(Bengkel) Bab 1 Pengenalan.pptxdjksjdksjdksjdksjdk

Penulisan Bab1
Bab 1 Pengenalan

Bab 1
BAB 1 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 5
1.2 Latar Belakang Kajian 6
1.3 Pernyataan Masalah 11
1.4 Objektif Kajian 15
1.5 Persoalan Kajian 17
1.6 Hipotesis Kajian 19
1.7 Kerangka Konseptual Kajian 20
1.8 Kepentingan Kajian 24
1.9 Batasan Kajian 25
1.10 Definisi Operasional 26
1.11 Rumusan 28

1.1 Pendahuluan
- Permulaan kajian
- Memperkenal tajuk kajian secara umum

1.1 Pendahuluan
Cth:
Bab ini menerangkan pengenalan pd kajian. Bab ini
mengandungi subtopik berkait ltrbelkg,
pernyataan masalah kajian….

1.1 Pendahuluan
- Ada pengkaji menulis pendahuluan dengan
memberi pandangan keseluruhan tentang sesuatu
tajuk kajian.
- Tonjolkan setiap kata kunci
- Pendahuluan yg mantap menjadikan kajian itu
menarik

1.1 Pendahuluan
Cth: Konsep PAK21 yg mnjadi elemen penting PPPM diperluas ke
semua sekolah dlm tempoh 5-10 thn akan dtg. PAK21 yg
menekankan pembelajaran berpusatkan murid dan berunsurkan
KBAT dilaksanakan dengan penyediaan bilik darjah bersesuaian.
Ini disusuli dengan penyediaan rancangan mengajar serta
perlaksanaan PdPc abad21. Namun, usaha melengkapi sekolah
dgn keperluan elemen PAK21 memerlukan kos yg tinggi,
khusunya utk pengubahsuaian kelas. Perkara ini perlu dirancang
dgn teliti bgi memastikan sek diluar bandar akan menerapkan
elemen PAK21 yg lebih interaktif dgn menggunakan papan pintar
dan peranti, seterusnya meningkatkan kualiti PdP di sekolah.

1.2 Latar Belakang Kajian
- Perkara yg melatari kajian dan bagaimana ia
mempengaruhi sesuatu kajian yg akn dijlnkn.
- Memberi petunjuk akan kepentingan dan
mengapa kajian itu perlu dijlnkn.
- Masukkan polisi atau dasar yang menunjukkan
pentingnya kajian kita itu

Knp latarbelakang penting?
- Ia berfungsi memberi petunjuk pd kfhmn pengkaji dlm
bdg yg dikaji
Cth: jika kajian berkait pendidikan, maka latar belakang
harus cerita berkait
: kurikulum
: sukatan pljrn
: akta pendidikan
: sistem persekolahan

Tajuk Kajian: Cabaran perlaksanaan PPI utk MBK
di sekolah
Ltrbelkg:
1. PPI di Msia
2. PPPM 2013
3. Peraturan Pendidikan Khas 2013
4. Penempatan MBK dlm PPI
…..tulis huraian tentang 1234 dan kaitkan dgn
kajian anda.

1.3 Pernyataan Masalah
- Apa masalah kajian?
- Masalah kajian – perkara/ persoalan yg mendesak
pd kajian perlu dijlnkan.
- Menerangkan apa sebenarnya yg pengkaji ingin
kaji.

- Sumber:
a) Pengalaman sendiri/org lain.
b) Rujukan (buku/jurnal/tesis/pekeliling/dasar
kjaan/laporan kajian)
c) Tinjauan lapangan/ lawatan/ temubual
d) Pemerhatian
e) Media (m.cetak/elektronik)

3 perkara yang perlu ada:
1. Isu semasa berkait masalah
2. Bukti sokongan kajian lalu
3. Pernyataan masalah kajian semasa
4. Kenalpasti lompong kajian (gap of the study)

Fokus kpd;
a) Apa yang hendak dikaji?
Cth: masalah tngkhlaku, masalah emosi
b) Siapa yg hndk dikaji?
Cth: murid/guru/ibubapa
c) Dimana? Sek/uni/agensi
d) Mengapa? Isu sgt kritikal/sgt berleluasa/sgt prlu
penyelesaian.
e) Bagaimana? Temubual/soalselidik/pemerhatian.

