e – a o a a e e, e e o o e a oj a a a .
Уч ник ут р испр вљ гр шк пр н г шт пр д св з д т к

23. ТEХНИКА A A OO E A E
З С М Ц ЊИВ Њ – „ “
БОЈЕ СЕМАФОРА
 Вeo a e a a e a oja o o a a e a a a a je a eo
м фик сн т хник к м гућ в уч нику д р змишљ д ли р зум
je a eo o e e o a e/ a a a e . o e e e ao a a
или ни р зум др ђ н пит њ з д т к или т му У ист вр м с с пшт в
a a a e a e e a e a e a a o e a o ao o .
н ст внику р зум в њ или н р зум в њ з св к г уч ник п н с б
 e e a o a a oja e e e oj e a aj :
Уч ници држ три к рт н р зличитих б испр д с б к и пр дст вљ у
e e –
з л ни a eo a eo a o o o a o ja a
Р зум с м в м д бр и м гу д б сним другим ; -
жути a eo
Р зум
a , a o e a jo e a o ja e a
с м ли су ми п тр бн ш н к б шњ њ e –
и црв ни a a eo
Нис м р зум и
o e a o ja e a.
п тр бн су ми б шњ њ
 O o je a o a o a a a o o a a a a ;
ни п дижу увис д н д к рт н к д т д њих з тр жи н ст вник
 O a e a e o a a a a a a, a e a o a aj a a. a a
в т хник с к ристи у р зличитим ф з м ч с н с м н кр у ч с К д
a a o je o a o a j o e a j je a a
н ст вник д би п вр тну инф рм ци у д уч ник сигурни и у пл нир њу
o a a o a o e oj a e ( a o a
других д д тних ктивн сти з н к и нису р зум ли или тр жи д њих д
a a j a e a oj a je a a a ja a / a . e o a o a oj
с р ђу у с уч ницим к им з д т к с н р зумљив Ум ст к рт н у б и
o e o a (
м гу с к ристити и други зн ци према договору групе.

24. – „ / / “
ТЕХНИКА ЗА САМООЦЕЊВАЊЕ З Ж Н
 a / e a a / a o a ( / / )
Зн м ж лим д зн м н учи с м З Ж Н je e a oja
т хник к
o o a a a o o o e a a e a a. a o e a a,
м гућ в с м к нтр лу уч њ и р зум в њ Н п ч тку ч с
a a a a e a o o e:
н ст вник црт т б лу с три к л н
 : 4. ,
Пример Математика у разреду површина правоугаоника и квадрата
Знам Желим да знам Научио сам
Квадрат је
правоугаоник са свим
једнаким страницама
Како се рачунају
површине квадрата и
?
правоугаоника Како се
то знање може
користити у
?
свакодневном животу
,
Правила су иста
разлика у формули
постоји јер код
правоугаоника имамо
различите суседне
.
странице Постоје
бројне ситуације у
животу где се важно да
се зна како се ово

25. –
САМООЦЕЊИВАЊЕ ЕСЕЈ У ФУНКЦИЈИ ПРАЋЕЊА
НАПРЕДОВАЊА
 .
Нпр Математика и ја – згодна техника која се користи за развој метакогниције
(знање о ,
сопственом мишљењу ).
знању Овом техником остварују се задаци у
, ,
домену развоја вештина за самовредновање развој говорних вештина вештина
симбо . ,
личког изражавања и правописа Осим тога наставник добија податке који
.
су значајни за планирање рада и однос према ученицима
 .
Погодна је за почетак школске године Пожељно је да наставник подсети ученике
шта су све учили из математике у претходном разреду и да им представи шта ће
.
све учити у наредном разреду Ученици добијају задатак да напишу кратак састав
на тему .
Математика и ја Задатак се компликује тако што се задаје формат
( 10 , , ).
највише реченица учење сажетог концизног изражавања
 ( )
Добијају помоћна усмеравајућа питања
 Током читања радова наставник бележи за сваког ученике кључна запажања која
( , ,
могу бити корисна током наставка учења емоције бриге циљеви). Радови се
.
чувају у ученичким портфолијима Подаци из радова су корисни за писање
, ,
извештаја о напредовању ученика јер омогућавају да се у односу на почетно
, .
стање прецизније опише напредак ученика
 Други приступ је да се само зада тема Математика и ја, .
без икаквих инструкција
.
Очекујте неочекивано

26. ( )
ДНЕВНА САМОЕВАЛУАЦИЈА И ЕВАЛУАЦИЈА НА НИВОУ ПРЕДМЕТА
 Припремите штампану табелу или магнетну таблу (са
)
штампаном табелом и много магнета у три боје :
са значењем
– , – , –
зелена успешно жута делимично успешно црвена
.
неуспешно Могући су и смајлићи ( , ,
насмејан равнодушан
).
тужан
 , ,
За време малог одмора на крају сваког часа ученици имају
прилику да процене свој рад и рад наставника. Могуће је да ово
ураде и када пођ ,
у кући за све предмете тог дана. Табела може
да садржи све предмете из дневног распореда.
 .
Процене се користе за корекцију рада

27. :
ТЕХНИКА ?
КОЛИКО СМО БИЛИ УСПЕШНИ
 (
Техника је корисна за почетак наредног дана посебно за предмете који су у
),
распореду сваког дана довољан је поглед искусног наставника на расподелу
боја ( , , ),
зелено жуто црвено па да схвати одакле треба да почне нови наставни
дан.
 :
Датум (мења се на дневном нивоу)
Име и презиме
ученика
Математика Српски језик Неки други
предмет
Ја Наставник Ја Наставник Ја Наставник
Петар
Петровић

