Bài mẫu luận văn thạc sĩ đại học Trà Vinh, 9 ĐIỂM

DỊCH VỤ VIẾT BÀI TRỌN GÓI- ZALO/TELEGRAM 0917 193 864
LUANVANTRUST.COM
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH
____________________________
ISO 9001:2008
BÙI THỊ THƯƠNG
XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH NGOẠI KHÓA VĂN HỌC CHO HỌC
SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT TỈNH TRÀ VINH
TẢI MIỄN PHÍ KẾT BẠN ZALO:0917 193 864
DỊCH VỤ VIẾT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
WEBSITE: LUANVANTRUST.COM
ZALO/TELEGRAM: 0917 193 864
MAIL: BAOCAOTHUCTAPNET@GMAIL.COM
Chuyên ngành:
LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số:
60140111
LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN

LUANVANTRUST.COM
ÓM TẮT
Ngoại khoá văn học (NKVH) là một hình thức tự học
tích cực, hiệu quả nhằm mở rộng kiến thức văn học, kiến
thức xã hội, giáo dục đạo đức, lòng yêu thiên nhiên, quê
hương, đất nước, con người, phát triển kĩ năng sống cho
HS, góp phần nâng cao chất lượng của giờ học chính
khóa, v.v.
Để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học
Văn, phát triển toàn diện năng lực sáng tạo, tự học của
HS, đa dạng hoá các hình thức giáo dục – dạy học trong
chương trình Ngữ văn THPT hiện hành, đề tài Xây dựng
chương trình ngoại khóa văn học cho học sinh lớp 11
trường THPT tỉnh Trà Vinh xác định những nhiệm vụ
cơ bản sau:
-Xác định cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng
chương trình
NKVH cho HS lớp 11 trường THPT.
- Đề xuất quy trình, cách thức xây dựng và vận dụng chương
trình NKVH cho
học sinh lớp 11 trường THPT trên cả hai phương diện:
đọc ngoại khoá văn học (ĐNKVH) và hoạt động ngoại
khoá văn học (HĐNKVH).
-Thiết kế giáo án, tổ chức dạy học thực nghiệm để
đánh giá kết quả và tính khả thi của việc ứng dụng đề tài
vào thực tiễn giảng dạy.
Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham
khảo, Phụ lục, phần Nội dung của luận văn gồm 3
chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

LUANVANTRUST.COM
Cơ sở lí luận của đề tài gồm cơ sở giáo dục học
(nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao
động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà
trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội),
cơ sở lí luận dạy học (hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp), cơ sở lí luận và phương pháp dạy học Văn (dạy học
Văn gắn liền với cuộc sống).
- iii -

LUANVANTRUST.COM
Cơ sở thực tiễn của đề tài được hình thành từ việc
khảo sát thực trạng tổ chức NKVH nói chung (qua tổng
hợp ý kiến trên các phương tiện thông tin đại chúng) và
thực trạng tổ chức NKVH ở thành phố Trà Vinh nói riêng
(qua các bảng hỏi, phiếu điều tra).
Chương 2: Đề xuất chương trình NKVH cho HS lớp 11
Trên cơ sở làm rõ khái niệm; vị trí, vai trò; mục tiêu;
nhiệm vụ; đặc điểm; nguyên tắc tổ chức NKVH, luận văn
triển khai xây dựng chương trình ĐNKVH (qua 3 hình
thức cơ bản: đọc các tác phẩm có cùng tác giả, đọc các tác
phẩm có cùng đề tài, đọc các tác phẩm có cùng thể loại)
và chương trình HĐNKVH (qua 7 hình thức: Đố vui văn
học; Sân khấu hóa tác phẩm; Sáng tác văn học; Tham
quan, dã ngoại; Trao đổi giao lưu với các tác giả đương
thời; Thi kiến thức văn học; Sưu tầm văn học địa
phương); thiết kế thử nghiệm ĐNKVH cho cho bài học
“Chiều tối” và HĐNKVH cho hình thức Đố vui văn học.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
Tập trung mô tả và phân tích một số dữ liệu cơ bản,
đánh giá kết quả thực nghiệm, xác định những việc làm
được và chưa làm được trong quá trình thực nghiệm…. để
mở rộng phạm vi ứng dụng của luận văn vào thực tế giảng
dạy sau này.
Kết luận
-NKVH được thực hiện dựa trên sự tự nguyện, tự
giác của HS, đồng thời gắn với mục tiêu, nội dung của
chương trình chính khóa.

LUANVANTRUST.COM
-Tổ chức NKVH là công việc vừa có ý nghĩa thực tiễn, vừa
có ý nghĩa khoa học.
-NKVH là một hình thức để đánh giá HS theo quan điểm
phát triển toàn diện.
-Dù mang tính chất thử nghiệm nhưng GV Ngữ văn các
trường THPT tỉnh Trà
Vinh có thể điều chỉnh, bổ sung và vận dụng một cách
sáng tạo một số kết quả nghiên cứu của luận văn vào thực
tế dạy học của mình.
- iv -

LUANVANTRUST.COM
MỤC LỤC
Trang tựa
Quyết định giao đề tài
LỜI CAM ĐOAN .............................................................i
LỜI CẢM ƠN.................................................................. ii
TÓM TẮT ....................................................................... iii
DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT...........................ix
DANH SÁCH CÁC BẢNG............................................. x
MỞ ĐẦU .......................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài .......................................................... 1
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề........................................... 5
3. Mục tiêu nghiên cứu .................................................... 8
4. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................... 8
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ............................... 8
6. Phương pháp nghiên cứu ............................................. 8
7. Đóng góp của luận văn ................................................ 9
8. Cấu trúc luận văn......................................................... 9
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
.......................................................................................... 10
1.1. Cơ sở lí luận............................................................. 10
1.1.1. Cơ sở giáo dục học..............................................10
1.1.1.1. Nguyên lý giáo dục .......................................10
1.1.1.2. Mục tiêu giáo dục..........................................11
1.1.2. Cơ sở lí luận dạy học...........................................12
1.1.2.1. Khái niệm...................................................... 12
1.1.2.2. Vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 13
1.1.3. Cơ sở lí luận và phương pháp dạy học Văn ........14
1.1.3.1. Mục tiêu bộ môn Ngữ văn ............................ 14
1.1.3.2. Đặc điểm bộ môn Ngữ văn ........................... 16
- v -

LUANVANTRUST.COM
1.2. Cơ sở thực tiễn......................................................... 17
1.2.1. Khảo sát thực trạng .............................................17
1.2.2. Kết quả khảo sát..................................................19
Chương 2: ĐỀ XUẤT CHƯƠNG TRÌNH NGOẠI KHÓA
VĂN HỌC CHO
HỌC SINH LỚP 11........................................................ 36
2.1. Hoạt động ngoại khoá..............................................36
2.1.1. Khái niệm............................................................ 36
2.1.2. Vị trí, vai trò của hoạt động ngoại khoá..............37
2.1.3. Mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động ngoại khoá ...38
2.1.4. Đặc điểm của hoạt động ngoại khóa ...................39
2.1.5. Nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khoá..........40
2.1.5.1. Nguyên tắc về tính mục đích và kế hoạch ....40
2.1.5.2. Nguyên tắc về tính tự nguyện, tự giác ..........41
2.1.5.3. Nguyên tắc kết hợp lãnh đạo sư phạm của thầy với
tính tích cực, độc
lập, sáng tạo của học sinh...........................................41
2.1.5.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả................41
2.2. Ngoại khóa văn học .................................................41
2.2.1. Khái niệm............................................................ 41
2.2.2. Đọc ngoại khoá văn học......................................42
2.2.3. Hoạt động ngoại khoá văn học............................ 44
2.3. Vai trò của ngoại khóa văn học ............................... 46
2.4. Mục đích, yêu cầu của ngoại khóa văn học.............47
2.4.1. Mục đích của ngoại khóa văn học....................... 47
2.4.2. Yêu cầu của ngoại khóa văn học......................... 48
2.4.2.1. Yêu cầu về hình thức ....................................48
2.4.2.2. Yêu cầu về nội dung......................................48
2.5. Nguyên tắc xây dựng chương trình ngoại khóa văn học 49
2.5.1. Nguyên tắc xây dựng chương trình đọc ngoại khóa văn
học.................................................................................49

LUANVANTRUST.COM
- vi -

LUANVANTRUST.COM
2.5.1.1. Nguyên tắc kết hợp chặt chẽ và logic giữa đọc ngoại
khóa với chương
trình chính khóa ......................................................... 49
2.5.1.2. Nguyên tắc phù hợp với hứng thú đọc của học sinh
....................................................................................50
2.5.1.3. Nguyên tắc hệ thống .....................................50
2.5.1.4. Nguyên tắc phát huy tính tích cực của học sinh 51
2.5.2. Nguyên tắc xây dựng chương trình hoạt động ngoại khóa
văn học ..........................................................................51
2.5.2.1. Nguyên tắc gắn với thực tiễn đời sống .........52
2.5.2.2. Nguyên tắc phối hợp .....................................52
2.5.2.3. Nguyên tắc tự nguyện ...................................52
2.5.2.4. Nguyên tắc chủ động, sáng tạo của học sinh 53
2.5.2.5. Nguyên tắc phù hợp tâm lí, lứa tuổi học sinh53
2.5.2.6. Nguyên tắc góp phần hoàn thiện nội dung môn học
....................................................................................54
2.6. Nội dung chương trình ngoại khóa văn học ............54
2.6.1. Nội dung đọc ngoại khoá văn học....................... 54
2.6.2. Nội dung các hoạt động ngoại khoá văn học ......57
2.7. Các hình thức tổ chức ngoại khóa văn học..............58
2.7.1. Các hình thức tổ chức đọc ngoại khóa văn học ..59
2.7.2. Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học 61
2.7.2.1. Hình thức hoạt động ngoại khóa văn học .....61
2.7.2.2. Quy trình tổ chức các hoạt động ngoại khóa văn học
....................................................................................69
2.8. Thiết kế thử nghiệm.................................................72
2.8.1. Thiết kế thử nghiệm đọc ngoại khoá văn học .....72
2.8.2. Thiết kế thử nghiệm hoạt động ngoại khoá văn học 74
2.8.2.1. Hình thức Đố vui văn học............................. 74
2.8.2.2. Hình thức Tham quan dã ngoại..................... 78
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM..................... 82
3.1. Mục đích thực nghiệm.............................................82
3.2. Đối tượng thực nghiệm............................................82

LUANVANTRUST.COM
3.3. Bài dạy thực nghiệm................................................82
- vii -

LUANVANTRUST.COM
3.4. Thời gian và địa điểm thực nghiệm......................... 82
3.5. Quy trình thực nghiệm.............................................82
3.6. Thiết kế và thực nghiệm đọc ngoại khoá văn học ...83
3.6.1. Mục tiêu cần đạt..................................................83
3.6.2.Chuẩn bị ............................................................... 84
3.6.3.Tiến hành thực nghiệm.........................................84
3.6.4. Kết thúc thực nghiệm..........................................99
3.6.4.1. Kết quả thực nghiệm.....................................99
3.6.4.2. Đánh giá về tình hình Đọc ngoại khóa văn học của
học sinh ......................................................................99
3.6.4.3. Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm......100
3.7. Thiết kế và thực nghiệm hình thức hoạt động ngoại khóa Đố
vui văn học.....................................................................101
3.7.1. Mục tiêu cần đạt.................................................101
3.7.2. Chuẩn bị .............................................................102
3.7.3.Tiến hành thực nghiệm........................................102
3.7.4. Kết thúc thực nghiệm.........................................104
3.7.4.1. Số liệu ..........................................................104
3.7.4.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm .....................104
KẾT LUẬN ....................................................................107
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................109
PHỤ LỤC.......................................................................109
Phụ lục 1 ........................................................................116
Phụ lục 2 ........................................................................121
Phụ lục 3 ........................................................................126
Phụ lục 4 ........................................................................131
Phụ lục 5 ........................................................................132
Phụ lục 6 ........................................................................134
Phụ lục 7 ........................................................................138

