Artikel ini membahasikan beberapa teori pemerolehan bahasa dan pendekatan pengajaran bahasa, termasuk behaviorisme, nativisme, kognitivisme, dan pendekatan holistik. Artikel ini juga menganalisis perkembangan kemampuan berbahasa anak-anak berdasarkan usia dan lingkungan belajar mereka.

1. AKTIVITI KELAS 1
PENDEKATAN KEPADA TEORI
LINGUISTIK
BEHAVIOURISME:
LEORNARD BLOOMFIELD
THE
THEOR
Y
SISTER
S

2. • Beliau berpendapat bahawa perbuatan
ucapan adalah satu bentuk tingkah laku
tubuh.
• Ia dijelaskan dari segi corak rangsangan dan
tindak balas. Ucapan-ucapan adalah tindak
balas kepada rangsangan luar, dan juga
pengganti rangsangan untuk jawapan
pengganti yang lain.
• Jack dan Jill's Story. Jill lapar dan sesetengah
ototnya berkontraksi dan beberapa liang
dirembeskan. Dia melihat epal merah di atas
pokok (ombak cahaya yang tercermin dari
epal merah yang menyerang matanya). Dia
meminta Jack untuk mengambil epal
untuknya.
• Pendekatan Behaviourist menyatakan
bahawa Bahasa membolehkan seseorang
membuat reaksi sebagai tindak balas kepada
rangsangan orang lain.
“The most difficult study of a
language is the first step.”- Leonard
Bloomfield (1887-1949), Tokoh
Strukturalisme Amerika

3. • Ucapan mempunyai makna yang berkaitan dengan
hubungannya dengan peristiwa praktikal di
sekelilingnya.
• Untuk mengkaji makna ucapan melibatkan analisis
saintifik terhadap semua peristiwa luaran yang terlibat
dalam keadaan pengeluaran ucapan.
• Atas dasar pengetahuan manusia masih terhad,
Bloomfield membuang domain makna sebagai terletak
di luar pengetahuan manusia pada masa ini.
• Bagi Bloomfield, bahasa adalah satu set isyarat yang
strukturnya boleh dipelajari tanpa komitmen terhadap
teori apa pun mengenai apa yang ada untuk memberi
isyarat, atau bagaimana mungkin manusia memberi
isyarat.
• Pada tahun 1933 sarjana ini menerbitkankan buku
Language yang mengungkapkan pandangan
behaviorismenya tentang fakta bahasa, yakni stimulus-
response atau rangsangan-tanggapan. Teori ini
dimanfaatkan oleh Skinner (1957) dari Universitas
Harvard dalam pengajaran bahasa melalui teknik drill.

4. TAJUK:
Menemukan Pemerolehan Bahasa Kelas Kata Verba, Nomina, Dan
Adjektiva Pada Anak Usia 3 Tahun 10 Hari
(Pautan:
http://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/semantik/article/download/462/331.)
PENULIS:
Ejang Suprianta (2017)
METOD:
Kajian kes. Kajian ini menggunakan satu sampel anak sebagai
analisis MLU.
ALAT KAJIAN :
Menggunakan rakaman suara.
ANALISIS DATA:
Kualitatif dan Kuantitatif.
ARTIKEL
#1

5. KERANGKA TEORI
Teori Behaviorisme. Teori bahasa, Behaviorisme merupakan
teori yang memperkenalkan kaedah stimulus dan respon.
Teori nativisme Chomsky. Bahasa dapat diturunkan
berdasarkan (genetik), setiap bahasa merupakan sesuatu
yang sangat kompleks dan rumit sehingga mustahil dapat
dikuasai dalam waktu yang singkat melalui peniruan.
BEHAVIOURISME
NATIVISME
ARTIKEL
#1

6. KERANGKA TEORI
Teori Kognitivisme. Teori Jean Piaget (1954) mengatakan bahawa
bahasa itu salah satu di antara beberapa kemampuan yang berasal dari
kematangan kognitif dan urutan perkembangan secara kognitif
menentukan urutan perkembangan suatu bahasa (chear 2003 hlm.223)
Teori interaksional. Hasil interaksi antara kemampuan mental belajar
anak dengan lingkungan bahasa.
KOGNITIVISME
INTERAKSIONAL
ARTIKEL
#1