Cth:
Murid bermasalah pmbljrn (siapa) sukar fhm arahan
guru (apa) dlm PdP b/drjh (di mana). Hal ini
dibuktikan oleh (nama pengkaji, tahun) yg mendapati
…… Akibat sukar fhm arahan, maka proses PdP murid
terjejas dan sukar mencapai objektif (mengapa). Maka,
utk membntu murid, kajian ini akan memberi tumpuan
terhdp kaedah komunikasi yg berkesan (bagaimana)
utk membntu murid bermasalah pembelajaran fhm
arahan guru semasa sesi pembelajaran.

Elakkan;
- Kebanyakan
- Mungkin
- Kajian ‘cuba’ memberi tumpuan …
- Kajian memberi tumpuan kepada kaedah yang
‘sesuai’ …

PENILAIAN TERHADAP
KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL
DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH
DI NEGERI SELANGOR

PERNYATAAN MASALAH
PERNYATAAN 1 Hanya 79.82% guru terlibat dalam KPP (SPL-KPM,2022). KPP masih belum diamalkan secara menyeluruh (Siti, 2021)
MASALAH 2 Guru-guru dikatakan kurang memberi komitmen, bersikap negatif dan berkompetensi rendah dalam mempraktikkan
KPP (Che Sulaiman & Wahab, 2017).
3 Guru-guru kurang berupaya untuk menyesuaikan diri dalam bekerja secara kolaboratif dan kurang membuat refleksi
diri secara kritikal menjadi penghalang untuk mereka mengamalkan KPP (Chong, et al., 2018)
4 Guru-guru masih mempunyai anggapan KPP ini merupakan program dan aktiviti dari KPM sahaja dan kurang menjalankannya
apabila tiada pemantauan atau maklum balas daripada KPM (Budaya Komuniti Pembelajaran, 2021).
5 Cabaran dan kekangan masa bagi program sekolah, kursus dan mesyuarat menghalang daripada melibatkan diri dalam KPP (Choo, 2019).
6 Pendokumentasian dan pelaporan KPP dianggap membebankan guru serta dilihat sebagai kerja tambahan yang diwajibkan (Bala,2021)
7 Pendedahan kepada tujuan dan prosedur pelaksanaan KPP, kelengkapan-kelengkapan mengajar guru, kualiti kemudahan dan infrastruktur
berada pada tahap sederhana (Adnadia, 2018; Guajardo, 2011).
8 Cabaran utama dalam KPP ialah kurangnya sokongan dari pihak pentadbir (Chong et al., 2018)
9 Kekurangan latihan berstruktur dan struktur pentadbiran dan pemantauan KPP mengelirukan mereka (Zanaton, 2021)
JURANG
KAJIAN
10 Kurangnya kajian yang dijalankan untuk menilai KPP (Muhammad et al.,2021). kajian yang sedia ada lebih memfokuskan kepada dimensi-
dimensi dalam KPP dan pembinaan model KPP (Siti et al., 2020; Tai dan Omar, 2019)
11 Keperluan membina satu instrumen dengan ciri-ciri KPP dan di dasari oleh kompetensi guru untuk digunakan dalam menilai KPP di
kalangan guru sekolah menengah (Azura & Mahaliza, 2021).
12 Walaupun setiap konstruk yang dipilih telah banyak dikaji namun belum ada kajian yang dilakukan dalam menyiasat konstruk-konstruk yang
dinyatakan secara serentak dalam satu kajian (Alias, 2017; Chong et al.,2018; Ezwafahmey, 2018; Hamzah et al.,2018; Siti et al.,2018)

Salah satu program Kementerian Pendidikan terkini dalam proses amalan
penambahbaikan sekolah ialah Komuniti Pembelajaran Profesional (KPP)
yang sekarang sangat aktif dilaksanakan di negara maju (Darling-Hammond et
al., 2006).
Komen Penilai:

Walau bagaimanapun, dapatan kajian-kajian lepas menunjukkan
KPP yang menyarankan pembelajaran guru secara kolaboratif ini
masih belum diamalkan secara menyeluruh di kebanyakan sekolah
di Malaysia (Siti Nafsiah, 2018; Zuraidah, 2016; Salwah & Aziah,
2020). Ini kerana, persepsi kendiri guru merupakan satu halangan
dalam pelaksanaan KPP di sekolah menengah.
Komen Penilai:

Lihat pengenalan, latar belakang kajian dan
pernyataan masalah kajin
tesis Mazli

Tujuan Kajian
- Kekuatan kajian bergantung pada tujuan dan objektif
kajian.
Tujuan Kajian: Menggambar keseluruhan kajian
Objektif kajian: fokus kajian secara terperinci yg
menerangkan hala tuju kajian
- Tujuan dan objektif mesti spesifik, relevan dgn tajuk
kajian, tidak kabur dan berfokus.

Tujuan Kajian
Kata kunci kajian kuanti utk menulis
TUJUAN KAJIAN:
a) Mengenalpasti –berkait ciri/ kategori/ masalah/jantina
b) Membuktikan –berkait keberkesanan
/ketepatan/kekuatan/kelemahan
c) Meningkatkan – brkait pencapaian seb n sel
d) Menambah – berkait aspek pemahaman

Tujuan Kajian
Kata kunci kajian kuali utk menulis
TUJUAN KAJIAN:
a) Menjelaskan – berkait aspek fenomena
/peristiwa/situasi
b) Mencipta/menghasilkan – berkait pembangunan
/pembinaan

1.4 Objektif Kajian
Cth Kaedah kuanti:
Tujuan kajian: Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti kesediaan
pihak sekolah melaksanakan program pendidikan inklusif (PPI).
Obj kajian:
1. Knlpasti kesediaan pengetahuan guru melaksanakan PPI di sekolah.
2. Knlpasti usaha menmbh bil murid dlm PPI melalui aktiviti akademik.
3. Knlpasti kemudahan pmbelajaran utk PPI.

1.4 Objektif Kajian
Cth Kajian Kuanti:
Objektif Kajian:
Kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji faktor-faktor yang
mempengaruhi amalan pentaksiran guru di dalam bilik darjah.

1.4 Objektif Kajian
Objektif dalam kajian ini adalah seperti berikut:-
1. Mengenal pasti tahap amalan pentaksiran guru dalam:- a) Perancangan pentaksiran b)
Penyediaan item pentaksiran c) Pentadbiran pentaksiran dan penskoran d) Laporan
skor dan pengredan e) Penggunaan dan penilaian data
2. Mengenal pasti tahap konsepsi pentaksiran guru dalam:- a) Akauntabiliti sekolah
b) Akauntabiliti pelajar c) Penambahbaikan pendidikan
3. Mengenal pasti tahap personaliti guru terhadap:- a) Kesedaran b) Ekstraversi
4. Mengenal pasti hubungan antara:- a) Konsepsi pentaksiran dengan amalan pentaksiran
guru b) Personaliti dengan amalan pentaksiran guru c) Personaliti dengan konsepsi
pentaksiran guru.
5. Mengenal pasti sejauh mana pengaruh konsepsi pentaksiran dan personaliti terhadap
amalan pentaksiran. 6. Mengenal pasti peramal terbaik antara konsepsi pentaksiran dan
personaliti terhadap amalan pentaksiran.

1.4 Objektif Kajian
Tajuk kajian: FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
AMALAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH GURUTAHAP
SATU DI SEKOLAH DAERAH GOMBAK
Kerangka Konseptual Kajian:

1.4 Objektif Kajian
Kaedah kuali:
Tajuk kajian: Kesediaan sek dlm perlaksanaan PPI utk MBK
Tujuan kajian: Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti
kesediaan pihak sekolah melaksanakan program pendidikan
inklusif (PPI).
Obj kajian:
1. Knlpasti langkah persediaan guru n pihak sek melaksanakan
PPI (data kuali)
2. Menjelaskan tindakan guru n pihak sek dlm melaksanakan PPI
(data kuali)
3. Knlpasti kemudahan yg disedia guru n pihak sek dlm
melaksana PPI (data kuali)

1.5 Persoalan Kajian
Persoalan kajian mesti selari dengan objektif kajian.
Kata kunci bagi persoalan kajian:
Apakah .. Adakah .. Mengapakah ..
Bagaimanakah .. Sejauhmanakah ….