LUANVANTRUST.COM
- viii -

LUANVANTRUST.COM
DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT
HS
HĐGDN
GLL
HĐNK
HĐNKV
H
GV
PTTH
THPT
NKVH
ĐNKVH
SGK
BGH
TN
ĐC
Học sinh
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động ngoại khóa
Hoạt động ngoại khóa văn học
Giáo viên
Phổ thông trung học
Trung học phổ thông
Ngoại khóa văn học
Đọc ngoại khóa văn học
Sách giáo khoa
Ban giám hiệu
Thực nghiệm
Đối chứng
- ix -

LUANVANTRUST.COM
DANH SÁCH CÁC BẢNG
Số hiệu
bảng Tên bảng
Tran
g
Bảng
1.1. Nhận thức của BGH về NKVH 20
Bảng
1.2.
Nhận thức của BGH về mục tiêu
của NKVH 20
Bảng
1.3.
Thực
trạng
thực hiện các chức năng quản lí
HĐNK 21
Đánh giá của BGH về số lượng, tần số tổ
chức các hình thức
Bảng
1.4. 22
NK
VH
Bảng
1.5. Thực trạng hiệu quả của NKVH 23
Thực
trạng
nhận thức về mức độ cần thiết
của các biện pháp
Bảng
1.6. 24
quản lí HĐNK
Bảng
1.7.
Nhận thức của giáo viên và học sinh về
về sự cần thiết của
25
hoạt động
NKVH
Bảng
1.8.
Nhận thức của giáo viên và học sinh về
mục tiêu của NKVH 26
Bảng
1.9.
Đánh giá của giáo viên về mức độ
tổ chức NKVH 28
Bảng
1.10.
Đánh giá của học sinh về mức độ
tổ chức NKVH 29
Bảng
1.11. Thực trạng hiệu quả của NKVH 31
Bảng
1.12.
Mức độ yêu thích của học sinh đối với
các nội dung NKVH 32

LUANVANTRUST.COM
Bảng
3.1. Thống kê kết quả thực nghiệm 99
- x -

LUANVANTRUST.COM
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục là một bộ phận khắng khít của hệ thống
kinh tế, xã hội. Giáo dục chuẩn bị cho xã hội một nền dân
trí, một đội ngũ nhân lực, một bộ phận nhân tài, góp phần
quan trọng trong phát triển đất nước. Giáo dục và đào tạo
là chìa khóa hướng tới tương lai, là quốc sách hàng đầu
của chiến lược phát triển kinh tế, xã hội. Phát triển giáo
dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa; là điều kiện để phát
huy nguồn lực con người- yếu tố cơ bản để phát triển xã
hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Muốn đào tạo
nguồn lực con người đáp ứng yêu cầu phát triển của xã
hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện cho học sinh (HS), tăng cường các hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) để giúp
HS thoát ra khỏi bức tường chật hẹp, rèn luyện kỹ năng
sống và những phẩm chất tốt đẹp của con người thời đại
mới.
Trong định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Nghị quyết số 29-NQ/TW
của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI cũng xác định:
Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát
triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng

LUANVANTRUST.COM
lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu,
định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục
lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, năng lực
và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào
thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,
khuyến khích học tập suốt đời [70, tr. 4].
Đây là nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục nước
nhà hiện nay, điều cấp thiết là phải đào tạo ra những con
người có phẩm chất đạo đức, có năng lực, chủ động, sáng
tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng với đời sống xã hội. Và
để thực hiện những yêu cầu trên, toàn ngành Giáo dục –
Đào tạo phải có những thay đổi đáng kể về
- 1 -

LUANVANTRUST.COM
chương trình, nội dung giáo dục, cần phải: “Đa dạng hóa nội dung, tài
liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào
tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người” [6]. Đặc biệt là đổi mới mạnh
mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; phải khắc
phục được lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Điều quan trọng
là phải: tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để
người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.
“Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý
các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng
công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [6].
Vì thế, đổi mới phương pháp dạy học là phải chuyển quá trình giáo dục từ
chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất
người học. Trong Luật giáo dục- điều 28 cũng đã quy định rất rõ về phương
pháp giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học, đáp ứng với yêu cầu
của thời đại “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác,
chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn
học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào
thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học
sinh...” [54,tr. 22]. Như vậy, chúng ta có thể thấy nội dung trọng tâm của việc
đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông là sự phát triển năng lực người
học, phải đào tạo HS trở thành những con người năng động, chủ động, biết vận
dụng và sáng tạo những gì đã học được trên ghế nhà trường vào trong đời
sống, từ đó nâng cao chất lượng của nguồn nhân lực trong chiến lược phát
triển đất nước. Do vậy, dạy học Văn không chỉ đơn thuần là cung cấp kiến
thức, rèn luyện kỹ năng môn học mà quan trọng là phải trang bị cho người học
kỹ năng sống và năng lực hoạt động xã hội để họ thích nghi với mọi hoàn

LUANVANTRUST.COM
cảnh, tự mình biết bổ sung kiến thức và xử lí những bài toán đời sống nghề
nghiệp. Muốn vậy, quá trình giáo dục phải được diễn ra bằng nhiều con đường,
nhiều phương thức và nhiều hoạt động. Chính thông qua hoạt động, nhân cách
con người được hình thành và phát triển toàn diện.
- 2 -

LUANVANTRUST.COM
Đòi hỏi giáo dục không chỉ bó hẹp trong không gian lớp
học mà còn mở rộng không gian với các hoạt động ngoại
khóa (HĐNK).
Trong lí luận và phương pháp dạy học chung,
HĐGDNGLL (còn gọi là HĐNK) từ lâu đã được xác định
như một phần không thể thiếu của hoạt động giáo dục.
Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ
thông và trường phổ thông có nhiều cấp học- điều 26 cũng
nêu rõ:
Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động
trong giờ lên lớp và HĐGDNGLL nhằm giúp học
sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển
năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây
dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị
cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc
sống lao động [12, tr. 15].
HĐGDNGLL là một trong những hoạt động đặc
trưng, nó là nơi thể nghiệm, vận dụng và củng cố tri thức
trên lớp, bổ sung những kiến thức còn thiếu hụt; là cơ hội
để HS tự bộc lộ nhân cách và tự khẳng định vị trí của
mình; là môi trường nuôi dưỡng và phát triển tính chủ thể
của HS, nâng cao tầm hiểu biết và nhận thức đầy đủ hơn
về xã hội, gắn kiến thức đã học với thực tế cuộc sống; là
con đường dẫn dắt các em từng bước đến với nền văn hóa
của dân tộc và nền văn minh của nhân loại. Hoạt động này
được thể hiện trên bình diện rất rộng, bao gồm nhiều hoạt
động khác:

LUANVANTRUST.COM
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao
gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn
học, nghệ thuật, thể dục thể thao,... nhằm phát
triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt
động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn
hoá, giáo dục môi trường; hoạt động từ thiện và
các hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm
tâm sinh lý lứa tuổi học sinh [15].
Tất cả các hoạt động này là bộ phận không thể thiếu
trong mục tiêu giáo dục phổ thông. Bởi vì, trong quá trình
giáo dục toàn diện HS phải có xu hướng vượt ra khỏi
phạm
vi tri thức do chương trình quy định, tri thức của nội
khóa không thỏa mãn nhu cầu nhận thức của HS. Do đó,
HĐNK minh họa thêm cho bài học, nhằm tạo điều kiện để
HS tham gia vào các hoạt động thực tiễn, có thể mở rộng,
đào sâu tri thức, tích lũy được những
- 3 -

LUANVANTRUST.COM
kinh nghiệm giao tiếp, phát triển năng lực, làm giàu thêm
vốn sống cho riêng mình, mở được một tầm nhìn thực tế.
Đối với lí luận và phương pháp dạy học Văn, hoạt
động ngoại khoá văn học (HĐNKVH) luôn được xem là
một hình thức tự học tích cực, hiệu quả nhằm mở rộng
kiến thức văn học, kiến thức xã hội, giáo dục đạo đức,
lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, con người,
phát triển kĩ năng sống cho HS, góp phần nâng cao chất
lượng của giờ học chính khóa, v.v. Thông qua HĐNK,
vốn sống, vốn hiểu biết của thầy và trò được mở rộng hơn.
Đối với giáo viên (GV), giờ ngoại khóa văn học (NKVH)
giúp hiểu rõ hơn về HS của mình, phát hiện được khả
năng của các em, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học
cho phù hợp, đồng thời có thêm kiến thức thực tế để bài
giảng phong phú hơn và giúp GV tự tin hơn khi truyền thụ
tri thức cho HS. Đối với HS, thay vì phải học chay, học
thụ động thì các em sẽ được trực tiếp tìm hiểu các vấn đề
mà sách đã viết và cả không viết, những điều mà thầy cô
không có điều kiện để truyền thụ cho các em trong giờ
chính khóa.“Hoạt động ngoại khóa về văn học sẽ mở ra
một con đường thênh thang cho sự sáng tạo của thầy giáo
và học sinh, những khả năng của hoạt động ngoại khóa là
vô tận và trong mỗi trường, khả năng đó sẽ rất độc đáo tùy
thuộc vào hoàn cảnh của trường và thành phần các giáo
viên” [84, tr. 88]. Hơn nữa, HĐNKVH là một hoạt động
giáo dục kết hợp trước mắt và lâu dài, vừa có ý nghĩa thời
sự, vừa có ý nghĩa chiến lược. Hoạt động này có tác dụng

LUANVANTRUST.COM
ngăn chặn và phản công lại những quan điểm, thị hiếu
thẩm mỹ xấu thông qua những phương tiện truyền thông
đại chúng. HĐNKVH cũng góp phần chống lại sự xâm
nhập từ bên ngoài của nền văn hóa nghệ thuật tư sản;
những thế lực thù địch không ngừng tấn công toàn diện
vào thanh thiếu niên. “Về lâu dài, ngoại khóa văn học
trong nhà trường phổ thông có nhiệm vụ hướng dẫn thị
hiếu nghệ thuật đúng đắn, rèn luyện óc thẩm mỹ, lối sống
năng động, hài hòa của học sinh [43, tr. 381].
NKVH kiên trì mục đích giáo dục và phát triển nhân
cách cho HS, vận dụng sáng tạo những hiểu biết văn học
thu nhận trong nội khóa, vừa tập trung ứng dụng vào
những hình thức hoạt động khác. Có thể nói, HĐNK là
một trong những con đường để thực hiện giáo dục toàn
diện, có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khóa,
- 4 -

