Bhs. jawa (ptk)

MODUL
PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU
(PLPG)
WORKSHOP PENELITIAN TINDAKAN
KELAS (PTK)
BAHASA DAERAH
Oleh :
Drs. Edy Suryanto, M. Pd.
Drs. Swandono, M.Hum.
PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON 113
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2013

Modul PTK PLPG Tahun 2013 i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat ALLAH SWT atas rahmat dan nikmat
serta karunia-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan modul ini sesuai
dengan rencana.
Modul ini dibuat sebagai bahan acuan dalam kegiatan workshop Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) pada Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) Tahun
2012. Para praktisi pendidikan seperti guru dituntut untuk selalu berupaya
meningkatkan kemampuan profesionalnya melalui berbagai kegiatan. Salah satu
kegiatan yang dapat mewujudkan hal tersebut secara sederhana dan lebih bersifat
mandiri bagi mereka adalah dengan melakukan PTK. Kegiatannya dapat
dilakukan secara bersamaan dengan teman sejawat ketika melakukan tugas
pengajaran.
Penyusunan modul ini lebih ditekankan pada pertimbangan kepraktisan agar
guru mudah memahaminya dan sekaligus mempraktekkannya. Namun tentu
dalam penyajiannya masih memiliki kekurangan, sehingga kritik dan saran dari
para guru diperlukan untuk memperbaiki isi modul ini di masa yang akan datang.
Akhirnya, dengan harapan dan keyakinan penuh, semoga modul ini
memberikan manfaat pada kita semua, khususnya bagi peserta PLPG dalam upaya
meningkatkan kompetensi dan profesionalisme kinerjanya.
Surakarta, Mei 2013
Penulis

Modul PTK PLPG Tahun 2013 ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................. i
DAFTAR ISI........................................................................................................... ii
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Deskripsi ...................................................................................................... 1
B. Tujuan Workshop PTK ................................................................................ 2
MATERI WORKSHOP........................................................................................... 3
A. Judul Penelitian............................................................................................ 3
B. Latar Belakang Masalah............................................................................... 4
C. Perumusan dan Pemecahan Masalah ........................................................... 9
D. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 11
E. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 11
F. Kajian Pustaka/Landasan Teoretik............................................................. 13
G. Metode Penelitian....................................................................................... 19
H. Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................................ 35
I. Daftar Pustaka............................................................................................ 35
PENYUSUNAN RANCANGAN PROPOSAL DAN.......................................... 39
LAPORAN HASIL PTK ...................................................................................... 39
A. Penyusunan Rancangan Proposal PTK...................................................... 39
B. Laporan Hasil PTK .................................................................................... 47
PENUTUP............................................................................................................. 54
A. Contoh Proposal PTK ................................................................................ 54
B. Refleksi ...................................................................................................... 76
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 78
Lampiran 1. Wawancara Terstruktur dengan Informan........................................ 79
Lampiran 2. Hasil Observasi Pratindakan............................................................. 81
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran................................................. 83
Lampiran 4. Hasil Observasi Siklus I ................................................................... 87
Lampiran 5. Angket/Kuesioner............................................................................. 89
Lampiran 6. Instrumen Postes............................................................................... 90

Modul PTK PLPG Tahun 2012 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu jenis pene-litian
pendidikan yang dapat membantu meningkatkan karier dan kompetensi guru.
Namun, setakat ini masih banyak guru yang belum dapat menyusun proposal
PTK dengan baik dan benar. Bahkan, tidak sedikit pula guru yang menghadapi
berbagai permasalahan cukup mendasar. Sumber utama masalah itu ialah
kurangnya pemahaman guru terhadap kompo-nen-komponen yang seharusnya
terdapat di dalam proposal PTK. Dalam konteks inilah buku “Panduan Workshop
Penelitian Tindak-an Kelas (PTK) Bahasa Daerah” hadir membantu para
guru Bahasa Daerah, khususnya pada guru peserta pendidikan dan latihan profesi
guru (PLPG) mata pelajaran Bahasa Jawa dalam memahami pembuatan pro-
posal PTK secara baik dan benar. Oleh karena itu, buku panduan work-shop
PTK ini berupaya memformulasikan suatu cara praktis kepada pe-serta PLPG
mata pelajaran Bahasa Jawa dalam membuat proposal PTK.Pemaparan buku
panduan ini dimulai dengan pendahuan. Pada ba-gian ini, peserta PLPG mata
pelajaran Bahasa Jawa diarahkan untuk dapat memahami dan merealisasikan
tujuan mengikuti workshop PTK. Ke-mudian, pada bagian berikutnya disajikan
materi workshop PTK. Secara berturutan dibahas tentang judul, latar belakang,
perumusan dan pemecahan masalah, tujuan, manfaat, kajian pustaka, metode
penelitian, jadwal penelitian, daftar pustaka. Agar peserta PLPG mata pelajaran
Bahasa Ja-wa dapat memiliki pahaman konseptual dengan baik maka setiap
pemba-hasan topik selalu disertakan contoh-contoh yang relevan. Hal ini dimak-
sudkan agar peserta PLPG mata pelajaran Bahasa Jawa juga mampu membuat
sendiri contoh-contoh yang lebih realistis. Dari hasil internalisasi materi
workshop ini, selanjutnya peserta PLPG mata pelajaran Bahasa Ja-wa digiring
untuk mampu membuat rancangan proposal PTK baik melalui cara belajar
mandiri atau berdiskusi dengan bimbingan fasilitator. Pada bagian akhir
disajikan contoh proposal PTK dan tugas pembuatan propo-sal PTK. Contoh ini
tidak bermaksud untuk menggurui para peserta. Na-mun, pemajanan contoh itu

diharapkan dapat memberikan gambaran bagi para peserta PLPG mata pelajaran
Bahasa Jawa dalam menyusun proposal PTK. Untuk mewujudkan hal tersebut,
setiap peserta PLPG itu dituntut mengerjakan tugas membuat proposal PTK
dengan arahan dan bimbing-an fasilitator.
Proposal PTK yang telah dihasilkan dari kegiatan workshop ini akan makin
terasa nilainya bila setiap peserta PLPG menindaklanjutinya dalam wujud
penelitian di sekolah masing-masing. Sudah tentu niat itu akan ter- laksana bila
para peserta PLPG memiliki semangat dan tekad untuk maju dan berkembang
menjadi pendidik yang berhasil. Kata orang bijak bahwa membangun untuk
meraih keberhasilan itu harus dimulai dari diri sendiri. Tunggu apa lagi? Mari
kita wujudkan hal tersebut mulai dari sekarang!
B. Tujuan Workshop PTK
Setelah mempelajari buku “Panduan Workshop Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Bahasa Daerah” ini, para peserta PLPG mata pelajaran Ba-hasa Jawa diharapkan
dapat:
1. memahami komponen-komponen proposal PTK;
2. membuat contoh-contoh pada setiap komponen proposal PTK;
3. menyusun rancangan proposal PTK;
4. melakukan penilaian terhadap proposal PTK;
5. membuat proposal PTK;
6. memahami bagaimana melaksanakan PTK; dan
7. menerapkan proposal PTK dalam proses pembelajaran di kelas.

BAB II
MATERI WORKSHOP
A. Judul Penelitian
Judul, yaitu nama atau titel karangan. Sebagai nama atau titel ka-rangan,
judul PTK harus dirumuskan secara singkat, padat, spesifik, dan tidak ambigu,
serta mencerminkan masalahan pokok yang akan dipecah-kan. Selain itu, judul
PTK juga harus dalam bentuk frasa dan bukan kali-mat, serta mampu memikat
pembaca. Indikator judul singkat-padat adalah mudah dipahami, mudah diingat,
dan tidak melebihi 20 kata. Spesifik, arti-nya judul harus sesuai dengan masalah
penelitian. Indikator judul tidak ambigu, yaitu: menggunakan kata lugas; setiap
kata bersifat operasional; tidak menggunakan kata kias; dan dalam istilah
penelitian kuantitatif, hu-bungan antarvariabel (bebas dan terikat) menunjukkan
arah yang jelas. Selanjutnya, judul PTK
harus memberi gambaran yang jelas ten-tang masalah yang diteliti (misal:
kemampuan berbicara siswa menggunakan unggah-ungguh bahasa Jawa) dan
bentuk tindakan yang akan dilaku-kan untuk mengatasi masalah tersebut (misal:
penerapan metode group investigation). Jadi, judul PTK dapat dirumuskan:
PENERAPAN METODE GROUP INVESTIGATION
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA
MENGGUNAKAN UNGGAH-UNGGUH BAHASA JAWA
atau
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA
MELALUI PENERAPAN METODE GROUP INVESTIGATION
Judul juga dapat ditambahkan keterangan yang memuat tentang subjek dan
latar (setting) penelitian, seperti siswa di kelas berapa, di mana dan kapan
penelitian itu dilakukan. Dari contoh judul di atas dapat dilengkapi sebagai
berikut:

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA
PADA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 JATEN – KARANGANYAR
TAHUN 2012
atau
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA
PADA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 JATEN – KARANGANYAR
TAHUN 2012
Keterangan tentang subjek dan latar (setting) yang dijadikan PTK juga da-pat
digunakan sebagai subjudul, sebagai contoh:
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA
(Penelitian Tindakan di Kelas IX SMPN 1 Jaten–Karangnyar Tahun 2012)
atau
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA
(Penelitian Tindakan di Kelas IX SMPN 1 Jaten-Karanganyar Tahun 2012)
B. Latar Belakang Masalah
Lazimnya, latar belakang masalah itu berisi uraian tentang kere-sahan,
kepenasaran, dan hal-hal yang mendorong peneliti untuk melakukan suatu
penelitian. Uraian tersebut dapat dilihat dari argumentasi peneliti dalam
mengungkapkan fakta empiris atau deduksi teori. Oleh karena itu, latar belakang
masalah harus dapat mengantarkan pembaca kepada per-masalahan yang akan
diteliti.

Terkait dengan hal di atas, ada beberapa hal yang dapat dijelaskan dalam latar
belakang masalah. Pertama, mengapa masalah tersebut perlu diteliti. Kedua,
uraikan proses yang terjadi dalam upaya mengidentifikasi masalah penelitian.
Ketiga, kemukakan kesenjangan antara kondisi faktu-al yang terjadi dalam
kegiatan pembelajaran (das sein) dan kondisi yang diharapkan (das sollen)
yang perlu dipecahkan secara tepat melalui PTK. Keempat, kemukakan realitas
kegiatan pembelajaran dengan didukung data atau fakta-fakta yang ditemukan
di sekolah atau di kelas, baik yang diperoleh dari pengamatan terhadap
kegiatan belajar-mengajar (KBM), wawancara dengan siswa atau guru, analisis
berbagai dokumen yang re-levan, refleksi guru, dan sebagainya. Data itu lebih
bermakna bila dilengkapi pula dengan diagnosisnya. Kelima, ungkapkan
kekhawatiran peneliti dan masalah yang akan muncul seandainya masalah tersebut
tidak diteliti. Keenam, sejalan dengan masalah yang telah dikemukakan –
pilihlah tindakan untuk mengatasi masalah tersebut dan jelaskan mengapa
tindakan itu dipilih. Ketujuh, agar tindakan yang dipilih itu meyakinkan dan
memiliki dasar pijakan ilmiah sedapat mungkin dicerahi dengan teori atau
konsep yang menopang tindakan dan gagasan pemecahan masalah.
Contoh:
Selama ini hasil pembelajaran sastra Jawa modern dinilai belum
memuaskan. Hal itu karena guru kurang memperhatikan proses pembel-
ajarannya. Hampir semua jenis sastra Jawa disajikan kepada siswa de-ngan
cara-cara yang kurang menarik. Mengingat objek kajian sastra ada-lah daya
imajinasi dan nilai rasa mestinya sastra bisa menjadi pemicu bagi siswa untuk
berkreasi. Daya imajinasi sangat menunjang bagi siswa untuk berkreasi,
sedangkan nilai rasa dapat menumbuhkan kepekaan siswa ter-hadap fenomena
kehidupan. Dengan menggabungkan keduanya maka akan tercipta suasana
pembelajaran sastra yang lebih menyenangkan sehingga hasil yang diinginkan
akan memenuhi standar.
Seiring perkembangan peradaban dan dinamika kehidupan global, sastra
makin penting untuk ditumbuhkembangkan di dunia pendidikan. Sebab, sastra
memiliki peran cukup besar dalam pembentukan watak dan kepribadian siswa.

Dengan hal tersebut diharapkan siswa memiliki kepe-kaan tinggi terhadap nilai-
nilai kehidupan. Penanaman konsep kesastraan seperti itu diharapkan akan
mampu pula melahirkan generasi-generasi muda yang mampu bersaing pada era
globalisasi dengan tetap menjun-jung tinggi nilai-nilai kehidupan secara arif dan
bijaksana.
Dalam situasi seperti itu, kedudukan pembelajaran sastra Jawa makin
strategis. Hal ini dibuktikan dengan dimasukkannya pembelajaran sastra ke
dalam kurikulum. Persoalannya adalah penyikapan terhadap keber- adaan sastra
(Indonesia maupun daerah) di dalam kurikulum tidak berban-ding lurus dengan
perannya dalam pendidikan. Buktinya, pada soal Ujian Nasional (UN) atau
Seleksi Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SMPTN) mi-salnya, kita temukan
sedikit pertanyaan yang menyinggung tentang sastra. Padahal, seperti tertuang
dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran Bahasa
(dan Sastra) Daerah (termasuk Bahasa dan Sastra Jawa) sebagai muatan lokal
(mulok) perannya tidak dapat dipandang sebelah mata.
Hal ini tentu dapat merusak tatanan ideal pendidikan. Sebab, kebanyakan
guru, penyelenggara pendidikan, apalagi siswa cenderung mengutamakan lulus
UN atau SMPTN. Tidak salah jika kemudian sastra kurang diperhatikan. Pada
akhirnya, orang akan memilih pada posisi aman dan nyaman. Padahal keadaan
seperti itu justru merugikan.
Pangkal masalah dalam pembelajaran sastra Jawa adalah pelajar-an sastra
Jawa masih ”nunut” pada mata pelajaran Bahasa Jawa. Per-nyataan tersebut
tidak sepenuhnya benar. Bukan semata-mata karena ke- beradaannya masih dalam
naungan pembelajaran Bahasa Jawa, tetapi lebih pada penyikapan
penyelenggara dan penanggungjawab pendidikan. Ketika sastra Jawa
digayutkan dengan pembelajaran Bahasa Jawa, se-mestinya guru Bahasa Jawa
juga harus memiliki kompetensi sastra Jawa. Akan tetapi, ternyata tidak semua
guru Bahasa Jawa memahami betul hakikat pembelajaran sastra Jawa.
Akibatnya, pembelajaran sastra Jawa kurang mendapat perhatian dan cenderung
dilaksanakan seadanya.