7. • Chaer (2011 hlm. 221-222) Terdapat dua faktor utama yang selalu dikaitkan
dengan pemerolehan bahasa iaitu pandangan nativisme yang mengatakan
bahasa dipelajari melalui sifat semulajadi alamiah dan pandangan kedua
pandangan behaviorisme yang mengatakan bahawa bahasa dapat dipelajari
melalui proses suapan “nuture”.
• Nativis: Bahasa sangat kompleks dan sukar, sehingga kemungkinannya sangat
kecil apabila dipelajari dalam waktu yang pendek melalui metode seperti
“peniruan”.
• Yusoff (1995 hlm. 456) Bahasa dapat diperoleh dalam bentuk kurang dari 18 bulan
dan hamper sempurna ketika berusia kurang dari empat tahun
• Dardjowidjodjo (2003 hlm. 225) Pemerolehan Bahasa iaitu proses penguasaan
yang dilakukan oleh anak secara natural saat ia belajar bahasa ibunya.
KAJIAN LEPAS
ARTIKEL
#1

8. • Language acquisition, Maksan (1993 hlm.20) Pemerolehan bahasa seorang
individu berlaku secara tidak sedar, implisit, dan informal. Berpendapat bahawa
bayi yang baru lahir sampai usia menginjak satu tahun lazim katakana dengan
istilah infant iaitu ‘tidak mampu berbicara’.
• Poerwo, 1989 Berkembangan bahasa kanak-kanak di bahagi kepada dua tahap
perkembangan artikulasi. Tahap perkembangan kata dan kalimat.
• Chaer dan Agustina (2004 hlm. 81) Bahasa ibu lazim disebut bahasa pertama,
kerana bahasa itulah yang pertama kali dipelajari.
• Arifuddin (2010 hlm.114) Pemerolehan bahasa di seluruh dunia itu sama.
• Chaer (2011 hlm. 234) Perkembangan sintaksis dapat dikuasai secara
berperingkat dan dalam jangka waktu tertentu.
ARTIKEL
#1

9. Kelebihan Kekurangan
- Memperkenalkan teori-teori
Pemerolehan bahasa dengan baik.
- Kajian beliau hanya tertumpu kepada
seorang responden saja. Hal ini
menjadikan kajian beliau kurang tepat
kerana setiap individu berbeza dari
individu lain berdasarkan cara didikan
di rumah.
ARTIKEL
#1

10. TAJUK:
PEMEROLEHAN BAHASA KANAK-KANAK BERUSIA DUA TAHUN:
SATU TINJAUAN
(Pautan:
http://jpmipgmtaa.webs.com/Penulisan/Microsoft%20Word%20-
%20Bahasa%20Kanak-Kanak%20-%20Jurnal%20IPGMTAA.pdf
PENULIS:
MOHD RUSDI BIN SAAMAH
(2017)
METOD:
Kajian kes
ARTIKEL
#2

11. TEORI BEHAVIORISTIK
• Adalah sebuah aliran dalam teori belajar yang sangat menekankan pada perlunya tingkah
laku (behaviour) yang dapat diamati. Menurut teori ni belajar pada hakikatnya adalah
pembentukan asosiasi antara kesan yang ditangkap panca indera dengan kecenderungan
untuk bertindak atau hubungan antara stimulus dan respons. Oleh itu teori ini juga
dikenali sebagai teori stimulus-respons.
• Kerana pengkaji menggunakan kaedah buku bergambar agar merangsang kanak-kanak
tersebut untuk bertutur dan memahami bahasa.

12. SARJANA
Chomsky, karaya
(Syntatic Structure)
Brown
Burling, MacNeil,
Fishman
1957
1965
1970
ARTIKEL
#2

13. Kelebihan Kekurangan
1. Menjelaskan cara pungutan data yang
jelas. Dan menggunakan dua kaedah
bagi memperolehi data yang tepat.
1. Tidak menyatakan teori kajian denagn jelas.
2. Hanya mengkaji dua orang kanak-kanka
dan hal ini tidak mewakili keseluruhan kanak-
kanak yang lain.
ARTIKEL
#2

14. TAJUK:
Mekanisme Pemerolehan Bahasa Pada Anak Usia Satu dan Lima Tahun
(Pautan:
http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/pesona)
PENULIS:
Rohmah Tussolekha (2015)
SUBJEK:
• Zaki, 1 tahun
• Daffa, 5 tahun
TUJUAN:
Mengkaji mekanisme pemerolehan bahasa pada kanak-kanak berusia 1
tahun dan 5 tahun melalui proses dan kemampuan berbahasa mereka.
ARTIKEL
#3

15. KERANGKA TEORI
Bahasa bukanlah secara ilmiah terpisah melainkan
salah satu di antara beberapa kemampuan yang
berasal daripada kematangan kognitif.
Perilaku kebahasaan sama dengan perilaku yang
lain, dikawal oleh konsekuensinya. Language is a
function of reinforcement.
KOGNITIVISME
BEHAVIOURISM
E
ARTIKEL
#3