LUANVANTRUST.COM
góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng
năng khiếu và tài năng sáng tạo cho HS, đáp ứng với mục
tiêu đổi mới giáo dục. Đồng thời HĐNK cũng là con
đường gắn lý thuyết với thực hành, giáo dục nhà trường
kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội.
Tuy nhiên, thực tế dạy học Văn trong nhà trường phổ
thông hiện nay chưa thật sự chú trọng đến HĐNK, điều
này đã làm giảm kết quả dạy và học của thầy và trò, kiến
thức lẫn kỹ năng sống, kỹ năng làm việc của các em hình
thành thiếu sâu sắc, không đủ độ rộng và tính vững chắc
của vấn đề mà các em nắm bắt. Cũng như trong quá trình
triển khai thực hiện HĐNK, các cơ sở giáo dục và GV còn
gặp không ít lúng túng, khó khăn. Các tài liệu tham khảo,
hướng dẫn về tổ chức HĐNKVH trong trường phổ thông
cũng chưa thực sự phong phú và ít nhiều còn tản mạn,
thiếu tính chuyên sâu...
Xuất phát từ những lí do nêu trên, với mong muốn
góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học Văn,
phát triển toàn diện tiềm năng, năng lực sáng tạo, tự học
của HS, đa dạng hoá các hình thức giáo dục – dạy học
trong chương trình Ngữ văn THPT hiện hành, đồng thời
nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của HĐNKVH cho
cán bộ, GV, HS và các lực lượng xã hội khác theo định
hướng phát triển sau 2015, tôi quyết định lựa chọn thực
hiện đề tài Xây dựng chương trình ngoại khóa văn học
cho học sinh lớp 11 trường THPT tỉnh Trà Vinh.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

LUANVANTRUST.COM
Trong lịch sử giáo dục, HĐNK đã xuất hiện từ lâu,
vào thời kì Phục Hưng, Rabơle (Francois Rabelais (1494-
1553), một nhà tư tưởng, nhà giáo dục người Pháp đã
từng nhấn mạnh sự cần thiết của HĐNK đối với sự nghiệp
giáo dục: “Việc giáo dục phải bao hàm các nội dung trí
dục, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ...ngoài việc học ở lớp còn
có những buổi tham quan xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp
xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một
lần, thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày” [65, tr.
386].
Đến thập niên 20, 30 của thế kỉ XX, A.S.Macarenco-
nhà giáo dục nổi tiếng người Nga đã bàn về tầm quan
trọng của công tác này. Ông phát biểu: “Tôi kiên trì nói
rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không
thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể
để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp
- 5 -

LUANVANTRUST.COM
học,...”. Nghĩa là “trong bất kì hoàn cảnh nào cũng không
được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành
trong lớp” [83, tr. 225].
Trong giáo trình Phương pháp dạy Văn học- tập 2
(V.A. Nhikônxki, NXBGD, 1978), tác giả đã khẳng định
vai trò quan trọng của HĐNK: “Hoạt động ngoại khóa có
tác động hình thành được những tập thể học sinh mới, liên
kết nhau bởi hứng thú chung. Dù tất cả hoạt động ngoại
khóa không diễn ra một cách hấp dẫn và thu hút một khối
lượng lớn học sinh, thì nó vẫn là sự bổ sung cho giờ học
cơ bản” [84, tr. 88]. Tác giả cũng đã đưa ra những hình
thức, tác dụng đích thực của HĐNK cũng như những khó
khăn, phức tạp của công tác NKVH.
Ởnước ta, HĐNK cũng có từ lâu trong lịch sử các
trường từ phổ thông đến Đại học nhưng chưa được tiến
hành đồng bộ, hình thức hoạt động còn đơn điệu, chưa có
dự kiến những tiết học trải ra trên những thời điểm,
chương trình cụ thể.
Từ sau năm 1975, các nhà giáo dục đã bước đầu bắt tay
vào việc nghiên cứu cách tổ chức ngoại khóa; xác định
nội dung, ý nghĩa của ngoại khóa. Đặc biệt là trong
khoảng hai mươi năm trở lại đây, vấn đề NKVH đã được
một số công trình nghiên cứu chú ý, đề cập.
Đáng chú ý nhất là trong giáo trình Phương pháp dạy
học Văn (Phan Trọng Luận chủ biên, NXB ĐHQGHN,
1996), toàn bộ nội dung chương IX được dành cho
HĐNKVH ở trường phổ thông trung học (PTTH) (tr.378-
390). Ở đây, những định hướng cơ bản của HĐNKVH

LUANVANTRUST.COM
được các tác giả triển khai qua các tiểu mục: 1) Vị trí,
mục đích, nhiệm vụ của HĐNKVH ở nhà trường PTTH
trong điều kiện mới;
2)Khả năng đào tạo, giáo dục học sinh qua HĐNKVH ở
PTTH; 3) Nguyên tắc HĐNKVH ở PTTH; 4) Hình thức
hoạt động ngoại khoá văn học ở PTTH. Tuy
nhiên, trong những giáo trình, tài liệu hướng dẫn về
phương pháp dạy học Văn xuất bản trong thời gian gần
đây (Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Phương pháp dạy
học Văn, NXB ĐHSP, 2004; Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị
Diệu Hoa, Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT, những
vấn đề cập nhật, NXB ĐHSP, 2006, v.v.), nội dung
NHVK không được chính thức đề cập đến.
- 6 -

LUANVANTRUST.COM
Trong số các bài báo, Trần Thanh Bình có bài Tổ
chức và hướng dẫn học sinh đọc ngoại khóa văn học (Tạp
chí Giáo dục số 223, tháng 10/2009) đề cập đến cách thức
triển khai vấn đề đọc ngoại khoá - một nội dung trong
chương trình NKVH. Cũng với cách tiếp cận tương tự,
Nguyễn Trọng Hoàn trong bài Một số vấn đề về đọc hiểu
văn bản Ngữ văn (Tạp chí Giáo dục số 156, tháng
4/2004), Trần Thanh Bình trong bài Mấy ý kiến về đọc
hiểu văn bản văn học Việt Nam lớp 10 chương trình
chuẩn (Tạp chí Dạy và học ngày nay, tháng 11/2007 v.v.)
đều đánh giá cao vai trò hỗ trợ tích cực của các “văn bản
phụ” được tiếp nhận qua chương trình ngoại khoá đối với
hoạt động đọc- hiểu các văn bản văn học trong chương
trình chính khoá v.v.
Gần đây, qua một số hội thảo như: “Hiệu quả của
hoạt động ngoại khóa đối với việc nâng cao chất lượng
dạy- học trong nhà trường phổ thông” của Viện Nghiên
cứu giáo dục Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh,
“Công tác quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường phổ thông” của Trường Cán bộ quản lí giáo dục
Thành phố Hồ Chí Minh v.v., một số vấn đề lí luận và
thực tiễn của HĐNK nói chung cũng đã được đề cập và
được làm sáng tỏ hơn. Tuy nhiên, những nội dung liên
quan trực tiếp đến công tác tổ chức và hướng dẫn NKVH
ở trường phổ thông vẫn chưa thu hút được sự quan tâm
chú ý của các nhà nghiên cứu.

LUANVANTRUST.COM
Có liên quan gần gũi với đề tài chúng tôi là một số
luận văn Thạc sĩ do các học viên sau Đại học thực hiện
trong những năm gần đây; ví dụ luận văn “Tác động của
hoạt động ngoại khóa đến tính tích cực học tập của học
sinh THPT” của Nguyễn Thị Thảo (Viện Đảm bảo chất
lượng giáo dục – ĐHQGHN, 2013), luận văn “Hoạt động
ngoại khóa văn học ở trường THPT” của Đoàn Thụy Bảo
Châu (Trường ĐHSP TPHCM, 2010), luận văn “Tổ chức
và hướng dẫn học sinh lớp 10 đọc ngoại khoá phần Văn
học Việt Nam” của Hồ Thị Kim Chung (Trường ĐHSP
TPHCM, 2014) v.v. Tuy nhiên, cho đến nay, vẫn chưa
một tài liệu nào đề cập đến quy trình xây dựng một
chương trình NKVH cho HS với đầy đủ cả hai phương
diện: HĐNKVH và đọc ngoại khoá văn học (ĐNKVH).
Do vậy, trong thời điểm hiện nay, đề tài của chúng tôi
thực sự là một đề tài cần thiết, có tính thời sự và tính khoa
học – sư phạm cao.
- 7 -

LUANVANTRUST.COM
3. Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài nhằm đề xuất quy
trình, cách thức xây dựng và vận dụng chương trình
NKVH cho HS lớp 11 trường THPT trên cả hai phương
diện: ĐNKVH và HĐNKVH, góp phần nâng cao chất
lượng dạy học Ngữ văn, đa dạng hoá các hình thức tổ
chức dạy học trong chương trình hiện hành theo định
hướng phát triển năng lực người học.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
-Xác định cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng
chương trình
NKVH cho HS lớp 11 trường THPT.
- Đề xuất quy trình, cách thức xây dựng và vận dụng chương
trình NKVH cho
HS lớp 11 trường THPT trên cả hai phương diện: ĐNKVH và
HĐNKVH.
-Thực nghiệm: thiết kế một kế hoạch triển khai thực hiện cụ
thể nhằm minh
hoạ cho quy trình đã xây dựng; tổ chức thực nghiệm để
rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả và tính khả thi của việc
ứng dụng đề tài vào thực tiễn.
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: GV Ngữ văn, HS Trường
THPT Phạm Thái Bường-thành phố Trà Vinh và một số
trường THPT trong tỉnh.
-Phạm vi nghiên cứu: chương trình Ngữ văn lớp 11 THPT
(chương trình chuẩn).
6. Phương pháp nghiên cứu

LUANVANTRUST.COM
Để nghiên cứu vấn đề mà luận văn đặt ra, trong quá
trình thực hiện, chúng tôi đã kết hợp, vận dụng những
phương pháp cơ bản sau:
-Phương pháp phân tích, tổng hợp: được sử dụng để
nghiên cứu lịch sử vấn đề và phát hiện, rút ra những kết
luận cần thiết về cơ sở lí luận thông qua việc tìm hiểu các
tư liệu, giáo trình, các bài nghiên cứu có liên quan trực
tiếp đến đề tài.
-Phương pháp điều tra, khảo sát: được sử dụng để thu
thập những tư liệu thực tế về tình hình xây dựng và tổ
chức chương trình NKVH ở địa phương.
- 8 -

LUANVANTRUST.COM
- Phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm các giáo án
đề xuất để rút kinh nghiệm, kiểm nghiệm khả năng ứng
dụng cũng như xem xét mức độ đúng đắn, tính khả thi của
đề tài.
-Phương pháp thống kê: được sử dụng để xử lí các số
liệu thu thập trong quá trình khảo sát, thực nghiệm, hỗ trợ
cho phương pháp phân tích, tổng hợp nhằm đạt tới kết
luận chính xác, khách quan.
7. Đóng góp của luận văn
-Hệ thống hóa những vấn đề cơ bản của giáo dục
học, lí luận dạy học, lí luận và phương pháp dạy học Văn
về các khái niệm: hoạt động ngoại khoá, hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khoá văn học, đọc
ngoại khoá văn học v.v. nhằm làm nổi bật vai trò, vị trí
của chương trình NKVH trong chương trình Ngữ văn hiện
hành.
-Xác định mối liên hệ giữa HĐGDNGLL trong
chương trình giáo dục hiện hành với chương trình hoạt
động trải nghiệm sáng tạo của chương trình giáo dục sau
2015, góp phần đưa chương trình giáo dục hiện hành tiếp
cận với chương trình giáo dục theo định hướng phát triển
năng lực người học sau 2015.
-Góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất
lượng dạy học Văn, đa dạng hoá các hình thức dạy học
Văn theo hướng phát triển năng lực người học.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận, Thư mục tham khảo, Phụ
lục, nội dung của