Kondisi ini tentu berpengaruh pada kegiatan proses belajar-meng-ajar di
kelas. Kurang termotivasinya guru terhadap materi yang disajikan menyebabkan
suasana pembelajaran tidak kondusif. Imbasnya, siswa je- nuh, malas, dan minat
siswa terhadap sastra Jawa makin turun. Selanjut- nya, kreativitas siswa dalam
berkarya pun terhambat. Siswa menjadi tidak kreatif, tidak imajinatif, bahkan
nilai-nilai yang dapat ditanamkan melalui sastra justru menjadi luntur.
Sastra adalah suatu kegiatan kreatif sebuah karya seni (Wellek dan Warre,
2004:34). Karena itu, sudah semestinya pembelajaran sastra Jawa ditujukan ke
pengembangan proses kreativitas siswa. Di samping itu, sudah seharusnya
pula pembelajaran sastra Jawa diarahkan untuk memu-puk minat siswa sehingga
siswa akan tertarik dengan sastra Jawa.
Menulis lebih sulit dibandingkan dengan keterampilan berbahasa lainnya.
Sebab, menulis dibutuhkan wawasan luas dan motivasi kuat. Ter- lebih lagi hal
yang ditulis itu karya sastra, seperti puisi, cerpen, dan novel. Tidak bisa
dipungkiri bahwa kualitas pembelajaran menulis sastra Jawa modern, khususnya
geguritan, baik proses dan hasil dapat dikatakan ma-sih rendah. Hal ini
disebabkan pembelajaran yang diterapkan oleh guru cenderung teoretis-
informatif.
Kondisi itu dilatarbelakangi oleh beberapa faktor, yaitu tidak semua guru
Bahasa Jawa: (1) memiliki kemampuan bersastra yang baik; (2) memiliki
pemahaman cukup tentang menulis geguritan sehingga potensi siswa belum
tergali; dan (3) kreatif dan inovatif sehingga pembelajarannya menjemukan.
Guru kurang memahami strategi pembelajaran yang bisa memicu
pengembangan potensi dan kreativitas siswa. Dengan strategi yang tepat,
siswa akan mempunyai keyakinan bahwa dirinya mampu belajar dengan
memanfaatkan segenap potensi yang dimilikinya.
Uraian tersebut merupakan gambaran permasalahan yang terjadi pada
proses pembelajaran menulis geguritan di kelas X-3 SMAN 5 Sura-karta.
Pembelajaran menulis geguritan dinilai sulit karena siswa merasa tidak mampu
menulis geguritan, tidak ada minat karena tidak adanya ide/ gagasan,

minimnya perbendaharaan kata. Kemampuan guru berkreasi dan merumuskan
konsep pembelajaran inovatif dinilai lemah. Strategi pembelajaran yang
diterapkan guru masih bersifat ceramah-teoretis.
Berdasarkan hasil survei terhadap proses pembelajaran menulis geguritan
di kelas menunjukkan bahwa siswa yang nilainya mencapai ba-tas KKM hanya
sebanyak 6 siswa (24%) dari 25 siswa yang ada. Hal ini menunjukkan bahwa
secara proses dan hasil, pembelajaran menulis ge-guritan di kelas X-3 SMAN 5
Surakarta belum berhasil.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, muncullah gagasan untuk
menerapkan sebuah pendekatan sinektik dalam pembelajaran menulis ge-guritan.
Mujahir (2007:5) menjelaskan bahwa pendekatan sinektik adalah pendekatan
pembelajaran baru yang sangat menarik karena dalam pelak-sanaan proses
belajar-mengajar di kelas, pendekatan sinektik digunakan untuk
mengembangkan kreativitas. Pendekatan sinektik mencoba menggunakan pola
berpikir analogi dan metafora yang mengajak siswa untuk menambah daya
imajinasi dengan cara membandingkan, mempersama-kan, mengganti
perwujudan suatu objek dengan objek yang lain untuk menghasilkan objek
atau konsep yang baru. Perkembangan daya imajinasi ini yang diharapkan akan
memicu munculnya kreativitas baru siswa.
Berpijak dari penjelasan di atas maka dipilihlah pendekatan sinektik
sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan yang terjadi dalam proses
pembelajaran menulis geguritan di SMAN 5 Surakarta kelas X-3. De- ngan
diterapkannya pendekatan sinektik ini diharapkan mampu meningkatkan
kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis geguritan. Lebih jauh peneliti
mencoba melaksanakannya dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan judul
“Penerapan Pendekatan Sinektik untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis
Geguritan pada Siswa Kelas X-3 SMA Negeri 5 Su-rakarta Tahun Pelajaran
2010/2011”.

C. Perumusan dan Pemecahan Masalah
Perumusan masalah itu merupakan kelanjutan dari paparan latar
belakang masalah. Hakikat rmasalah yang diuraikan pada latar belakang perlu
dipertajam dengan dirumuskannya masalah yang akan dijadikan topik
penelitian. Pada umumnya, perumusan masalah itu diawali dengan
indentifikasi masalah, yaitu kegiatan mendeteksi, melacak, dan menjelaskan
berbagai aspek masalah yang berkait dengan topik yang akan diteliti.
Contoh:
Berdasarkan judul di atas dapat diidentifikasi permasalahan peneli-tian
sebagai berikut:
1. Penyikapan terhadap pembelajaran sastra Jawa di dalam kurikulum belum
seimbang dengan perannya dalam pendidikan;
2. Kebanyakan penyelenggara pendidikan, guru, dan siswa cende-rung
mengutamakan pencapaian hasil daripada proses;
3. Tidak semua guru Bahasa Jawa memiliki pengetahuan dan ke-
mampuan bersastra Jawa serta memahami hakikat pembelajaran sastra
Jawa, khususnya sastra geguritan;
4. Rendahnya minat dan motivasi siswa belajar sastra Jawa;
5. Strategi pembelajaran yang digunakan guru bersifat konvensional;
6. Lemahnya kemampuan guru dalam berkreasi dan merumuskan konsep
pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan;
7. Pembelajaran sastra Jawa, khususnya dalam menulis geguritan belum
memberikan hasil yang memuaskan.
Selanjutnya, indentifikasi masalah ini dirumuskan masalahnya yang akan
dijadikan topik penelitian dan sebaiknya dalam bentuk kalimat pertanyaan
dengan disertai alternatif tindakan. Jadi, perumusan masalah dalam PTK itu
merupakan upaya untuk mengungkap berbagai hal terkait dengan masalah faktual
di kelas/di sekolah yang akan dipecahkan setelah tindakan dilakukan. Karena
itu, masalah harus dirumuskan secara jelas, padat, dan menunjukkan adanya
data untuk memecahkan masalah.
Contoh:
1. Apakah penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan kemampu-an
membaca teks bacaan berhuruf Jawa pada siswa kelas IX-1 SMPN 1
Majolaban – Sukoharjo Tahun Pelajaran 2011?

2. Apakah model contextual teaching and learning (CTL) dapat me-
ningkatkan kemampuan menulis pengalaman pribadi dengan
menggunakan bahasa krama pada siswa kelas VII-5 SMPN 8 Sra-gen
Tahun Pelajaran 2011?
3. Bagaimanakah penerapan teknik bercerita berpasangan untuk me-
ningkatkan kemampuan memahami isi cerkak pada siswa kelas XI-2
MAN 1 Wonogiri Tahun Pelajaran 2011?
Hal yang harus disadari oleh peneliti adalah bahwa tidak semua
masalah keilmuan yang dihadapi dan telah diidentifikasi akan dijamin se-bagai
masalah yang layak dan sesuai untuk diteliti. Karena itu, peneliti da-lam
menentukan masalah penelitian harus cermat dan hati-hati. Kecermat-an dan
kehati-hatian tersebut, menurut Suwandi (2009:47) hendaknya peneliti perlu
memperhatikan hal-hal, antara lain:
1. Kemanfaatan hasil penelitian, yaitu seberapa jauh hasil penelitian
tersebut akan memberikan sumbangan pada khasanah teori ilmu
pengetahuan atau pada pemecahan masalah-masalah praktis.
2. Kriteria pengetahuan yang dipermasalahkan, yaitu mempunya kha-sanah
keilmuan yang dapat dipakai untuk pengajuan hipotesis dan memiliki
kemungkinan mendapatkan sejumlah fakta empirik yang diperlukan guna
pengujian hipotesis.
3. Persyaratan dari segi peneliti, yaitu seberapa jauh kemampuan pe-neliti
untuk melakukan penelitian, baik menyangkut waktu, biaya, peralatan dan
bahan, bekal kemampuan teoretis, dan penguasaan metode yang akan
digunakan.
Selaras dengan masalah penelitian yang telah dirumuskan itu maka perlu
dipikirkan cara pemecahannya. Pemecahan masalah PTK diawali dengan peneliti
menguraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan, ya-itu menggunakan
pendekatan sesuai kaidah PTK. Cara memecahkan ma-salah ditentukan
berdasarkan akar masalah penelitian, yang dirumuskan dalam bentuk tindakan
sebagai solusi terhadap masalah yang dihadapi.
Contoh:
Masalah dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini dipecahkan dengan
cara penerapan metode Jigsaw. Dengan menggunakan metode ini diharapkan
dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas IX-1 SMPN 1 Mojolaban dalam
membaca teks bacaan berhuruf Jawa.

D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian adalah rumusan target yang ingin dicapai dari pe-
nelilitian tersebut, atau sebagai jawaban terhadap masalah penelitian. Tu-juan
penelitian itu harus sejalan dengan masalah yang diteliti. Karena itu, perihal yang
dikemukakan dalam tujuan penelitian harus sesuai dengan permasalahan yang
telah diidentifikasi dan dirumuskan sebelumnya. Ini berarti, antara tujuan
dengan masalah penelitian memiliki kesamaan mak-na. Perbedaannya terletak
pada redaksinya. Tujuan penelitian dinyatakan secara spesifik dalam bentuk
pernyataan yang jelas dan tegas sehingga tidak menimbulkan makna ambigu
dalam pemaparan hasil-hasil penelitian yang diharapkan.
Tujuan dalam PTK merupakan tujuan yang bersumber dari keingin-an
peneliti atas hasil tindakan dengan mengemukakan indikator-indikator yang
ingin ditemukan, terutama yang terkait dengan variabel penelitian. Tujuan
penelitian itu dapat dibedakan atas tujuan umum dan tujuan khu-sus. Tujuan
umum mengacu kepada makna yang tersirat pada judul pene-litian, sedangkan
tujuan khusus mengacu kepada pertanyaan penelitian dan atau pada hipotesis
penelitian.
Contoh:
1. Meningkatkan kemampuan siswa kelas VII-6 SMPN 2 Karanganyar
dalam membaca geguritan melalui model pembelajaran quantum.
2. Meningkatkan kemampuan siswa kelas IX-1 MTsN 2 Boyolali dalam
mengapresiasi tembang macapat melalui metode student teams
achievement divisions (STAD).
3. Mendeskripsikan dan menjelaskan penerapan model workshop sastra
untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas XI-2 MAN Su-koharjo
dalam menulis cerita pendek berbahasa Jawa.
4. Meningkatkan kualitas pembelajaran menulis cerita wayang pada siswa
kelas XII-3 SMK Negeri 1 Klaten dengan menggunakan me-tode peta
pikiran (mind mapping).
5. Mendeskripsikan dan menjelaskan penerapan metode tematik un-tuk
meningkatkan kemampuan berdialog dalam bahasa Jawa pada siswa kelas
X-5 SMA Negeri 2 Sragen.
E. Manfaat Penelitian
Paparan manfaat penelitian dapat disatukan dengan tujuan peneliti-an,
yaitu dijelaskan setelah tujuan penelitian. Namun,paparan manfaat penelitian

dapat juga dipisahkan dengan maksud untuk memberi penekanan ikhwal manfaat
yang dapat diperoleh dari penelitian tersebut. Menurut Su- djana dan Ibrahim
(1989), hal ini penting bagi pemberi dana, agar hasil penelitian tersebut dapat
digunakan bagi kepentingannya. Karena itu, jika penelitian tersebut didanai oleh
pihak luar, yakinkan kepada pemberi dana bahwa hasilnya secara langsung
maupun tidak langsung memiliki manfa-at bagi kepentingannya. Cara ini yang
sering kali menjadi pertimbangan utama bagi pemberi dana untuk menerima
usulan penelitian, padahal mereka belum menilai usulan penelitian itu secara
keseluruhan.
Manfaat penelitian dapat digunakan untuk berbagai kepentingan,
tergantung kepada permasalahan dan ruang lingkupnya. Karena itu, manfaat
penelitian dapat digunakan untuk memecahkan masalah, merumus-kan
kebijakan, pengembangan ilmu, membuat model yang lebih efektif, dan
sebagainya. Manfaat yang akan diperoleh dari hasil PTK, yaitu kemukakan hal-
hal positif yang bisa diperoleh melalui pencapaian tujuannya, baik secara
teoretis maupun praktis. Secara teoretis, kemukakan manfaat penelitian untuk
menjelaskan dalil, kaidah, atau minimal prinsip yang diharapkan dapat
dihasilkan dari PTK dan hasilnya secara eksplisit dinyatakan dalam bab simpulan.
Secara praktis, kemukakan manfaat penelitian untuk menjelaskan kemungkinan
digunakannya hasil PTK oleh pihak-pihak ter-tentu dan hasilnya secara eksplisit
dinyatakan dalam rekomendasi. Terkait dengan manfaat praktis ini, kemukakan
manfaat hasil PTK terhadap per-baikan kualitas proses dan hasil pembelajaran
sehingga tampak keguna-annya bagi siswa, guru, kepala sekolah sebagai
pengambil kebijakan, dan pihak-pihak lain yang terkait dengan penelitian yang
dilakukan.
Contoh:
1. Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi susas-tra Jawa tentang
geguritan.
2. Ditemukannya strategi pembelajaran menulis parikan yang aktif, inovatif,
kreatif, efektif, dan menyenangkan.
3. Menumbuhkan keberanian siswa dalam mengungkapkan dan menanggapi
pembicaraan dengan menggunakan bahasa Jawa sesuai unggah-ungguh.