16. Kajian pengumpulan data dilakukan secara kualitatif
melalui wawancara dan pemerhatian secara langsung.
METODOLOGI KAJIAN
ARTIKEL
#3

17. Zaki , 1 tahun – Pemerhatian secara langsung
• Ibu Zaki mengajarkan beberapa perkataan baru kepada Zaki.
Memberi pujian kepada Zaki apabila dia dapat menyebutnya dengan
dan mengulang semula jika Zaki tidak dapat mengikutinya.
Daffa, 5 tahun – Wawancara
• Pengkaji mewawancara ibu bapa Daffa dan mendapati Daffa
mempunyai kemampuan bahasa yang baik kerana percakapannya
sudah boleh difahami orang lain. Daffa melalui proses
perkembangan bahasa daripada kecil dengan dipengaruhi oleh
persekitarannya bercampur dengan saudara mara terdekat.
ARTIKEL
#3
DAPATAN KAJIAN

18. RUMUSAN
Kemampuan berbahasa kanak-kanak
tidak diperolehi secara tiba-tiba atau
sekaligus tetapi secara bertahap.
ARTIKEL
#3

19. TAJUK:
Daya Kreativiti Kanak-kanak: Satu Kajian Kes
(Pautan:
https://ac.els-cdn.com/S1877042814031760/1-s2.0-S1877042814031760-
main.pdf?_tid=4776e064-b621-11e7-8a97-
00000aacb362&acdnat=1508564150_dc5b1614c00e14663003d37e86f95fd
b
PENULIS:
Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad dan Vijayaletchumy Subramaniam
(2013)
SUBJEK:
Lima orang kanak-kanak yang berumur sembilan tahun di kawasan
perumahan Seri Serdang, Selangor
TUJUAN:
• Mengenal pasti instrumen atau bahan yang bersesuaian untuk membina
dan merangsang kreativiti kanak-kanak.
• Menganalisis tahap kefahaman kanak-kanak melalui instrumen yang diuji.
ARTIKEL
#4

20. KERANGKA TEORI
Bahasa adalah bersifat kreatif. Bahasa dikatakan tidak terbatas kepada
objek-objek dan peristiwa-peristiwa yang dapat digarap oleh perilaku
semata-mata tetapi semua komponen bahasa berkembang secara kreatif,
mengimbau atau melangkau batasan pengalaman naluriah iaitu rangsangan
dan tindak balas.
Kanak-kanak mempelajari sesuatu mengenai dunia melalui tindakan dan
perilaku dan kemudian melalui bahasa. Menurut teori tersebut, terdapat
empat tahap perkembangan mental kanak-kanak, iaitu tahap sensorimotor
(saat kelahiran hingga 2 tahun), Pre-Operational (2-7 tahun), Concrete
operational (7-11 tahun) dan Formal Operational (11-15 tahun).
CHOMSKY
(Kod Kognitif)
PIAGET
(Pertumbuhan
Kognisi)
ARTIKEL
#4

21. METODOLOGI KAJIAN
Kaedah kualitatif dengan menganalisis cerita secara
deskriptif melalui pemerhatian melalui rakaman dan
temu bual (sebuah kajian kes).
INSTRUMEN KAJIAN
Buku cerita, lagu rakyat dan permainan
ARTIKEL
#4

22. Penceritaan semula ‘Ayam yang Pintar’dan ‘Sang Kerengga’
• Kesemua responden memulakan cerita dengan pada suatu hari dan
menggantikan kosa kata di dalam penceritaan. Mereka memahami
cerita tersebut dan dapat menceritakan semula dengan baik.
Penceritaan semula melalui lagu ‘Lompat Si Katak Lompat’ dan ‘Tepuk
Amai-amai’
• Kanak-kanak tersebut menunjukkan kreativiti bercerita mengenai
kehidupan seekor katak dan memperlihatkan pelbagai kreativiti
semasa menceritakan semula mengenai lagu ‘Tepuk Amai Amai’
seperti bercerita mengenai kupu-kupu, belalang, dan susu.
ARTIKEL
#4
DAPATAN KAJIAN

23. Penceritaan semula melalui Alat Permainan
• Kanak-kanak mampu mengaitkan peristiwa yang realistik mengikut
imaginasi mereka. Daya kreativiti kanak-kanak dapat ditonjolkan
apabila mengaitkan cerita dongeng dengan alat permainan yang
diberi.
ARTIKEL
#4
DAPATAN KAJIAN (sambungan)