LUANVANTRUST.COM
Luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn.
Chương 2: Đề xuất chương trình ngoại khoá văn học lớp 11
trường THPT.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
- 9 -

LUANVANTRUST.COM
Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Cơ sở giáo dục học
Để xây dựng chương trình NKVH, chúng ta cần quan
tâm tới những luận điểm nền tảng, chỉ dẫn toàn bộ các
hoạt động của hệ thống giáo dục nói chung và
HĐGDNGLL nói riêng. Một trong số đó là các quan điểm
về giáo dục học có liên quan tới HĐNK.
1.1.1.1. Nguyên lý giáo dục
Đầu tiên, phải nói tới nguyên lí giáo dục được quán
xuyến trên toàn bộ các nền giáo dục và xuyên suốt trong
hệ thống giáo dục của nước ta được ghi rõ trong Luật
Giáo dục: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo
nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao
động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà
trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”
[54, tr. 8]. Theo nguyên lí này, hoạt động “học” không
phải chỉ hiểu lí thuyết mà còn phải biết áp dụng vào thực
tế. Nói về điều này, Bác Hồ đã có hình ảnh so sánh thú vị:
Lý luận phải đem ra thực hành. Thực hành
phải nhằm theo lý luận. Lý luận cũng như cái tên
(hoặc viên đạn). Thực hành cũng như cái đích để
bắn. Có tên mà không bắn, hoặc bắn lung tung,
cũng như không có tên. Lý luận cốt để áp dụng
vào thực tế. Chỉ học thuộc lòng, để đem loè thiên

LUANVANTRUST.COM
hạ thì lý luận ấy cũng vô ích. Vì vậy, chúng ta phải
gắng học, đồng thời học thì phải hành [74, tr. 2].
Từ đó, ta thấy, “học” là một hoạt động nhận thức tích
cực, bao giờ cũng gắn với một động cơ nhất định. Còn
“hành” là sự vận dụng những điều đã học vào giải quyết
những vấn đề do thực tiễn đặt ra. Đó là sự vận dụng
những hiểu biết để giải quyết bài tập, thực hành trong
phòng thí nghiệm, ở vườn trường.v.v. Đó còn là sự vận
- 10-

LUANVANTRUST.COM
dụng tri thức đã học để tổ chức cuộc sống của mình, của
môi trường xung quanh mình, làm cho nó trở nên phong
phú, rộng mở hơn. Mỗi nhà trường phổ thông cần có
chiến lược và kế hoạch cho các nội dung phối hợp ở ba
phương diện: kiến thức, thái độ, kỹ năng. Những nội dung
phối hợp này có thể dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ, chương
trình học hoặc những sự kiện, phong trào, hoạt động,…
hiện tại trong môi trường giáo dục, xã hội để không những
nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn có ý nghĩa trong
cuộc sống, nâng cao ý thức, thái độ và kỹ năng sống cho
HS. Như vậy, học không chỉ là ngồi ở trường lớp mà còn
học ở ngoài trường lớp theo những hình thức ngoại khóa
để mở mang, khắc sâu hiểu biết.
1.1.1.2. Mục tiêu giáo dục
Mục tiêu giáo dục hiện nay là học theo nhiều cấp độ
và phải biết áp dụng vào thực tế, điều này được thể hiện
súc tích qua 4 trụ cột giáo dục của thế kỉ XXI mà
UNESCO đã xác định một cách toàn diện, vừa hiện đại
vừa thực tế, vừa dân chủ và nhân văn: học để biết, học để
làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình. Theo
đó, mục đích học tập phải đáp ứng hai yêu cầu: tiếp thu
kiến thức và thực hành, vận dụng kiến thức, từng bước
hoàn thiện nhân cách. Trước hết: "học để biết" tức là hiểu,
nắm vững tri thức của nhân loại, tự mình làm giàu vốn
kiến thức, tạo nền tảng quan trọng cho việc hình thành
nhân cách và tri thức cho con người. Qua việc học, chúng
ta biết được những quy luật vận động của tự nhiên, những

LUANVANTRUST.COM
quy tắc chuẩn mực của xã hội, cách sống và hiểu hơn về
giá trị cuộc sống. Thứ hai: “học để làm” tức là vận dụng
kiến thức vào cuộc sống, giải quyết các vấn đề nảy sinh
trong cuộc sống. Nhờ học để làm, con người tăng khả
năng quan sát, đúc kết kinh nghiệm trong lao động. Bên
cạnh việc đề cao thu nhận kiến thức và thực hành, "học để
chung sống, học để tự khẳng định mình" chính là học văn
hóa ứng xử, khả năng giao tiếp,... để hiểu hơn về thế giới
xung quanh, biết mỉm cười trước niềm vui của người
khác, biết đau trước những nỗi đau của con người, biết
giúp đỡ, chia sẻ, cảm thông và tìm được chính mình. Tri
thức tự nó đã là sức mạnh giúp cho con người rộng lượng
hơn, vị tha hơn, tự tin hơn trong cuộc sống, vươn tới cuộc
sống tốt đẹp hơn cho mình và xã hội. Trong quá trình học
tập, con người tự hoàn thiện nhân cách, tri thức, khẳng
định sự
- 11-

LUANVANTRUST.COM
tồn tại, giá trị của mình trong cuộc sống, trong lòng mọi
người, trở thành con người có ích cho xã hội. Như vậy,
“học” hiện nay không phải chỉ để thi cử với nội dung bó
hẹp ở trường lớp, học trên sách vở mà còn học để có kĩ
năng sống tốt hơn. Mục đích học tập này, ta có thể tìm
thấy trong HĐNK, đồng thời từ đó khẳng định rõ hơn vai
trò quan trọng của HĐNK ở trường phổ thông.
1.1.2. Cơ sở lí luận dạy học
Cơ sở lí luận dạy học là cơ sở mang tính định hướng
cho HĐNK, là lí thuyết nền tảng của HĐNKVH.
1.1.2.1. Khái niệm
Theo nghĩa rộng, khái niệm hoạt động giáo dục bao
gồm hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp (hoạt động dạy
học) và HĐGDNGLL; theo nghĩa hẹp, hoạt động giáo dục
dùng để chỉ riêng các HĐGDNGLL (hoạt động tập thể,
hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp,
hoạt động giáo dục nghề phổ thông…). Trong sự phân
biệt này, HĐNK tương đồng với HĐGDNGLL theo nghĩa
rộng. (Dự thảo nội dung về hoạt động trải nghiệm sáng
tạo, Đề án Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục
phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014, tr.72)
HĐNK là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ
học các bộ môn văn hóa, được thực hiện có mục đích, kế
hoạch, có tổ chức, giúp HS nâng cao hiểu biết, mở rộng
kiến thức đã học trên lớp, củng cố các kỹ năng, hình thành
thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống. Nội
dung của HĐNK rất đa dạng và phong phú, liên quan đến

LUANVANTRUST.COM
các mặt giáo dục như giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục
thẩm mỹ, giáo dục pháp luật,…Việc tổ chức các hoạt
động này phải mang tính chất mềm dẻo, linh hoạt (về thời
điểm, thời lượng hoạt động, quy mô hoạt động phù hợp
với điều kiện thực tế, hình thức tổ chức hoạt động, lực
lượng giáo dục tham gia hoạt động ,…). Các nội dung
hoạt động phải mang tính tích hợp nhiều môn học, nhiều
lĩnh vực đời sống xã hội. Hơn thế, nó phải tạo cơ hội cho
HS được trải nghiệm, thực hành những kiến thức, kỹ năng
đã học vào thực tiễn cuộc sống. Ví dụ như: thi tìm hiểu
(dưới nhiều hình thức); thi văn nghệ, thể dục thể thao; thi
khéo tay hay làm; trang trí lớp học,
- 12-

LUANVANTRUST.COM
trường học; làm đồ dùng đơn giản từ các phế liệu... Quá
trình tổ chức tập thể cần phải tạo cơ hội cho HS được tự
khẳng định bản thân, được phát triển tiềm năng của bản
thân. Hoạt động cần được tổ chức dưới các hình thức
phong phú, đa dạng, giúp chuyển tải các nội dung giáo
dục tới HS một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn. Việc tổ chức các
HĐNK phải có khả năng thu hút được sự tham gia của các
lực lượng trong và ngoài nhà trường như Công đoàn,
Đoàn Thanh niên, Hội Phụ nữ, Ban đại diện cha mẹ HS,
phụ huynh HS,… tạo cơ hội cho HS được lĩnh hội các nội
dung giáo dục bằng nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách
tiếp cận khác nhau.
1.1.2.2. Vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Để đảm bảo tính thống nhất, toàn diện của hoạt động
giáo dục (theo nghĩa rộng), nội dung kế hoạch giáo dục
các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông cần
phải bao gồm đầy đủ cả hoạt động giáo dục trong giờ lên
lớp và HĐNK; hoạt động trong giờ lên lớp là tiền đề, là cơ
sở; HĐNK là đòn bẩy, là điều kiện. Sự kết hợp chặt chẽ
giữa hai hoạt động này nhằm tạo điều kiện gắn bó các
kiến thức môn học với đời sống, địa phương, cộng đồng,
đất nước; góp phần hình thành, phát triển những phẩm
chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và
những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội
hiện đại, nhất là trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất
nước, môi trường tự nhiên; tính tự lập, tự tin, tự chủ; các
năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tự quản lí bản thân,
những kỹ năng hoạt động tập thể, hợp tác, kỹ năng ra
quyết định và giải quyết vấn đề, có hứng thú, tích cực, chủ

LUANVANTRUST.COM
động, linh hoạt, sáng tạo trong các hoạt động tập thể của
lớp, trường. Có thể nói, “HĐNK là sự nối tiếp, bổ sung
cho hoạt động trên lớp, là con đường gắn lý luận với thực
tiễn” [72, tr. 1], tạo ra sản phẩm đáp ứng mục tiêu của xã
hội và đáp ứng mục tiêu giáo dục. Cụ thể, nó thể hiện ở
các mặt sau:
Về nhận thức: củng cố và khắc sâu kiến thức của các
môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho HS về các
lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri
thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của HS.
Về rèn luyện kỹ năng: mục tiêu của hoạt động là rèn
luyện những kỹ năng cơ bản, cần thiết như kỹ năng giao
tiếp, ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý và
- 13-

LUANVANTRUST.COM
xử lý các hoạt động, kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập, rèn luyện. Thông qua hoạt động, các em sẽ nhìn
nhận, đánh giá được kết quả hoạt động của mình, biết rút
kinh nghiệm để tự điều chỉnh, hoàn thiện bản thân, hướng
tới mục tiêu giáo dục toàn diện.
Về giáo dục thái độ: hoạt động này hình thành cho
HS những tình cảm, đạo đức trong sáng với thầy cô, bạn
bè, quê hương đất nước, bồi dưỡng cho các em lòng tự
trọng, các chuẩn mực đạo đức và những giá trị truyền
thống tốt đẹp của dân tộc, biết tôn trọng pháp luật, tích
cực, năng động, chủ động, sáng tạo khi tham gia các hoạt
động xã hội, hoạt động tập thể của nhà trường.
Tóm lại, đây là cơ sở định hướng cho việc xây dựng
các chương trình HĐGDNGLL cho tất cả các môn học
trong chương trình giáo dục phổ thông, trong đó có
HĐNK môn Ngữ văn.
1.1.3. Cơ sở lí luận và phương pháp dạy học Văn
Đặc thù bộ môn Văn vừa ảnh hưởng tới mức độ áp
dụng ngoại khóa vừa quy định cách thức tiến hành cụ thể
các HĐNKVH trong nhà trường. Trong môn Văn, nội
dung ngoại khóa dựa trên các cơ sở lí luận sau:
1.1.3.1. Mục tiêu bộ môn Ngữ văn
Môn Ngữ văn không chỉ có nhiệm vụ “bồi dưỡng
tâm hồn” mà quan trọng hơn là môn “công cụ” để HS có
thể vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học vào
trong cuộc sống và công việc.