4. Membangkitkan motivasi belajar siswa dalam mengerjakan tu-gas-tugas
menulis pengalaman pribadi dengan menggunakan bahasa Jawa, baik secara
terstruktrur maupun mandiri.
5. Menjadi model yang efektif dalam pembelajaran membaca dan memahami
bacaan sederhana berhuruf Jawa.
F. Kajian Pustaka/Landasan Teoretik
Kajian pustaka/landasan teoretik dalam PTK digunakan untuk men-
jelaskan masalah penelitian. Artinya, permasalahan penelitian tersebut dapat
dijelaskan maknanya dari sudut ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, kajian
pustaka/landasan teoretik memiliki peran penting dalam memba-ngun
kerangka berpikir yang akan digunakan dalam penelitian. Kajian
pustaka/landasan teoretik diuraikan teori-teori, temuan-temuan, dan ba-han-
bahan penelitian lain yang relevan dengan masalah dan mendukung tindakan
yang akan digunakan untuk memecahkan masalah PTK.
Lazimnya, dalam kajian pustaka/landasan teori dikemukakan deskripsi
teori, penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan perumusan hi-potesis.
Secara berurutan, berbagai hal itu dijelaskan berikut ini.
1. Deskripsi Teori
Deskripsi teori ialah uraian sistematis tentang teori-teori yang se-suai
dengan varibel yang diteliti. Uraikan terlebih dahulu teori-teori yang sesuai
dengan variabel masalah dan selanjutnya yang sesuai dengan variabel
tindakan. Berapa banyak kelompok teori yang diuraikan bergantung pada
luasnya permasalahan dan secara teknis bergantung pada banyak- nya
variabel yang diteliti. Jadi, makin luas masalah atau makin banyak variabel
yang diteliti maka makin banyak pula teori yang akan dideskripsikan.
Ikhwal teori-teori yang dideskripsikan itu merupakan uraian yang
lengkap dan mendalam suatu variabel yang diambil dari berbagai sumber.
Sumber itu dapat diperoleh dari buku, jurnal ilmiah, atau informasi ilmiah
yang diunduh dari laman. Dengan cara ini diharapkan ruang lingkup, ke-
dudukan, dan prediksi hubungan antarvariabel menjadi jelas dan terarah.
Teori-teori yang dideskripsikan dalam proposal atau laporan PTK dapat
dimanfaatkan sebagai alat ukur apakah peneliti menguasai teori dan konteks

yang diteliti atau tidak. Apabila variabel-variabel itu dapat dijelas- dengan
baik, berarti peneliti menguasai teori dan konteks penelitian.
Penguasaan teori itu dapat dicapai apabila peneliti rajin dan cakap
membaca. Kemampuan tersebut dapat menjadi landasan kuat untuk langkah
selanjutnya. Agar menjadi pembaca yang baik, peneliti harus mengetahui dan
memahami pokok masalah dari berbagai sumber bacaan. Sum- ber bacaan itu
dapat berupa buku-buku, jurnal ilmiah, laman, hasil-hasil penelitian, kamus,
ensiklopedia, dan sumber lain yang relevan.
Menurut Mulyasa (2009), kriteria yang harus diperhatikan oleh peneliti
dalam mendeskripsikan teori, utamanya berkait dengan:
a. Sumber yang dikaji mendukung pemecahan masalah dan mengan-dung isi
serta menunjang teori yang akan ditelaah/dikembangkan.
b. Sumber yang dikaji aktual, baru, dan mutakhir, tidak terbatas pada
pada buku teks, tetapi menggali dari jurnal dan internet.
c. Sumber yang digunakan dapat memberi arahan dalam mengidenti-fikasi
masalah penelitian dan operasionalisasinya.
Contoh PTK dengan judul “Penerapan Metode SAVI (Somatis, Auditori,
Visual, dan Intelektual) untuk Meningkatkan Kemampuan Menu-lis Tembang
Macapat pada Siswa Kelas IX-A SMPN 4 Surakarta Tahun Pelajaran
2011/2012” dapat dipaparkan topik-topik sebagai kajian teoretis-nya, antara
lain:
a. Metode SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual)
b. Pembelajaran Menulis Sastra Jawa Sederhana
c. Tembang Macapat
d. Kemampuan Menulis Tembang Macapat
Topik-topik yang telah ditentukan tersebut diuraikan dengan ditun-jang
sumber-sumber yang relevan. Sekali lagi perlu diingat bahwa dalam
memanfaatkan berbagai sumber yang relevan itu selalu memperhatikan ketiga
kriteria yang telah dikemukakan di atas.
2. Penelitian yang Relevan
Di samping deskripsi teori, kajian pustaka/landasan teoretik dalam PTK
dapat dikemukakan pula hasil-hasil penelitian terdahulu yang rele-van. Pada

bagian ini peneliti dapat merujuk dua atau tiga sumber hasil pe-nelitian yang
relevan dan berhubungan dengan topik penelitian yang akan dilakukan. Di
sini, peneliti tidak sekedar mendaftar dan mendeskripsikan hasil-hasil
penelitian tersebut sebagai pendukung PTK yang akan dilaku-kan. Akan
tetapi, peneliti harus berupaya mendeskripsikan secara meng-alir yang dapat
menjelaskan hubungan dan kedudukan topik penelitiannya di antara hasil-hasil
penelitian sebelumnya yang akan dirujuk. Boleh jadi, peneliti dalam
pendeskripsiannya akan memverifikasi atau menindaklanjuti penelitian yang
telah dilakukan oleh orang lain.
Contoh:
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian berjudul
“Penerapan Media Gambar Komik untuk Meningkatkan Keterampilan
Berbicara dengan Menggunakan Bahasa Jawa Krama pada Siswa Kelas IX-D
SMP Krida Mukti Semarang Tahun 2008” (Lelono, 2008). Hasil penelitian
disimpulkan bahwa media gambar komik tanpa kata dapat meningkatkan
keterampilan berbicara siswa dalam pembelajaran bahasa Jawa.
Penelitian lain adalah penelitian berjudul “Penggunaan Media Kari- katur
dalam Pembelajaran Bahasa Jawa untuk Meningkatkan Keterampil-an Menulis
Deskripsi pada Siswa Kelas VIII SMP Mega Mendung Karang- anyar Tahun
2009” (Sayang, 2007). Hasil penelitiannya dikemukakan bah-wa keterampilan
menulis deskripsi meningkat dengan media karikatur.
Kedua penelitian di atas relevan dengan penelitian yang akan pe-neliti
lakukan. Lelono menggunakan media gambar komik merupakan salah satu
media gambar diam untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan
hasilnya meningkat. Untuk itu, peneliti akan mencoba menerapkan karikatur
yang juga satu jenis media gambar diam untuk meningkatkan keterampilan
berdialog sebagai salah satu bentuk kegiatan berbicara. Rele-
vansinya dengan penelitian Sayang ialah terletak pada penggunaan me-dia
gambar karikatur. Ternyata media itu mampu meningkatkan kemampuan
siswa menulis deskripsi berbahasa Jawa. Akan tetapi, oleh peneliti, media
tersebut akan digunakan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam

berdialog dengan menggunakan bahasa Jawa Krama.
Berdasarkan penjelasan di atas, ternyata hasil penelitian yang rele-van itu
mampu meningkatkan kemampuan siswa berbahasa Jawa. Untuk itu, peneliti
akan mencoba menggunakan media gambar karikatur tersebut untuk
meningkatkan keterampilan berbahasa Jawa lainnya, yaitu berdilog
menggunakan bahasa Jawa Krama.
3. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir atau kerangka pemikiran PTK merupakan sinte-sis
tentang hubungan antartopik atau antarvariabel yang disusun dari berbagai
teori yang telah dideskripsikan. Selanjutnya, teori yang dideskripsikan itu
dianalisis secara kritis dan sistematis sehingga menghasilkan sin-tesis tentang
hubungan antartopik atau antarvariabel yang akan diteliti. Hasil sintesis
tersebut selanjutnya dapat dimanfaatkan oleh peneliti untuk merumuskan
hipotesis tindakan.
Berdasarkan penjelasan di atas, berarti sebelum menyusun kerangka
berpikir peneliti hendaknya menguasai teori-teori ilmiah yang akan di-
gunakan sebagai dasar argumentasi untuk membuat hipotesis. Hal ini dije-
laskan oleh Suriasumantri (1988) bahwa argumentasi itu dapat terbaca ketika
peneliti menjelaskan hubungan teoretis antarvariabel yang menjadi masalah
penelitian. Karena itu, kerangka berpikir PTK itu bisa meyakinkan pembaca
bila kerangka berpikir yang membuahkan hipotesis itu dibangun dengan
menggunakan alur pemikiran yang logis.
Kerangka berpikir yang baik, menurut Suwandi (2009), antara lain
memuat: (1) penjelasan antarvariabel yang akan diteliti dan (2) argumen-tasi
yang dapat menunjukkan dan menjelaskan kaitan antarvariabel yang diteliti
dan dilandasi adanya teori-teori. Berdasarkan kajian teori yang telah
dilakukan, penyusun proposal PTK harus mampu menjelaskan bahwa
bentuk tindakan yang akan dilakukan dapat mengatasi permasalahan.
Contoh:

Pembelajaran menyimak wacana teks berita berbahasa Jawa di SMPN
6 Surakarta masih dilakukan dengan cara konvensional, yang pe-laksanaanya
cenderung mononton dan membuat siswa pasif. Realisasi- nya siswa hanya
menyimak yang dibacakan oleh guru, kemudian menja- jwab pertanyaan.
Selain itu, media yang digunakan dalam pembelajaran masih sangat minim.
Guru masih mengandalkan buku teks sebagai media utama. Padahal di sekitar
masih banyak media yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran. Namun,
tampaknya guru lebih senang melaksanakan pembelajaran yang tidak banyak
menuntut persiapan dan kreativitas.
Kondisi seperti itu menyebabkan siswa tidak tertarik terhadap pem-
belajaran bahasa Jawa, khususnya menyimak. Ketidaktertarikan siswa itu
terlihat pada saat mereka mengganggu proses pembelajaran, misalnya
mengobrol atau melamun. Akibatnya, hasil pembelajaran menyimak belum
memenuhi hasil seperti yang diharapkan.
Memperhatikan kondisi tersebut, peneliti ingin bekerja sama de-ngan
guru Bahasa Jawa untuk membenahi pembelajaran menyimak wa-cana teks
berita berbahasa Jawa. Untuk itu, peneliti menawarkan pembenahan
pembelajaran dengan rangsangan media film animasi.
Peneliti berpendapat bahwa penciptaan suasana baru dalam pem-
belajaran dengan menggunakan media dapat meningkatkan minat siswa
dalam mengikuti dan mempelajari kompetensi menyimak. Akhirnya, hasil
pembelajaran menyimak akan meningkat. Lebih jelasnya deskripsi ini dapat
dilihat pada Gambar 1.

