Taller sobre l’avaluació competencial al batxillerat, a les jornades organitzades pel Col•legi Oficial de Doctors i Llicenciats la UIC

1. Montserrat Yuste Munté - Álvaro de Pedro Alcalá
Avaluació competencial de les
humanitats al batxillerat: indicadors
i redefinició metodològica
Claus per a un aprenentatge competencial al batxillerat,
una mirada transversal
V Jornades sobre l'Ensenyament de les Humanitats al
Batxillerat
21 d’abril de 2018, Barcelona

2. Fase Inicial
Coneixements Previs
Situació de la realitat
Fase Desenvolupament
Indagació i exploració
Estructuració de la recerca
Fase Síntesi
Producte final
Reflexió metacognitiva
BLOC 1- Els components de la programació
BLOC 2 - Avaluació competencial al Batxillerat

3. BLOC 1
Els components de la programació
Fase Inicial
Coneixements Previs
Situació de la realitat
Fase Desenvolupament
Indagació i exploració
Estructuració de la recerca
Fase Síntesi
Producte final
Reflexió metacognitiva

4. Distribuïu cadascun dels
components que us hem repartit
en la columna corresponent,
depenent de si es tracta:
• d’un objectiu
• d’un contingut
• d’una competència
BLOC 1 - Fase Inicial
Coneixem els components de la programació de batxillerat?

5. COMPETÈNCIES
OBJECTIUS
Per què ensenyem?
CONTINGUTS
Què ensenyem?
ACTIVITATS E/A
Com aprenem?
CRITERIS
D’AVALUACIÓ
Per què, com i quan
avaluem?
Components de la programació
BLOC 1 - Fase Inicial
Coneixem els components de la programació de batxillerat?

6. A partir dels objectius i els
continguts que teniu a la taula, intentem
crear, en grups de 3 o 4 persones una
activitat competencial que doni resposta a
més d’un dels objectius de la matèria
seleccionada.
BLOC 1 - Fase Inicial
Situació de la realitat
Títol
Assignatura
Descripció de
l’activitat
Objectius
d’aprenentatge
Continguts

7. Llei Orgànica Educació (2006)
DECRETS 187/2015 i 142/2008
Currículum d’Educació Secundària i Batxillerat
Per donar resposta a les necessitats educatives de la
societat de la informació i el coneixement
Tinguin
coneixement
sobre el món
Disposin de
les eines per
Comprendre’l
Puguin
habitar-lo
I millorar-lo
Educar persones que
Desenvolupament de les competències bàsiques
SABER
SABER FER
SABER
SER I ESTAR
BLOC 1 - Fase Desenvolupament
El curriculum del Batxillerat

8. Components de la programació - Competències
Si comparem el tractament de les competència que fan
el Currículum d’ESO i el de Batxillerat...
BLOC 1 - Fase Desenvolupament
El curriculum del Batxillerat

9. http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/
publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/eso-social.pdf

10. Estan relacionades Inclouen Contribueixen
Components de la programació - Competències
“aplicació de coneixements i destreses en la resolució de problemes i en
situacions complexes, mobilitzant recursos diversos adquirits en diferents
moments del trajecte acadèmic, que sovint depenen de diverses disciplines
o de l’experiència adquirida” (p. 6)
Competència = Acció
• la mobilització dels
continguts
• fets, conceptes,
procediments i valors que
s’aprenen de forma
diferent
• Sabers i destreses.
• Iniciativa personal.
• Responsabilitat.
• Flexibilitat.
• Capacitat crítica.
• Desenvolupament personal de
l’alumnat.
• Pràctica de la ciutadania activa.
• Incorporació a la vida adulta
• Desenvolupament de
l'aprenentatge al llarg de la vida.
BLOC 1 - Fase Desenvolupament
El curriculum del Batxillerat

11. C.GeneralsC.Específiques
Continuació CB etapa anterior
+ preparen per a la vida activa
+ pels estudis superiors.
Transversals (cursos, matèries)
Són les que es deriven de
l’epistemologia pròpia de cada
disciplina i que estan
referenciades en els seus
currículums respectius.
Components de la programació - Competències
BLOC 1 - Fase Desenvolupament
El curriculum del Batxillerat

12. C.GeneralsC.Específiques
Continuació CB etapa anterior
+ preparen per a la vida activa
+ pels estudis superiors.
Transversals (cursos, matèries)
Són les que es deriven de
l’epistemologia pròpia de cada
disciplina i que estan
referenciades en els seus
currículums respectius.
Components de la programació - Competències
• Competència comunicativa.
• Competència en la gestió i el tractament de la informació.
• Competència digital.
• Competència en recerca.
• Competència personal i interpersonal.
• Competència en el coneixement i la interacció amb el món.
•Arts
•Ciències i Tecnologia
•Humanitats i Ciències Socials.
Història del Món Contemporani
• C. en la dimensió temporal de l’exp. social humana.
• C. en la crítica de les fonts històriques.
• C. Social i cívica.
Literatura cat/cast/univ
• C. estètica i literària
• C. en la recerca i el tractament de la inf.
• C. Plurilingüe i pluricultural
BLOC 1 - Fase Desenvolupament
El curriculum del Batxillerat