LUANVANTRUST.COM
Mục tiêu dạy học Ngữ văn hiện nay là sự cụ thể hóa
mục tiêu giáo dục nói chung, chú trọng dạy chữ, dạy
người và hướng nghiệp. Vì thế, dạy và học Văn không chỉ
để rèn luyện năng lực cảm thụ, đánh giá và sáng tạo nghệ
thuật mà còn phải có khả năng hiểu mình, hiểu người,
chung sống hòa hợp với cộng đồng, định hướng được
tương lai. Đi vào cụ thể, môn Ngữ văn nhấn mạnh ba mục
tiêu chính sau:
1)Trang bị những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện
đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ và văn học – trọng tâm
là tiếng Việt và văn học Việt Nam – phù hợp với
- 14 -

LUANVANTRUST.COM
trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân
lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
2)Hình thành và phát triển ở HS các năng lực sử
dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ,
phương pháp học tập tư duy, đặc biệt là phương pháp tự
học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống.
3)Bồi dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, văn học,
văn hóa, tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự
hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ
nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho HS trách
nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý
thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc
và nhân loại.
Ởcấp THPT, “Mục tiêu trực tiếp, chủ yếu của môn
Ngữ văn THPT là hình thành và rèn luyện cho học sinh
năng lực đọc - hiểu cũng như tạo lập các loại văn bản”
[64, tr. 10]. Không có năng lực đọc- hiểu thì không thề
cảm thụ được thế giới nghệ thuật qua ngôn từ, không có
kiến thức để tạo lập văn bản, không hiểu được quy ước và
thực tiễn sử dụng tiếng Việt. Vì lẽ đó, GV cần thiết phải
“giúp học sinh hình thành kỹ năng đọc văn, trưởng thành
thành người đọc có văn hóa, chứ không phải là người biết
thưởng thức việc giảng bài của thầy” [76, tr.
5]. Kỹ năng này sẽ giúp HS có những hiểu biết sâu sắc về
đời sống, văn hóa, xã hội thông qua tác phẩm văn học
trong và ngoài nhà trường, các em được hưởng thụ và bồi
đắp tình cảm thẩm mỹ, hướng đến sự hoàn thiện về nhân

LUANVANTRUST.COM
cách “Đọc văn là để cảm, đế sống, để thưởng thức, để
dùng, để tự phát triển bản thân” [75, tr. 4]. Và để nâng cao
kỹ năng đọc- hiểu cho HS, GV cần phải tổ chức cho HS
ĐNKVH, phải giúp HS được trải nghiệm qua nhiều tác
phẩm ngoài chương trình chính khoá, từ trải nghiệm mà
mở rộng tri thức và biết vận dụng tri thức trong một phạm
vi rộng lớn hơn. Do vậy, dạy Văn không những dạy cho
HS cách khám phá nguồn tri thức phong phú, đa dạng và
bổ ích trong tác phẩm của chương trình chính khoá mà
còn cung cấp cho HS những hiểu biết về thế giới bên
ngoài, xã
- 15-

LUANVANTRUST.COM
hội và con người qua ĐNKVH. Hiểu thế giới bên ngoài để
hiểu chính bản thân mình; nhận thức để tự nhận thức, giúp
cho thế giới tinh thần, trí tuệ của HS giàu có hơn, phong
phú hơn, sâu sắc hơn, rộng mở hơn và tinh tế hơn. Dạy
Văn là dạy sống, dạy người, dạy mở mang trí tuệ. Dạy
Văn là để dạy đạo đức và năng lực thưởng thức cái hay,
cái đẹp của văn chương.
1.1.3.2. Đặc điểm bộ môn Ngữ văn
Văn học là cuộc sống, không có mặt nào của cuộc
sống lại không được phản ánh bằng cách này hay cách
khác trong sáng tác của nhà văn. Văn học nói chung phản
ánh tất cả những cái gì nằm trong tầm mắt của con người.
Đó là thế giới cuộc sống đầy đủ được phản ánh qua lăng
kính của tâm hồn, của ý thức người nghệ sĩ; đối tượng
phản ánh của văn chương là cuộc sống con người; lĩnh
vực văn chương là phương diện tinh thần của cuộc sống,
trong đó nổi bật nhất là con người trong mối quan hệ xã
hội. Vì vậy, dạy Văn và học Văn phải gắn liền với cuộc
sống; và “Vốn sống từ thực tế sẽ giúp các em đối chiếu,
soi rọi vào tác phẩm để rút ra những ý nghĩ, cảm nhận cho
riêng mình” [30, tr. 49]. Dạy học Văn gắn với đời sống trở
thành nguyên tắc dạy học quan trọng nhất. Chương trình
Ngữ văn ngay từ đầu đã khẳng định: muốn phát huy chức
năng của văn học, GV cần gắn liền việc giảng dạy văn
học với đời sống.

LUANVANTRUST.COM
Nguyên tắc dạy học gắn liền với đời sống còn được
diễn đạt theo cách khác như học đi đôi với hành, lý luận
gắn liền với thực tiễn và là nguyên tắc chi phối hoạt động
dạy học của mọi môn học trong nhà trường. Xét theo mục
đích cuối cùng của việc dạy học thì không phải là việc HS
có nắm vững kiến thức hay không mà quan trọng là HS có
thực sự vận dụng được những kiến thức, kĩ năng của bài
học vào hoạt động thực tiễn hay không. Để làm được điều
đó, trong giờ học, GV phải chú ý đến việc vận dụng
những ví dụ từ thực tế để minh họa cho bài học; phải tạo
điều kiện cho HS được thực hành, được thể hiện quan
điểm, năng lực, sở trường của mình, cũng như được khám
phá nguồn tri thức mới thông qua các HĐNK về văn học.
Tuy nhiên trong giai đoạn hiện nay, tình trạng thiếu
hụt vốn sống, vốn văn hóa, văn học và kinh nghiệm
thưởng thức nghệ thuật của HS ngày càng trở nên
- 16-

LUANVANTRUST.COM
trầm trọng khiến các em gặp khó khăn trong việc tiếp
nhận văn chương. Do vậy, vai trò của GV là phải truyền
cho các em tình yêu văn học, nâng cao tầm đón nhận cho
HS, giúp các em biết cách tự tìm kiếm tri thức, không
ngừng bổ sung và trang bị cho mình những kiến thức văn
hóa, văn học cần thiết cho việc học Văn, đọc Văn. Đồng
thời giúp các em trở thành người đọc sáng tạo của nhà văn
ngay từ khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường. Dạy và
học Văn là phải sáng tạo; người học, người dạy phải phát
huy tư duy năng động để phát hiện ra cái mới. Đương
nhiên, cái mới không thể ra đời với những người chỉ biết
bó hẹp kiến thức trong chương trình, trong sách giáo khoa
(SGK) mà phải tham gia nhiều hoạt động thì mới mở
mang hiểu biết, giúp mở rộng nhận thức về cuộc sống,
đưa đến những bài học, những cảm xúc thẩm mỹ cao đẹp,
sâu lắng trong tâm hồn và tình cảm con người. Những
điều này phần lớn phụ thuộc vào bề dày vốn sống, tri
thức, kinh nghiệm sống của mỗi cá nhân.
Từ những điều trên, ta thấy, việc dạy học Ngữ văn
ngày càng xích lại gần đời sống, góp phần phát triển ở HS
khả năng tự sử dụng thuần thục kiến thức đã học, vừa để
giải quyết vấn đề của thực tiễn, vừa làm công cụ để tư
duy, tìm tòi và sáng tạo trong cuộc sống, đáp ứng yêu cầu
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong cơ chế kinh
tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế. Điều đó đòi hỏi các cơ sở giáo dục phải quan tâm
xây dựng và ngày càng hoàn thiện chương trình NKVH
một cách thích hợp, phù hợp với những điều kiện cụ thể

LUANVANTRUST.COM
của mình để môn Văn được thể hiện đúng tính chất của
nó.
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Khảo sát thực trạng
Đổi mới dạy học Văn là yêu cầu cấp thiết. Trước hết,
GV phải biết thiết kế, tổ chức cho HS thực hiện các hoạt
động học tập Ngữ văn nhằm phát triển tư duy ngôn ngữ,
rèn luyện kỹ năng nghe - nói - đọc - viết, năng lực cảm
thụ tác phẩm văn chương; thường xuyên điều chỉnh các
hoạt động học tập của HS, động viên và luôn tạo điều kiện
cho các em tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo trong
quá trình tiếp nhận, giải
- 17-

LUANVANTRUST.COM
mã và sản sinh văn bản. Song song đó, GV phải tạo điều
kiện cho HS rèn luyện kỹ năng học tập tích cực, chủ động,
hình thành thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải
quyết các vấn đề thực tiễn. Sự vận dụng các phương pháp
dạy học phải đi từ cái HS đã có đến cái HS cần có, từ thực
tiễn cuộc sống của HS tới kiến thức trong sách vở và quay
trở về phục vụ cuộc sống.
Một trong những biện pháp đổi mới là kết hợp dạy
Văn chính khóa với thực hành NKVH. NKVH vừa là một
hoạt động giải trí vừa là một phương pháp giáo dục
-một phương pháp đã được nhiều nền giáo dục tiên tiến
trên thế giới vận dụng. Lồng ghép ngoại khóa trong dạy
và học môn Ngữ văn, kết hợp với những phương pháp dạy
học khác sẽ có ý nghĩa tích cực đối với yêu cầu đổi mới
hiện nay. Thực hiện ngoại khóa nhằm bổ sung và đổi mới
những phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống. Giải
pháp này sẽ làm thay đổi không khí căng thẳng trong các
giờ học, tăng thêm hứng thú cho người học, HS sẽ chú ý
hơn, chủ động hơn trong chuẩn bị, mạnh dạn hơn trong đề
xuất ý kiến của mình, phát huy được tư duy sáng tạo,…
Hứng thú và chủ động trong học tập là sự khởi đầu tốt cho
việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ năng và phát triển
nhân cách ở HS qua bộ môn Văn.
Để tìm hiểu thực trạng xây dựng và tổ chức chương trình
NKVH ở trường
THPT tỉnh Trà Vinh, chúng tôi đã tiến hành một cuộc khảo sát
nhỏ. Cụ thể như sau:

LUANVANTRUST.COM
a. Mục đích yêu cầu: khảo sát thực tiễn xây dựng và
tổ chức chương trình NKVH ở các trường phổ thông trong
tỉnh Trà Vinh qua các chỉ số cơ bản: tần số tổ chức
NKVH, cách thức tổ chức, nội dung ngoại khóa, kết quả
đạt được và nhận thức của GV về NKVH. Từ đó, đưa ra
những nhận xét bước đầu về thực trạng xây dựng và tổ
chức chương trình NKVH ở các trường phổ thông trong
tỉnh Trà Vinh, làm cơ sở định hướng cho những đề xuất,
kiến nghị.
b. Phương pháp nghiên cứu:
-Phương pháp trò chuyện, trao đổi với GV về tình hình tổ
chức NKVH
-Phương pháp điều tra: thiết kế 3 phiếu câu hỏi dành cho 3
đối tượng :
- 18 -

LUANVANTRUST.COM
+ Mẫu 1: Dành cho Ban Giám Hiệu (BGH), gồm 10 câu hỏi
+ Mẫu 2: Dành cho GV dạy Văn, gồm 11 câu hỏi
+ Mẫu 3: Dành cho HS, gồm 9 câu hỏi.
(Chi tiết xem Phụ lục)
c. Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát:
-Đối tượng, địa bàn khảo sát: 14 Hiệu trưởng, phó Hiệu
trưởng; 64 GV môn
Văn, 400 HS khối 11 các trường: THPT Phạm Thái
Bường, THPT Thành phố Trà Vinh, Trường Dân tộc nội
trú, THPT Hòa Lợi, THPT Vũ Đình Liệu, THPT Hồ Thị
Nhâm, THPT Chuyên, THPT Dương Háo Học, THPT
Dương Quang Đông, THPT Duyên Hải, THPT Long Hữu.
Các trường này có đội ngũ cán bộ, GV nhiệt tình, có kinh
nghiệm trong giảng dạy, có những điều kiện thuận lợi cho
việc xây dựng và tổ chức NKVH, nâng cao chất lượng
giáo dục.
-Thời gian khảo sát: từ tháng 2/2015 đến tháng 3/2015.
d. Nội dung khảo sát:
-Tìm hiểu nhận thức của BGH, GV và HS về NKVH.
- Khảo sát việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, phối hợp
tổ chức NKVH của BGH nhà trường.
-Khảo sát cách thức GV tổ chức NKVH và số lượng, tần số
tổ chức NKVH
-Khảo sát thái độ tham gia ngoại khóa của HS
1.2.2. Kết quả khảo sát
a. Đối với Ban Giám hiệu
a.1. Nhận thức về sự cần thiết của ngoại khóa văn học:

LUANVANTRUST.COM
Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức của BGH đối
với việc xây dựng và tổ chức NKVH được thể hiện qua
bảng thống kê, tính theo tỉ lệ % như sau:
- 19-

LUANVANTRUST.COM
Bảng
1.1
Nhận thức của BGH
về NKVH
Tiêu chí
Rất cần
thiết
Cần
thiết
Chưa cần
thiết
Không cần
thiết
Ban Giám
hiệu
92,9
%
7,1
%
00
%
00
%
* Nhận xét:
Đại đa số BGH đều thống nhất cho rằng NKVH là
một phương thức giáo dục quan trọng, rất cần thiết đối với
HS THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (92,9%), hỗ
trợ việc tiếp thu kiến thức cho HS theo hướng mở (7,1%).
a.2. Nhận thức mục tiêu của ngoại khóa văn học.
Để tìm hiểu mức độ nhận thức của BGH, chúng tôi
nêu câu hỏi 2 trong mẫu khảo sát số 1 (phụ lục 1). Kết quả
thu được như sau:
Bảng 1.2 Nhận thức của BGH về mục tiêu của NKVH
ST
T
Mục
tiêu
Đánh giá của Ban
Giám Hiệu
Đồ
ng
Khô
ng
Khô
ng
ý
bi
ết
đồn
g ý
1
Xây dựng được không khí
học tập vui
100
%
00
%
00
%
tươi, lành mạnh,
bổ ích.
2 Bồi dưỡng thái độ tự giác, 92,9 1,1 00

LUANVANTRUST.COM
tích cực tham % % %
gia các hoạt động
học tập
3
Nâng cao kiến thức, phát
triển nhân cách,
92,9
%
1,1
%
00
%
phát triển năng lực tự học
cho học sinh
4
Đáp ứng nhu cầu, tâm lí của
học sinh
78,6
%
21,4
%
00
%
5
Gắn kiến thức với đời
sống, gắn nhà
85,7
%
14,3
%
00
%
trường với
xã hội
6
Giúp học sinh yêu thích
môn học
92,9
%
00
%
1,1
%
- 20-

LUANVANTRUST.COM
* Nhận xét:
Kết quả bảng 1.2 cho thấy, BGH nhà trường có nhận
thức rất rõ, thống nhất rất cao về mục tiêu của NKVH
trong nhà trường THPT. Hầu như ở mục tiêu nào, ý kiến
đồng ý cũng chiếm gần tối đa. Riêng mục tiêu Đáp ứng
nhu cầu, tâm lí của học sinh được thống nhất chưa cao
(78,6%) cho thấy BGH cũng có trăn trở, quan tâm đến
chất lượng NKVH.
a.3.Thực trạng thực hiện các chức năng quản lí hoạt động
ngoại khóa:
Để khảo sát việc thực hiện các chức năng quản lí
HĐNK của BGH, chúng tôi nêu câu hỏi 3 trong mẫu khảo
sát 1 (phụ lục 1). Kết quả thu được như sau:
Bảng 1.3. Thực trạng thực hiện các chức năng quản lí
HĐNK
ST
T Chức năng Mức độ
Tốt Khá
Trung
bình Yếu
1
Xây dựng kế
hoạch 00%
71,
4 %
28,
6 %
0
0 %
2
Chỉ đạo phối hợp
thực hiện 00% 50% 50%
0
0 %
3 Tổ chức thực hiện 00%
57,
1 %
42,
9 %
0
0 %
4 Kiểm tra, đánh giá 00%
64,
3 %
35,
7 %
0
0 %
* Nhận xét:
Kết quả từ bảng 1.3 cho thấy hầu hết BGH các
trường tự nhận việc thực hiện các chức năng quản lí

LUANVANTRUST.COM
HĐNK chỉ ở mức trung bình hoặc khá, mức độ tốt thì
không có. Điều này chứng tỏ HĐNK nói chung, NKVH
nói riêng ở các trường phổ thông có được BGH đề cập
đến nhưng chưa thật sự được chú trọng từ tất cả các khâu.
a.4.Thực trạng tổ chức ngoại khóa văn học
a.4.1. Thực trạng số lượng, tần số tổ chức NKVH
Để tìm hiểu thực tế chỉ đạo tổ chức NKVH của BGH
các trường phổ thông ở tỉnh Trà Vinh, chúng tôi nêu câu
hỏi 5 ở mẫu khảo sát số 1(phụ lục 1). Kết quả thu được
như sau:
- 21-

LUANVANTRUST.COM
Bảng 1.4. Đánh giá của BGH về số lượng, tần số tổ chức các
hình thức NKVH
ST
T Các hình thức
Thườn
g
Thỉn
h
Ch
ưa
xuy
ên
thoả
ng
thực
hiện
1 Đố vui văn học
35,7
%
64,3
%
00
%
2 Sân khấu hóa tác phẩm 00%
100
%
00
%
3 Sáng tác văn học 00%
21,4
2%
78,5
8%
4 Tham quan, dã ngoại 00%
28,6
%
71,4
%
5 Tọa đàm văn học 00% 14,3%
85,
7 %
6
Trao đổi, giao lưu với
các tác giả 00% 00%
10
0 %
đương thời
7
Tổ chức thi kiến thức văn
học. 00% 50% 50%
8
Tổ chức cho học sinh
đọc các tác 00% 20% 80%
phẩm có cùng tác giả.
9
Tổ chức cho học sinh đọc
những tác 00% 00%
10
0 %
phẩm có cùng đề tài
10
những tác 00% 00%
10
0 %
phẩm có cùng thể loại
11
Tổ chức cho học sinh sưu
tầm những 00% 00%
10
0 %
tác phẩm, tác giả văn học
địa phương.
* Nhận xét:

LUANVANTRUST.COM
Bảng thống kê từ nhận xét của BGH cho thấy thực
trạng chung của các trường về sự chỉ đạo tổ chức các hình
thức NKVH còn ít, chỉ duy nhất có hình thức Đố vui văn
học được tổ chức nhiều hơn những hình thức khác, trường
nào cũng tổ chức hình thức này, được đánh giá mức độ
thường xuyên (35,7%), thỉnh thoảng (64,3%). Hình thức
Sân khấu hóa tác phẩm cũng được BGH quan tâm chỉ đạo
thực hiện, các trường đều đã tổ chức được hình thức này
dù chỉ thỉnh thoảng tổ chức cho HS tham gia diễn kịch
những tác phẩm trong nhà trường nhân dịp hội diễn văn
nghệ tại trường hoặc lồng ghép hình thức Đố vui văn học
vào các cuộc thi kiến thức học đường. Những hình thức
khác thì ít được tổ chức hơn. Còn hình thức Trao đổi, giao
lưu với các tác giả đương thời lại chưa được chỉ đạo thực
hiện vì gặp nhiều khó khăn trong việc phối hợp với các
- 22-

LUANVANTRUST.COM
đoàn thể, các tác giả văn học. Đặc biệt, các hình thức
ĐNKVH do có thể tổ chức trong phạm vi hẹp - trong lớp
học nên hầu như GV không phải nhờ đến sự chỉ đạo của
BGH.
a.4.2. Thực trạng hiệu quả của NKVH
Để khảo sát hiệu quả của NKVH qua nhận thức của
BGH, chúng tôi nêu câu hỏi 6 trong mẫu khảo sát 1 (phụ
lục 1). Kết quả thu được như sau:
Bảng 1.5. Thực trạng hiệu quả của NKVH
ST
T
Các hình
thức
Hiệu
quả
Chưa hiệu
quả
100
%
00
%
2 Sân khấu hóa tác phẩm
92,
9 %
7,1
%
3 Sáng tác văn học
57,
1 %
42,9
%
4 Tham quan, dã ngoại
64,
3 %
35,7
%
5 Tọa đàm văn học
57,
1 % 42,9%
6
Trao đổi, giao lưu với các tác
giả đương thời 50% 50%
7 Tổ chức thi kiến thức văn học.
71,
4 % 28,6%
8
Tổ chức cho học sinh đọc các
tác phẩm có
42,
9 % 57,1%
cùng tác giả.
9
những tác phẩm có
57,
1 % 42,9%
cùng đề tài
10
những tác phẩm có 50%
50
%
cùng thể loại

LUANVANTRUST.COM
11
Tổ chức cho học sinh sưu tầm
những tác
71,
4 % 28,6%
phẩm, tác giả văn học địa
phương.
* Nhận
xét:
Kết quả khảo sát thu được cho thấy: 2 hình thức Đố
vui văn học và Sân khấu hóa tác phẩm được BGH đánh
giá đạt hiệu quả rất cao, đạt kết quả gần như tối đa. Những
hình thức hoạt động NKVH khác cũng thu được kết quả
tương đối tốt. Điều này cho thấy NKVH tuy ít được tổ
chức nhưng nội dung của các hình thức tổ chức thì lại có
chiều sâu, HS tham gia rất tích cực. Hình thức nào cũng
mang lại hiệu quả, cũng hỗ trợ tích cực cho việc nâng cao
chất lượng giáo dục. Riêng hình thức Trao đổi, giao lưu
với các tác giả đương thời hầu như các trường chưa thực
hiện được
- 23-