24. RUMUSAN
Berdasarkan kelima-lima cerita, kanak-kanak ini sekali lagi gemar memulakan cerita
dengan ayat “Pada suatu hari…”. Kanak-kanak tahun Tiga memperlihatkan daya kreativiti
yang logik dan benar berdasarkan pengalaman yang dilalui oleh mereka.
Oleh itu, bertepatan dengan tahap concrete operational yang dikemukakan oleh Piaget
dalam teori pertumbuhan kognisi. Maklumat yang diterima dan dipadankan,
dibandingkan, dan diklasifikasikan dengan maklumat yang tersimpan dalam ingatan
jangka pendek dan jangka panjang manakala maklumat baharu yang lebih bermakna dan
relevan telah diintegrasikan dengan maklumat sedia ada pada tahap yang tinggi.
ARTIKEL
#4

25. TAJUK:
Belajar Bahasa Secara Holistik: Apakah Pandangan Murid?
(Pautan:
http://ejournal.upi.edu/index.php/BS_JPBSP/article/view/284
PENULIS:
Zulkifli Osman (2013)
SUBJEK:
125 orang murid Tingkatan 4 Sekolah Menengah Agama
TUJUAN:
• Memperkenalkan pelaksanaan pendekatan holistik dalam
pengajaran Bahasa Melayu bagi memastikan murid dapat belajar
bahasa secara menyeluruh atau holistik.
ARTIKEL
#5

26. TEORI
PENGAJARAN
KEMAHIRAN
BAHASA
KERANGKA TEORI
PENDEKATAN
PENGAJARAN
BAHASA
Struktural
Kod-
Kognitif
Komunikatif
Bersepadu
(whole
approach)

27. KERANGKA TEORI
Pendekatan tradisional ini dipelopori oleh Leonard Bloomfield, Edward Sapir dan
tokoh-tokoh lain dalam bidang linguistik pada abad ke-20.
Pendekatan ini menekankan penguasaan pengetahuan nahu bahasa serta memberi
penekanan kepada latihan berterusan (latih tubi) bagi memperkukuhkan kemahiran
bahasa (Yahya Othman, 2005). Namun dikatakan oleh Zulkifli (2013) bahawa
pendekatan ini tidak berupaya melahirkan insan yang menyeluruh.
Pendekatan ini diasaskan daripada teori pemerolehan bahasa generatif transformasi
Chomsky. Teori ini berbeza dan dikatakan berlawanan dengan teori struktural.
Manusia mempunyai alat pemerolehan bahasa atau ‘language acquisition device’
yang mana bahasa dapat diperolehi dengan automatik, bukannya melalui peniruan.
STRUKTURAL
KOD KOGNITIF
ARTIKEL
#5

28. KERANGKA TEORI
Teori pemerolehan bahasa fungsional yang memberi penekanan kepada aspek fungsi bahasa pula
melahirkan pendekatan komunikatif (Awang Sariyan, 2004). Beberapa pandangan lain turut
dinyatakan seperti Brown (2001) yang menekankan kepada makna yang diperolehi daripada
interaksi sosial pihak yang menuturkannya. Ini daripada aspek fungsi bahasa.
Kemudian ada juga pandangan bahawa pendekatan komunikatif ini akan mengabaikan aspek
linguistik dan tatabahasa kerana bertumpu kepada penggunaannya sahaja (Awang Sariyan, 2004;
Brown, 2001).
Pendekatan ini menurut Brown (2001), mengutamakan “pengajaran kemahiran bahasa secara
integrasi dan natural serta menekankan pembelajaran kooperatif, berpusatkan murid, penggunaan
bahasa yang autentik, mementingkan makna, penilaian yang holistik dan integrasi empat
kemahiran bahasa secara semula jadi (four skills)”.
Namun penyelidik mahu memberikan aspek lain untuk disepadukan bagi menjadi lebih holistik
untuk memenuhi keperluan emosi dan rohani murid (Zulkifli, 2013).
KOMUNIKATIF
BERSEPADU
ARTIKEL
#5

29. Pengajaran
Kemahiran
Bahasa
Brown (2001)
integrasi dan natural
menekankan pembelajaran
kooperatif
berpusatkan murid
penggunaan bahasa yang autentik
mementingkan makna
penilaian yang holistik
integrasi empat kemahiran bahasa
secara semula jadi
memenuhi keperluan emosi dan
rohani murid
Zulkifli (2013)