Gambar 1. Kerangka Berpikir
4. Perumusan Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam PTK adalah dugaan mengenai perubahan yang
mungkin terjadi jika suatu tindakan itu dilakukan. Umumnya, hipotesis tin-
dakan itu dirumuskan dalam bentuk keyakinan bahwa tindakan yang dila-
kukan itu dapat memperbaiki proses dan hasil pembelajaran.
Hipotesis tindakan itu merupakan jawaban sementara terhadap ru-musan
masalah penelitian. Lazimnya, rumusan masalah penelitian disusun dalam
bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, menurut Su- wandi
(2009:53) karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori-teori
yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang di-peroleh
melalui pengumpulan data. Jadi, hipotesis tindakan juga dapat dinyatakan
sebagai jawaban teoretis terhadap rumusan masalah penelitian, belum
mengarah pada jawaban empirik.
Hipotesis tindakan yang tepat dapat dirumuskan dengan menga-nalisis
beberapa prosedur untuk mencapai perbaikan yang diharapkan. Untuk itu,
Terbatasnya media yang digunakan
dalam pembelajaran
Pembelajaran menyimak masih
bersifat konvensional
Siswa tidak tertarik terhadap
pembelajaran menyimak
Siswa tertarik terhadap pembelajaran
menyimak
Perlu dilakukan tindakan
menggunakan media film animasi
Hasil yang dicapai tidak memuaskan
Peningkatan hasil belajar menyimak

Mulyasa (2009:106) mengemukakan beberapa hal yang perlu diperhatikan
dalam merumuskan hipotesis tindakan, yaitu:
a. Diskusikan rumusan hipotesis tindakan dengan teman sejawat.
b. Pelajari hasil-hasil penelitian yang relevan yang telah dilakukan oleh
para peneliti terdahulu.
c. Identifikasi berbagai alternatif tindakan pemecahan masalah yang
diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan.
d. Pilih tindakan paling tepat untuk memecahkan masalah yang diha-dapi
dan dapat dilakukan oleh guru.
e. Tentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan.
Karena hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara terhadap
masalah yang dihadapi, berarti hipotesis tindakan sangat erat kaitannya
dengan masalah yang dijadikan variabel penelitian. Sebagai contoh, se-orang
guru kelas VII menghadapi masalah dalam pembelajaran bahasa Jawa, yaitu
siswa tidak dapat membaca tembang macapat sesuai dengan lafal, intonasi,
dan irama yang benar. Setelah masalah tersebut dianalisis, peneliti
menyimpulkan bahwa sebagian besar siswa menganggap mem-baca
tembang macapat itu sulit dan tidak menarik. Hipotesis tindakannya adalah
anggapan siswa tersebut diatasi melalui penerapan model pem-belajaran
yang tepat, yaitu model pembelajaran quantum. Melalui pene-rapan model
pembelajaran quantum akan mampu memecahkan masalah dalam membaca
tembang macapat. Dengan demikian, setiap masalah yang diteliti melalui
PTK perlu dirumuskan hipotesis tindakannya. Agar pembaca
mendapat pemahaman berkait dengan perumusan hipotesis tindakan, berikut
ini disajikan contoh-contoh hipotesis tindakan.
a. Penerapan teknik bercerita berpasangan dapat meningkatkan ke-
mampuan siswa kelas IX MTsN 1 Surakarta dalam menyimak teks
pidato upacara adat berbahasa Jawa.
b. Kemampuan menulis dongeng siswa kelas XII SMA Krida Bangsa
Sragen dapat ditingkatkan melalui metode mind mapping.
c. Penggunaan metode jigsaw dapat meningkatkan kemampuan sis-wa
mengapresiasi tembang campursari dalam mata pelajaran ba-hasa Jawa
di kelas IX SMP Citra Mandiri Boyolali.
G. Metode Penelitian
Metode dalam PTK memiliki makna sebagai prosedur dan cara me-
lakukan verifikasi data yang diperlukan untuk memecahkan atau menja-wab

masalah penelitian, termasuk untuk menguji hipotesis tindakan mela-lui indikator
kinerja yang telah ditetapkan sebelumnya. Sebagai prosedur dan cara, metode
dalam PTK memiliki beberapa komponen, yaitu: setting penelitian, subjek
penelitian, data dan sumber data, teknik pengumpulan data, validitas data,
teknik analisis data, indikator kinerja, dan prosedur penelitian. Bagi peneliti,
komponen-komponen tersebut harus dipahami dan dikuasai sebelum
merencanakan dan melaksanakan PTK. Karena itu, komponen-komponen
tersebut harus tercermin pula dalam penyusunan proposal dan terealisasikan
dalam pelaksanaan penelitian. Metode
penelitian memiliki peran sangat penting dalam upaya pe-neliti mengumpulkan
data yang diperlukan dalam penelitian. Dengan kata lain, metode penelitian akan
memberikan petunjuk bagi peneliti terhadap berbagai hal yang terkait dengan
pelaksanaan penelitian, misalnya: bagaimana prosedurnya, data apa saja yang
harus dikumpulkan, alat apa yang digunakan untuk memperoleh data, dari mana
data tersebut diperoleh,dan sebagainya. Itu semua terwadahi dalam komponen-
komponen metode PTK yang telah dikemukakan di depan. Ringkasnya,
komponen-kompo-nen tersebut akan dijelaskan berikut ini.
1. Setting Penelitian
Setting dalam PTK menjelaskan tentang tempat dan waktu peneliti-an
dilakukan. Terkait dengan penjelasan tempat penelitian, peneliti dapat
melengkapi dengan menyebutkan alamat dan alasan memi lih tempat tersebut.
Demikian pula terkait dengan waktu penelitian, peneliti dapat menjelaskan
perkiraan rentang berapa lama penelitian itu dilakukan dan rinci-an kegiatannya
apa saja. Agar penjelasan waktu mudah dipahami oleh pembaca, peneliti dapat
menyertakan ringkasannya dalam bentuk tabel.
Contoh:
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Klaten, Jalan Merbabu No. 13,
Telp. (0272) 321150, Klaten. Peneliti memilih tempat ini didasarkan pada
alasan, antara lain: (1) di tempat tersebut terdapat permasalahan yang se-suai
dengan masalah yang akan diteliti; (2) peneliti adalah alumni dari se-kolah

tersebut sehingga peneliti sudah mengenal baik dengan para guru; dan (3)
sekolah tersebut belum pernah digunakan untuk penelitian yang sesuai dengan
topik penelitian sehingga terhindar dari kemungkinan pene-litian ulang maupun
duplikasi. Penelitian ini berlangsung
selama empat bulan, yaitu mulai Juli sampai Oktober 2011. Kegiatan penelitian
ini dapat dirinci sebagai berikut: (1) Persiapan survei awal, (2) Persipan
instrumen dan alat; (3) Pengum-pulan data; (4) Analisis data; dan (5) Penyusunan
laporan. Secara singkat, rincian waktu dan kegiatan penelitian dapat dilihat pada
Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian
No Waktu
Kegiatan
2011
Juli Agust. Sept. Okt.
1 Persiapan survai awal
2
Persiapan instrumen dan
alat
3 Pengumpulan data
4 Analisis data
5 Penyusunan laporan
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam PTK ialah siswa dan guru yang terlibat dalam pelak-sanaan
pembelajaran. Penentuan subjek sangat bergantung pada setting penelitian dan
peneliti. Jika peneliti melakukan PTK di kelas yang diampunya maka subjeknya
ialah siswa di kelas itu. Namun, jika PTK dilakukan di kelas yang tidak
diampunya dan ia melibatkan guru kelas sebagai kolaborator maka subjek
penelitian meliputi siswa dan guru kelas/guru mata pelajaran. Paparan subjek
penelitian dapat dikemukakan berapa banyak subjek yang terlibat dan nama
guru pengampu mata pelajaran tersebut.

Contoh:
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-C SMPN 20 Surakarta.
Siswa kelas ini berjumlah 40 orang, yang terdiri dari 24 siswa perempuan dan 16
siswa laki-laki. Kolaborator penelitian ini adalah bapak Anggoro Kasih,
S.Pd., selaku pengampu mata pelajaran Bahasa Jawa di kelas VII.
3. Data dan Sumber Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian tindakan itu bersifat des-kriptif
dalam bentuk kata-kata. Data ini berupa hasil interviu, catatan peng-amatan
lapangan, dokumen, hasil rekaman tape atau video, dan potret. Data ini yang
memungkinkan dapat memberi arah kepada peneliti pada pengertian mengenai
apa yang ditelitinya. Karena itu, pada bagian ini diuraikan jenis data apa saja
yang dibutuhkan dan dari mana saja sumber data tersebut diperoleh. Jenis data
yang diuraikan sesuai dengan topik penelitian.
Contoh:
Data penelitian yang dikumpulkan berupa informasi tentang proses
pembelajaran membaca geguritan, kemampuan siswa dalam membaca
geguritan, minat siswa dalam membaca geguritan, strategi yang diguna-kan
guru dalam pembelajaran susastra Jawa di kelas, dan kemampuan guru dalam
dalam menyusun perangkat pembelajaran (RPP dan pelaksa-naan
pembelajarannya). Data penelitian itu dikumpulkan dari berbagai sumber yang
meliputi:
a. Tempat dan peristiwa berlangsungnya kegiatan pembelajaran
membaca geguritan dengan menggunakan metode SAVI dan kegi-atan
lain yang berkaitan.
b. Informan atau nara sumber, yaitu siswa dan guru pengampu baha-sa Jawa
kelas VII-C SMPN 20 Surakaarta.
c. Dokumen atau arsip, antara lain berupa foto-foto peristiwa kegiatan
pembelajaran membaca geguritan, hasil tes siswa, buku pendam-ping
pelajaran bahasa Jawa, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
silabus, dan hasil angket siswa.
4. Teknik Pengumpulan Data

Pada dasarnya teknik pengumpulan data dalam PTK itu selaras de-ngan
data yang akan dikumpulkan dan sumber data yang dapat diperoleh peneliti.
Karena itu, teknik pengumpulan data yang dapat digunakan oleh peneliti tidak
hanya satu teknik saja, tetapi menggunakan banyak teknik.
Walcott (dalam Nana Syaodih Sukmadinata, 2008) mengemukakan tiga
kelompok teknik pengumpulan data, yang disebutnya sebagai strategi pekerjaan
lapangan primer. Ketiga kelompok teknik pengumpulan data yang dimaksud
itu adalah pengalaman, pengungkapan, dan pengujian. Dalam PTK, pengalaman
dapat dilakukan dalam bentuk observasi pasif dan observasi partisipatif.
Strategi pengungkapan dilakukan melalui wa-wancara, angket, dan pengukuran
dengan tes. Strategi pembuktian dilaku-kan dengan mencari bukti-bukti tertulis
atau dokumentasi. Seturut dengan penjelasan di atas maka
teknik yang dapat diguna-kan untuk mengumpulkan data dalam PTK itu meliputi
observasi, wawan-cara, angket, kajian dokumen, dan tes. Secara singkat, teknik-
teknik pe-ngumpulan data tersebut dapat dijelaskan berikut ini.
a. Observasi atau Pengamatan
Observasi atau pengamatan dalam PTK digunakan untuk mengu-kur
tingkah laku individu siswa atau proses suatu kegiatan yang dapat di-amati, baik
dalam situasi alamiah maupun dalam situasi buatan. Tingkah laku atau proses
suatu kegiatan PTK yang dapat diobservasi, misalnya: tingkah laku siswa pada
saat belajar, tingkah laku guru pada saat menga-jar, partisipasi siswa dalam
diskusi, penerapan media pembelajaran. Kare-na itu, melalui pengamatan dapat
diketahui tingkah laku siswa maupun guru pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Jadi, pengamatan itu dilakukan terhadap guru ketika ia
melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas maupun kinerja siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Dalam
observasi, seorang observer terlebih dahulu harus menetap-kan aspek-aspek
tingkah laku apa saja yang akan diobservasi. Selanjut-nya, observer membuat
pedoman agar ia mudah dalam mengisi hasil observasi. Pengisian hasil
observasi dapat dilakukan secara bebas dalam bentuk uraian dan dapat pula

dilakukan dengan cara memberi tanda cek (√) bila pedoman observasi
disediakan jawaban.
b. Wawancara
Wawancara dan kuesioner sebagai alat pengumpul data digunakan untuk
mendapatkan informasi berkenaan dengan pendapat, aspirasi, ha-rapan,
persepsi, keinginan, keyakinan, dan sebagainya dari responden. Cara ini
dilakukan melalui pertanyaan-pertanyaan yang sengaja diajukan oleh peneliti
secara lisan kepada responden dan jawaban yang diberikan oleh responden juga
secara lisan. Agar data tidak mudah hilang atau lupa dan informasi yang
diperoleh bisa lengkap maka wawancara dapat dire-kam dengan menggunakan
tape, video, atau jenis alat perekam lain. Ada dua jenis
wawancara, yaitu wawancara terstruktur dan wawan-cara bebas. Dalam
wawancara terstruktur, pertanyaan dan jawaban telah disiapkan oleh peneliti
sehingga jawaban dari responden tinggal dikatego-risasi pada alternatif jawaban
yang telah dibuat. Data yang diperoleh me-lalui cara ini mudah diolah dan
dianalisis untuk membuat simpulan. Dalam wawancara bebas, peneliti tidak
perlu menyiapkan pertanyaan maupun jawaban sehingga responden memiliki
kebebasan dalam mengemukakan pendapatnya. Cara ini dapat memberikan
data lebih lengkap dan padat kepada peneliti. Namun, peneliti dalam
menganalisis data harus bekerja keras untuk membuat simpulan yang diperoleh
dari hasil jawaban responden yang beraneka ragam.
c. Angket atau Kuesioner
Angket atau kuesioner memiliki sifat praktis, hemat waktu, tenaga, dan
biaya. Kelemahaannya adalah jawaban sering tidak objektif bila pertanyaan
kurang tajam dan memungkinkan responden berpura-pura. Ada dua macam
angket, yaitu angket terstruktur dan angket tidak terstruktur. Kelebihan dari
masing-msing angket itu hampir sama dengan wawancara.
Cara membuat angket dimulai dengan analisis topik atau variabel
penelitian, membuat kisi-kisi, menyusun pertanyaan, dan mengonsultasi-kan
dengan ahlinya. Pada umumnya, data yang diperoleh dari angket dalam bentuk