13. Components de la programació - Objectius
“són el conjunt d’aprenentatges definits en termes de capacitats, que
concreten per a cada matèria el que s’espera que l’alumnat adquireixi”
(p. 18).
Al final del curs, trimestre… l’alumne/a ha de ser competent per…
Elaborar, Analitzar, Valorar, Cercar….
Generals de l’etapa
Objectius específics de cada matèria
2 tipus d’objectius
BLOC 1 - Fase Desenvolupament
El curriculum del Batxillerat

14. Components de la programació - Continguts
“són els objectes d’aprenentatge i els coneixements, presentats de forma
integrada (conceptuals, procedimentals i actitudinals), que col·laboren a
l’adquisició dels objectius i de les competències generals i específiques.
(p. 18).
Què hem d’ensenyar perquè l’alumnat assoleixi la competència...?
BLOC 1 - Fase Desenvolupament
El curriculum del Batxillerat

15. Factuals
Coneixement de fets, esdeveniments, situacions, dades i fenòmens concrets i
singulars. S’aprenen a partir de processos mnemotècnics basats en
repeticions verbals.
Conceptuals
Conjunt de fets, objectes o símbols que tenen característiques comunes.
S’aprenen per mitjà d’una construcció i elaboració personal (fets, conceptes,
principis).
Procedimentals
Conjunt d’accions endreçades i finalitzades, dirigides a la consecució d’un
objectiu. Demanen, després d’haver entès la seva funció i les característiques de
les diferents fases que el constitueixen, d’una necessària exercitació
progressiva (procediments, tècniques i mètodes).
Actitudinals
Continguts que s’agrupen en valors, actituds i normes. Comporten un procés de
modelatge, vivencial i reflexiu amb manifestes vinculacions afectives (valors,
actituds i normes).
Components de la programació - Continguts
BLOC 1 - Fase Desenvolupament
El curriculum del Batxillerat

16. “Han de permetre aplicar els continguts que es van aprenent per tal d’integrar els
coneixements” (p. 18).
“(…)[l’equip docent ha de programar] les activitats d’aprenentatge que contribueixin
a desenvolupar i consolidar les competències generals que preparen per a la
incorporació a la vida adulta i per continuar aprenent al llarg de la vida (p. 25).
Han de
fomentar
•L’ús de fonts primàries i secundàries de tipologia diversa.
•Formar-se en la distinció entre els fets i les opinions.
•La realització de treballs d’indagació, individualment o en
grup, que impliquin la formulació d’hipòtesis, la recerca i
anàlisi d’informació i la presentació de conclusions.
•El reforç d’un aprenentatge més actiu i autònom.
Cal tenir en compte que el procés d’aprenentatge de cada alumne és
únic (en ritme i estil) per tant, les activitats d’aprenentatge han de ser el
més personalitzades possibles.
BLOC 1 - Fase Desenvolupament
Activitats competencials

17. Com han de ser els aprenentatges competencials?
• Pràctic (és a dir, ha de fomentar l’acció).
• Útil per a la pròpia vida.
• Multidisciplinari i transdisciplinari.
• Situat en un context social, que inclogui la reflexió moral i l’educació en valors.
• Que afavoreixi la interacció i la cooperació.
• Que permeti la transferibilitat: aplicar allò après en multitud de contextos i en
relació amb qüestions diverses, significatives i funcionals.
• Temes o problemes
social rellevants.
• Dels interessos de
l’alumnat..
• Treball individual.
• Grups cooperatius.
• Per parelles.
• Petit grup
• Gran grup.
• Aprenentatge-servei
• Simulació.
• Aprenentatge per
projectes
• Estudis de cas
• Centrats en la recerca
Cal tenir en compte:
Partir de:
Diversificar la gestió de
l’aula:
Utilitzar mètodes
globalitzants:
BLOC 1 - Fase Desenvolupament
Activitats competencials

18. L’activitat…
• és eminentment pràctica i fomenta l’acció? sí ☐ no ☐
• té un enfocament multidisciplinar? sí ☐ no ☐
• resulta significativa per l’alumne? sí ☐ no ☐
• es treaballa a partir de preguntes en lloc d’explicacions? sí ☐ no ☐
• proposa un repte cognitiu abordable? sí ☐ no ☐
• afavoreix la interacció i la cooperació? sí ☐ no ☐
• respecta la individualitat i els interessos de cada alumne? sí ☐ no ☐
• s’avalua de manera continuada? sí ☐ no ☐
• els agents avaluadors són diversos? sí ☐ no ☐
• culmina amb un producte final? sí ☐ no ☐
BLOC 1 - Fase de Síntesi
Activitats competencials