LUANVANTRUST.COM
nhưng nếu có điều kiện tổ chức thì cũng hỗ trợ rất lớn đối
với việc học tập của các em, được BGH đánh giá hiệu quả
(50%).
a.5. Nhận thức về mức độ cần thiết của các biện
pháp quản lí hoạt động ngoại khóa:
Để khảo sát nhận thức về mức độ cần thiết của các
biện pháp quản lí HĐNK của BGH, chúng tôi nêu câu hỏi
10 trong mẫu khảo sát 1 (phụ lục 1). Kết quả thu được
như sau:
Bảng 1.6. Thực trạng nhận thức về mức độ cần thiết
của các biện pháp quản lí HĐNK
STT Các biện pháp
Rất
cần
Cầ
n
Ít
cần
Không
cần
thiết
thi
ết thiết thiết
1
Nâng cao nhận thức
cho các lực
92,
9 %
7,1
% 00%
0
0 %
lượng giáo dục, cho
giáo viên bộ
môn về vị trí, vai trò
của hoạt
động ngoại khóa
2
Xây dựng kế hoạch tổ
chức hoạt
85,
7 %
14,3
% 00%
0
0 %
động ngoại khóa cho
nhà trường
ở các môn học.
3
Xây dựng cơ chế phối
hợp tốt
92,
9 %
7,1
% 00%
0
0 %
giữa các lực lượng
tham gia
ngoại khóa
4
Tăng cường đầu tư
kinh phí, cơ 00%
71,
4 %
28,
6 %
0
0 %

LUANVANTRUST.COM
sở vật chất, phương
tiện phục vụ
cho ngoại khóa
5
Tăng cường quản lí
việc xây
10
0 % 00% 00%
0
0 %
dựng và tổ chức các
hoạt động
ngoại khóa, nâng cao
chất lượng
hoạt động ngoại khóa
6
Kiểm tra, đánh giá
chất lượng
10
0 % 00% 00%
0
0 %
của các hoạt động
ngoại khóa.
- 24-

LUANVANTRUST.COM
*Nhận xét:
Từ kết quả khảo sát trên, chúng tôi nhận thấy mặc dù
BGH các trường chưa thật sự chú trọng trong việc tổ
chức, nâng cao chất lượng ngoại khóa.Tuy nhiên, bắt đầu
từ năm học này (2014 - 2015), BGH các trường phổ thông
đã bắt đầu thực hiện theo yêu cầu đổi mới toàn diện giáo
dục, đã nhận thức tốt và đánh giá rất cao về sự cần thiết
của các biện pháp quản lí giáo dục, BGH các trường đã
nhận thức được việc xây dựng kế hoạch ngoại khóa là
điều rất cần thiết; nếu có kế hoạch phối hợp tốt với các lực
lượng tham gia, có sự chỉ đạo cụ thể đến tổ chuyên môn
về việc xây dựng, thực hiện chương trình ngoại khóa nói
chung thì việc tổ chức ngoại khóa sẽ thuận lợi hơn. Điều
quan trọng là có kế hoạch kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện
và đánh giá đúng đắn về kết quả ngoại khóa để nâng cao
chất lượng dạy và học, đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo
dục hiện nay. Riêng biện pháp Tăng cường đầu tư kinh
phí, cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho ngoại khóa
thì một số ít BGH cho rằng chưa cần thiết (28.6%). Điều
này chứng tỏ, BGH nhận thức rằng, tùy điều kiện của mỗi
trường, nếu có kế hoạch xây dựng chương trình ngoại
khóa phù hợp và có sự quản lí tốt thì sẽ mang lại hiệu quả
giáo dục cao.
b. Đối với giáo viên và học sinh
b1. Nhận thức về sự cần thiết của NKVH:
Để tìm hiểu thực trạng mức độ nhận thức của GV và
HS THPT ở tỉnh Trà Vinh về sự cần thiết của NKVH,
chúng tôi nêu câu hỏi 1 ở mẫu khảo sát số 2 và 3 (phụ lục
2, 3). Kết quả thu được như sau:

LUANVANTRUST.COM
Bảng 1.7. Nhận thức của GV và HS về về sự cần thiết của
NKVH
Tiêu
chí
Rất cần
thiết
Cần
thiết
Chưa cần
thiết
Không cần
thiết
Giáo
viên
90,6
%
9,4
%
00
%
00
%
Học
sinh
73,8
%
16,7
%
9,5
%
00
%
* Nhận xét:
Trong 4 nội dung trên, chúng tôi nhận thấy HS đã
nhận thức được NKVH thật sự rất cần thiết đối với hoạt
động học tập của mình (73,8%). Tuy nhiên, vẫn có một
- 25-

LUANVANTRUST.COM
phần nhỏ HS cho hoạt động NKVH là bình thường, chưa
cần thiết, chiếm tỉ lệ (9,5%), số HS này chỉ mong muốn
được GV cung cấp tri thức cho mình và cho vậy là đã đủ
kiến thức để làm bài kiểm tra, thi cử,...
Đại đa số GV (90,6%) đều thống nhất với ý kiến của
BGH, cho rằng NKVH thật sự rất cần thiết trong hoạt
động học tập của HS. Chính hoạt động này tiếp nối hoạt
động trên lớp, giúp HS tự hoàn thiện bản thân.
b2 . Nhận thức mục tiêu của ngoại khóa văn học
Để tìm hiểu mức độ nhận thức của GV và HS về mục
tiêu của NKVH theo mục tiêu giáo dục hiện nay, chúng
tôi nêu câu hỏi 3 trong mẫu khảo sát số 2 (phụ lục
2) và câu hỏi 2 trong mẫu khảo sát số 3 (phụ lục 3). Kết quả
thu được như sau:
Bảng 1.8. Nhận thức của GV và HS về mục tiêu của NKVH
ST
T
Mục
tiêu
Đánh giá của
giáo viên
Đánh giá của
học sinh
Đồ
ng
Khô
ng
Khô
ng
Đồ
ng
Khô
ng
Khô
ng
ý biết
đồng
ý ý biết
đồng
ý
1
Xây dựng được
không
100
%
00
%
00
%
91
%
9
%
00
%
khí học tập vui
tươi,
lành mạnh, bổ
ích.
2
Bồi dưỡng thái
độ tự
100
%
00
%
00
%
83
%
17
%
00
%
giác, tích cực
tham gia

LUANVANTRUST.COM
các hoạt động
học tập
3
Nâng
cao
kiế
n
thứ
c,
93,8
%
6,2
%
00
%
67
,5
29
%
3,5
%
phát
triển
nhâ
n
các
h, %
phát triển năng
lực tự
học cho học sinh
4
Đáp ứng nhu
cầu, tâm lí
88
%
12
%
00
%
65
%
28
%
7
%
của học
sinh
5
Gắn kiến thức
với đời
85,9
%
14,1
%
00
%
57
%
30
%
13
%
sống,
gắn
nh
à
trườ
ng
với xã hội
6
Giúp học sinh
yêu thích
81,3
%
14,7
%
00
%
50
%
30
%
20
%
môn học
-
2
6
-

LUANVANTRUST.COM
* Nhận xét:
Kết quả bảng 1.8 cho thấy, GV cũng như BGH nhà
trường đều đánh giá rất cao về mục tiêu, vai trò của
NKVH trong nhà trường THPT.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy nhận thức của HS về
các mục tiêu của NKVH, cụ thể như sau:
+ Mục tiêu xây dựng được không khí học tập vui tươi, lành
mạnh, bổ ích (91%).
+Mục tiêu bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham
gia các hoạt động học tập (83%).
+Mục tiêu nâng cao kiến thức, phát triển nhân cách,
phát triển năng lực tự học (67,5%).
+ Mục tiêu đáp ứng nhu cầu, tâm lí của HS (65%).
+ Mục tiêu gắn kiến thức với đời sống, gắn nhà trường với
xã hội (57%).
+ Mục tiêu giúp HS yêu thích môn học (50%).
Trong 6 mục tiêu trên, có hai mục tiêu HS đồng ý
nhiều, đó là các mục tiêu 1 và 2 với tỉ lệ khoảng (87 %).
Trong đó, mục tiêu xây dựng được không khí học tập vui
tươi, lành mạnh, bổ ích có tỉ lệ cao nhất, điều này chứng
tỏ các em rất xem trọng kiến thức mà các môn học cung
cấp, đồng thời thái độ học tập, không khí các buổi học
cũng rất quan trọng trong việc tiếp thu tri thức mới. Tuy
nhiên, mục tiêu giúp HS yêu thích môn học qua NKVH có
tỉ lệ HS đồng ý chưa thật cao, chỉ đạt (50 %), còn nhiều
HS phân vân và không đồng ý với mục tiêu này. Điều này
phản ánh thực trạng nội dung và cách thức tổ chức NKVH

LUANVANTRUST.COM
còn hạn chế, chưa có chiều sâu, chưa có sự đầu tư đúng
mức. Ngoài ra, mục tiêu gắn kiến thức với đời sống, gắn
nhà trường với xã hội cũng có tỉ lệ chưa cao (57%). Đó có
thể là do chương trình NKVH ít gắn với tình hình địa
phương. Vì vậy, chúng ta cần chú trọng nội dung, hình
thức tổ chức các hoạt động NKVH để tạo được sự hứng
thú cho HS, giúp các em phát huy tối đa tiềm năng của
mình.
b3 .Thực trạng tổ chức ngoại khóa văn học
b3.1. Thực trạng mức độ tổ chức NKVH
- 27-

LUANVANTRUST.COM
Để tìm hiểu thực tế về mức độ tổ chức NKVH ở các
trường phổ thông trong tỉnh Trà Vinh, chúng tôi nêu câu
hỏi 4,5,6 ở mẫu khảo sát số 2 (phụ lục 2) và câu hỏi 3 ở
mẫu khảo sát số 3(phụ lục 3). Kết quả thu được như sau:
Bảng 1.9. Đánh giá của GV về mức độ tổ chức NKVH.
ST
T
Các hình
thức
Thườ
ng
Thỉnh
thoảng
Chưa thực
hiện
xuy
ên
39,1
%
60,9
%
00
%
2
Sân khấu hóa
tác phẩm 00%
100
%
00
%
3
Sáng tác văn
học 00%
28,7
%
70,3
%
4
Tham quan, dã
ngoại 00%
26,3
%
73,4
%
5
Tọa đàm văn
học 00% 14,1%
85,
9 %
6
Trao đổi, giao
lưu với 00% 00%
10
0 %
các tác giả
đương thời
7
Tổ chức thi
kiến thức 00% 45% 65%
văn học.
8
Tổ chức cho
học sinh 00% 21,9%
78,
1 %
đọc các tác
phẩm có
cùng tác giả.
9
Tổ chức cho
học sinh 00% 45% 55%
đọc những tác
phẩm