nominal, namun ada juga yang berbentuk data ordinal maupun data interval.
Agar dapat menghasilkan data interval, alternatif jawaban yang terdapat dalam
angket dapat ditransformasi dalam bentuk simbol kuantitatif. Hal itu dapat
dilakukan dengan cara memberi skor terhadap seti-ap jawaban berdasarkan
kriteria tertentu. Misalnya, dalam angket ditanya- nyakan tentang tingkat
pendidikan responden. Makin tinggi tingkat pendidikan responden maka
makin besar skor yang dapat diberikan kepadanya. Karena itu, untuk melihat
validitas jawaban angket, ada baiknya peneliti melakukan wawancara secara
acak pada responden dengan pertanyaan yang identik dengan isi angket yang
telah dijawabnya.
d. Kajian Dokumen
Dalam PTK juga dilakukan kajian terhadap berbagai dokumen/ ar-sip,
baik yang dimiliki oleh siswa, guru, atau pihak sekolah. Biasanya kaji-
andokumen/arsip itu seperti kurikulum, RPP yang dibuat oleh guru, buku-buku
atau materi pelajaran, hasil tulisan atau tugas siswa, dan nilai yang diberikan
oleh guru kepada siswa.
e. Tes
Pada umumnya, tes bersifat mengukur. Namun, ada juga bentuk tes
yang bersifat deskriptif, utamanya tes kepribadian. Akan tetapi, des-kripsinya
mengarah kepada karakteristik tertentu sehingga mirip dengan interpretasi dari
hasil pengukuran. Karena itu, tes yang digunakan dalam pendidikan biasa
dibedakan antara tes hasil belajar atau tes prestasi belajar dan kepribadian atau
tes psikologis. Tes hasil belajar digunakan untuk
mengukur hasil belajar yang di-capai siswa dalam kurun waktu tertentu. Tes
kepribadian digunakan un-tuk mengukur kecakapan potensial dan karakteristik
pribadi siswa. Untuk mengukur kecakapan potensial digunakan tes standar.
Biasanya tes hasil belajar yang dibuat oleh guru cenderung tidak standar
hendaknya distan- darisasikan. Cara ini dilakukan dengan maksud agar tes
tersebut dapat di- pertanggungjawabwabkan baik dari aspek validitas dan
reliabilitasnya. Di lain pihak, untuk menilai aspek kepribadian, ada yang bersifat

mengukur dan ada pula hanya mendeskripsikan. Tes bersifat mengukur biasanya
disusun dalam bentuk skala, skala sikap, minat, motivasi; sedangkan bersi- sifat
mendeskripsikan biasanya dikategorikan sebagai inventori.
Contoh:
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindak-an
kelas ini, yaitu: a.
Observasi
Dalam penelitian ini, observasi yang peneliti lakukan adalah obser-vasi
berperanserta pasif. Artinya, peneliti hanya mengamati kegiatan pembelajaran
yang dilakukan oleh guru dan siswa di kelas, tidak terlibat aktif selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Karena itu, peneliti mengam- bil tempat duduk di
belakang agar dapat melakukan observasi secara lelu- asa. Melalui cara ini
peneliti berharap dapat mencatat atau merekam se-gala sesuatu yang terkait
dengan pembelajaran yang terjadi di kelas.
Observasi terhadap guru difokuskan pada pelaksanaan pembelajaran
menulis cerkak dengan metode peta pikiran (mind mapping). Observasi kinerja
guru diarahkan pada kegiatannya dalam menjelaskan materi pel-ajaran,
memotivasi siswa, mengajukan pertanyaan dan menanggapi ja-waban siswa,
memberikan latihan dan umpan-balik, dan melakukan peni-laian terhadap hasil
belajar siswa. Sementara itu, observasi terhadap siswa difokuskan pada tingkat
respons dalam mengikuti pelajaran, seperti: aktif bertanya dan menanggapi
rangsangan dari guru atau pun dari teman, aktif mengerjakan tugas, aktif
memberikan sumbangan pikiran dalam memecahkan masalah tanpa diminta
oleh guru, dan kegiatan lain yang positif dapat menunjang kegiatan belajarnya.
Hasil observasi tersebut peneliti diskusikan dengan guru, kemudian
dianalisis bersama untuk mengetahui kekurangan dan diupayakan menca-ri solusi
pemecahannya. Hasil diskusi ini sebagai pijakan bagi guru dalam melakukan
tindakan pembelajaran berikutnya.
b. Wawancara

Teknik wawancara digunakan setelah peneliti selesai mengobser-vasi
kegiatan pembelajaran di kelas dan mengkaji dokumen. Wawancara dilakukan
antara peneliti dengan guru dan siswa. Wawancara ini dimaksudkan untuk
memperoleh data tentang berbagai hal yang berkaitan dengan pelaksanaan
pembelajaran menulis cekak. Kemudian, dari hasil wawancara, observasi, dan
kajian dokumen dilakukan identifikasi permasa-lahan dalam pembelajaran
menulis cekak dan faktor-faktor penyebabnya.
Wawancara juga dilakukan setelah peneliti selesai mengobservasi
kegiatan pembelajaran dan mengkaji dokumen dalam setiap siklus yang
direncanakan. Guna menggali informasi lebih mendalam, peneliti melakukan
diskusi dengan guru terkait dengan pelaksanaan pembelajaran menulis cerkak
dengan metode peta pikiran (mind mapping). Dalam diskusi ini diharapkan
guru bisa lebih terbuka untuk mengungkapkan ikhwal kelebih-an dan
kekuranganya selama melaksanakan kegiatan pembelajaran dan mau menerima
masukan dari peneliti. Hal ini dilakukan untuk menyama-kan persepsi tentang
berbagai hal yang perlu disepakati dan dilakukan guru dalam pembelajaran
menulis cerkak pada siklus berikutnya.
c. Angket
Dalam penelitian ini, peneliti juga menggunakan angket sebagai alat
pengumpul data. Hal ini dilakukan dengan cara meminta guru dan siswa untuk
menjawab beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan pembelajaran
menulis cerkak, minat dan motivasi menulis cerkak, teknik pembelajaran
menulis cerkak, dan sebagainya. Jadi, angket ini diberikan untuk mengetahui
berbagai hal yang terkait dengan pembelajaran menulis cerkak dengan metode
peta pikiran (mind mapping).
Angket diberikan sebelum dan sesudah tindakan. Hasil angket ini
kemudian dianalisis untuk membuat simpulan apakah telah terjadi peningkatan
kualitas proses dan hasil terkait dengan pembelajaran menulis cer-kak yang
dilaksanakan dengan metode peta pikiran (mind mapping).
d. Kajian Dokumen

Teknik ini digunakan untuk menganalisis dokumen yang telah dida-
patkan dari hasil observasi. Dokumen-dokumen yang dimaksud meliputi
catatan lapangan, RPP yang dibuat guru, kurikulum/silabus, buku atau materi
pelajaran, hasil karangan siswa, nilai karangan yang dibuat guru, rekaman
kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas. Kajian berbagai dokumen
ini bertujuan untuk mendapatkan profil kemampuan siswa dalam menulis cerkak
secara komprehensif.
e. Tes
Tes ini digunakan untuk mengetahui perkembangan kualitas proses dan
hasil pembelajaran menulis cerkak yang dilaksanakan dengan meto-de peta
pikiran (mind mapping). Dalam penelitian ini, guru melaksanakan pretes dan
postes. Pretes menulis cerkak diberikan di awal penelitian, dimaksudkan untuk
mengindentifikasi kekurangan guru dan siswa dalam proses pembelajaran;
sedangkan postes diberikan di setiap akhir siklus (sesuai siklus yang ada) untuk
mengetahui perkembangan kualitas hasil kemampuan siswa menulis cerkak.
Langkah peneliti dalam pengambilan data dengan menggunakan tes ini
adalah menyiapkan perangkat tes, menyiapkan indikator keberhasilan,
melakukan tes, dan kemudian menilai serta mengolah data yang di-peroleh dari
hasil pembelajaran.
5. Teknik Pemeriksaan Validitas Data
Salah satu persyaratan yang harus dipenuhi oleh data penelitian, yaitu
pemeriksaan validitas data. Pemeriksaan validitas data dapat menjadi dasar
yang kuat bagi peneliti dalam mempertanggungjawabkan data penelitian dan
menarik simpulan. Karena itu, sebelum melakukan pemeriksaan validitas data,
peneliti perlu memahami tekniknya. Teknik yang digunakan untuk memeriksa
validitas data antara lain adalah triangulasi dan reviu informan kunci.
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan validitas data yang meman-
faatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau
sebagai pembanding terhadap data itu (Moleong, 1988:151). Terkait dengan hal
ini, Denzin (dalam Moleong, 1988) mengemukakan empat macam triangulasi,

yaitu: (1) triangulasi sumber; (2) triangulasi metode; (3) triangulasi peneliti;
dan (4) triangulasi teori. Triangulasi sumber berarti peneliti membandingkan
data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara. Triangulasi metode, yaitu
peneliti memeriksa beberapa sumber data dengan menggunakan metode yang
sama. Triangulasi peneliti ialah pemeriksaan data dengan cara
membandingkan hasil pekerjaan peneliti de-ngan pengamat lainnya. Triangulasi
teori dilakukan dengan cara membandingkan satu teori dengan teori yang lain.
Reviu informan kunci adalah mengonfirmasikan data atau interpre-tasi
temuan kepada informan kunci sehingga diperoleh kesepakatan antara peneliti
dan informan tentang data atau interpretasi temuan tersebut (Suwandi,
2009:60). Kesepakatan ini dapat tercapai bila keduanya saling terbuka dan
jujur. Sikap terbuka dan jujur itu dikembangkan ketika antar-tim peneliti
berdiskusi setelah kegiatan observasi dan kajian dokumen.
Contoh:
Teknik yang digunakan untuk memeriksa validitas data dalam pe-
nelitian ini, antara lain:
a. Triangulasi sumber data. Teknik ini digunakan untuk menguji validitas
data, misalnya tentang keantusiasan siswa selama mengikuti pembelajaran
membaca tembang macapat. Untuk itu, peneliti mela-kukan pemeriksaan
data yang diperoleh dari siswa selaku informan dengan sumber data
dokumen yang berupa foto-foto pada waktu pembelajaran berlangsung
dan catatan lapangan.
b. Triangulasi metode. Teknik ini digunakan untuk membandingkan data,
misalnya tentang kesulitan siswa dalam membaca tembang macapat dan
faktor-faktor penyebabnya. Dalam hal ini peneliti membandingkan hasil
observasi dengan data dari siswa yang di-peroleh melalui angket dan
wawancara terstruktur.
c. Revieu informan.Teknik ini dilakukan untuk mengecek kevalidan
informasi dari informan kunci. Teknik ini dilakukan dengan cara
mendiskusikan kembali informasi yang sudah diperoleh kepada informan
agar diperoleh kesepakatan, misalnya tentang kesulitan siswa dalam
membaca tembang macapat, model pembelajaran membaca tembang
macapat, dan sebagainya.
6. Teknik Analisis Data
Data yang telah terkumpul dianalisis sesuai dengan tujuan peneliti-an.
Data tersebut dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kom-paratif dan

teknik analisis kritis. Teknik deskriptif komparatif adalah teknik
mendeskripsikan data yang dilakukan dengan cara membandingkan data
kuantitatif yang diperoleh dari hasil pembelajaran antarsiklus. Di sini, pe-neliti
membandingkan hasil pratindakan dengan hasil pada akhir tindakan setiap
siklus. Teknik analisis kritis adalah teknik mendeskripsikan data untuk
mengungkap data kualitatif yang diperoleh dari pengamatan kegiatan siswa dan
guru dalam proses pembelajaran. Teknik pengungkapan data ini dikerjakan
berdasarkan kajian teoretis maupun dari standar yang sudah ditentukan.
Sebagai peneliti, teknik analisis data ini harus dipahami agar hasil
penelitiannya dapat memberikan manfaat dalam upaya meningkatkan kualitas
pembelajaran secara tepat sesuai kondisi yang terjadi di kelas. Selanjutnya,
hasil analisis data tersebut dapat dijadikan dasar oleh peneliti dalam menyusun
rencana tindakan pada tahap berikutnya, sesuai dengan siklus yang ada.
Contoh:
Sesuai dengan tujuan penelitian, teknik analisis data yang diguna-kan
dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif komparatif dan teknik
analisis kritis. Teknik analisis deskriptif komparatif digunakan untuk
membandingkan nilai rata-rata kemampuan siswa berpidato dengan me-nerapkan
unggah-ungguh bahasa Jawa sebelum tindakan, setelah siklus I, dan setelah siklus
II. Teknik analisis kritis digunakan untuk mengungkap kelemahan dan kelebihan
kinerja guru dan siswa dalam proses pembel-ajaran sesuai dengan kriteria yang
ditentukan. Dari kedua hasil analisis tersebut akan menjadi dasar bagi peneliti
dalam menyusun perencanaan tindakan selanjutnya sesuai dengan siklus yang
telah direncanakan.
7. Indikator Kinerja
Dalam penyusunan proposal PTK perlu dikemukakan indikator ki-nerja.
Sebab, melalui rumusan indikator kinerja ini akan memudahkan bagi peneliti
dalam mengukur keberhasilan penelitian yang telah dilakukannya. Bagaimana
mungkin seorang peneliti dapat menyatakan kegiatan penelitiannya berhasil

tanpa didasari penetapan indikator-indikator pengukurnya terlebih dahulu?
Kemungkinan tersebut sangat kecil, kecuali itu terjadi pa- pada kegiatan penelitian
dasar. Jadi, indikator kinerja dalam PTK adalah rumusan kinerja yang akan
dijadikan acuan bagi peneliti dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan
tindakan yang telah dilakukan.
Indikator kinerja tersebut dapat disajikan secara deskriptif dengan
disertai tolok ukur kuantitatifnya atau dibuat dalam bentuk tabel yang di
dalamnya berisi deskripsi dan tolok ukur kuantitatif. Biasanya pemilihan cara
penyajian itu tergantung pada aspek komunikatif dan kepraktisan.
Contoh:
Pada umumnya, kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi pro-ses
dan hasil. Proses pembelajaran dikatakan berhasil bila setidaknya 75% siswa
terlibat aktif, baik secara fisik, mental, ataupun sosial selama pembelajaran
berlangsung. Selain itu, siswa juga harus menunjukkan se-mangat yang tinggi
dalam belajarnya. Dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil bila
setidaknya terdapat 75% siswa mengalami per-ubahan positif dan memiliki
output bermutu tinggi.
Penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa indikator keberhasilan dalam
penelitian ini adalah terjadi peningkatan kualitas proses dan hasil
pembelajaran. Proses pembelajaran dikatakan berhasil bila setidaknya 75%
siswa fokus dan aktif dalam pembelajaran. Dari aspek hasil, setidaknya terdapat
75% siswa mampu mengerjakan soal menulis kalimat sederhana berhuruf Jawa,
dengan perolehan nilai 70 sesuai batas KKM.
atau
Untuk mengukur keberhasilan tindakan, peneliti perlu merumuskan
indikator-indikatornya. Berdasarkan prosedur pembelajaran yang dilaku-kan,
ternyata guru dalam membelajarkan apresiasi tembang campursari belum
pernah menggunakan pendekatan proses. Karena itu, indikator ke- tercapaian
penelitian ini dapat dirumuskan pada Tabel 2 berikut ini.