19. Activitat 1: Versió contemporànea d’un clàssic de la literatura
Assignatura: Literatura Castellana
Proposta d’activitat: A partir de la lectura de “El Casamiento Engañoso”, una de las Novelas
Ejemplares de Miguel de Cervantes, tendréis que proponer una reelaboración de la obra aportando una
serie de innovaciones. Estas pueden venir dadas por un cambio en la época, en alguna parte de la o en
el tipo de creación que propongáis (vídeo, podcast, cómic, poster, draw your life…). Os animamos a
que deis rienda suelta a vuestra orignalidad y creeis un artefacto único y especial. El plazo de entrega
será en tres semanas y, semanalmente, pautaremos vuestro progreso. Juntamente con vuestro
producto final deberéis entregar el texto que servirá como guión a vuestra obra.
Contingut: Novelas Ejemplares de Cervantes - “El Casamiento Engañoso”
BLOC 1 - Fase Desenvolupament
Activitats competencials

20. BLOC 1 - Fase Desenvolupament
Activitats competencials
Activitat 2: Ideologies socials i polítiques del segle XIX
Assignatura: Història del Món Contemporani
Proposta d’activitat: Si visquéssiu a Europa fa 150 anys, i haguéssiu de defensar algunes de les
ideologies socials, polítiques i econòmiques de l'època, com ho faríeu? A partir de tots els continguts
treballats en els temes anteriors (Antic Règim, Revolucions liberals i el moviment obrer), crearem el
nostre propi partit polític o associació. A veure si a partir de la creació d’un cartell, un fulletó i un
discurs, sou capaços de convèncer als vostres contemporanis... I haureu de defensar la vostra ideologia
en un debat.
Contingut: Comparació de les línies ideològiques de finals del segle XIX.

21. BLOC 2
Avaluació competencial al batxillerat
Fase Inicial
Coneixements Previs
Situació de la realitat
Fase Desenvolupament
Indagació i exploració
Estructuració de la recerca
Fase Síntesi
Producte final
Reflexió metacognitiva

22. Per a qué avaluem?
BLOC 2 - Fase Inicial
Reflexions al voltant de l’avaluació

23. Què avaluem a Batxillerat?
BLOC 2 - Fase Inicial
Reflexions al voltant de l’avaluació

24. Amb quins components de la
programació ens sentim més
còmodes a l’hora d’avaluar?
BLOC 2 - Fase Inicial
Reflexions al voltant de l’avaluació

25. Què considerem que
hauríem d’avaluar?
(en funció d’allò que sigui més útil per als alumnes)
BLOC 2 - Fase Inicial
Reflexions al voltant de l’avaluació

26. Com notifiquem als alumnes
i a les famílies els resultats
del procés d’avaluació?
BLOC 2 - Fase Inicial
Reflexions al voltant de l’avaluació

27. I a l’Administració?
BLOC 2 - Fase Inicial
Reflexions al voltant de l’avaluació

28. Condiciona la nostra avaluació
el procés d’ensenyament /
aprenentatge?
BLOC 2 - Fase Inicial
Reflexions al voltant de l’avaluació

29. Anem a crear entre 2 i 4 indicadors
d’avaluació que ens serveixin per a
avaluar l’activitat que heu proposat
abans. Hi ha dos requisits:
- han de donar resposta als objectius
d’aprenentatge
- han de servir per més d’una
assignatura
BLOC 2 - Fase Inicial
Reflexions al voltant de l’avaluació

30. Criteris d’avaluació
“expressen el tipus i grau d’aprenentatge que s’espera que obtingui l’alumnat en cada matèria
d’acord amb els objectius i continguts plantejats”. (p. 18)
• Han de permetre adaptar les estratègies pedagògiques a les característiques de l’alumnat i
constatar el seu progrés a mesura que avança en els aprenentatges.
• És convenient concretar els criteris a partir de definir “indicadors d’avaluació”, que són les
accions concretes que s’observen en la realització d’una tasca, una expressió, una frase que
diu alguna idea específica o una acció que es du a terme.
• Cal compartir-los amb l’alumnat, que els ha de conèixer i ser capaç d’aplicar-los a la seva
autoavaluació.
• Entre totes les activitats que du a terme l’alumnat, cal escollir aquelles que puguin utilitzar-se
per avaluar/qualificar el nivell de desenvolupament d’algun component de les diferents
competències.
Neus Sanmartí “Avaluar per aprendre”
BLOC 2 - Fase Desenvolupament
Criteris d’avaluació