Persoalan Kajian:
1. Apakah thp kesediaan guru dalam aspek A, B dan C dlm
melaksanakan PPI?
2. Sejauhmana guru n pihak sek melaksanakan tindakan
menginklusifkan murid…?
3. Adakah guru n pihak sek menyediakan kemudahan pemb utk PPI?

Persoalan Kajian:
1. Mengapa langkah persediaan yg teliti perlu dilakukan oleh guru…
2. Apakah tindakan yg prlu diambil oleh guru … ?
3. Bagaimana kemudahan disediakan oleh guru … ?

1. Apakah tahap amalan pentaksiran guru dalam:-
a. Perancangan pentaksiran? b. Penyediaan item pentaksiran?
c. Pentadbiran pentaksiran & penskoran? d. Laporan skor dan
penggredan? e. Penggunaan dan penilaian data?
2. Apakah tahap konsepsi pentaksiran guru dalam:-
a. Akauntabiliti sekolah? b. Akauntabiliti pelajar?
c. Penambahbaikan pendidikan?
3. Apakah tahap personaliti guru terhadap:-
a. Kesedaran? b. Ekstraversi?

4. Adakah terdapat hubungan di antara:-
a. Konsepsi pentaksiran dan amalan pentaksiran guru?
b. Personaliti dan amalan pentaksiran guru?
c. Personaliti dan konsepsi pentaksiran guru?
5. Sejauh manakah konsepsi pentaksiran dan personaliti
mempengaruhi amalan pentaksiran guru?
6. Yang manakah diantara konsepsi pentaksiran dan personaliti
merupakan peramal terbaik untuk amalan pentaksiran guru?

Objective of Research
• This study will identify the perceptions and understandings of Indonesian
teachers about HOTS. This study also tends to explore the challenges
faced by Indonesian teachers in implementing HOTS. The specific
objectives of this research are as follows:
1. To explore teacher perceptions about HOTS.
2. To identify the teacher's understanding of HOTS.
3. To explore the challenges faced by teachers in implementing HOTS.
Research Question
The research questions are as follows:
1. What is the teacher's perception of HOTS?
2. How much do teachers understand about HOTS?
3. What are the challenges for teachers in developing HOTS questions?

1.6 Hipotesis Kajian
Apa itu hipo kajian?
Pernyataan yg diguna utk menyelesai masalah kajian.
Diguna utk kajian kuanti spt kajian tinjauan/korelasi/
eksp.
Hipo memberi jangkaan penyelidik mengenai hubungan
ant pbu
Hipo dibina berdsr persoalan kajian.
Hipo yg dirumuskan kemudiannya diuji.
Pengujian ini akan membuktikan Ho atau Ha yg akan
diterima
Jika Ho diterima maka Ho ditolak.

1.6 Hipotesis Kajian
1. Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan berdasarkan objektif kajian,
makabeberapa persoalan kajian dibina seperti berikut:
1. Apakah tahap amalan pentaksiran guru dalam:-
a. Perancangan pentaksiran?
b. Penyediaan item pentaksiran?
c. Pentadbiran pentaksiran & penskoran?
d. Laporan skor dan penggredan?
e. Penggunaan dan penilaian data?
2. Apakah tahap konsepsi pentaksiran guru dalam:-
f. Akauntabiliti sekolah?
g. Akauntabiliti pelajar?
h. Penambahbaikan pendidikan?
3. Apakah tahap personaliti guru terhadap:-
a. Kesedaran?
b. Ekstraversi?
4. Adakah terdapat hubungan antara:-
a. Konsepsi pentaksiran dengan amalan pentaksiran guru?
b. Personaliti dengan amalan pentaksiran guru?
c. Personaliti dengan konsepsi pentaksiran guru?
5. Sejauh manakah konsepsi pentaksiran dan
personaliti mempengaruhi amalan
pentaksiran guru?
6. Yang manakah diantara konsepsi
pentaksiran dan personaliti merupakan
peramal terbaik utk amln pentaksiran guru?
1. Ha1: Terdapat hubungan di antara konsepsi
pentaksiran denganamalan pentaksiran guru.
2. Ha2: Terdapat hubungan di antara personaliti
dengan amalanpentaksiran guru.
3. Ha3: Terdapat hubungan di antara personaliti
dengan konsepsi pentaksiran guru.
4. Ha4: Konsepsi pentaksiran dan personaliti
mempunyai pengaruh keatas amalan
pentaksiran guru.
5. Ha5: Terdapat peramal yang terbaik antara
konsepsi pentaksiran danpers. utk amalan pntks