Tabel 2. Indikator Kinerja Penelitian
Aspek yang
Diukur
Kondisi
Awal
Kondisi
Akhir
Persentase
Target Capaian
Siklus
Indikator
Keberhasilan
Kemampuan
siswa dalam
menganalisis
proses pe-
kerjaan
Rendah Tinggi 70% Diamati dari jumlah
siswa yang memper-
oleh nilai 70 ke atas
sesuai standar KKM
Kualitas
hasil
pembelajaran
Rendah Tinggi 70% Diamati saat pem-
belajaran dengan
menggunakan lem-
bar observasi dari
jumlah siswa yang
mampu menganali-
sis hasil pekerjaan
8. Prosedur Penelitian
Pada umumnya, prosedur dalam PTK itu meliputi beberapa siklus.
Banyak sedikitnya siklus tersebut sesuai dengan masalah yang akan dipe-cahkan
dan kondisi yang akan ditingkatkan. Sebelum pelaksanaan peneli-tian, peneliti
dapat melakukan persiapan sebagai kegiatan pratindakan. Setelah itu, peneliti
melaksanakan kegiatan penelitian sesuai siklus yang telah direncanakan. Setiap
siklus memiliki tahapan, yaitu:(1) Perencanaan; (2) Pelaksanaan; (3) Pengamatan;
dan (4) Refleksi. Selanjutnya, setiap tahapan penelitian tersebut dapat dijelaskan
berbagai kegiatan.
Contoh:
Prodesur dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut.

Pratindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pratindakan meliputi:
a. mengidentifikasi masalah pembelajaran menulis narasi di kelas VII-E SMPN
20 Surakarta, dengan mewawancarai siswa, guru, dan kepala sekolah. Hasil
wawancara itu diuji kebenarannya dengan melakukan observasi pembelajaran
menulis narasi yang dilakukan guru di kelas;
b. menganalisis masalah pembelajaran menulis narasi yang didasari pa-da teori
dan penelitian yang relevan;
c. menyusun bentuk tindakan yang sesuai untuk mengatasi permasalah-an yang
ditemukan dengan menerapkan media cerita wayang bergam-bar pada siklus
I, II, dan seterusnya;
d. menyusun jadwal penelitian dan rancangan pelaksanaan tindakan;
e. menyusun lembar observasi dan lembar evaluasi kinerja siswa, yang berupa
rubrik penilaian menulis narasi.
Pelaksanaan Tindakan
Indikator kinerja penelitian ini adalah meningkatnya kualitas proses dan hasil
pembelajaran menulis narasi pada siswa kelas VII-E SMPN 20 Sura- karta
melalui penerapan media cerita wayang bergambar. Setiap tindakan
menunjukkan peningkatan indikator yang telah dirancang dalam siklus. Setiap
siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelak-sanaan, (3)
pengamatan, dan (4) refleksi untuk perencanaan siklus ber-ikutnya. Penelitian
ini dilaksanakan dalam tiga siklus.
Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyusun:
1) perangkat pembelajaran, berupa penentuan kompetensi dasar yang akan
diteliti, menyiapkan media pembelajaran berupa teks cerita yang bergambar,
dan rubrik penilaian menulis narasi.
2) skenario pembelajaran dengan kegiatan, antara lain peneliti:
a) memberi apersepsi, yakni mendorong pengetahuan awal siswa tentang
tema pembelajaran. Selanjutnya, memberi fotokopi teks cerita wayang
bergambar kepada setiap siswa.

b) menugasi siswa membaca dialog dalam teks cerita wayang dan
mengamati gambar naratifnya.
c) menugasi siswa menulis kerangka cerita wayang bergambar yang
baru saja disimaknya.
d) menugasi siswa mengembangkan kerangka itu dengan mengamati
gambar naratif yang tersedia.
e) menugasi siswa merevisi hasil karangannya.
f) menilai hasil karangan narasi siswa pada lembar penilaian.
3) Peneliti dan siswa mendiskusikan kesimpulan pembelajaran dan
memberitahu hasil karangan yang terbaik di kelas tersebut.
4) Peneliti mengakhiri pembelajaran dengan memberi tugas untuk per-temuan
berikutnya.
b. Tahap Pelaksanaan
Tahap ini merupakan pelaksanaan atas skenario pembelajaran yang telah
disusun seperti di atas. Dalam satu siklus alokasi waktu yang ter-sedia adalah
2 x 40 menit. Bersamaan dengan tahap ini, dilakukan pu-la observasi terhadap
dampak tindakan.
c. Tahap Pengamatan
Tahap ini dilakukan dengan mengamati jalannya penerapan media teks cerita
wayang pada proses pembelajaran menulis narasi yang telah di-laksanakan
untuk mendapatkan data tentang hasil tindakan pertama. Peneliti melakukan
pengamatan terhadap siswa dan guru yang sedang melakukan kegiatan belajar-
mengajar di kelas. Peneliti mengamati ke-aktifan siswa mulai sebelum dan
selama proses pembelajaran menulis narasi berlangsung. Kegiatan yang lain,
yaitu mengisi rubrik penilaian yang telah dipersiapkan. Hasil penilaian
tersebut dicek ulang dengan mengamati lebih seksama hasil tulisan narasi
siswa. Pada akhir tin-dakan, dilakukan wawancara dengan siswa mengenai
kesan mereka menulis narasi dengan media teks cerita wayang.
d. Tahap Refleksi

Pada tahap ini dilakukan analisis hasil observasi dan interpretasi ke-mudian
disimpulkan untuk melakukan pembenahan dan penyempur-naan bagian
mana yang telah dan belum memenuhi target.
Siklus II dan Siklus berikutnya
Tahap-tahap yang akan dipaparkan pada siklus II sama dengan si-
klus I. Akan tetapi, pada siklus II harus didahului dengan perencanaan ulang
berdasarkan hasil refleksi siklus I. Hal ini dimaksudkan agar kele-mahan-
kelemahan yang terjadi pada siklus I tidak terjadi pada siklus II. Demikian juga
pada siklus III, termasuk tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi mengacu pada siklus sebelumnya. Media cerita wayang bergambar yang
digunakan pada tiap siklus melalui diskusi de-ngan siswa dan teman sejawat yang
dinilai memiliki pemahaman di bidang tersebut serta disesuaikan dengan tema
yang sedang dibahas.
H. Jadwal Kegiatan Penelitian
Jadwal kegiatan penelitian merupakan urutan dan rincian rencana kerja
yang menggambarkan kegiatan penelitian mulai dari awal sampai penyusunan
laporan. Dalam jadwal tersebut hendaknya mampu menjelas-kan jenis-jenis
kegiatan apa saja yang akan dilakukan dan kapan pelaksa-naannya. Bila di dalam
jadwal berisi rencana kerja seperti itu maka jadwal dapat menjadi petunjuk yang
efektif bagi peneliti dalam melakukan kegiat-annya agar tepat waktu dan tepat
sasaran. Dalam paparan ini, pembuatan jadwal
kegiatan penelitian tidak per-lu dikemukakan contohnya lagi. Sebab, pembuatan
jadwal seperti ini su-dah penulis sajikan dalam pembahasan setting penelitian.
I. Daftar Pustaka
Istilah daftar pustaka, daftar rujukan, dan bibliografi sering diguna-kan
dalam penulisan karya tulis ilmiah, termasuk dalam penulisan propo-sal atau
laporan PTK. Pada hakikatnya ketiga istilah itu memiliki makna yang sama,
yaitu sebagai cara pendokumentasian sumber rujukan dalam bentuk daftar yang

memuat semua sumber rujukan yang diacu. Ada beberapa alasan
pengacuan dilakukan, antara lain:
1. Menunjukkan keterkaitan dengan temuan-temuan penelitian sebe-lumnya
sehingga posisi kontribusi keilmuan penelitiannya terlihat.
2. Menunjukkan kemajuan ilmu yang ditandai dengan akumulasi te-muan-
temuan secara berkesinambungan (state of the arts).
3. Pengakuan adanya temuan atau ide serupa sebagai pembanding untuk
ditelaah atau dibahas lebih lanjut.
4. Mendukung argumentasi penulis.
5. Menghindari kecenderungan plagiasi.
Penjelasan di atas menunjukkan bahwa daftar pustaka memiliki peran
penting dalam penulisan proposal atau laporan PTK. Karena itu, tulislah
bahan-bahan pustaka yang dirujuk dalam proposal atau laporan PTK. Pada
umumnya, penyusunan daftar pustaka dilakukan menurut ab-jad nama pengarang
pertama.Cara menuliskan nama pengarang terlebih dahulu nama belakang,
kemudian nama depan (disingkat). Susun balik nama ini tidak hanya nama
pengarang pertama, tetapi juga dilakukan pa-da nama pengarang berikutnya. Cara
ini berlaku secara internasional.
Bahan pustaka yang ditulis beberapa orang dan menulis lebih dari satu
karangan, penyusunannya sesudah berdasarkan nama pengarang pertama
urutan pengabjadan, selanjutnya dilakukan berdasarkan nama pengarang kedua,
pengarang ketiga, dan seterusnya. Sesudah dilakukan berdasarkan nama
pengarang, penyusunan daftar tersebut lalu diurut se-cara kronologi.
Penulis proposal atau laporan PTK harus menyadari sepenuhnya bahwa
banyak sekali variasi yang dapat ditemukan dalam cara penyusun-an daftar
pustaka ini. Variasi-variasi yang dimaksud itu dapat dilihat mi-salnya pada
aspek penulisan nama pengarang, tahun penerbitan, urutan penempatan
informasi bibliografi, penggunaan huruf kapital dan huruf Itali, dan cara
penyingkatan. Sekarang ada kecenderungan untuk menyu-sun daftar pustaka
dengan cara yang lebih sederhana, misalnya pencan-tuman singkatan p. atau hlm.
yang dulu lazim, sekarang sudah ditinggal-kan dan diganti dengan tanda titik
dua (:). Kejanggalan yang sering dite-mukan dalam penulisan daftar pustaka

ialah pencantuman gelar akade-mis. Kesalahan ini sering dilakukan tidak hanya
para pelajar, mahasiswa, dan guru, tetapi tidak terkecuali juga dosen. Hal ini
terjadi mungkin karena mereka benar-benar tidak tahu cara penulisan daftar
pustaka, mereka ingin menghargai dan mendewakan gelar, atau karena penerbit
yang di-acunya memang salah telah mencantumkan gelar tersebut bersama nama
pengarangnya. Acuan
penyusunan daftar pustaka dapat ditemukan dari berbagai sumber dan masing-
masing sumber memiliki cara penulisan yang berbeda
Contoh:
Buku
Elliot, J. 1991. Action Research for Education Change. Philadelphia: Open
University Press.
Buku terjemahan
Freire, P., et.al. 2004.Menggugat Pendidikan: Fundamentalis, Konservatif,
Liberal, Anarkis. Diterjemahkan oleh Omi Intan Naomi. Yogyakarya:
Pustakan Pelajar.
Skripsi, tesis, disertasi, laporan penelitian
Utami, TS.2011.”Penggunaan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) untuk
Meningkatkan Kemampuan Menulis Argumentasi pada Siswa Kelas
X-1 SMAN 1 Slogohimo, Wonogiri”. Skripsi tidak diterbitkan. Sura-
karta: Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP
Universitas Sebelas Maret.
Makalah seminar, lokakarya, penataran
Suryanto, E. 2010. “Teknik Penulisan Artikel di Jurnal Ilmiah”. Makalah di-
sajikan dalam Seminar Peningkatan Kualitas Guru Melalui Penulis-
an Karya Ilmiah yang diselenggarakan SMPN 1 Colomadu, Karang-
anyar, 15 September 2010.

Dokumen resmi
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru
dan Dosen. 2006. Jakarta: PT Tamita Utama.
Artikel dalam jurnal atau majalah
Arifin, S. 2004. “Konflik dan Harmonitas Sosial dalam Relasi dengan Sesa-
ma”. Jurnal Character Building, Volume 1, Nomor 1, hlm. 21-23.
Buku kumpulan artikel
Saukah, A. & Waseso, MG (Ed.). 2002. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah
(Edisi ke-4, cetakan ke-1). Malang: UM Press.
Artikel dalam internet
Kumaidi. 1998. “Pengukuran Bekal Awal Belajar dan Pengembangan Tes-nya”.
Jurnal Ilmu Pendidikan (Online), Jilid 5, Nomor 4. Tersedia pada
http://www.malang.ac.id, diunduh 20 Januari 2000.