31. Tipus d’avaluació
• Inicial: Pot consistir en un diàleg sobre el contingut de la unitat didàctica, per tal
d’identificar les idees prèvies sobre les quals l’alumnat en construirà de noves a partir del
discurs del professorat.
• Formativa: a fi de seguir el procés d’aprenentatge de l’alumnat; en aquest cas poden
ajudar:
• L’anotació del grau d’assoliment dels objectius en les intervencions i exercicis de
l’alumnat.
• La realització de petites proves de correcció objectiva.
• Sumativa: permet sistematitzar, estructurar i recapitular. També permet valorar els resultats
obtinguts al final del procés d'ensenyament / aprenentatge i valorar les diferències entre el
punt de partida i el final.
BLOC 2 - Fase Desenvolupament
Tipus d’avaluació

32. 10 FINALITATS EDUCATIVES
OBJECTIUSD’APRENENTATGE
CONTINGUTS
INDICADORSD’AVALUACIÓ
Factuals
Conceptuals
Procedimentals
Actitudinals
ACTIVITATS
Treballglobal
Treballespecífic
X= =
Cal que l’equip docent interioritzi el procés
d’ensenyament / aprenentatge i que faci seves les
indicacions del Currículum oficial.
BLOC 2 - Fase Desenvolupament
El model de la Fundació Escoles Garbí Pere Vergés

33. Finalitats comunes a totes les etapes però
adaptades a les necessitats de cada edat.
1. Finalitats
BLOC 2 - Fase Desenvolupament
El model de la Fundació Escoles Garbí Pere Vergés

34. 2. Objectius
Es deriven de les finalitats educatives i incorporen els objectius
oficials que venen marcats pel Departament.
BLOC 2 - Fase Desenvolupament
El model de la Fundació Escoles Garbí Pere Vergés

35. 3. Continguts
Els continguts de cada àrea/materia es deriven dels objectius
d’aprenentatge i es prioritzen en funció del grau de relació amb
les finalitats educatives.
BLOC 2 - Fase Desenvolupament
El model de la Fundació Escoles Garbí Pere Vergés

36. 4. Indicadors d’avaluació
Donen resposta als objectius d’aprenentatge i es poden fer servir
en diferents àrees. Cal assignar-los un pes específic.
BLOC 2 - Fase Desenvolupament
El model de la Fundació Escoles Garbí Pere Vergés

37. 4. Indicadors d’avaluació
Es comparteixen a principi de cada curs amb els alumnes.
BLOC 2 - Fase Desenvolupament
El model de la Fundació Escoles Garbí Pere Vergés

38. Treball
Específic
Treball
Global
Els espais educatius
Per tal assolir les Finalitats Educatives s’estableix una organització
social constituïda per diferents formes d’agrupament de l’alumnat
en els diferents temps d’aprenentatge.
BLOC 2 - Fase de síntesi
El model de la Fundació Escoles Garbí Pere Vergés

39. Els espais educatius
Característiques
• Introducció de continguts
• Segueix les fases del mètode científic
• Treball en equips estables i heterogenis
• Tractament de la diversitat entre iguals
• Auto-avaluació i avaluació entre iguals
Per què el temps de treball global?
• Auto-avaluació i avaluació entre iguals
• La vida com objecte d’aprenentatge aporta situacions complexes que ajuden a
desenvolupar el pensament complex
• Proporciona significativitat i funcionalitat als aprenentatges
• Promociona actitud favorable per l’aprenentatge que afavoreix la motivació intrínseca
Treball
Global
BLOC 2 - Fase de síntesi
El model de la Fundació Escoles Garbí Pere Vergés

40. Els espais educatius
Característiques
• Diversitat d’agrupaments.
• Co-docències.
• Moment per la personalització i seguiment mitjançant:
• Plans personalitzats,
• contractes didàctics
• activitats seqüenciades progressivament per a la memorització, per a al
descontextualització i per la exercitació
Metodologia segons la tipologia de continguts:
• Memorització dels continguts factuals
• La descontextualització, generalització dels continguts conceptuals i l’ajuda al record
• L’exercitació dels continguts procedimentals
• Transferència a altres situacions les competències desenvolupade
• Per als continguts actitudinals situació de conflicte, reflexió i anàlisi de les conseqüències,
presa de posició, establiment de les normes, compromís personal i revisió periòdica.
Treball
Específic
BLOC 2 - Fase de síntesi
El model de la Fundació Escoles Garbí Pere Vergés

41. BLOC 2 - Fase de síntesi
Objectiu del canvi de paradigma

42. Montserrat Yuste Munté
Álvaro de Pedro Alcalá
Gràcies