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CEDEC2015: ゲーム開発者教育の国際動向と実践報告
CEDEC2015 presentation(in Japanese) about game education challenge in Japan.
CEDEC2015: ゲーム開発者教育の国際動向と実践報告
- 1. ゲーム開発者教育の国際動向と 実践報告 山根 信二 岡山理科大 情報科学科教員 (2014-) IGDA日本 理事 Higher Education Video Game Alliance 会員 8月27日(木) 16:30-17:00
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- 3. 国家事業になったゲーム開発者育成 ● 国をあげてのゲーム開発者育成への期待 – GDC2010式典でファーストレディーからシリアスゲー ム開発呼びかけメッセージ – オバマ大統領Hour of Code 演説 (2014) 「Don't just buy a new video game, make one.」 – 産学官によるホワイトハウスゲームジャム (2014) ● ゲームを消費するだけではなくうみだす新世代へ の期待 ● 各有名大学も卒業生のゲーム開発者をアピール ● 一方，日本は: →日本特殊論の登場
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- 5. 日本特殊論を越えて ● 専門学校だけではない日本のゲーム開発者育成 ● ゲーム産業のイノベーターの多くは大学出身 – 宮本茂(工業デザイン専攻)・鈴木裕(CAD研究)・岩田聡 (手書き文字認識研究) etc. ● イノベーターを輩出しているのにロールモデルだと みていなかった国内大学 –東工大が岩田聡氏を追悼「本学の卒業生としては異色 の経歴の持ち主でした」←微妙 – 海外だったら「我が大学の教育を受けた者は、新たな産 業でも活躍できる」とアピールしていたのでは？ ● 日本で海外大学レベルの本格的なゲーム開発者教 育を実施してみた→
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- 7. 新コースのデザイン ● 大学と専門学校との違い: 学位を授与・大学院へ接続 ●学位授与の方針(ディグリーポリシー)にゲーム技術を明記 – オールドスクール「必修科目を邪魔せずに放課後にやってね」 – ニュースクール 「ゲーム技術学ばないと卒業できないからね」 – 国内の大学では初の事例 （当方調べ） ● 成績等にもとづいて3年進級時にコースを選択 ● 国際学会(IEEE-CS, ACM)でのゲーム開発者教育に配慮 – 情報科学の学位プログラムにゲームデザイン等を追加，ただし教 育の質を下げては意味がない ● 開発者リスペクトと卒業生ロールモデル ● 「IGDAゲーム開発者カリキュラムフレームワーク」活用→
- 8. なぜカリキュラムフレームワーク? ● 「IGDAゲーム開発者カリキュラムフレームワーク」とは – 単一カリキュラムではなく，カリキュラムの集成 –すべての職種で学ぶべきコアカリキュラムを策定 – 最低限のコアだけでなく，先鋭的な実施例も紹介 ● メリット: 用語の統一で「車輪の再発明」を避ける – たとえば「ナラティブ」は大学発の概念。 大学教科書～GDC学生コンペ～GDCサミットへと広がった ● GDC Narrative Review Competition (2008-) http://www.gdcvault.com/gamenarrativereview – 日本では大学教科書が普及しなかったために新語と誤解される ● メリット： 体系知のチェック – 「CESA技術開発ロードマップ」と同様に不足した知識をマッピング ● 大学では幅広い分野で通用するコアの知識を教えたい
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- 10. 学習デザイン ● ゲーム開発をとりいれるために新規科目「ゲーム概 論」「ゲームアルゴリズム」「ゲームデザイン」を追加 ● カリキュラムフレームワークで追加すべき学習項目を 洗い出し，新科目を開発する ● 新設科目「ゲームデザイン」で体系的な知識をカバー する (情報科学科2年生 約70名が受講) ● 【チャレンジ】ゲームデザインの英語大学教科書を使う –日本語教科書（当時）では知識体系のコア領域をカバーで きず，学術研究への視点も薄い – ただし講義は日本語で
- 11. 教材設計と学習計画 ● The Artof Game Design 「レンズの書」を採用 – 著者は，複数組織で異なるポジションを経験したあとに カーネギーメロン大学に招聘された教育専門の大学教員 ● 教科書採用の決め手: 体系的記述，学術研究への発展, 情報科学の知識 を活用 ● 洋書は教科書指定できないので，毎週2-3章から必 要範囲をプリントで配布 ● eラーニングで学習サポート – 日本語スライドと電子掲示板を提供 – 現役ゲームデザイナ・ゲーム研究者も学外からネット参加 – 専門家の関心も高いことを学生も意識