30. METODOLOGI KAJIAN
Mod kajian adalah kualitatif dengan reka bentuk kajian merupakan kajian
pembangunan yang dijalankan mengikut Modul Richey dan Klien (2007) dan
Morrison, Rois dan Kemp (2007). Proses yang terlibat adalah proses
pembangunan dan pembinaan modul.
INSTRUMEN KAJIAN
1. Soal-selidik
2. Temu bual separa struktural dan bukti dokumen (menyokong data).
ARTIKEL
#5

31. 1. Hasil soal selidik, 84.8% murid menyatakan bahawa modul ini dapat
meningkatkan kemahiran berbahasa seperti kemahiran mendengar,
bertutur, membaca dan menulis. Hasil temu bual yang dijalankan pula,
pengkaji mendapati bahawa kemahiran murid berbahasa dalam
kalangan murid dapat ditingkatkan apabila mereka menggunakan modul
yang diberikan.
2. Bahan pengajaran yang digunakan pula menimbulkan perasaan simpati
dan empati dalam diri murid.
3. Bahan pembelajaran dan aktiviti pelajaran modul telah meningkatkan
motivasi murid menjalani aktiviti pembelajaran dalam modul yang
dibangunkan. 90.4% menyatakan bahawa pelajaran yang diikuti adalah
menarik manakala 93.6% murid menyatakan bahawa mereka semakin
ingin mengetahui tajuk yang dipelajari.
ARTIKEL
#5
DAPATAN KAJIAN

32. RUMUSAN
Proses pembelajaran bahasa Melayu dalam kalangan murid-murid mampu
dilonjakkan ke tahap yang lebih baik melalui modul pembelajaran bahasa
secara holistik yang menggabungkan pelbagai pendekatan khususnya
daripada aspek kemahiran berbahasa, emosi dan rohani serta motivasi
murid.
ARTIKEL
#5

33. ULASAN
Kelebihan kajian ini adalah ia bersifat empirikal dan penyelidik dapat menyelami isu yang
ingin dikaji secara lebih mendalam secara terus dengan responden juga berjaya
menjustifikasikan keperluan penyelidikan. Ia juga dibuat dengan berdasarkan teori atau
pendekatan pembelajaran bahasa yang sedia ada dan mencadangkan aspek
pembangunan emosi juga rohani agar pendekatan yang dijalankan benar-benar bersifat
holistik.
Teori-teori pembelajaran yang sedia ada juga dihuraikan dengan jelas, ada yang disokong
dan dibuat perkaitan juga perbandingan yang agak kritis. Ini memberikan ruang untuk
penyelidik untuk pergi lebih jauh bagi mengisi kelompangan dalam kajian-kajian atau
amalan pembelajaran yang biasa.
Namun begitu, bentuk modul sebenar yang digunakan agak kurang diperincikan dan
dapatan kajian yang diberikan disebut semula dalam bahagian rumusan atau penutup
artikel ini tanpa analisis yang lebih mendalam. Penyelidik juga tidak menyatakan
kebarangkalian penggunaan modul yang telah dicadangkan bagi pembelajaran bahasa
lain; atau apakah kajian masa hadapan yang boleh dilakukan hasil dapatan yang
diperolehi.
ARTIKEL
#5

34. PERBANDINGAN

35. PERBANDINGAN
RINGKAS
Artikel Metod Behaviourisme
Artikel 1
Kajian kes, mod
Bercampur (Mixed
mode)
Teori bahasa yang merupakan teori yang
memperkenalkan kaedah stimulus dan respon.
Artikel 2
Kajian kes, mod
kualitatif
Belajar pada hakikatnya adalah pembentukan
asosiasi antara kesan yang ditangkap panca indera
dengan kecenderungan untuk bertindak atau
hubungan antara stimulus dan respons.
Artikel 3
Wawancara dan
pemerhatian secara
langsung mod kualitatif
Perilaku kebahasaan sama dengan perilaku yang
lain, dikawal oleh konsekuensinya. Language is a
function of reinforcement.
Artikel 4
Kajian kes, mod
kualitatif
Kanak-kanak mempelajari sesuatu mengenai dunia
melalui tindakan dan perilaku dan kemudian melalui
bahasa.
Artikel 5
Kajian pembangunan
modul mod, kualitatif
Penguasaan pengetahuan nahu bahasa serta
memberi penekanan kepada latihan berterusan
(latih tubi) bagi memperkukuhkan kemahiran bahasa
(strukturalisme Bloomfied)
• 4 daripada 5 artikel
menggunakan
metod kualitatif.
• Kelima-lima
menyokong teori
Behaviourisme
yang menekankan
stimulasi dan
respon daripada
luar dalam
perkembangan
kemahiran bahasa.

36. SEKIAN,
TERIMA KASIH