1.7 Kerangka Konseptual Kajian
-menggambar kfhmn pengkaji tentang bagaimana
p/b/u dlm kajian slg berhubung kait.
- Menunjukkan situasi sebenar
- Sprti ‘peta’ yg memaparkn tindakan yg akan
dilakukan utk menghurai fenomena atau kutipan
data.
- Cara ringkas menyatakan fokus kajian
- Ia juga boleh diasaskan di atas mana-mana teori yang
ada atau dibentuk sendiri berasaskan kajian-kajian
terdahulu.

- Perlu dipersembah dlm btk diagram

Kerangka konseptual kajian yang digunakan untuk kajian ini adalah
adaptasi daripada Model Penilaian KIPP. Model KIPP merupakan
singkatan untuk Dimensi Penilaian Konteks (context), Input (input),
Proses (process) dan Produk (product). Model penilaian KIPP adalah
berorientasikan pembuat keputusan (M. Alias, 2012).
Penilaian model ini …..
Ceritakan tentang p/b/u utk kajian kita ….

• Kerangka konseptual kajian yang digunakan untuk kajian ini adalah
merupakan gabungan Teori Kognitif Sosial Bandura (1986) dan Model Iceberg
dlm Spencer & Spencer (1993) yang menjadi rujukan pengkaji dalam
pembinaan teori konseptual.

1.7 Kerangka Teoretikal Kajian

Kerangka Teoretikal Kajian
- KTK dalam kajian kuanti ialah garis panduan/
struktur yg menghubungkan semua pbu atau idea
utama yang terlibat dalam kajian untuk menguji
hipotesis.
- KTK dalam peny. kualitatif hanya dijadikan sebagai
garis panduan bersesuaian dengan konsepnya yang
membina hipotesis dan bukan menguji hipotesis.

1.8 Kepentingan Kajian
Kepentingan kajian memberi maklumat bagaimana
kajian itu memberi sumbangan – kpd siapa dan
apakah faedah yg pembaca akn peroleh.
1. Rujuk pernyataan masalah utk knlpasti sumbangan
kajian kpd pembaca
2. Rujuk tujuan/obj kajian/soalan kajian/hipo.
3. Rujuk sampel. Cth guru, so apa keperntingan pd
guru. (parents/pentadbir/kkm/murid/public dll).

Cth:
1. Memberi pengetahuan kpd masy. ..
2. Memberi maklumat kpd KPM ..
3. Memberi panduan kpd guru ..
4. Menjadi rujukan kps pengkaji lain …
5. Membantu murid yg lemah tentang teknik …

Kepentingan kajian dari aspek teori, dasar dan amalan kajian ini
akan dilaksanakan.
• Kepentingan kajian dari aspek teori akan membincangkan
hasil kajian Komuniti Pembelajaran Profesional (KPP) ini
akan dapat menyumbang kepada perkembangan teori sedia
ada di Malaysia.

Kepentingan kajian dari aspek teori, dasar dan amalan kajian ini akan dilaksanakan.
• Seterusnya, kepentingan dari aspek dasar adalah dapatan kajian ini mempunyai
hubungan dengan dasar-dasar pendidikan negara yang dilaksanakan oleh KPM.
Perincian kepentingan kajian ini adalah seperti yang berikut:
• Berdasarkan hasil sorotan kajian penilaian KPP ini boleh digunakan sebagai asas
rujukan kepada penyelidik lain berkenaan pelaksanaan KPP di sekolah dan secara
tidak langsung dijadikan sebagai garis panduan pelaksanaan KPP berdasarkan
konteks Malaysia.
• Dapatan kajian ini juga dapat memberi tambahan perkara baharu kepada pelaksana
dasar bagi pelaksanaan KPP agar pengajaran berkesan dapat dijalankan di sekolah.
Hasil kajian dapat dijadikan panduan kepada KPM dalam menambah baik sekolah
dari aspek pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Seterusnya ia juga
menyokong dasar pendidikan negara seperti Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025 (PPPM) dan Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan
(PPPB)

