الوثيقة تناقش الصعوبات التي تواجه المدرسين في استخدام المختبرات في مدارس الثانوية بمحافظة ديالى في الدروس الأساسية مثل الأحياء والكيمياء. كما يشير البحث إلى أن أبرز الصعوبات تكمن في عدم كفاية الحصص الدراسية وتوفير الوسائل التحديثية. ويوصي الباحث بتحديث المدارس وتطوير الوسائل التعليمية لتحسين العملية التعليمية في المختبرات.

1. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
432
‫العموم‬ ‫مدرسي‬ ‫اجه‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬
‫م‬
.
‫م‬
.
‫محمود‬ ‫ايوب‬ ‫ماجد‬
‫االتربية‬ ‫كمية‬
/
‫ي‬
‫از‬
‫ر‬‫ال‬
‫ديالى‬ ‫جامعة‬
‫البحث‬ ‫ممخص‬
:
‫العموم‬ ‫مدرسو‬ ‫اجييا‬‫و‬‫ي‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫بيان‬ ‫الى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ييدف‬
(
‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬
‫االحياء‬ ، ‫الكيمياء‬ ،
)
‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫ديالى‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬
‫اساس‬ ‫وعمى‬ ‫الصعوبات‬ ‫تمك‬ ‫عن‬ ‫منيم‬ ‫استطالعية‬ ‫لعينة‬ ‫اال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫الباحث‬ ‫وجو‬ ‫حيث‬ ،
‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫عرض‬ ‫الذي‬ ‫االستبيان‬ ‫وىي‬ ‫البحث‬ ‫اداة‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫السابقة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الخب‬‫و‬ ‫اب‬‫و‬‫الج‬
‫من‬ ‫يتكون‬ ‫فاصبح‬ ‫لتقييمو‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ائق‬
‫ر‬‫بط‬ ‫المتخصصين‬ ‫من‬
(
14
)
‫بعد‬ ‫ة‬
‫ر‬‫فق‬
‫ـ‬‫ب‬ ‫المتمثمة‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫عرض‬ ‫ثم‬ ‫التصحيح‬
(
60
)
‫في‬ ‫ومدرسة‬ ‫مدرسا‬
(
22
)
‫ثانوية‬ ‫مدرسة‬
.
‫ىي‬ ‫الصعوبات‬ ‫اكبر‬ ‫ان‬ ‫النتيجة‬ ‫وكانت‬
(
‫ال‬ ‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الحصص‬
‫تكفي‬
)
‫ىي‬ ‫صعوبة‬ ‫اقل‬‫و‬
(
‫إضافيا‬ ‫جيدا‬ ‫تحممني‬ ‫العممية‬ ‫التجارب‬
.)
‫الباحث‬ ‫اوصى‬
‫الحديثة‬ ‫العممية‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫ة‬
‫ز‬‫باألجي‬ ‫ىا‬
‫وتجييز‬ ‫المدارس‬ ‫وتحديث‬ ‫بناء‬ ‫ة‬
‫ر‬‫بضرو‬
.
‫اليه‬ ‫الحاجة‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫اهمية‬
:
‫عمى‬ ‫يظير‬ ‫توجييا‬ ‫المختمفة‬ ‫حياتو‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫توجيو‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫اىداف‬ ‫من‬ ‫ان‬
‫في‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫العممية‬ ‫بيذه‬ ‫ينجح‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ‫مجتمعو‬ ‫عمى‬ ‫وينعكس‬ ‫سموكو‬
‫اإلعداد‬‫و‬ ‫التأىيل‬ ‫من‬ ‫ـة‬‫ي‬‫كاف‬ ‫ـة‬‫ج‬‫در‬ ‫عمى‬ ‫ـي‬‫ب‬‫ر‬‫الم‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫تتطمب‬ ‫ـل‬‫ب‬ ‫المجتمع‬
(
‫محمد‬
/
1996
‫ص‬ ،
30
. )
‫حصيمة‬ ‫لمناشئين‬ ‫ينقل‬ ‫ان‬ ‫ينبغي‬ ‫العممي‬ ‫التطور‬ ‫اكبة‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫بي‬‫ر‬‫الم‬ ‫ينجح‬ ‫ولكي‬
‫الروحية‬‫و‬ ‫المادية‬ ‫العادات‬‫و‬ ‫المفاىيم‬‫و‬ ‫المعارف‬ ‫من‬
(
‫رونيو‬
1961
‫ص‬،
56
)
.
‫وتعد‬
‫اداء‬ ‫ليست‬ ‫فيي‬ ، ‫خاص‬ ‫اعداد‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫الدقيقة‬ ‫الفنية‬ ‫المين‬ ‫من‬ ‫التعميم‬ ‫مينة‬
‫لو‬ ‫وفن‬ ، ‫مقوماتو‬ ‫لو‬ ‫وعمم‬ ، ‫اصوليا‬ ‫ليا‬ ‫مينة‬ ‫ىي‬ ‫بل‬ ، ‫المدرس‬ ‫يمارسو‬ ‫آلي‬

2. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
433
‫اضيعو‬‫و‬‫م‬
(
، ‫ي‬
‫الداىر‬
1986
‫ص‬ ،
83
)
‫البيئة‬ ‫تييئة‬ ‫في‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫وسيمة‬ ‫المدرسة‬ ‫وتعد‬
‫التي‬ ‫الميمة‬ ‫المؤسسة‬ ‫تمك‬ ‫وىي‬ ، ‫ووسائمو‬ ‫اىدافو‬‫و‬ ‫التعميم‬ ‫خطط‬ ‫لوضع‬ ‫المناسبة‬
‫في‬ ‫ومصمحين‬ ‫صالحين‬ ‫اده‬
‫ر‬‫اف‬ ‫ولجعل‬ ‫االساسية‬ ‫حاجاتو‬ ‫اساس‬ ‫عمى‬ ‫المجتمع‬ ‫انشأىا‬
‫ذاتو‬ ‫الوقت‬
.
‫التعميمية‬ ‫االساليب‬ ‫أفضل‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫ناجح‬ ‫مدرس‬ ‫وجود‬ ‫يستمزم‬ ‫وذلك‬
‫عالية‬ ‫وفعالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫االىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫عمى‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬
(
، ‫عايش‬
1994
‫ص‬،
95
)
‫نقل‬ ‫مجرد‬ ‫اليعني‬ ‫خاص‬ ‫بوجو‬ ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫وتد‬ ‫عام‬ ‫بوجو‬ ‫التعميم‬‫و‬ ،
‫كما‬ ‫يا‬‫ر‬‫وميا‬ ‫ووجدانيا‬ ‫عقميا‬ ‫بنموه‬ ‫تعني‬ ‫عممية‬ ‫ىو‬ ‫بل‬ ، ‫الطالب‬ ‫الى‬ ‫العممية‬ ‫المعرفة‬
‫ىي‬ ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬ ‫االساسية‬ ‫فالميمة‬ ‫انبيا‬‫و‬‫ج‬ ‫مختمف‬ ‫من‬ ‫شخصيتو‬ ‫بتكامل‬ ‫تعني‬
‫يحفظون‬ ‫كيف‬ ‫ال‬ ‫يفكرون‬ ‫كيف‬ ‫الطمبة‬ ‫تعميم‬
.
‫العممي‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫االدب‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫وقد‬
‫ياتي‬ ‫ما‬ ‫ممخصو‬ ‫العموم‬ ‫مدرسي‬ ‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫ان‬ ‫بعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫عام‬ ‫تصنيف‬
-:
1
.
‫يمقن‬ ‫الضعيف‬ ‫المدرس‬
.
2
.
‫يفسر‬ ‫المتوسط‬ ‫المدرس‬
.
3
.
‫يعرض‬ ‫الجيد‬ ‫المدرس‬
.
4
.
‫يميم‬ ‫الممتاز‬ ‫المدرس‬
.
(
، ‫اق‬
‫ز‬‫الر‬ ‫عبد‬
1976
‫ص‬
144
)
‫بيا‬ ‫يتميز‬ ‫التي‬ ‫السمات‬ ‫ابرز‬‫و‬ ‫اىم‬ ‫من‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫ويعتبر‬
‫اتاحة‬‫و‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫المجردة‬ ‫المفاىيم‬ ‫استيعاب‬‫و‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ه‬
‫ر‬‫لدو‬ ‫ا‬
‫ر‬‫نظ‬ ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬
‫اىمية‬ ‫تظير‬ ‫كما‬ ، ‫بالتعميم‬ ‫استمتاعيم‬‫و‬ ‫اىر‬‫و‬‫الظ‬ ‫وتحميل‬ ‫البيانات‬ ‫لتجميع‬ ‫ليم‬ ‫الفرصة‬
‫معيا‬ ‫التعامل‬‫و‬ ‫المادة‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫المتعددة‬ ‫االساليب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العموم‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫المختبر‬
(
، ‫المقائي‬
1976
‫ص‬
20
)
.
‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫المختبر‬ ‫بتجارب‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫فيناك‬
‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يشترط‬ ‫ال‬
‫و‬ ، ‫زمالئو‬ ‫مع‬ ‫او‬ ‫منفردا‬ ‫بنفسو‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫اء‬
‫ر‬‫باج‬
‫ويتم‬ ‫المعمومات‬ ‫اكتشاف‬ ‫من‬ ‫الطمبة‬ ‫مايمكن‬ ‫وىذا‬ ‫اخر‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫المختبر‬
‫ات‬
‫ر‬‫ميا‬ ‫اكسابيم‬‫و‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫العممية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫عمى‬ ‫يبيم‬‫ر‬‫تد‬ ‫ذلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫استيا‬
‫ر‬‫د‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫المعمومات‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫التحقق‬‫و‬ ‫مختمفة‬ ‫عممية‬
(
، ‫اق‬
‫ز‬‫الر‬ ‫عبد‬
1976
‫ص‬
74
. )
‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫العرض‬ ‫تجارب‬ ‫في‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫العممي‬ ‫الجانب‬ ‫اىمية‬ ‫تظير‬ ‫كما‬
‫الكافية‬ ‫ة‬
‫ز‬‫االجي‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬ ‫عند‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫ليذه‬ ‫ويمجأ‬ ، ‫طالبو‬ ‫امام‬ ‫اءىا‬
‫ر‬‫باج‬ ‫المدرس‬

3. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
434
‫الطمبة‬ ‫لجميع‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫نتائج‬ ‫تعطى‬ ‫حيث‬ ‫الجيد‬‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ولتوفير‬
(
‫ان‬‫و‬‫نش‬
1989
‫ص‬
113
)
.
‫الترفييي‬ ‫بالجانب‬ ‫تقترن‬ ‫حين‬ ‫العممي‬ ‫الجانب‬ ‫اىمية‬ ‫تاتي‬ ‫كما‬
‫الحسية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫بالخب‬ ‫الطمبة‬ ‫يزود‬ ‫حيث‬ ‫التعميمية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫السف‬ ‫الباب‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫فتدخل‬ ‫لمطالب‬
‫فرصة‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫وىي‬ ‫ليم‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫المعمومات‬ ‫توضيح‬ ‫في‬ ‫وتسيم‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المباش‬
‫ـة‬‫س‬‫المدر‬ ‫في‬ ‫المختبر‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫اءىا‬
‫ر‬‫اج‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫عممية‬ ‫تجارب‬ ‫اء‬
‫ر‬‫الج‬
(
، ‫نادر‬
1997
‫ص‬ ،
90
. )
‫استخدامو‬ ‫اساليب‬ ‫تنويع‬ ‫عمى‬ ‫المدرس‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫المختبر‬ ‫اىمية‬ ‫تاتي‬ ‫كما‬
‫في‬ ‫ميمين‬ ‫اسموبين‬ ‫الى‬ ‫العممية‬ ‫بية‬‫ر‬‫بالت‬ ‫المختصون‬ ‫يشير‬ ‫حين‬ ‫ومكانو‬ ‫ضرفو‬ ‫حسب‬
‫وىما‬ ‫المختبر‬ ‫استخدام‬
-:
‫أ‬
‌
.
‫التوضيحي‬ ‫المختبر‬
-:
‫ان‬ ‫سبق‬ ‫معمومات‬ ‫من‬ ‫التاكد‬‫و‬ ‫التحقق‬ ‫الى‬ ‫ييدف‬ ‫الذي‬
‫النتيجة‬ ‫لو‬ ‫توضح‬ ‫كما‬ ‫سمفا‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫اء‬
‫ر‬‫اج‬ ‫ات‬‫و‬‫بخط‬ ‫يزود‬ ‫حيث‬ ‫الطالب‬ ‫تعمميا‬
‫عمميا‬ ‫اليو‬ ‫توصل‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫تعممو‬ ‫ما‬ ‫يقرن‬ ‫وبذلك‬ ‫عمييا‬ ‫سيحصل‬ ‫التي‬
(
، ‫ان‬‫و‬‫نش‬
1989
‫ص‬ ،
112
. )
‫ب‬
‌
.
‫االستكشافي‬ ‫المختبر‬
-:
‫التقصي‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫تعميم‬ ‫الى‬ ‫وييدف‬
‫التجارب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عممية‬ ‫مبادئ‬ ‫اكتشاف‬‫و‬ ‫جديدة‬ ‫نتائج‬ ‫الى‬ ‫لموصول‬
‫من‬ ‫الكافي‬ ‫بالقدر‬ ‫الطمبة‬ ‫يزود‬ ‫حيث‬ ‫المدرس‬ ‫بمساعدة‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ ‫التطبيقات‬‫و‬
‫ا‬‫و‬‫وليتعمم‬ ‫مداركيم‬ ‫لتتوسع‬ ‫البحث‬ ‫عمى‬ ‫تعينيم‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫المعمومات‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫العممية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬
(
، ‫عايش‬
1994
‫ص‬ ،
164
. )
‫اسة‬
‫ر‬‫د‬ ‫اشارت‬ ‫وقد‬
(
‫السعدي‬
.
1999
)
‫المادة‬ ‫بين‬ ‫لمجمع‬ ‫اساليب‬ ‫ثالثة‬ ‫بوجود‬
‫يسبق‬ ‫حيث‬ ‫التجارب‬ ‫اء‬
‫ر‬‫اج‬ ‫في‬ ‫القبمي‬ ‫االسموب‬ ‫اوليا‬ ، ‫العممية‬ ‫التجارب‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقدم‬ ‫حيث‬ ‫البعدي‬ ‫االسموب‬ ‫وثانييا‬ ، ‫ي‬
‫النظر‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫العممي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫الذي‬‫و‬ ‫بالعممي‬ ‫ي‬
‫النظر‬ ‫يقرن‬ ‫الذي‬ ‫التكاممي‬ ‫االسموب‬ ‫وثالثيا‬ ‫العممي‬ ‫عمى‬ ‫ي‬
‫النظر‬
‫السابقين‬ ‫باالسموبين‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫الطمبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫اضح‬‫و‬‫ال‬ ‫ه‬
‫ر‬‫بتأثي‬ ‫ظير‬
.
‫ـر‬‫ب‬‫المخت‬ ‫ـخدام‬‫ت‬‫اس‬ ‫بدون‬ ‫لمعموم‬ ‫ناجح‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ال‬ ‫بان‬ ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫أساتذة‬ ‫ويشير‬
(
، ‫ان‬‫و‬‫نش‬
1989
‫ص‬ ،
275
. )

4. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
435
‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المدرسين‬ ‫بين‬ ‫كبير‬ ‫تفاوت‬ ‫وجود‬ ‫فالمالحظ‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫صعيد‬ ‫عمى‬ ‫اما‬
‫العموم‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫المختبر‬
(
‫االحياء‬‫و‬ ‫الكيمياء‬‫و‬ ‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬
)
(
‫ان‬‫و‬‫نش‬
1989
،
‫ص‬
275
)
‫الطالب‬ ‫ي‬
‫لير‬ ‫ة‬
‫ز‬‫األجي‬‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫ابسط‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫العمل‬ ‫ليذا‬ ‫متحمس‬ ‫فبين‬
‫عمى‬ ‫معينا‬ ‫بذلك‬ ‫ى‬
‫فير‬ ‫مستقبال‬ ‫سيدرسيا‬ ‫التي‬ ‫او‬ ‫درسيا‬ ‫التي‬ ‫المفاىيم‬ ‫بعض‬ ‫عمميا‬
‫الفيم‬
(
، ‫قطب‬
1979
‫ص‬ ،
158
)
‫في‬ ‫كتبت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬
‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الى‬ ‫مستندا‬
‫عنو‬ ‫متكاسال‬ ‫او‬ ‫لو‬ ‫ميمال‬ ‫او‬ ‫االسموب‬ ‫ليذا‬ ‫معارض‬ ‫وبين‬ ، ‫المجال‬ ‫ىذا‬
.
‫ومما‬
‫بين‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ىناك‬ ‫بان‬ ‫باىتمام‬ ‫عنده‬ ‫الوقوف‬ ‫ينبغي‬
‫المختبر‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫المرجوة‬ ‫االىداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المختبر‬ ‫استخدام‬‫و‬ ‫العموم‬ ‫مدرسي‬
‫اقعية‬‫و‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫د‬ ‫الصعوبات‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫د‬ ‫يوجب‬ ‫الذي‬ ‫االمر‬ ، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫استعمالو‬‫و‬
‫اجل‬ ‫من‬ ‫لتذليميا‬ ‫الالزمة‬ ‫الحمول‬ ‫وضع‬ ‫ومحاولة‬ ‫طبيعتيا‬ ‫عمى‬ ‫الضوء‬ ‫القاء‬ ‫في‬ ‫تسيم‬
‫في‬ ‫التعميمي‬ ‫ولمنظام‬ ‫الشاممة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫لعممية‬ ‫خدمة‬ ‫اكبر‬ ‫الىداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫افضل‬ ‫تعميم‬
‫يز‬‫ز‬‫الع‬ ‫بمدنا‬
.
‫البحث‬ ‫هدف‬
:
‫العموم‬ ‫مدرسي‬ ‫اجو‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ييدف‬
(
‫االحياء‬‫و‬ ‫الكيمياء‬‫و‬ ‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬
)
‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬
.
‫البحث‬ ‫حدود‬
-:
‫الثانوية‬ ‫ديالى‬ ‫محافظة‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫العموم‬ ‫مدرسي‬
(
، ‫بعقوبة‬ ‫قضاء‬ ‫مركز‬
‫سعد‬ ‫بني‬ ‫خان‬ ‫ناحية‬ ، ‫ىبيب‬ ‫ناحية‬
)
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫لمعام‬
2009
/
2010
.
‫المصطمحات‬ ‫تحديد‬
-:
‫الصعوبات‬
-:

5. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
436
-
‫بانيا‬ ‫اىيم‬
‫ر‬‫اب‬ ‫عرفيا‬
:
‫يتطمب‬ ‫او‬ ‫معين‬ ‫ىدف‬ ‫تحقيق‬ ‫يعرقل‬ ‫او‬ ‫يعيق‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫الجسدية‬‫و‬ ‫العقمية‬ ‫الجيود‬ ‫من‬ ‫يدا‬‫ز‬‫م‬ ‫ه‬
‫ز‬‫اجتيا‬
(
، ‫اىيم‬
‫ر‬‫اب‬
1970
‫ص‬ ،
10
. )
-
‫كود‬ ‫عرفيا‬
Good
‫يتطمب‬ ‫اصطناعي‬ ‫او‬ ‫حقيقي‬ ‫تباك‬‫ر‬‫ا‬‫و‬ ‫اىتمام‬ ‫حالة‬ ‫بانيا‬
‫تامميا‬ ‫ا‬
‫ر‬‫تفكي‬ ‫حمة‬
(
Good,1973,p,2
. )
-
‫فيو‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫اض‬
‫ر‬‫الغ‬ ‫ائي‬
‫ر‬‫االج‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬ ‫اما‬
-:
‫استخدام‬ ‫عمى‬ ‫تو‬‫ر‬‫قد‬ ‫من‬ ‫ويحد‬ ‫العموم‬ ‫مدرس‬ ‫يعرقل‬ ‫او‬ ‫يعيق‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫المختبر‬
.
‫البحث‬ ‫اءات‬
‫ر‬‫اج‬
:
‫االتية‬ ‫اءات‬
‫ر‬‫االج‬ ‫الباحث‬ ‫اتبع‬ ‫فقد‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اىداف‬ ‫لتحقيق‬
-:
‫ال‬‫و‬‫أ‬
:
‫البحث‬ ‫عينة‬
-:
‫من‬ ً‫ا‬‫قصدي‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬
(
60
)
‫مدرسي‬ ‫يمثمون‬ ‫ومدرسة‬ ‫مدرس‬
‫في‬ ‫العموم‬ ‫ومدرسات‬
(
22
)
‫افية‬
‫ر‬‫الجغ‬ ‫الرقعة‬ ‫في‬ ‫ثانوية‬ ‫و‬ ‫متوسطة‬ ‫مدرسة‬
‫وباتجاه‬ ‫شماال‬ ‫السادة‬ ‫ية‬‫ر‬‫ق‬ ‫باتجاه‬ ‫جنوبا‬ ‫سعد‬ ‫بني‬ ‫خان‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الممتدة‬
‫بنسبة‬ ‫يقدر‬ ‫ما‬ ‫لتكون‬ ‫با‬‫ر‬‫غ‬ ‫ىبيب‬ ‫ناحية‬
20
%
‫المتمثل‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬
‫ديالى‬ ‫محافظة‬ ‫بمدارس‬
.
‫ثانيا‬
:
‫البحث‬ ‫اداة‬
-:
1
.
‫باالسموب‬ ‫ىا‬
‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫لعينة‬ ‫استطالعية‬ ‫استبانة‬ ‫تقديم‬
‫يعانون‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫اىم‬ ‫عمى‬ ‫لمتعرف‬ ‫مفتوحا‬ ‫اال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫تضمنت‬ ‫ائي‬‫و‬‫العش‬
‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫منيا‬
.
2
.
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫صيغت‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫اد‬
‫ر‬‫اف‬ ‫استجابات‬ ‫تحميل‬ ‫بعد‬
‫تألفت‬ ‫وبذلك‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬
‫ر‬‫د‬ ‫من‬ ‫ى‬
‫اخر‬ ‫ات‬
‫ر‬‫عبا‬ ‫الييا‬ ‫اضيفت‬‫و‬ ‫ات‬
‫ر‬‫العبا‬
‫من‬ ‫لالداة‬ ‫االولية‬ ‫العينة‬
(
20
)
‫ة‬
‫ر‬‫عبا‬
(
‫رقم‬ ‫ممحق‬
(
1
. ) )
3
.
‫وعمم‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫يسين‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الى‬ ‫االداة‬ ‫قدمت‬
‫من‬ ‫تتكون‬ ‫االداة‬ ‫اصبحت‬‫و‬ ‫ى‬
‫اخر‬ ‫اضيفت‬‫و‬ ‫اتيا‬
‫ر‬‫عبا‬ ‫بعض‬ ‫فحذفت‬ ‫النفس‬
(
16
)
‫ثالثي‬ ‫مقياس‬ ‫ليا‬ ‫ووضع‬ ، ‫ة‬
‫ر‬‫عبا‬
(
‫افق‬‫و‬‫ا‬ ‫ال‬ ، ‫افق‬‫و‬‫ا‬ ، ‫بشدة‬ ‫افق‬‫و‬‫ا‬

6. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
437
)
.
‫بشدة‬ ‫افق‬‫و‬‫ا‬ ‫ة‬
‫ر‬‫عبا‬ ‫لكل‬ ‫االتية‬ ‫ان‬
‫ز‬‫االو‬ ‫اعطيت‬‫و‬
(
3
)
‫افق‬‫و‬‫ا‬ ،
(
2
)
‫ال‬ ،
‫افق‬‫و‬‫ا‬
(
1
)
‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫توحيد‬ ‫وتم‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫ة‬
‫ر‬‫االستما‬ ‫عت‬
‫وز‬ ‫ثم‬
‫الجدول‬ ‫في‬
(
1
. )
‫ثالثا‬
:
‫االحصائية‬ ‫الوسائل‬
-:
‫بشدة‬ ‫اوافق‬ ‫استجابات‬ ‫عدد‬
X
3
+
‫عدد‬
‫اوافق‬ ‫استجابات‬
X
2
+
‫اوافق‬ ‫ال‬ ‫استجابات‬ ‫عدد‬
X
1
1
.
‫المرجح‬ ‫الوسط‬
------------------------------------ =
‫العٌنة‬ ‫الفراد‬ ً‫الكل‬ ‫التكرار‬
(
ً‫البٌات‬
1977
‫ص‬
183
)
(
‫الراوي‬
2000
‫ص‬ ،
198
)
‫المرجح‬ ‫الوسط‬
2
.
‫للفقرة‬ ‫المئوي‬ ‫الوزن‬
---------------- =
X
100
‫القصوى‬ ‫الدرجة‬
‫النتائج‬ ‫عرض‬
-:
‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫االنتياء‬ ‫وبعد‬ ، ‫العينة‬ ‫اد‬
‫ر‬‫اف‬ ‫استجابات‬ ‫حممت‬ ‫البحث‬ ‫ىدف‬ ‫لتحقيق‬
‫الوسط‬ ‫باستخدام‬ ‫البيانات‬ ‫بمعالجة‬ ‫وذلك‬ ‫لحدتيا‬ ‫تبعا‬ ‫الصعوبات‬ ‫ثبتت‬ ‫البحث‬ ‫اداة‬
‫الجدول‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫ىو‬ ‫كما‬ ‫المئوي‬ ‫الوزن‬‫و‬ ‫جح‬
‫المر‬
(
1
. )
‫رقم‬ ‫الجدول‬
(
1
)
‫ت‬
‫العبارات‬
‫الوسط‬
‫المرجح‬
‫الوزن‬
‫المئوي‬

7. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
438
1
ً‫تكف‬ ‫ال‬ ‫الدراسٌة‬ ‫الحصص‬
2.105
70
2
‫كمختبر‬ ‫مخصصة‬ ‫غرفة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
2.0
66
3
‫استخدام‬ ‫ٌعٌق‬ ً‫المدرس‬ ‫الكتاب‬ ‫طول‬
‫المختبر‬
1.947
64.9
4
‫على‬ ‫الوزارٌة‬ ‫االمتحانات‬ ‫اسئلة‬ ‫اعتماد‬ ‫عدم‬
‫المختبر‬ ‫تجارب‬
1.894
63.1
5
‫الدوام‬ ‫وتلكؤ‬ ‫العطل‬ ‫كثرة‬
1.842
61.3
6
‫مختبر‬ ‫كمساعد‬ ‫موظف‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
1.631
54.3
7
‫االحراج‬ ً‫ل‬ ‫تسبب‬ ‫العملٌة‬ ‫التجارب‬
‫والمتاعب‬
1.526
50.6
8
‫التجارب‬ ‫الجراء‬ ‫الكافٌة‬ ‫الخبرة‬ ‫لدي‬ ‫لٌس‬
1.526
50.6
9
‫الطالب‬ ‫بواقع‬ ‫المختبر‬ ‫لتجارب‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬
1.473
49.1
10
‫التجارب‬ ‫الجراء‬ ً‫الكاف‬ ‫الوقت‬ ‫لدي‬ ‫لٌس‬
1.421
47.3
11
‫واالدوات‬ ‫االجهزة‬ ‫على‬ ‫بالخوف‬ ‫اشعر‬
1.315
43.6
12
‫العملٌة‬ ‫بالتجارب‬ ‫الطلبة‬ ‫اهتمام‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
1.263
42
13
‫المختبر‬ ً‫ف‬ ‫الطلبة‬ ‫انضباط‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
1.263
42
14
ً‫ا‬ٌ‫اضلف‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ً‫تحملن‬ ‫العملٌة‬ ‫التجارب‬
1.263
42
15
‫الى‬ ‫ٌحتاج‬ ‫ال‬ ‫الكفوء‬ ‫المدرس‬ ‫بان‬ ‫اشعر‬
‫مختبر‬
1.0
33
16
‫المدرسة‬ ً‫ف‬ ‫مختبر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
1.0
33
‫النتائج‬ ‫مناقشة‬
-:
‫الجدول‬ ‫يبين‬
(
1
)
‫العموم‬ ‫مدرسي‬ ‫اجو‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫شيوعا‬ ‫االكثر‬ ‫الصعوبات‬
‫الثالث‬ ‫باختصاصاتيم‬
(
‫االحياء‬‫و‬ ‫الكيمياء‬‫و‬ ‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬
)
‫التي‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫ظيرت‬ ‫التي‬
‫البحث‬ ‫فييا‬ ‫ي‬
‫اجر‬
.
‫ىو‬ ‫ـح‬‫ج‬‫مر‬ ‫ـط‬‫س‬‫و‬ ‫ـى‬‫م‬‫اع‬ ‫فكان‬ ، ‫ليا‬‫ز‬‫تنا‬ ‫تيبا‬‫ر‬‫ت‬ ‫تبة‬‫ر‬‫م‬
(
2.105
)
‫مئوي‬ ‫ووزن‬
(
70
%
)
‫الصعوبة‬ ‫عميو‬ ‫حصمت‬
(
‫تكفي‬ ‫ال‬ ‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الحصص‬
. )
‫اقل‬‫و‬
‫كان‬ ‫ىو‬ ‫مرجح‬ ‫وسط‬
(
1
)
‫مئوي‬ ‫ووزن‬
(
42
%
)
‫لمصعوبة‬
(
‫في‬ ‫مختبر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
‫المدرسة‬
)
‫تتباين‬ ‫كذلك‬ ‫المئوية‬ ‫انيا‬
‫ز‬‫او‬‫و‬ ‫جح‬
‫المر‬ ‫وسطيا‬ ‫في‬ ‫تتباين‬ ‫الصعوبات‬ ‫وباقي‬
‫ياتي‬ ‫وفيما‬ ‫ظروفو‬ ‫وطبيعة‬ ‫ونشاطو‬ ‫تو‬‫ر‬‫خب‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫الخر‬ ‫مدرس‬ ‫من‬ ‫حدتيا‬ ‫في‬
‫الصعوبات‬ ‫تمك‬ ‫مناقشة‬
-:

8. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
439
1
.
‫تكفي‬ ‫ال‬ ‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الحصص‬
:
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
2.105
)
‫في‬ ‫السبب‬ ‫ويرجع‬
‫ة‬
‫ز‬‫االجي‬ ‫تييئة‬ ‫في‬ ‫قميل‬ ‫غير‬ ‫وقت‬ ‫تأخذ‬ ‫المختبر‬ ‫تجارب‬ ‫كون‬ ‫الى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬
‫عمى‬ ‫ج‬
‫تزدو‬ ‫المدارس‬ ‫اكثر‬ ‫تجد‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫عمميا‬ ‫المطموبة‬ ‫المادة‬ ‫وعرض‬ ‫تيبيا‬‫ر‬‫وت‬
‫ى‬
‫اخر‬ ‫مدرسة‬ ‫مع‬ ‫ج‬
‫تزدو‬ ‫او‬ ‫ام‬‫و‬‫الد‬ ‫في‬ ‫نفسيا‬
.
2
.
‫لممختبر‬ ‫مخصصة‬ ‫غرفة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
:
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
2.0
)
‫ازدحام‬ ‫الى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬
‫المدارس‬ ‫اكثر‬ ‫فنجد‬ ‫اسية‬
‫ر‬‫د‬ ‫كصفوف‬ ‫المختبر‬ ‫غرفة‬ ‫استغالل‬‫و‬ ‫بالطمبة‬ ‫المدارس‬
‫ات‬
‫ر‬‫مختب‬ ‫لثالث‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫غرفة‬ ‫تخصص‬
(
‫احياء‬‫و‬ ‫ياء‬‫ز‬‫وفي‬ ‫كيمياء‬
)
‫كمختبر‬ ‫بما‬‫ر‬‫و‬
‫لكل‬ ‫خاصة‬ ‫اليب‬‫و‬‫د‬ ‫في‬ ‫ات‬‫و‬‫االد‬‫و‬ ‫ة‬
‫ز‬‫االجي‬ ‫تكديس‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫ايضا‬ ‫لمحاسبات‬
‫في‬ ‫اجد‬ ‫ولم‬ ‫اد‬‫و‬‫لمم‬ ‫مخزن‬ ‫مجرد‬ ‫الغرفة‬ ‫وتبقى‬ ‫استعماليا‬‫و‬ ‫استخداميا‬ ‫يعيق‬ ‫مما‬ ‫مختبر‬
‫ات‬
‫ر‬‫المختب‬ ‫لكل‬ ‫مخصصة‬ ‫غرف‬ ‫فييا‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫مدرسة‬ ‫المدارس‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫جولتي‬
.
3
.
‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫يعيق‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫طول‬
:
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.947
)
‫الى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬
‫في‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المقر‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫يستنفذ‬ ‫حيث‬ ‫يا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫المنيج‬ ‫اكمال‬ ‫عمى‬ ‫المدرس‬ ‫حرص‬
‫االىتمام‬‫و‬ ‫الكيمياء‬ ‫في‬ ‫المعادالت‬ ‫ح‬
‫وطر‬ ‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬ ‫في‬ ‫المسائل‬ ‫كحل‬ ‫ع‬
‫الموضو‬ ‫تشعبات‬
‫وقت‬ ‫يتطمب‬ ‫ذلك‬ ‫وكل‬ ‫المنيج‬ ‫تفاصيل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫االحياء‬ ‫في‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫باالشكال‬
، ‫االمنية‬ ‫الظروف‬ ‫بسبب‬ ‫اصابو‬ ‫الذي‬ ‫الضعف‬ ‫بعد‬ ‫العممي‬ ‫الطمبة‬ ‫مستوى‬ ‫لرفع‬
‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫لضعف‬ ‫سببا‬ ‫وكانت‬ ‫البمد‬ ‫بيا‬ ‫مر‬ ‫التي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الكثي‬ ‫االحداث‬‫و‬
‫الطمبة‬
.
4
.
‫المختبر‬ ‫تجارب‬ ‫عمى‬ ‫ارية‬
‫ز‬‫الو‬ ‫االمتحانات‬ ‫اسئمة‬ ‫اعتماد‬ ‫عدم‬
:
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.894
)
‫اضافة‬ ‫ذلك‬ ‫وسبب‬
‫محاولة‬ ‫الى‬ ‫االحيان‬ ‫اغمب‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫يدفع‬ ‫ما‬ ‫السابقة‬ ‫النقطة‬ ‫في‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫الى‬
‫العممي‬ ‫السادس‬‫و‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الصفين‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫يا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫المنيج‬ ‫اكمال‬
.

9. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
440
5
.
‫ام‬‫و‬‫الد‬ ‫وتمكؤ‬ ‫العطل‬ ‫ة‬
‫كثر‬
.
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.842
)
‫تجعل‬ ‫التي‬
‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المقر‬ ‫الحصص‬ ‫ان‬‫و‬ ‫خاصة‬ ‫يا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫مادتو‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫عمى‬ ‫يحرص‬ ‫المدرس‬
‫المادة‬ ‫نصاب‬ ‫يكون‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحمة‬ ‫ففي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫كثي‬ ‫غير‬
...
(
‫او‬ ‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬ ‫او‬ ‫الكيمياء‬
‫االحياء‬
)
‫اجو‬‫و‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫اكثر‬ ‫وما‬ ‫ام‬‫و‬‫الد‬ ‫في‬ ‫تمكوء‬ ‫بكل‬ ‫تتاثر‬ ‫يجعميا‬ ‫مما‬ ‫اسبوعيا‬ ‫حصتان‬
‫ذلك‬ ‫من‬ ‫المدرس‬
.
6
.
‫مختبر‬ ‫مساعد‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
.
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.631
)
.
‫ىذه‬ ‫تاثير‬ ‫وياتي‬
‫في‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫ا‬
‫ر‬‫كبي‬ ‫عبئا‬ ‫يتحممون‬ ‫الذين‬ ‫االعدادية‬ ‫مدرسي‬ ‫عند‬ ‫خاصة‬ ‫الصعوبة‬
‫باختصاصو‬ ‫وحيدا‬ ‫المدرس‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬
.
7
.
‫المتاعب‬‫و‬ ‫اج‬
‫ر‬‫االح‬ ‫لي‬ ‫تسبب‬ ‫العممية‬ ‫التجارب‬
.
‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.526
)
.
‫عند‬ ‫ىا‬
‫تاثير‬ ‫وياتي‬
‫تحقق‬ ‫عدم‬ ‫يخشى‬ ‫الذي‬ ‫او‬ ‫ي‬
‫المختبر‬ ‫بالعمل‬ ‫قام‬ ‫ان‬ ‫لو‬ ‫يسبق‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫المدرس‬
‫المختبر‬ ‫نحو‬ ‫توجيو‬ ‫عمى‬ ‫ذلك‬ ‫فينعكس‬ ‫طالبو‬ ‫امام‬ ‫المطموبة‬ ‫النتيجة‬
.
8
.
‫التجارب‬ ‫اء‬
‫ر‬‫الج‬ ‫الكافية‬ ‫ة‬
‫الخبر‬ ‫لدي‬ ‫ليس‬
.
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.526
)
‫احد‬ ‫تمثل‬ ‫وىي‬
‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫ان‬ ‫االستبيان‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫وقد‬ ، ‫الجديد‬ ‫المدرس‬ ‫اجو‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬
‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫ة‬
‫ر‬‫فت‬ ‫منذ‬ ‫تديبية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫دو‬ ‫فتح‬ ‫دون‬ ‫حالت‬ ‫البمد‬ ‫بيا‬‫ر‬‫م‬
.
9
.
‫الطالب‬ ‫اقع‬‫و‬‫ب‬ ‫المختبر‬ ‫لتجارب‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬ ‫وقد‬
(
1.473
)
‫من‬ ‫تيا‬‫ر‬‫اعتب‬‫و‬
‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫الييا‬ ‫يشير‬ ‫ان‬ ‫اتوقع‬ ‫اكن‬ ‫ولم‬ ‫يبة‬‫ر‬‫الغ‬ ‫االمور‬
.
10
.
‫التجارب‬ ‫اء‬
‫ر‬‫الج‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫لدي‬ ‫ليس‬
.
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫حصمت‬ ‫وقد‬
(
1.421
)
.
‫لم‬ ‫كسابقتيا‬ ‫صعوبة‬ ‫وىي‬
‫التاييد‬ ‫من‬ ‫الحجم‬ ‫ىذا‬ ‫تاخذ‬ ‫ان‬ ‫اتوقع‬ ‫اكن‬
.
‫غم‬
‫ر‬ ‫ال‬
‫ز‬ ‫ال‬ ‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫ان‬ ‫غم‬
‫ر‬
‫فان‬ ‫بالمقابل‬ ‫ولكن‬ ‫الوظيفة‬ ‫نطاق‬ ‫ج‬
‫خار‬ ‫عمل‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫المادي‬ ‫الوضع‬ ‫تحسن‬

10. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
441
‫ة‬
‫ر‬‫خب‬ ‫ذو‬ ‫زمالء‬ ‫لو‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫خاصة‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫لديو‬ ‫منيم‬ ‫الكثير‬
‫عمييم‬ ‫العممية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫حصص‬ ‫ع‬
‫تتوز‬ ‫وبالتالي‬ ‫االختصاص‬ ‫نفس‬ ‫في‬
.
11
.
‫ات‬‫و‬‫االد‬‫و‬ ‫ة‬
‫االجهز‬ ‫عمى‬ ‫بالخوف‬ ‫اشعر‬
:
‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫حصمت‬ ‫وقد‬
(
1.315
)
.
‫بعض‬ ‫منيا‬ ‫يعاني‬ ‫الصعوبة‬ ‫وىذه‬
‫بين‬ ‫مشترك‬ ‫المختبر‬ ‫كون‬ ‫منيا‬ ‫بعضيم‬ ‫ويعاني‬ ‫السالمة‬ ‫حب‬ ‫باب‬ ‫من‬ ‫المدرسين‬
‫ة‬
‫ز‬‫االجي‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫عمى‬ ‫يتناوبو‬ ‫البناية‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫مدرسين‬ ‫مجموعة‬
.
12
.
‫العممية‬ ‫بالتجارب‬ ‫الطمبة‬ ‫اهتمام‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
.
13
.
‫المختبر‬ ‫في‬ ‫الطمبة‬ ‫انضباط‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
.
‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫حصمتا‬ ‫الصعوبتان‬ ‫ىاتان‬
(
1.263
)
‫من‬ ‫فئة‬ ‫تمثالن‬ ‫وىما‬
‫بينيم‬ ‫تجد‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫الذين‬ ‫بالكامل‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫مجموعة‬ ‫وليس‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫طمبة‬
‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫بعضيم‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫من‬
.
14
.
ً‫ا‬‫اضافي‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ‫تحممني‬ ‫العممية‬ ‫التجارب‬
.
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫حصمت‬
(
1.263
)
‫كسابقتييا‬
.
‫وجود‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫وىي‬
‫وضمن‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫يطرحو‬ ‫ما‬ ‫يتعدى‬ ‫ال‬ ‫ىميم‬ ‫المدرسات‬‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫قسم‬
‫يحمميا‬ ‫رسالة‬ ‫التعميم‬ ‫بان‬ ‫توجيو‬ ‫الى‬ ‫بحاجة‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫الء‬
‫ؤ‬‫وى‬ ‫لمحصة‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬
‫الناس‬ ‫يعممون‬ ‫الذين‬ ‫المرسمين‬‫و‬ ‫االنبياء‬ ‫وظيفة‬ ‫ىي‬ ‫بل‬ ‫وظيفة‬ ‫أي‬ ‫وليست‬ ‫المدرس‬
‫كل‬ ‫بعده‬ ‫نجح‬ ، ‫ونجح‬ ‫صح‬ ‫ان‬ ‫الذي‬ ‫االنسان‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫ىم‬
‫بدور‬ ‫ويقومون‬ ‫الخير‬
‫بناء‬
.
‫بو‬ ‫سيقوم‬ ‫فمن‬ ‫المدرس‬‫و‬ ‫المعمم‬ ‫بو‬ ‫يقم‬ ‫لم‬ ‫ان‬ ‫الدور‬ ‫وىذا‬ ، ‫االول‬ ‫البناء‬ ‫وىو‬
‫الرسالة‬ ‫ىذه‬ ‫امام‬ ‫تضحية‬ ‫كل‬ ‫خص‬
‫ويستر‬ ‫جيد‬ ‫كل‬ ‫يبذل‬ ‫ان‬ ‫لممدرس‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬
‫العظيمة‬
.
15
.
‫لممختبر‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬ ‫الكفوء‬ ‫المدرس‬ ‫بان‬ ‫اشعر‬
.
16
.
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫مختبر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
.

11. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
442
‫مرجح‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبتان‬ ‫ىاتان‬ ‫حصمت‬
(
1
)
‫مرجح‬ ‫وسط‬ ‫اقل‬ ‫وىو‬
‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫باىداف‬ ‫المدرس‬ ‫معرفة‬ ‫قمة‬ ‫الى‬ ‫ان‬
‫ر‬‫يشي‬ ‫وىما‬ ، ‫السابقة‬ ‫لمصعوبات‬
‫ووسائمو‬ ‫ائقو‬
‫ر‬‫وط‬
.
‫المقترحات‬‫و‬ ‫التوصيات‬
1
.
‫اعداد‬ ‫يادة‬‫ز‬‫و‬ ‫يتالئم‬ ‫بما‬ ‫وتوسيعيا‬ ‫المدارس‬ ‫وتحديث‬ ‫ببناء‬ ‫المطالبة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ضرو‬
‫العموم‬ ‫ات‬
‫ر‬‫لمختب‬ ‫مدرسة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫غرف‬ ‫وتخصيص‬ ‫الطمبة‬
.
2
.
‫المختبر‬ ‫اىمية‬‫و‬ ‫يتالئم‬ ‫بما‬ ‫الحديثة‬ ‫العممية‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫ة‬
‫ز‬‫باالجي‬ ‫المدارس‬ ‫تجييز‬
‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬
.
3
.
‫االستخدام‬ ‫حسن‬ ‫عمى‬ ‫يبية‬‫ر‬‫تد‬ ‫ات‬
‫ر‬‫دو‬ ‫في‬ ‫منيم‬ ‫الجدد‬ ‫خاصة‬ ‫المدرسين‬ ‫ادخال‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫منيا‬ ‫االستفادة‬‫و‬ ‫ة‬
‫ز‬‫االجي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬‫و‬
.
4
.
‫كفاءة‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫اىمية‬ ‫من‬ ‫ليا‬ ‫لما‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ائق‬
‫ر‬‫ط‬ ‫ات‬
‫ر‬‫دو‬ ‫في‬ ‫المدرسين‬ ‫ادخال‬
‫من‬ ‫ع‬
‫فر‬ ‫كل‬ ‫يس‬‫ر‬‫بتد‬ ‫الخاصة‬ ‫االىداف‬ ‫عمى‬ ‫االطالع‬‫و‬ ‫اختصاصو‬ ‫في‬ ‫المدرس‬
‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫الدور‬‫و‬ ‫التعميم‬ ‫رسالة‬ ‫ح‬
‫شر‬ ‫في‬ ‫ات‬
‫ر‬‫محاض‬ ‫الييا‬ ‫تضاف‬ ، ‫العمم‬ ‫ع‬
‫فرو‬
‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫نمو‬ ‫عن‬ ‫مسؤول‬ ‫كونو‬ ‫المدرس‬ ‫بو‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫ينبغي‬ ‫الذي‬
‫كافة‬ ‫الوجدانية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫الميا‬‫و‬ ‫المعرفية‬
.
5
.
‫ومتابعة‬ ‫المدارس‬ ‫عمى‬ ‫يعو‬‫ز‬‫وتو‬ ‫العموم‬ ‫ع‬
‫فرو‬ ‫من‬ ‫ع‬
‫فر‬ ‫لكل‬ ‫عممي‬ ‫اس‬
‫ر‬‫ك‬ ‫اعداد‬
‫ي‬
‫المختبر‬ ‫المدرس‬ ‫عمل‬
.
‫المصادر‬

12. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
443
1
.
‫الدارسين‬ ‫صعوبات‬ ، ‫حنا‬ ‫يوسف‬ ، ‫اىيم‬
‫ر‬‫اب‬
(
‫المشرفين‬‫و‬ ‫الطمبة‬
)
‫محو‬ ‫ع‬
‫مشرو‬
‫المقترحة‬ ‫وحموليم‬ ‫الحمدانية‬ ‫قضاء‬ ‫في‬ ‫امي‬
‫ز‬‫االل‬ ‫االمية‬
.
‫ة‬
‫ر‬‫منشو‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬
/
‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫كمية‬
/
‫بغداد‬
/
1970
.
2
.
‫الوصفي‬ ‫االحصاء‬، ‫الخولي‬ ‫اثناسيوس‬ ‫يا‬‫ر‬‫زك‬ ‫توفيق‬ ‫الجبار‬ ‫عبد‬ ، ‫البياتي‬
‫بغداد‬ ، ‫ية‬‫ر‬‫المستنص‬ ‫الجامعة‬ ، ‫الكتب‬ ‫دار‬ ، ‫النفس‬ ‫وعمم‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫في‬ ‫االستداللي‬‫و‬
1977.
3
.
، ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫مجمة‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫التطبيع‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ، ‫صالح‬ ، ‫ي‬
‫الداىر‬
‫العدد‬ ، ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫كالية‬ ، ‫بغداد‬ ‫جامعة‬
(
4
)
،
1986.
4
.
‫ط‬ ‫الغابات‬‫و‬ ‫اعة‬
‫ر‬‫الز‬ ‫كمية‬ ، ‫االحصاء‬ ‫الى‬ ‫المدخل‬ ، ‫محمود‬ ‫خاشع‬ ، ‫اوي‬
‫ر‬‫ال‬
2
، ‫اق‬
‫ر‬‫الع‬ ، ‫المصل‬ ‫جامعة‬
2000.
5
.
‫مطبعة‬ ، ‫الدائم‬ ‫عبد‬ ‫الو‬ ‫عبد‬ ‫جمة‬
‫تر‬ ، ‫العامة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫في‬ ‫الجامع‬ ، ‫ادبير‬ ، ‫رونيو‬
‫دمشق‬ ‫جامعة‬
1961.
6
.
‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المحاض‬ ‫مع‬ ‫العممية‬ ‫العروض‬ ‫تتابع‬ ‫اثر‬ ، ‫ناجي‬ ‫عائدة‬ ، ‫السعدي‬
‫ابن‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫كمية‬ ، ‫ة‬
‫ر‬‫منشو‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬ ، ‫العممي‬ ‫ىن‬
‫تفكير‬ ‫ات‬
‫ر‬‫وميا‬ ‫الطالبات‬
، ‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ، ‫الييثم‬
1999
.
7
.
‫يع‬‫ز‬‫التو‬‫و‬ ‫لمنشر‬ ‫الشروق‬ ‫دار‬ ، ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫اساليب‬ ، ‫يتون‬‫ز‬ ‫محمد‬ ، ‫عايش‬
‫عمان‬
1994.
8
.
‫د‬ ، ‫اق‬
‫ز‬‫الر‬ ‫عبد‬
.
‫جامعة‬ ‫مطبعة‬ ، ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬ ‫حديثة‬ ‫اتجاىات‬ ، ‫رؤوف‬
، ‫بغداد‬
1976.
9
.
، ‫بيروت‬ ، ‫الشروق‬ ‫دار‬ ، ‫االنسانية‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫اسات‬
‫ر‬‫د‬ ، ‫محمد‬ ، ‫قطب‬
1979.
10
.
‫حسين‬ ‫احمد‬ ، ‫المقائي‬
:
‫منشور‬ ‫بحث‬ ، ‫المعممة‬ ‫اعداد‬ ‫في‬ ‫االداء‬ ‫مفيوم‬ ‫اىمية‬
، ‫بغداد‬ ، ‫االول‬ ‫العدد‬ ، ‫النفسية‬‫و‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫العموم‬ ‫مجمة‬ ‫في‬
1976
‫م‬
.
11
.
‫دمشق‬ ، ‫الحديثة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫دار‬ ، ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬ ، ‫حمدان‬ ‫يدان‬‫ز‬ ، ‫محمد‬
،
1996
‫م‬
.
12
.
‫د‬ ، ‫نادر‬
.
‫المعممين‬ ‫لمعاىد‬ ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ائق‬
‫ر‬‫ط‬ ، ‫اخرون‬‫و‬ ‫الوىاب‬ ‫عبد‬ ‫سعد‬
، ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ا‬
‫ز‬‫و‬
1997.

13. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
444
13
.
‫ط‬ ، ‫العموم‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫الجديد‬ ، ‫حسين‬ ‫يعقوب‬ ، ‫ان‬‫و‬‫نش‬
1
‫عمان‬ ، ‫الفرقان‬ ‫دار‬ ،
، ‫االردن‬
1989
.
14. Good Carter v. (Ed) Merrian, education dictionary Co val:
19,No…3,1971.
‫رقم‬ ‫ممحق‬
(
1
)
‫استطالعي‬ ‫استبيان‬
‫المحترم‬ ‫العموم‬ ‫مدرس‬ ‫السيد‬
.
‫ان‬ ‫منك‬ ‫يرجى‬ ‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫اجيكم‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫لتشخيص‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫بد‬ ‫الباحث‬ ‫يقوم‬
‫عالمة‬ ‫تضع‬
(
‫صح‬
)
‫مع‬ ‫االسم‬ ‫لذكر‬ ‫حاجة‬ ‫ال‬
‫و‬ ‫االستبيان‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫ر‬‫عبا‬ ‫كل‬ ‫امام‬ ‫مناسبا‬ ‫اه‬
‫ر‬‫ت‬ ‫الذي‬ ‫البديل‬ ‫امام‬
‫التقدير‬
.

14. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
445
‫ت‬
‫العبارات‬
‫بشدة‬ ‫اوافق‬
‫اوافق‬
‫اوافق‬ ‫ال‬
1
‫المدرسة‬ ً‫ف‬ ‫مختبر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
2
‫االجهزة‬ ‫على‬ ‫خوفا‬ ‫المختبر‬ ‫استخدم‬ ‫ال‬
3
‫التجارب‬ ‫اجراء‬ ً‫ف‬ ‫الخبرة‬ ‫لدي‬ ‫لٌس‬
4
‫المتاعب‬ ً‫ل‬ ‫ٌسبب‬ ‫المختبري‬ ‫العمل‬
5
‫التجارب‬ ‫الجراء‬ ‫الوقت‬ ‫لدي‬ ‫لٌس‬
6
‫العمل‬ ‫على‬ ‫وشرحها‬ ‫تجربة‬ ‫قراءة‬ ‫افضل‬
7
‫للمختبر‬ ‫اضافٌة‬ ‫حصص‬ ‫الى‬ ‫احتاج‬
8
‫المختبر‬ ً‫ف‬ ‫الطلبة‬ ‫انضباط‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
9
‫الطلبة‬ ‫افكار‬ ‫ٌشتت‬ ‫المختبري‬ ‫العمل‬
10
‫المختبر‬ ‫بعروض‬ ‫افضل‬ ‫الطلبة‬ ‫استٌعاب‬
11
‫المختبر‬ ‫لعمل‬ ‫الطالب‬ ‫تقدٌر‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
12
‫المختبر‬ ‫لعمل‬ ‫االدارة‬ ‫تعاون‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
13
ً‫طاقت‬ ‫ٌقوم‬ ‫جهد‬ ‫ٌتطلب‬ ‫المختبري‬ ‫العمل‬
14
‫االجهزة‬ ‫تنظٌف‬ ‫مسؤولٌة‬ ً‫ٌحملن‬ ‫المختبر‬
15
‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫العطل‬ ‫كثرة‬
16
‫المختبر‬ ‫استعمال‬ ‫دون‬ ‫ٌحول‬ ‫المنهج‬ ‫طول‬
17
‫للمختبر‬ ‫مخصصة‬ ‫غرفة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
18
‫للمختبر‬ ‫الٌحتاج‬ ‫الكفوء‬ ‫المدرس‬ ‫ان‬ ‫اشعر‬
19
‫الطالب‬ ‫بواقع‬ ‫المختبر‬ ‫لتجارب‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬
20
‫وال‬ ‫الصعبة‬ ‫المفاهٌم‬ ‫ٌعقد‬ ‫المختبر‬ ‫بان‬ ‫اشعر‬
‫ٌبسطها‬
.
Abstract
The aim of the research is to discuss difficulties in using labs in
teaching sciences. Special in Diyala preparatory schools. The researcher
asked a group of (60) science. Teachers in (20) schools and presented
these forms to a group pf specialist in methodology. The research consists
of (14) items. The result of the research is that the major difficulty in

15. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
446
using labs " the period of the lesson is not enough" . the minor difficulty
is " the xperiments require extra-efforts" . He recommens with the
necessity of building newlabs and supply them with modern equipments.