LUANVANTRUST.COM
có cùng đề tài
10
Tổ chức cho
học sinh 00% 20,3%
79,
7 %
đọc những tác
phẩm
có cùng thể loại
11
Tổ chức cho
học sinh 00% 45,5%
54,
5 %
sưu tầm
những tác
phẩm, tác giả
văn học
địa phương.
- 28-

LUANVANTRUST.COM
Bảng 1.10. Đánh giá của HS về mức độ tổ chức NKVH.
ST
T
Các hình
thức
Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng
Chưa thực
hiện
1
Đố vui văn
học 37,5% 62,5% 00%
2
Sâ
n
khấu
hóa tác 00%
100
%
00
%
phẩm
3
Sáng tác
văn học 00%
48,3
%
51,7
%
4
Tham quan, dã
ngoại 00%
42,5
%
67,5
%
5
Tọa đàm
văn học 00% 35% 65%
6
Trao đổi, giao
lưu với 00% 00% 100%
các tác giả
đương thời
7
Tổ chức thi
kiến thức 00% 36,5% 73,5%
văn học.
8
Tổ chức cho
học sinh 00% 38,2% 61,8%
đọc các tác
phẩm có
cùng tác
giả.
9
Tổ chức cho
học sinh 00% 39,5% 60,5%
đọc những tác
phẩm
có cùng đề

LUANVANTRUST.COM
tài
10
Tổ chức cho
học sinh 00% 22,5% 77,5%
đọc những tác
phẩm
có cùng thể
loại
11
Tổ chức cho
học sinh 00% 46,7% 53,3%
sư
u
tầm
những tác
phẩm, tác giả
văn học
địa phương.
- 29-

LUANVANTRUST.COM
*Nhận xét:
Qua 2 bảng thống kê từ GV và HS, có thể thấy thực
trạng chung của các trường về mức độ sử dụng, tổ chức
các hình thức NKVH là còn rất ít, trừ hình thức Đố vui
văn học và Sân khấu hóa tác phẩm được chú ý tổ chức
mặc dù không thường xuyên. Những hình thức này được
tổ chức lồng ghép trong hoạt động của Đoàn, các cuộc thi,
nhân dịp hội diễn văn nghệ tại trường theo kế hoạch của
Đoàn trường, của Tổ chuyên môn; có lẽ 2 hình thức này
gần gũi với HS, và HS cũng muốn thể hiện năng lực, sở
trường cũng như sự sáng tạo của mình qua việc tiếp thu
tác phẩm văn học trong nhà trường.
Còn những hình thức ngoại khóa khác thì mức độ
chưa thực hiện rất cao (gần 70%). Đa số các trường chưa
thực hiện những buổi NKVH riêng cho HS. Giờ sinh hoạt
dưới cờ cũng ít khi tổ chức NKVH, nếu có thì là hình thức
đố vui để học được sắp xếp xen kẽ với các môn học
khác....
Hình thức Tham quan, dã ngoại ít được tổ chức hơn
vì mất nhiều thời gian, công sức chuẩn bị, liên quan đến
kinh phí tổ chức, đòi hỏi có sự phối hợp của các Phòng,
Ban, nhà trường, gia đình HS,.... Còn hình thức Trao đổi,
giao lưu với các tác
giả đương thời lại chưa được chú trọng thực hiện do hình
thức này gặp nhiều khó khăn trong việc phối hợp với các
lực lượng tham gia, trong kế hoạch chỉ đạo của nhà
trường. Hình thức Tọa đàm văn học, Thi kiến thức văn

LUANVANTRUST.COM
học cũng ít được tổ chức vì mất nhiều công sức để xây
dựng chương trình, cũng cần sự phối hợp của nhiều
người. Các hình thức Đọc ngoại khoá văn học thì tổ chức
dễ hơn, dễ dàng áp dụng trong phạm vi lớp học, nằm
trong tầm kiểm soát của GV nên thỉnh thoảng cũng được
GV dạy lớp áp dụng đến để giúp HS mở rộng vốn kiến
thức.
b3.2. Thực trạng hiệu quả của NKVH
Chúng tôi nêu câu hỏi 7 trong mẫu khảo sát 2 (phụ
lục 2), câu hỏi 4 trong mẫu khảo sát 3 (phụ lục 3) để khảo
sát hiệu quả của NKVH qua nhận thức của GV và HS. Kết
quả được tổng hợp như sau:
- 30-

LUANVANTRUST.COM
Bảng 1.11. Thực trạng hiệu quả của NKVH
ST
T Các hình thức
Hiệu
quả
Chưa hiệu
quả
1 Đố vui văn học 100% 00%
2 Sân khấu hóa tác phẩm 90%
10
%
3 Sáng tác văn học 51%
49
%
4 Tham quan, dã ngoại 60%
40
%
5 Tọa đàm văn học 53% 47%
6
Trao đổi, giao lưu với các tác
giả đương thời
50,
6 % 49,4%
7 Tổ chức thi kiến thức văn học. 67% 33%
8
Tổ chức cho học sinh đọc các
tác phẩm có 48% 52%
cùng tác giả.
9
những tác phẩm có 42% 58%
cùng đề tài
10
những tác phẩm có 37%
53
%
cùng thể loại
11
Tổ chức cho học sinh sưu
tầm những tác 49% 51%
phẩm, tác giả văn học địa
phương.
*Nhận xét:
Từ kết quả khảo sát trên, có thể nhận thấy nhận thức
của GV và HS về hiệu quả của NKVH, mặc dù không
thống nhất hoàn toàn nhưng mức độ chênh lệch không
cao. Hai hình thức Đố vui văn học và Sân khấu hóa tác

LUANVANTRUST.COM
phẩm đều được đánh giá đạt hiệu quả gần như tối đa
(95%). Những hình thức hoạt động NKVH khác cũng
được đánh giá tương đối cao, kể cả hình thức Trao đổi,
giao lưu với các tác giả đương thời dù chưa thực hiện
được nhưng trong nhận thức của GV và HS, đây là hoạt
động bổ ích, giúp các em mở rộng kiến thức, nâng cao
hiểu biết khi được trực tiếp giao lưu với nhà văn, nhà thơ.
Điều đáng nói là các hình thức Đọc ngoại khóa văn học
chưa thu được kết quả cao (chưa đạt 50%). Thực tế này
cho thấy HS lười đọc sách, chưa nhận thức được tầm quan
trọng của việc đọc sách, cũng như GV chưa có cách thức
tổ chức cho HS đọc NKVH phù hơp.
- 31-

LUANVANTRUST.COM
c.Thực trạng tham gia ngoại khóa văn học của học sinh
Mức độ tham gia là kết quả của quá trình nhận thức,
thái độ, niềm tin đối với các nội dung NKVH. Trên cơ sở
nhận thức của GV và HS về thái độ tham gia NKVH và
kết quả nhận thức của HS về các nội dung NKVH cụ thể,
chúng tôi nêu câu hỏi 9 trong mẫu khảo sát số 2 (phụ lục
2) và câu hỏi 6,7 trong mẫu khảo sát số 3 (phụ lục
3) để tìm hiểu mức độ tự đánh giá của các em về việc
thực hiện các nội dung NKVH ở nhà trường phổ thông.
Kết quả thu được như sau:
Bảng 1.12. Mức độ yêu thích của HS đối với các nội dung
NKVH
ST
T
Các hình
thức
Thí
ch
Bình
thường
Không
thích
100
% 00% 00%
2 Sân khấu hóa tác phẩm
92,
5 %
0,
5 % 00%
3 Sáng tác văn học
49,
5 % 00%
50,
5 %
4 Tham quan, dã ngoại
82,
5 %
17,
5 % 00%
5 Tọa đàm văn học
54,
3 %
26,
5 %
19,
2 %
6
Trao đổi, giao lưu với
các tác giả
0
0 % 00% 00%
đương thời
7 Tổ chức thi kiến thức 77,% 21, % 0, %

LUANVANTRUST.COM
văn học. 5 8 7
8
đọc các tác
42,
8 %
28,
6 %
28,
6 %
phẩm có cùng tác giả.
9
đọc những
47,
3 %
25,
1 %
27,
6 %
tác phẩm có cùng đề tài
10
đọc những
40,
3 %
33,
1 %
26,
6 %
tác phẩm có cùng thể
loại
11
sưu tầm
6
0 %
18,
3 %
21,
7 %
những tác phẩm, tác giả
văn học
địa phương.
- 32-

LUANVANTRUST.COM
*Nhận xét:
Qua bảng trên, ta thấy đa số HS thích tham gia hoạt
động NKVH. Với các em, ngoại khóa như một thế giới
mới cần khám phá. Đây là một điều đáng mừng, bởi nếu
HS không muốn tham gia thì chúng ta không có nhân lực
tổ chức hoạt động, đồng thời mục đích giáo dục HS cũng
không còn. Tuy vậy, khi được trải nghiệm từng hoạt động,
HS lại hình thành những hứng thú khác nhau đối với từng
hoạt động khác nhau. Cụ thể:
Các hình thức Đố vui văn học, Sân khấu hóa tác
phẩm có tỉ lệ yêu thích rất cao chứng tỏ sự phổ biến của
hai hình thức này.
Thi kiến thức văn học gắn với các cuộc thi giữa các
lớp, các nhóm nên gây được hứng thú lớn với HS.
Tham quan, dã ngoại cũng làm HS thích tham gia
nhưng chủ yếu là HS thích đi du lịch.
Tuy nhiên, có một thực tế đáng lo ngại là HS không
thích đọc sách và không thích sáng tác văn học, tỉ lệ HS
thích tham gia vào hình thức ĐNKVH và sáng tác rất ít
(chưa được 50%), số HS không thích đọc khoảng (27%).
Nguyên nhân chủ yếu là do GV chưa nâng cao được kỹ
năng đọc- hiểu cho HS, còn bản thân HS lại không có thói
quen đọc, lười đọc nên khả năng cảm thụ văn học còn
yếu; do các em không xem trọng môn Văn, các em tham
gia quá nhiều lớp học thêm, không có thời gian đọc, nhiều
chương trình tivi, games thú vị hơn việc đọc sách. Các em
thích sưu tầm văn học địa phương hơn đọc sách vì nó gần

LUANVANTRUST.COM
gũi với các em, giúp các em hiểu biết hơn về địa bàn cư
trú của mình với những giá trị văn học đáng quý.
* Kết luận về thực trạng:
Nhìn chung, tất cả các lực lượng tham gia vào
NKVH đều có nhận thức rất tốt về vai trò của NKVH đối
với việc hình thành và phát triển nhân cách của HS. Hoạt
động này có được thực hiện ở các trường phổ thông trong
tỉnh Trà Vinh song còn ít, chưa được chú trọng.
*Nguyên nhân của thực trạng là:
- 33 -

Bài mẫu luận văn thạc sĩ đại học Trà Vinh, 9 ĐIỂM

Bài mẫu luận văn thạc sĩ đại học Trà Vinh, 9 ĐIỂM

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Bài mẫu luận văn thạc sĩ đại học Trà Vinh, 9 ĐIỂM

Similar to Bài mẫu luận văn thạc sĩ đại học Trà Vinh, 9 ĐIỂM (20)

More from Viết Thuê Khóa Luận _ ZALO 0917.193.864 default

More from Viết Thuê Khóa Luận _ ZALO 0917.193.864 default (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (19)

Bài mẫu luận văn thạc sĩ đại học Trà Vinh, 9 ĐIỂM