Kepentingan kajian dari aspek teori, dasar dan amalan kajian
ini akan dilaksanakan.
• Kajian yang dijalankan dapat memberi maklum balas
tentang KPP terutama sekali penilaian dari segi penggunaan
Kit ‘PLC’ sebagai rujukan utama yang dibangunkan oleh
KPM untuk membantu guru-guru membudayakan KPP
sebagai strategi pembangunan profesionalisme guru ke arah
kemenjadian murid (Kit ‘PLC’, 2019).

Kepentingan kajian dari aspek teori, dasar dan amalan kajian ini
akan dilaksanakan.
Kajian ini secara signifikan memberikan sumbangan kepada pembangunan
pendidikan Malaysia melalui membuktikan kepentingan KPP dalam
menghasilkan kolaborasi di kalangan guru sekolah menengah. Tambahan
pula, penilaian KPP guru penting untuk penambahbaikan pencapaian
pengurusan sekolah dan pencapaian murid yang cemerlang bagi memenuhi
hasrat kemajuan pendidikan di Malaysia. Di samping itu, kajian ini telah
berjaya menjelaskan halangan dan cabaran yang dihadapi oleh tenaga
pengajar di sekolah menengah dalam melaksanakan KPP di negeri
Selangor. Hasil dapatan kajian ini diharapkan dapat meningkatkan
keberkesanan pelaksanaan KPP di sekolah menengah di Malaysia.

1.9 Batasan Kajian
- Had suatu kajian dijlnkn
- Aspek yg mempengaruhi persoalan kajian atau
memberi kesan pd dapatan/kutipan
data/persampelan.
- Aspek yg prlu dilihat:
1. Tujuan dan obj kajian
2. Metodologi – sampel, teknik pngumpuln data,
lokasi..

1.9 Batasan Kajian
Kajian yang dijalankan adalah untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi amalan
pentaksiran guru-guru tahap satu di dalam bilik darjah.
Dalam kajian ini, penyelidik telah membataskan kajian dengan
hanya mengfokuskan guru-guru tahap satu yang mengajar di
sekolah-sekolah daerah Gombak. Batasan ini wujud apabila guru
sebagai pelaksana PBD hanya tahu tentang teori PBD dan
seterusnya menjawab soalan yang dikemukakan itu berdasarkan
pengetahuan mereka dan bukanlah berdasarkan konsep atau
amalan pentaksiran yang sebenar.
Selain itu, batasan dalam kajian ini juga adalah kebarangkalian
guru memberikan jawapan yang positif melalui soal selidik. Hal
ini kerana guru berasa bimbang sekiranya jawapan yang
diberikan berbentuk negatif akan memberi kesan yang negatif
pada pandangan orang luar terhadap guru dan prestasi sekolah.

1.9 Batasan Kajian
Kajian yang dijalankan adalah untuk mengetahui faktor-faktor
yang mempengaruhi amalan pentaksiran guru-guru tahap
satu di dalam bilik darjah.
• Seterusnya batasan dalam kajian ini adalah tempoh masa
kajian dijalankan iaitu selepas setahun pelaksanaan PBD
secara menyeluruh bagi murid tahap satu setelah
pemansuhan peperiksaan dwitahunan. Tempoh yang singkat
ini mungkin akan menunjukkan terdapat kekeliruan
dikalangan responden terhadap kehendak transformasi
dalam dasar pendidikan negara.

1.9 Batasan Kajian
• The limitations are:
1.This study is designed to evaluate the implementation of
SBA in schools by using only one model of evaluation,
which is the Stufflebeam’s CIPP Model.
2. This study surveyed only on teachers’ perceptions without
considering views from the other stakeholders such as
students, parents or officers from the ministry. This might
limit the development and validation of the instrument in
measuring factors. Furthermore, by asking teachers what
they think might not be the same as what they actually
practise in reality.