BAB III
PENYUSUNAN RANCANGAN PROPOSAL DAN
LAPORAN HASIL PTK
Pada bab ini akan dikemukakan dua hal, yaitu: (1) penyusunan ran-cangan
proposal PTK dan (2) laporan hasil PTK. Penyusunan rancangan proposal sering
disebut usulan penelitian atau proposal penelitian, se-dangkan laporan hasil
penelitian merupakan laporan hasil akhir dari kegi-atan penelitian atau laporan
tertulis terkait proses dan hasil penelitian. La-zimnya, rancangan proposal dibuat
peneliti sebelum penelitian dilaksana-kan. Demikian halnya, laporan hasil
penelitian dibuat setelah pelaksanaan penelitian selesai.
Pemaparan rancangan proposal dalam bab ini hanya menjelaskan
gambaran pokok-pokok isi dan cara menjelaskannya. Demikian pula da-lam
pemaparan laporan hasil penelitian hanya disajikan kerangka isi dan sistematika
laporan.
A. Penyusunan Rancangan Proposal PTK
Rancangan proposal atau usulan penelitian atau proposal peneliti-an adalah
rancangan yang menggambarkan apa yang akan diteliti dan ba-gaimana
penelitian dilakukan. Dengan demikian, rancangan itu sebagai pedoman bagi
peneliti dalam melaksanakan penelitian. Seseorang dalam menyusun rancangan
proposal diperlukan pema-haman dasar-dasar penelitian. Sebab, rancangan
penelitian pada hakikat-nya menjelaskan berbagai unsur penelitian dalam
kaitannya dengan ma-salah yang diteliti.
Semua penelitian, termasuk PTK, yaitu dilandasi adanya masalah, adanya
keinginan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya kita melihat data
bahwa hasil keterampilan menulis parikan kelas VII sangat rendah. Berdasarkan
data tersebut, peneliti lalu berupaya untuk mencari penyebabnya. Hal tersebut
dapat ditanyakan kepada siswa dan guru. Le-wat pertanyaan tersebut peneliti
dapat mengetahui, mungkin karena meto-denya yang tidak tepat. Dengan
demikian peneliti dapat membuat judul penelitian tentang “Peningkatan Prestasi

Keterampilan Menulis Parikan pada Siswa Kelas VII-3 SMPN IV Surakarta
Melalui Penerapan Metode Keterampilan Proses”.
Setelah permasalahan sudah ditemukan, peneliti lalu menyusun rancangan
proposal yang sering disebut usulan penelitian atau proposal penelitian.
Bentuk dan isi rancangan proposal PTK kadang-kadang kita temu-kan urutannya
berbeda, namun hakikatnya adalah sama. Oleh karena itu, jika lembaga atau
instansi telah merujuk atau menetapkan penyusunan rancangan proposal PTK
dengan menggunakan sistematika tertentu, se-baiknya peneliti mengikuti gaya
selingkung tersebut. Sekedar bahan per- perbandingan, berikut ini dipaparkan
rancangan proposal PTK dari penda-pat beberapa pakar.
Menurut Arikunto (dalam Arikunto, dkk., 2006:34), komponen pro-posal
penelitian tindakan meliputi hal-hal berikut:
JUDUL PENELITIAN
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Sasaran Tindakan
C. Rumusan Masalah
D. Tujuan Penelitian
E. Manfaat Hasil Penelitian
II. KAJIAN PUSTAKA
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
B. Sasaran Penelitian
C. Rencana Tindakan
D. Data dan Cara Pengambilannya
E. Analisis Data
IV. PENUTUP
DAFTAR PUSTAKA
Dalam sumber yang sama, Supardi (dalam Arikunto, dkk., 2006: 137),
berpendapat bahwa penyusunan proposal penelitian tindakan kelas (PTK)
menggunakan sistematika atau format berikut :

A. JUDUL PENELITIAN
B. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
2. Perumusan dan Pemecahan Masalah
3. Tujuan Penelitian
4. Membuat Penelitian
C. KAJIAN PUSTAKA
D. METODOLOGI PENELITIAN
E. JADWAL PELAKSANAAN
DAFTAR PUSTAKA
Di lain pihak, Mulyasa (2009:60-74) mengemukakan bahwa propo-sal
PTK memuat:
A. Judul Penelitian
B. Bidang Kajian
C. Latar Belakang Masalah
D. Identifikasi dan Perumusan Masalah
E. Cara Memecahkan Masalah
F. Hipotesis Tindakan
G. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
H. Kajian Teori
I. Rencana dan Prosedur Penelitian
J. Jadwal Kegiatan
K. Pembiayaan
L. Personalia Penelitian
M. Daftar Pustaka
N. Lampiran-lampiran
Berikutnya, Suwandi (2009:43) mengungkapkan bahwa proposal PTK
pada umumnya terdiri atas komponen-komponen berikut:
Judul

Pengesahan (jika perlu
I. PENDAHULUAN
B. Perumusan Tujuan
C. Tujuan Penelitian
D. Manfaat Penelitian
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
B. Kerangka Berpikir
C. Hipotesis Tindakan
III. METODE PENELITIAN
B. Subjek Penelitian
C. Data dan Sumber Data
D.Teknik Pengumpulan Data
E.Validitas Data
F. Teknik Analisis Data
G. Indikator Kinerja/Keberhasilan
H. Prosedur Penelitian
DAFTAR PUSTAKA
Beberapa pendapat di atas ternyata banyak kesamaan. Intinya, peyusunan
rancangan proposal PTK meliputi komponen-komponen berikut:
1. Judul Penelitian
Judul penelitian hendaknya singkat, jelas, tidak menimbulkan tafsir
anda,menggambarkan masalah yang diteliti dan berbagai tindakan untuk meng-
atasi masalah tersebut
Contoh Judul:

a. Peningkatan prestasi keterampilan menulis parikan melalui pene-rapan
metode keterampilan proses pada siswa kelas VII-3 SMPN IV Surakarta.
b. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe stand dan problem
secara variatif untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar
Bahasa Jawa siswa kelas VII-1 SMPN II Surakarta.
2. Pendahuluan
Pada bagian pendahuluan hendaknya memuat hal-hal berikut:
a. Latar Belakang Masalah
Pada latar belakang perlu diuraikan secara jelas bahwa ma-salah yang
akan diteliti merupakan sebuah masalah yang betul-be-tul terjadi di
sekolah. Dengan demikian perlu didukung dengan fak-ta yang terjadi di
sekolah tersebut.Masalah yang akan diteliti merupakan masalah yang
penting dan mendesak untuk dilaksanakan. Prosedur dalam identifikasi
ma-salah perlu dikemukakan secara jelas dan sistematis.
b. Perumusan dan Pemecahan Masalah
Setelah masalah yang akan diteliti diidentifikasi, selanjutnya perlu
dirumuskan masalahnya secara jelas. Langkah berikutnya menganalisis
penyebab masalah, mengidentifikasi dan mengajukan alternatif
pemecahan serta tindakan yang akan dilakukan. Pendekatan dan konsep
yang digunakan untuk menjawab masalah yang akan diteliti perlu
disesuaikan dengan kaidah penelitian tindakan kelas. Cara pemecahan
masalah seyog-yanya dilaksanakan dalam bentuk tindakan atau action.
c. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian harus dinyatakan secara spesifik dalam pernyataan
yang jelas. Tujuan penelitian harus relevan dengan masalah yang telah
dirumuskan. Tujuan harus dikemukakan secara jelas sehingga dapat
diukur tingkat keberhasilan yang diharapkan.

Contoh:
Penelitian ini bertujuan untuk:
1) Meningkatkan keterampilan menulis deskripsi siswa kelas VII-5
SMPN 3 Surakarta;
2) dst.
d. Manfaat Penelitian
Pada bagian ini berisi uraian tentang kontribusi hasil penelitian pada
proses belajar-mengajar yang akan dihasilkan penelitian ini. Kemukakan
pula manfaatnya bagi siswa, guru, maupun komponen pendidikan di
sekolah terkait.
3. Kajian Pustaka
Pada bagian ini perlu dikemukakan teori, temuan dan bahan peneli-tian
lain (buku, jurnal, dan sebagainya) yang digunakan sebagai landasan untuk
melaksanakan penelitian yang diusulkan. Hal tersebut dapat diguna-kan untuk
menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan untuk
memecahkan masalah. Selanjutnya perlu dikemukakan hipotesis tindakan dan
indikator keberhasilan yang diharapkan.
4. Metode Penelitian
Pada bagian ini perlu diuraikan secara jelas tentang prosedur pene-litian.
Objeknya siapa, lokasi penelitian di mana, waktunya kapan, lama tindakan, dan
sebagainya. Dalam penelitian ini perlu adanya perencanaan yang jelas yang
berkaitan dengan pelaksanaan tindakan, pengamatan, mengevaluasi dan
merefleksi yang berupa siklus. Dalam mengevaluasi setiap tindakan/siklus,
peneliti perlu berkolaborasi dengan guru dan siswa.
Agar lebih jelas, berikut ini dikutipkan pendapat Suhardjono (dalam Arikunto,
dkk., 2006:70) yang berkaitan dengan pokok-pokok rencana ke-giatan yang
dicantumkan dalam suatu tabel.
Siklus I Perencanaan - Merencanakan pembelajaran yang

Identifikasi masalah dan
penetapan alter-natif
pemecahan ma-salah
akan diterapkan dalam PBM.
- Menentukan pokok bahasan.
- Mengembangkan skenario pembel-
ajaran
- Menyusun LKM
- Menyiapkan sumber belajar
- Mengembangkan format observasi
pembelajaran.
Tindakan - Menerapkan tindakan mengacu pa-
da skenario dan LKM.
Pengamatan - Melakukan obervasi dengan mema-
kai format observasi.
- Menilai hasil tindakan dengan
menggunakan format LKM.
Refleksi - Melakukan evaluasi tindakan yang
telah dilakukan yang meliputi evalu-
asi mutu, jumlah dan waktu dari seti-
ap macam tindakan.
- Melakukan pertemuan untuk mem-
bahas hasil evaluasi tentang skena-
rio, LKM, dan lain-lain.
- Memperbaiki pelaksanaan tindakan
sesuai dengan evaluasi, untuk di-
gunakan pada siklus berikutnya.
- Evaluasi tindakan I.
Siklus II Perencanaan - Identifikasi masalah dan penetapan
alternatif pemecahan masalah.
- Pengembangan program tindakan II
Tindakan - Pelaksanaan program tindakan II.
Pengamatan - Pengumpulan data tindakan II.

Refleksi - Evaluasi Tindakan II.
Siklus-siklus berikutnya
Kesimpulan, saran, rekomendasi
5. Jadwal Pelaksanaan
Dalam propasal perlu dijelaskan jadwal kegiatan penelitian yang
meliputi: persiapan, perencanaan, pelaksanaan, dan penyusunan laporan hasil
penelitian. Pada umumnya, jadwal penelitian disajikan dalam bentuk gambar
diagram atau gant chart.
Berikut disajikan contoh sajian jadwal rencana kegiatan PTK.
No. Rencana Kegiatan
Waktu (Minggu ke)
1 2 3 4 5 6
1. Persiapan
Menyusun konsep pelaksanaan √
Menyepakati jadwal dan tugas √
Menyusun instrumen √
Seminar konsep pelaksanaan √
2. Pelaksanaan
Menyiapkan kelas dan alat √
Melakukan Tindakan Siklus I √ √ √
Melakukan Tindakan Siklus II √ √ √
3. Penyusunan Laporan
Menyusun konsep laporan √

Seminar hasil penelitian √
Perbaikan laporan √
Penggandaan, pengiriman hasil √
6. Daftar Pustaka
Daftar pustaka berisi buku-buku, jurnal, dan sebagainya yang ber-kait
materi yang ditulis serta disusun berdasarkan pedoman yang berlaku.
B. Laporan Hasil PTK
Pada hakikatnya laporan hasil penelitian merupakan karya ilmiah maka
penulisan dan pemaparannya harus menggunakan kaídah penulis-an karya
ilmiah. Ciri laporan karya ilmiah minimal memiliki kerangka atau sistematika
laporan dan teknik penulisan laporan. Dalam sistematika laporan terdapat dua hal
pokok, yaitu isi laporan dan urutan keseluruhan laporan penelitian. Dalam isi
laporan penelitian harus ada apa yang diteliti, simpulan, dan implikasi hasil
penelitian. Urutan keseluruhan laporan ini disusun sesuai langkah-langkah
berpikir ilmiah. Terkait dengan hal yang pertama, ada bermacam-macam sistema-
tika laporan hasil PTK. Berbagai contoh sistematika laporan hasil PTK da-pat
dikemukakan di bawah ini. Suhardjono (dalam Arikunto, 2006:81),
mengemukakan sistemati-ka laporan PTK sebagai berikut:
1. Lembar Judul Penelitian
2. Lembar Identitas dan Pengesahan
3. Abstrak
4. Daftar Isi
5. Daftar Tabel
6. Daftar Gambar
7. Daftar Lampiran
8. Pendahuluan
9. Kajian Pustaka

10. Pelaksanaan Penelitian
11. Hasil Penelitian dan Pembahasan
12. Simpulan dan Saran
13. Daftar Pustaka
Selanjutnya, Supardi (dalam Arikunto, 2006:140) juga mengemukakan bahwa
sistematika laporan PTK adalah sebagai berikut:
1. Bagian Pembukaan
a. Halaman Judul
b. Halaman Pengesahan
c. Abstrak (bila diperlukan)
Di samping itu, perlu juga dicantumkan: Kata Pengantar, Daftar Isi, Daftar
Tabel, Daftar Gambar, dan Daftar Lampiran (bila ada).
2. Bagian Isi
BAB I. PENDAHULUAN
a. Latar Belakang Masalah
b. Rumusan Masalah
c. Tujuan Penelitian
d. Manfaat Penelitian
BAB II. KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
a. Subjek Penelitian
b. Setting Penelitian
c. Rancangan Penelitian
d. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya
e. Pelaksanaan Tindakan
f. Cara Pengamatan
g. Analisis Data dan Refleksi
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Diskripsi Setting Penelitian

b. Hasil Penelitian
c. Pembahasan
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
b. Saran
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
Menurut Suwandi (2009:64-66) sistematika laporan penelitian bi-asanya
terdiri atas tiga bagian , yaitu: (1) bagian awal, (2) bagian pokok, dan (3) bagian
akhir. Secara keseluruhan, ketiga bagian itu dapat dikemu-kakan berikut ini.
Bagian Awal
JUDUL PENELITIAN
IDENTITAS DAN PENGESAHAN
ABSTRAK
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL (jika ada)
DAFTAR GAMBAR (jika ada)
DAFTAR LAMPIRAN
Bagian Pokok
BAB I. PENDAHULUAN
B. Perumusan Masalah

