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1. EdTech for Ednovators
AESIR Functional GAME
學習
動機
遊戲
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2. 學習動機理論
• 即學習動機是介於環境（刺激）與個人 行為（反應）的中介歷程，是一種
由對學習的看法而產生的知的需求（張春興， 1996）。 美國心理學家
McClelland（1964）的成就動機理論，認為個人的成就水 準與抱負水準高
低有關。
遊戲與經歷為本的學習活動(experiential learning activities)的發展空間非常廣闊，不但可以超越傳統教學範式的局限，而且更盡
量發揮多元化的「過程」學習：包括鼓勵互動、協作和朋輩學習；在強化情意教育和社群教育之餘，亦能幫助學習者發展智能
和建立學會學習的態度和能力。
遊戲的教育功能在理論的層面已經獲得相當的肯定，但在實踐方面，廣泛利用遊戲作為教學手段的方式似乎只局限在幼兒教育
的範圍。
商界和外國的一些師訓機構一直都大量採用遊戲(games and simulation)作為培訓的手法，更加有一些專門的組織研究和不斷設
計新遊戲，其中最具代表性者是北美模擬遊戲協會(North American Simulation and Gaming Association，簡稱NASAGA，成立已
四十年多，為這方面歷史最悠久和最具規模的組織，每年均舉辦周年大會推廣及發表新設計意念)，筆者在過去多年的校長和
校本教師培訓的工作中，亦仿傚這種以經驗為本的培訓模式，幾乎百分之百的教師都接受和歡迎，他們都覺得有新鮮感，能自
然地投入和參與學習，成效遠勝過一般單向的理論灌輸和演講。既然成年人都能透過遊戲學習，更何況是兒童及青少年學生。
引入商界訓練方法
從遊戲中學習，在學習中遊戲
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3. 遊戲 & 學習動機 AESIR.hk

4. •
• 景文科技大學國貿系
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5. 玩與學的共存
• Learning = Absorption
• 遊戲的教育功能
• 遊戲的教育功能未被重視和充分發揮的一個重要原因，是老師憂慮遊戲有太多未知數
(uncertainties)，因而感到有點躊躇，最後捨棄不用。當大部分老師都慨嘆現時的學生缺乏主動、
學習動機低，但他們又選擇了傳統保守、單向式的教學方法來傳授知識，是令人大惑不解的。
這些單向式方法包括替學生預備詳盡的筆記、替落後的學生補課，目的其實都是要盡責幫學生
闖考試的關，也是老師認為穩妥和有保證的方法，其後遺症卻是像倒模一樣製造了被評為沒主
見、沒創意、依賴和不懂得照顧自己的新一代。假如現時的教學模式不給予學生選擇(choice)，
當他們不懂運用自主權，學生又怎會學懂做決定(decision making)，沒有機會做決定，如何學
會承擔後果。
故此，容許學生有選擇權，有做決定的機會，是訓練學生自學和獨立思考的基本條件，如果不
能衝破學科教學的規範，就需要找尋另一些切入點去填補空白，利用遊戲作為教學媒介是相當
有可為的。
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6. Effective的遊戲流程設計，讓學生玩到又
學到？
• 文化祭 (Hologram Inclusive Play)
• 中史科套用視覺小說 ( VR CoSpace)
• 校園無感 (Sense of Belonging) / 失敗 vs Resilience– Game with
Empathy LARP
• 個人發展紀錄 - Personal Achievement recording game
• 視障人士 – https://seekr.hk/ /
https://www.mosimosi.com.hk/products/
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7. Useful LINK
• 遊戲化學習為什麼重要？有什麼與別不同？
https://www.fed.cuhk.edu.hk/~qsp/writing/small/learning/l005.ht
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8. 教學遊戲設計
設計遊戲的準則和把遊戲活動賦予教育意義，希望較慣於以傳統單
向模式教學的教師對遊戲有新的體會，並身體力行在日常教學中，
寓遊戲於學習。
如何建立玩遊戲的常規？哪些科目內容及共通能力更適合以合作式
的遊戲活動達致，及教師如何裝備自己或嘗試設計遊戲等等，都需
要仔細解釋。
由抗拒到認識，由接受到推廣，由引起動機到掌握學習效能等，是
有一個過程的，教師的教學範式轉移只是利用遊戲作建構式學習的
第一步。
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9. 引入商界訓練
遊戲
• 德國最有名的專業遊戲設計家
Karmer指出縱使有一份完善的
評估準則仍未能保證遊戲一定
受歡迎，教學亦一樣，有好的
教材套並不足夠，還要有好的
帶導技巧(facilitation skill)和
對市場需要及趨勢有準確的掌
握，巿場的影響越來越重要
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10. Thank you
Ernest Chan
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