1.9 Batasan Kajian
3. This study uses survey research design, so it is not as robust as an
experimental research design. However, it is difficult in establishing
causality as SBA is an on-going system, so conditions are very difficult
to manipulate.
4. Investigating the evaluation dimension of a newly-introduced
system like SBA can be considered as a sensitive issue and teachers
might have reported only the positive aspects of it, therefore there is
the possibility of bias. The willingness to report positively appears to
be normal as some teachers believe the success of the system
implementation is dependent on their responses. Such reporting
might not give the true picture of the findings. However, several
preventive steps had been taken such as explanations were made to
the teachers when the researcher went to the schools and this issue.

1.9 Batasan Kajian
5. The range of items included under the input, process and product dimensions
are limited with some items deleted during the CFA and SEM procedures. This is
because, few items can be included at any one time due to time and resources
limitations during field work.
For eg, the researcher believes that it is better to include classroom level data
such as student grades in weekly or monthly assessment in product dimension to
allow stronger inferences on the impact of the SBA to be made. However, at the
time of the data collection, SBA was still newly-implemented and some schools
still have not had the marks. Moreover, some schools have not keyed in the marks
into the system due to problems with server. So, it is not clear from this study
whether process implementation are also, or as strongly, related to basic skills
achievement gains or long term cognitive goals. It is also possible, and indeed
likely, that some processes which were not effective in attaining students’
outcomes in this study can show a significant positive relationship if the
outcomes are extended to a broader dimension.

1.9 Batasan Kajian
6. This study based much if its literature on research on SBA in a Western
context due to insufficient research conducted on the topic in Asian countries. In
addition, some rural schools in this study context are much poorer compared to
those in Western countries. However, as the evaluation scale was developed and
validated by the researcher to suit the sample, this might help in influencing the
findings of the study.
7. The sample of this study was chosen from school teachers in Malay-medium
public schools in one of the state in the east of Peninsular Malaysia, so
generalisations cannot be made to all schools in Malaysia. But since all
Malaysian school teachers are following the same education system directed
from the centre which is the MOE operated in Putrajaya, to some extent the
results is expected to be similar to all parts of Malaysia. The researcher believes
that to some extent, the centralised education system affects the way teachers
think and feel about SBA in a similar way.

1.9 Batasan Kajian
• The limitations are:
8. When the model fits data it shows that our hypothesis
model is not rejected but still, there might be variables
which are not included in our model which are more
influential. There might also be another model which may fit
our data as well or better. Only if we can replicate our
models over time and they keep fitting, can we be more
confident that the model is accepted.
•

1.10 Definisi Operasional Kajian
- Konsep dan istilah yg diguna dlm kajian adalah berdsr
fhmn pengkaji.
- Istilah perlu didefinisi sec operasi dlm konteks kajian
anda supaya di fahami pembaca.
- Definisi operasional mungkin diinterpretasi dgn
maksud yg berbeza antara pengkaji wpun mrk
mengkaji benda yg sama.

Cth kajian kuali:
Tajuk kajian: ‘Gaya pembelajaran murid autism mempengaruhi
penggunaan multimedia dlm pembelajaran nilai wang dlm
matapel Mate’
Def. Operasional:
1. Gaya pmbljrn – cara seseorg bljr. Bagi kajian ini, GP merujuk
kpd cara murid autistik bljr dlm sesi PdP di bilik djh. Setiap
murid autistik mempunyai gaya pmbljrn yg berbeza. Bagi
kajian ini, GP Model VAK akan diguna oleh pengkaji. Model
VAK berasaskan …
2. Murid autism dlm kajian ini bermksud murid yg mempunyai
ciri2 autism yg ditempatkan dlm prog pend khas integrasi.

Cth kajian kuanti:
- have a look at my thesis -

(Bengkel) Bab 1 Pengenalan.pptxdjksjdksjdksjdksjdk

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to (Bengkel) Bab 1 Pengenalan.pptxdjksjdksjdksjdksjdk

Similar to (Bengkel) Bab 1 Pengenalan.pptxdjksjdksjdksjdksjdk (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

(Bengkel) Bab 1 Pengenalan.pptxdjksjdksjdksjdksjdk