D. Manfaat Penelitian
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
B. Temuan Hasil Penelitian Relevan
C. Kerangka Berpikir
D. Hipotesis Tindakan
BAB III. METODEI PENELITIAN
B. Subjek Penelitian
C. Data dan Sumber Data
D. Teknik Pengumpulan Data
E. Validitas Data
F. Teknik Analisis Data
G. Indikator Kinerja
H. Prosedur Penelitian
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Perencanaan
b. Tindakan
c. Pengamatan
d. Refleksi
2. Siklus 2, dst
B. Pembahasan Hasil Penelitian
A. Simpulan
B. Saran
Bagian Akhir
DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN
Di lain pihak, Mulyasa (2009) mengemukakan tata cara penulisan laporan hasil
PTK sebagai berikut:
JUDUL PENELITIAN
PENGESAHAN
ABSTRAK
KATA PENGANTAR
DAFTAR TABEL (jika ada)
DAFTAR GAMBAR (GRAFIK/DIAGRAM jika ada)
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I. PENDAHULUAN
B. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah
D. Manfaat Hasil Penelitian
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
B. Hasil Penelitian yang Relevan
C. Kerangka Pikir
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
B. Populasi dan Sampel
C. Prosedur Penelitian
D. Teknik Pengumpulan Data

A. Hasil Penelitian
B. Pembahasan
A. Simpulan
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
Beberapa sistematika laporan hasil penelitian di atas memiliki kesamaan
komponen. Komponen-komponen tersebut dijelaskan berikut ini.
1. Abstrak
Abstrak merupakan ringkasan hasil penelitian yang memuat rumusan
masalah, tujuan, prosedur pelaksanaan, dan hasil penelitian.
2. Pendahuluan
Bagian ini diutarakan latar belakang masalah, pentingnya masalah
diteliti, rumusan masalah, tujuan, manfaat, dan hal lain yang dinilai perlu.
3. Kajian Pustaka
Pada bagian ini diuraikan teori-teori yang dapat mendukung penye- lesaian
masalah. Teori yang berkaitan dengan masalah penelitian. Argu- men-argumen
yang meyakinkan bahwa hal tersebut dapat untuk meme-cahkan masalah. Pada
bagian ini diakhiri dengan hipotesis tindakan.
4. Metode Penelitian
Bagian ini dijelaskan, antara lain: tempat dan waktu penelitian, sub-jek
penelitian, data dan sumber data yang diperlukan sesuai dengan per-masalahan

penelitian, teknik pengumpulan data serta instrumen yang di-gunakan, cara
memvalidasi data, teknik analisis data, indikator kinerja, dan prosedur
penelitian.
5. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada bagian ini dikemukakan tentang pelaksanaan penelitian pada setiap
siklus, yang meliputi: perencanaan, tindakan, cara pemantauan be-serta jenis
instrumen, dan cara analisis dan refleksi. Pada hasil penelitian kemukakan hasil
analisis data yang menunjukkan adanya perubahan yang terjadi dari setiap siklus
dan perlu diformulasikan ke dalam bentuk tabel dan grafik. Pada bagian
pembahasan dijelaskan hasil penelitian dengan menggunakan kajian teori
maupun norma tertentu.
6. Simpulan dan Saran
Simpulan pada dasarnya adalah menjawab rumusan masalah yang telah
dikemukakan berdasarkan pada hasil penelitian. Dengan demikian akan dapat
diketahui juga tujuan yang diharapkan dapat dicapai atau ti-dak. tidak.
Saran harus berkaitan dengan temuan pada penelitian. Hal tersebut
berdasarkan pada pembahasan hasil penelitian.
7. Daftar Pustaka
Pada bagian ini memuat semua sumber yang digunakan dalam penelitian (buku,
jurnal, laman, dan sebagainya). Tulislah dengan berpedo-man pada aturan yang
berlaku.
8. Lampiran-lampiran
Pada bagian ini memuat instrumen penelitian, personalia tenaga pe-neliti,
biodata peneliti, data penelitian, dan bukti lain penunjang pelaksa-naan
penelitian.

BAB IV
PENUTUP
Pada bab ini disajikan contoh proposal PTK dan refleksi. Pemberi-an
contoh itu tidak dimaksudkan untuk memudahkan para peserta melakukan
duplikasi, tetapi untuk memberikan inspirasi. Demikian pula, penyajian refleksi di
sini tidak sekedar mengarah pada pemahaman kognitif para peserta, namun
lebih terfokus pada upaya mampu mewujudkan proposal PTK. Untuk itu,
para peserta dituntut dapat mengerjakan tugas-tugas se-baik mungkin
sebagaimana dipaparkan pada bagian refleksi. Selebihnya, selesai mengikuti
PLPG - harapan dari pemajanan contoh proposal PTK dan refleksi pada bab ini
dapat menjadi pencerah bagi para peserta untuk berani melakukan penelitian di
tempat kerja masing-masing dan melapor-kan hasilnya sebagai masukan
perbaikan kualitas pembelajaran.
Contoh proposal PTK ini penulis ambil dari proposal skripsi maha-
hasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP
Universitas Sebelas Maret dengan seizin pemiliknya. Selain itu, contoh
proposal PTK ini juga telah penulis sunting sesuai keperluan. Terus terang contoh
proposal PTK ini masih jauh dari contoh ideal. Oleh karena itu, para peserta
diharapkan dapat mengkritisi contoh tersebut dengan memanfaatkan
penjelasan-penjelasan yang telah disajikan pada bab II dan III. Berikutnya,
hasil pendulangan kritis tersebut dapat dikembangkan untuk menyusun
proposal PTK sesuai dengan mata pelajaran, kemampuan, dan fokus perhatian
masing-masing serta kemungkinannya untuk disesuaikan dengan tuntutan
lembaga yang diajak bekerja sama.
A. Contoh Proposal PTK
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK PUISI
MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES PADA
SISWA KELAS VII-5 SMPN 1 JUMAPOLO, KARANGANYAR
TAHUN 2008

BAB I
PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat komunikasi paling penting bagi manusia.
Melalui bahasa manusia dapat berinteraksi, berhubungan dengan orang lain,
menyampaikan gagasan dan meningkatkan pengetahuan dari tuturan yang
disampaikan. Jadi, bahasa merupakan dasar bagi seseorang untuk
menyampaikan segala sesuatu kepada orang lain.
Di lain pihak, pendidikan dapat mempermudah seseorang dalam
mempelajari suatu bahasa. Sebab, di dalam pendidikan akan dipelajari bahasa
secara fungsional. Artinya, berbagai macam ilmu yang diajarkan dalam
pendidikan tentu salah satunya menggunakan bahasa sebagai per-antaranya.
Kaitannya dengan pendidikan, salah satu bahasa yang diajarkan di sekolah
ialah bahasa Indonesia. Hal itu terbukti dari mata pelajaran bahasa Indonesia
dijadikan sebagai alat pengantar bagi guru dalam mem-belajarkan berbagai ilmu
kepada siswa. Selain itu, bahasa Indonesia se-bagai salah satu mata pelajaran
yang diujikan secara nasional.
Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia yang hendak dicapai oleh siswa,
antara lain meliputi unsur: kebahasaan, pemahaman, dan penggunaan. Unsur
kebahasaan terdiri dari pembelajaran lafal, kosa-kata, dan paragraf. Unsur
pemahaman mempelajari keterampilan menyimak dan membaca, sedangkan
unsur penggunaan meliputi keterampilan berbicara dan menulis. Pembelajaran
bahasa Indonesia diperlukan penguasaan bahasa yang baik pada siswa, yaitu
terampil berbahasa.
Penjelasan di atas mengisyaratkan bahwa keterampilan berbahasa
mempunyai peran penting di dalam kehidupan siswa. Hal ini terbukti dari
pelajaran bahasa Indonesia yang melibatkan empat aspek keterampilan
berbahasa, yaitu: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Namun,
tampaknya pelajaran bahasa Indonesia kurang mendapat perhatian yang serius
dari siswa. Hal ini terbukti kurang antusiasnya siswa dalam mem-pelajari

bahasa Indonesia, padahal banyak di antara mereka yang belum dapat memahami
materi yang terdapat di dalamnya.
Banyak faktor yang menyebabkan kurang antusiasnya siswa dalam
mempelajarai bahasa Indonesia, antara lain cara yang digunakan oleh guru
kurang bervariasi dan kemampuan siswa belum dioptimalkan. Hal itu tentu
dapat mempengaruhi keadaan siswa dalam menangkap isi pelajaran yang
diberikan. Salah satu contoh pada pelajaran menyimak, yaitu siswa banyak
yang kurang mengerti maksud sesuatu yang disimaknya. Hal itu terjadi karena
guru kurang memberikan cara yang tepat agar siswa dapat memahami sesuatu
yang sedang dipelajari.
Dalam menyimak diperlukan cara yang tepat agar siswa mudah
memahami materi dan bisa membuat siswa antusias terhadap pembelajar-an.
Karena itu, peran guru sangat besar dalam merencanakan, melaksa-nakan, dan
mengevaluasi kegiatan belajar-mengajar. Dalam hal ini, evaluasi belajar
berfungsi untuk mengetahui hasil belajar siswa dan untuk me-ngetahui sejauh
mana keberhasilan seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Dalam
menyampaikan materi pelajaran, guru tidak hanya menggunakan satu pendekatan
saja, tetapi ia harus mampu memilih dan menggunakan beberapa pendekatan
yang sesuai dengan materi yang disampaikan. Selain itu, guru harus mampu
mengatur waktu yang tersedia dengan jumlah materi yang ada sehingga pada akhir
pembelajaran dapat tuntas dan hasil yang dicapai pun sesuai. Dengan pemilihan
penggunaan pendekatan yang tepat, materi yang disampaikan dapat mudah
dimengerti dan diterima oleh siswa sehingga diharapkan terjadi proses
pembelajaran yang optimal. Jadi, untuk memecahkan masalah dalam
pembelajaran menyimak perlu dicarikan cara atau pendekatan tertentu.
Sebagai alternatif pemecahan masalah dalam pembelajaran me-nyimak
tersebut, sekiranya cara atau pendekatan yang dipandang tepat dan sesuai adalah
pendekatan keterampilan proses. Pendekatan keterampilan proses, yaitu suatu
anutan pembelajaran yang mengoptimalkan fisik, mental, dan keterampilan siswa
dalam proses pembelajaran. Keberhasilan penggunaan pendekatan pembelajaran

juga terkait dengan bagaimana cara menyajikan kegiatan pembelajaran itu
sendiri.
Praktiknya, ada beberapa metode yang dapat digunakan dalam
pendekatan keterampilan proses, yaitu metode demonstrasi dan metode
eksperimen. Metode demonstrasi ialah cara mengajar di mana seorang guru
menunjukkan, memperlihatkan suatu proses sehingga seluruh siswa dalam kelas
dapat melihat, mengamati, mendengar, mungkin meraba-ra-ba, dan merasakan
proses yang ditunjukkan oleh guru. Dalam demonstrasi ini siswa tidak
melakukan percobaan. Jadi, penggunaan metode ini sangat menunjang dalam
proses pembelajaran di kelas. Metode eksperimen adalah suatu metode yang
banyak dihubungkan dengan metode pemecahan masalah, antara lain
mengatasi masalah yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran. Metode ini
berkembang pada pelajaran IPA karena dalam IPA itu berkembang atas dasar
observasi dan eksperimen.
Dari hasil survei awal yang dilakukan peneliti dengan guru mata
pelajaran Bahasa Indonesia diperoleh informasi bahwa dalam pembelajaran
menyimak sastra, siswa masih kesulitan dalam memahami maknanya sehingga
nilai yang didapat juga kurang memuaskan. Rata-rata dari mereka kurang
meminati karya sastra puisi, persentasenya adalah 50% dari total jumlah
siswa. Kesulitan siswa memahami puisi karena penggunaan bahasanya memang
sulit dipahami. Akibatnya, sebagian besar siswa kurang bisa memahami
makna yang terkandung dalam puisi (begitu pun de-ngan jenis karya sastra yang
lain). Untuk itu, guru harus berusaha menerapkan pendekatan yang dapat
meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
Hasil penelitian awal juga dapat dikemukakan bahwa ternyata guru masih
menggunakan pendekatan tradisional. Misalnya, guru dalam mem-belajarkan
baca puisi hanya memberi contohnya saja tanpa membacakan atau
mendemonstrasikan sehingga siswa kesulitan dalam memahaminya. Kurangnya
sikap komunikatif dengan siswa juga mempengaruhi rendah-nya tingkat
pemahaman siswa. Karena itu, guru harus berupaya mencari pendekatan
pembelajaran yang tepat dan sesuai.

Bhs. jawa (ptk)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Similar to Bhs. jawa (ptk)

Similar to Bhs. jawa (ptk) (20)

More from musdam farera

More from musdam farera (11)

Bhs. jawa (ptk)