2. 1. Πώς καλούνται οι μαθητές να χρησιμοποιήσουν τον ψηφιακό χάρτη (τί κάνουν δηλ. με αυτό) Οι μαθητές καλούνται να μετρήσουν την απόσταση Πειραιά–Μυτιλήνης χρησιμοποιώντας το χάρακα του λογισμικού, για να υπολογίσουν στη συνέχεια το χρόνο ταξιδιού της Παράλου, λαμβάνοντας υπόψη και τα στοιχεία που παραθέτει ο Θουκυδίδης (π. χ. το πλοίο δεν σταματά πουθενά, οι ναύτες δεν σταματάν να κωπηλατούν ούτε κατά τη διάρκεια του φαγητού)
3. Οι μαθητές καλούνται να εντοπίσουν πάνω στο χάρτη (πατώντας τις θερμές λέξεις του συνοδευτικού υλικού) τις πόλεις της Αθηναϊκής Συμμαχίας για να δουν τη θέση τους και να αντιληφθούν την εγγύτητα των πόλεων, το γεγονός π.χ. ότι οι πόλεις της Αθηναϊκής Συμμαχίας στη Μ. Ασία δεν είναι απλωμένες σε όλη τη χερσόνησο αλλά βρίσκονται σε μία συγκεκριμένη περιοχή. Καλούνται επίσης να προσθέσουν πληροφορίες για αυτές τις πόλεις. Και τέλος, να χαράξουν ναυτικές διαδρομές, να συγκρίνουν αποστάσεις.
4. 2. Πώς αξιοποιείται ο ψηφιακός χάρτης για τη διαπραγμάτευση των ιστορικών εννοιών και ποιών; Οι έννοιες οι οποίες γίνονται αντικείμενο διαπραγμάτευσης είναι οι οικονομικές και εμπορικές σχέσεις στο πλαίσιο της Αθηναϊκής Συμμαχίας, οι πολιτικές σχέσεις και η επεκτατική πολιτική της Αθήνας και τέλος, τα μέσα ναυσιπλοΐας, η τεχνολογία της εποχής, οι ναυτικοί δρόμοι. Ωστόσο παρά το γεγονός ότι η πληροφορία οπτικοποιείται (στοιχείο πολύ σημαντικό για την κατανόηση της σχέσης των γεωπολιτικών χαρακτηριστικών και του εμπορίου, της οικονομίας), οι μαθητές περισσότερο ‘βλέπουν’ και λιγότερο ωθούνται στη διατύπωση υποθέσεων, τις οποίες με τη βοήθεια του εργαλείου επιβεβαιώνουν, περισσότερο τοποθετούν πληροφορία και λιγότερο την επεξεργάζονται για να οδηγηθούν στην εξαγωγή συμπερασμάτων.
5. 3. Ποιό θεωρείτε ότι είναι το ισχυρό σημείο του σεναρίου, τί αδυναμίες έχει και τί θα αλλάζατε στο σενάριο. Το ισχυρό σημείο είναι το γεγονός ότι οπτικοποιείται και αποτυπώνεται σε μέσο διαφορετικό από το κείμενο μια συγκεκριμένη ιστορική περίοδος και ο μαθητής με τη βοήθεια του δασκάλου μπορεί να οδηγηθεί σε συγκρίσεις και συμπεράσματα Σημαντικό είναι επίσης ότι οι μαθητές παρεμβαίνουν προσθέτοντας πληροφορίες και συνδέοντας επιλεγμένες ιστορικές πηγές με τον ιστορικό χώρο δράσης. Ως θετικό τέλος, θα μπορούσε να αξιολογηθεί ο πλούτος και η ποικιλία του υλικού και το γεγονός ότι όλα συμπεριλαμβάνονται στο λογισμικό (πηγές, χάρτες, οδηγίες κλπ)
6. Ωστόσο το σενάριο είναι πολύ απαιτητικό ως προς τους στόχους, τη λειτουργία και τη χρήση του λογισμικού (για το οποίο θα πρέπει να αφιερωθεί αρκετός χρόνος πριν από την εφαρμογή του σεναρίου, ώστε να εξοικειωθούν οι μαθητές με τη χρήση του) Κι ενώ οι μαθητές μελετούν τις πόλεις, τα πρόσωπα, την τεχνολογία, σε αρκετά σημεία οι δραστηριότητες δεν είναι στοχευμένες, ώστε να εκβάλουν σε κάποια συμπεράσματα, λείπει η σύνδεση που θα βοηθήσει τους μαθητές να κάνουν το επόμενο βήμα, να δουν πιο σφαιρικά το θέμα και να κατανοήσουν τη δυναμική των οικονομικών και πολιτικών σχέσεων, τον τρόπο π.χ με τον οποίο η Συμμαχία εξελίχτηκε πολύ γρήγορα σε Ηγεμονία.
7. Παρά τις όποιες όμως αδυναμίες του σεναρίου, θα μπορούσε να αποτελέσει για τον εκπαιδευτικό αφετηρία για δραστηριότητες, προσαρμοσμένες σε άλλα σενάρια που θα εξυπηρετούν τους δικούς του στόχους, τις ανάγκες και τις δυνατότητες των μαθητών του.
