1. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Aarhus Universitet Midtvejsseminar, 2. runde 2011-2012 d. 2. november 2011 Følgeforskning og foki Forsknings-, udviklings og netværksprojektet Undervisningsorganisering, - former og - medier på langs og tværs af fag og gymnasiale uddannelser

2. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Hvordan kan vi tilrettelægge undervisningsmiljøer, der kan give gode mulighedsbetingelser for, at eleverne kan lære sig det, der er intentionen?

3. Didaktisk kontekst? Den didaktiske trekant tema kommunikation (- der intendere forandring, blandt de kommunikativt deltagende) elev lærer undervisning iagttaget som socialt system, der opretholdes via kommunikation Formidling og undervisning er ikke synonymer helle mathiasen, hema@imv.au.dk

4. Fagplaner, studieordn,ect.: kvalifikationer kompetencer tema Undervisningsformer: Lærerformidlet (ex: forelæsning) Undervisnings - Projektarbejde (Problemorient.) forudsætn . kommunikation Emnearbejde /potentiale elev underviser Undervisnings- Roller, ex Organisering: lyttende Antalsselektion (ex.): iagttagende Individuelt problemløsende gruppe opgaveskrivende Hold/klasse årgang Gruppearbejde (ex) koordinator fagselektion (ex): konfliktløser tværfaglig projektstyrende enkeltfaglig Roller struktur,- tidselektion(ex): faglig formidler ugeskema vejleder månedsskema moderator årsskema Kontrollør ad-hoc organisering andre kontekster (ex): teamkoordinator faglig koordinator Arkitektur, fysiske rum helle mathiasen, hema@imv.au.dk UV-medier

5. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Empirisk design E11: Skolebesøg, observation, elev/lærer-samtaler, sparring F12: Fokus: kommunikationen, it-brug, forskellige UV- organiseringer, UV- former, fag, roller/funktioner, læringsressourcer, tilgange og erfaringer Observationer af tilstedeværelsesbaseret undervisning og netmedieret undervisning Interview med hhv. elever og lærere på de deltagende skoler Skriftlige spørgsmål til alle involverede elever og lærere, Opfølgning og behandling af empirisk materiale Skoleprojekternes to midtvejsrapporter E11 og F12, samt slutrapport Fokus: Refleksioner, erfaringer og anbefalinger

6. Forskningsprojektets empiriske undersøgelsesdesign Selektiv repræsentation af genstandsfeltet : Medieproduktioner (elev-/lærerproduktioner) Observationer (f2f og netmedieret kommunikation:gruppe/hold/klasse) Interviews (gruppe: hhv elever og lærere) Mailkorrespondance ( elever/lærere ) Fuld repræsentation af genstandsfeltet: Skriftlige spørgsmål helle mathiasen, hema@imv.au.dk

7. Med fokus på valg af kommunikationsfora: Hvilke organiseringer af undervisningen kan forventes at understøtte udviklingen af hvilke typer kvalifikationer og kompetencer ? helle mathiasen, hema@imv.au.dk

8. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Med fokus på roller og funktioner Hvilke kommunikationsfora fordrer hvilke roller og funktioner? Hvilke lærer- og elevroller korresponderer i hvilke kontekster? Hvordan udvikles og afstemmes roller og funktioner?

9. Med fokus på undervisningsdifferentiering - princippet om at gøre forskel, med det formål at alle har mulighed for at nå samme mål Hvilke organiseringer af undervisningen og Hvilke it-anvendelser kan tænkes at understøtte den enkeltes videnskonstruktion? helle mathiasen, hema@imv.au.dk

10. Med fokus på multifunktionalitet Hvilke konkrete it-anvendelser kan facilitere udvikling af hvilke typer faktuel viden (kvalifikationer)? og brugen af faktuel viden i nye kontekster (kompetencer)? helle mathiasen, hema@imv.au.dk

11. Med fokus på evalueringsformer Hvilke konkrete medier kan indgå i hvilke evalueringsformer? Litteratur og alternative referencer Digitale produkter, lyd, billeder, animation mm. Nye måder at tænke eksamen på? helle mathiasen, hema@imv.au.dk

12. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Med fokus på pod/vodcast-design og pod/vodcast-brug i UV Produktudvikling af pod/vodcasts: til hvem?, hvornår?, om hvad?, hvor lange? Pod/vodcast som kommunikations- og læringsunderstøttende medie: hvilke kontekster?, hvilke temaer? Pod/vodcast som undervisning: Hvornår?, hvordan?, hvorfor?

13. Med fokus på undervisningsformer og – organisering helle mathiasen, hema@imv.au.dk Hvilke it-anvendelser kan undervisningsformer som fx emnearbejde problembaseret selvorganiseret projektarbejde og klasse/hold-undervisning have gavn af at inddrage? Hvilke it-anvendelser kan med hvilke fordele bruges i fx Tilstedeværelsesbaseret skemalagt undervisning? Mix af tilstedeværelses- og netbaseret undervisning? Netbaseret undervisning?

14. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Med fokus på rums betydning for kommunikation og læring Hvordan kan arkitekturen understøtte undervisning og læring, hvis kravet er mulighed for 1. variation i undervisningsformer og – organisering ? 2. brug af bl.a. digitale medier og netmedierede fora? 3. samarbejde mellem HUM-, SAMF- og NAT-fag?

15. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Observationer (f2f/net) Mediebrug og kommunikationskategorier I den konkrete kontekst (mål, UV-organisering, UV-former, L-og E-roller/funktioner): Hvilke medier, fora, tjenester? Hvilke former for kommunikation? Fx: Klassebaseret UV – hvilke kommunikationsmønstre ( L-E, E-E) ? Fx: Netkommunikation (E-L dialog, L-feedback) Fx: Podcast og netmedieret kommunikation Fx: e-/i-bøger og i–tavler i klassebaseret undervisning Fx: Gruppe-kommunikation, faciliteret af div. netfora (projekt/gruppe/par-org) Respons (former) på afleveringer (fx skriftlig aflevering, podcast mm) Lektiehjælp (former) Processkrivning og - evaluering

16. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Interviewramme, lærere (eksempel) Kontekstbeskrivelse: Fag, Klassetrin, Samarbejde, Fag/kolleger, Mediebrug, UV-forløbsperiode, Hvilke forventninger før forløbet? Hvorfor de beskrevne valg? Hvilke erfaringer efter endt UV-forløb? Hvad ville I have gjort anderledes? Hvad vil I fortsætte med? Hvordan vil I tænke medier og uv-org og – uv-former i fremtiden i jeres fag og tværfaglige sammenhænge?

17. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Interviewramme, lærere (eksempel) Mere specifikt: Hvilke fag/fagområder understøttes/understøttes ikke af digitale medier og div netfora-kontekster og -tjenester? Er der elever, der i højere grad har glæde af brugen af de anvendte medier og fora? Hvilke? En kategorisering? Hvad skal der til for at (alle) elevers læring kan understøttes? Interviewramme, elever, samme temaer, men vinklet