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- 13. 英語教科書についての反応 (1) ● 予習復習すればテキスト内容はほぼ理解でき る: (6.67%) ● ソフトウェアに関係する文章は理解できるが、そ れ以外は難しい:(0%) ● ゲームに関する文章は理解できるが、それ以外 は難しい: (20.00 %) ● 予習復習の時間が足りずテキストの内容を理 解できない: (40.00 %) ● 英語がまったく理解できない: (50.00%)
- 14. 英語教科書についての反応 (2) ● 英語が壊滅的にもかかわらず，学生からの授業評価 アンケート結果は評価が高かった – ゲームならば英語教科書でも低評価にならない? （要追試） –試験では英語の出題を控え，出題範囲を日本語スライド に限定した – 英語教科書から出題していれば評価は下がったかも（要 追試） ● 教科書をほぼ理解できる学生も少数ながら存在する – 彼らを中心としたグループ学習も考えられる – ただし教科書の予習量が多いので、範囲を厳選する必要 がある
- 15. ゲームデザインで科学を学ぶ(1) ● 扱うことができた学習項目の例 – 基本的概念(オブジェクト，関数空間, etc.) –情報デザイン(ユーザ中心デザイン，UI，UX等) – ソフトウェア工学(UMLユースケース図，ウォーター フォールモデルとスパイラルモデル) – クライアントのききとり，ユーザテスト – 専門家の社会的責任 (→後述) ● ゲーム開発で従来の学習項目を扱うことも可能 ● 情報科学の質を確保するために，さらに学位プ ログラム全体の学習項目の見直しを行っていく 「この学習目標，ゲーム開発で学べます!」
- 16. ゲームデザインで科学を学ぶ(2) ● きちんと扱わなかった項目もある – 英語教科書28章：ピッチ（投資家へのプレゼン） ● これは全職種共通のコア領域なのか?→ 簡略化しよう! だがしかし... ● 地元在住のゲーム開発者(NIGORO)がクラウド ファンディングKickstarterで資金調達に成功! ● 卒業生がKickstarterで新記録を達成!! The fate of Shenmue is in your hands now! ● 「これは日本では必要ない」という判断は慎重に
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- 18. ここまでのまとめ ● 既存タイトルの真似ではなく体系的に学ぶ視点 ● カリキュラムフレームワークで未整備の領域をチェック ● 職業訓練ではなく，どの職種でも通用するコアスキル を重視 ● ディグリーポリシーとして明文化 (組織として共有) ● 従来の学問を削らずに，ゲーム開発を通じた新しい学 びを積み上げる ● 【評価者募集】本発表は新科目だけの評価だが，今 後はカリキュラム全体について第三者評価，相互評価 を行い共有したい ● 今後の課題:
- 19. 今後の課題 ● IGDAゲーム開発者カリキュラムフレームワークは， 昨年度から改訂作業がはじまっています ● 最低限のコアスキルを重視したが、突き抜けたスキ ルを持つ人材育成については今後の課題 – ジェネラリスト育成からスーパージェネラリスト育成へ 向かう海外先進校 （8/27VAセッション北田「帰国して感じたこと」でも出た 話題です） ● フレームワークにもとづくゲーム開発教育は、大学 教育レベルだけでなく，米国中学高校レベルにも 広がりはじめている→
- 20. こども向けフレームワークの登場 ● 昨年度末にホワイトハウス発表 – ゲームエンジンUnityを中学高校の授業で使うための手引きを 教師に配布 ● 教育用ツールではなく，本物のツールで学ぶ時代の再来 ● ゲーム開発モデルコースを複数のスキル標準で位置づけ – CommonCore (全米共通学力基準) – Next Gen Science Standards (新理科教育基準) – 21st Century Skills (21世紀スキル) – STEM Career Cluster (高校卒業後に求められる進路別の理 数工学教育基準) ● フレームワーク活用例: 「我が中学校でも21世紀スキルを 教えよう」→「それゲーム開発入門の第●回で学べます」
- 21. 謝辞 ● 本発表の一部は，科研費(26560128)「ソーシャ ルコミュニティデザイナ人材育成プログラムの 開発と評価」（代表: 山根）に基づいています． ●本発表はIGDA日本主催「GDC報告会」および 情報処理学会「情報教育シンポジウム2015」 ( http://id.nii.ac.jp/1001/00144696/)での発表と 重複する部分があります．