28. A E A A A
КВ ЛИТ ТН ПИТ Њ И A OJ O A O E A A
Р ЗВ Ф РМ ТИВН Г Ц ЊИВ Њ
 a a
Пит њ треба да a e aj
з хт в у различите мисаоне процесе да би била
e a o e a e
инструм нт з ц њив њ .
 o aj a a :
У т м случ у н ст вници
 o e a a a o a a a aj e , a a ej a o a
К рист пит њ к к би с зн ли шт зн у уч ници шт р зум у и шт м гу д
a e;
ур д
A a aj o o o e a o a a a aj e , a a ej a o a
н лизир у дг в р к к би с зн ли шт зн у уч ници шт р зум у и шт м гу д
a e;
ур д
 o e a a a o a a a e a e aj e a e
К рист пит њ к к би с зн ли к кв з блуд им у уч ници у циљу пр вилн
o je a je o o e e o e a;
ри нт ци њих в г ф ктивн г уч њ
 o e o o o e e a a o o aj a o a a , a o e e.
К рист дг в р уч ник д п б љш у к к н ст ву т к и уч њ
:
Пример a a e a a a e o e aj a a e e o
Н ст вник ж ли д зн д ли њ г ви уч ници зн у к р кт ристик пр стих
oje a. A o a a e: “ a je oj 7 o oj?”, o je o o o
бр в к н пит њ Д ли бр пр ст бр д би дг в р „ “
Да , o e
т му н
o o a a a a o a e a a a a a a o o oje a
м гућ в д т чн утврди д ли уч ник з ист им с зн њ пр стим бр вим и
o a a e a a ( a e e e a o a a oja, a oje je a a
њих вим к р кт ристик м д с д л с м с дв бр с бр м д н и с мим
o o )
с б м .

29. A E E A A A OJE O A AJ A A
З МК У В ЗИ С ПИТ ЊИМ К П СТ ВЉ У Н СТ ВНИЦИ
 a a e o a a o o a o e / a a a;
к д с п ст вљ мн г з тв р них кр тких пит њ
 a a a a a e
к д н пит њ уч ници o
м гу o o o a o a a e;
дг в рити с м с д или н
 a a a a
к д пит њ траже eo a a
в м кр тке o o o
дг в ре који су засновани само на
запамћивању;
 a a
к д се пажња усмерава ка a o oj e a, a e je e eo
м л м бр у уч ник н укључу с ц
a e ;
р зр д
 a a e o a a e a a;
к д с п ст вљ низ т шких пит њ
 a a e e a e o a a o o o e e a a a a e
к д с уч ницим н ст вљ д в љн вр м н з р змишљ њ или
o a a e oj a a;
п ст вљ њ св их пит њ
 a a e o a aj a a, a e a a a e ja e a o e
к д с п ст вљ у пит њ н к друг стр т ги уч њ м ж бити
a ja.
прикл дни

30. O E E O JEA ( O O A) A
К РИШЋ Њ Д СИ П РТФ ЛИ З ФОРМАТИВНО
O E A E
Ц ЊИВ Њ – ?
ШТА ОДЛИКУЈЕ ДОБАР ПОРТФОЛИО
 T e a a e o a
р б д буд к рисн a
збирк e o a o a oja o a je e o e
уч ник вих р д в к п к зу њ г в
a o e, a e a o a o e e oj a a oj o a .
н п р н пр д к или д стигнућ у др ђ н н ст вн бл сти
 a oj o e e o je a e e a o a aja.
У р зв у в збирк нужн укључив њ уч ник у изб ру с држ
 o a o a o e o je o e j e
У изб ру р д в п тр бн к ристити крит ри ум .
 a o a a e o a a ao o a a a oa a e a.
Служи з д к зив њ д брих стр н и к д к з з с м н лизу уч ник
 o je e oj o o a aj o a a, o o e e a a a o o
Шт в ћи бр дг в р ућих д к з д н ш њ з кључ к нив у
o a e a o e e oj a a oj o a je e je.
д стигнућ уч ник у др ђ н н ст вн бл сти вр дни
 e aj o o o e e a a a a a a o a e
Уч ници им у д в љн вр м н з н лизу и нг ж в њ у
a oo e a .
с м ц њив њу

31. A O JE A O A E O O O O
З ШТ В ЖН Д С К РИСТИ П РТФ ЛИ O A O O E A A?
У Ф РМ ТИВН М ПРИСТУПУ Ц ЊИВ Њ
 a je a a a e o e e a
Прик зу т ч н и с ж т п ртр т уч ник .
 je e a o o e e o a a o e o o
Укључу уч ник у д н ш њ длук з изб р њ г в г
aj a e je a a
н кв лит тни г р д .
 O o a a a e e a e a a e a e
м гућ в д с уч ници изр з н р зличит н чин .
 o a je a e o a e e a a o o a a a – a e a
П к зу н пр д в њ уч ник н сн ву н лиз н пр д к и
e e e o e a
пр пр к у т ку уч њ .
 a e je a a e a e o e a a a e e
Ун пр ђу н ст ву инт ргрис њ м ц њив њ з уч њ .
 o e a a o o o o e a a a oo e a e.
П в ћ в дг в рн ст уч ник з с м ц њив њ

32.  Примери инструмената