Uploaded byroseman1977
508 views

944 ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ κοινωνικες σύμφωνα με τον νεο νομο για τις δεξιοτητες

αξιολογησση

Embed presentation

Downloaded 49 times
1 / 116
2 / 116
3 / 116
4 / 116
5 / 116
6 / 116
7 / 116
8 / 116
9 / 116
10 / 116
11 / 116
12 / 116
13 / 116
14 / 116
15 / 116
16 / 116
17 / 116
18 / 116
19 / 116
20 / 116
21 / 116
22 / 116
23 / 116
24 / 116
25 / 116
26 / 116
27 / 116
28 / 116
29 / 116
30 / 116
31 / 116
32 / 116
33 / 116
34 / 116
35 / 116
36 / 116
37 / 116
38 / 116
39 / 116
40 / 116
41 / 116
42 / 116
43 / 116
44 / 116
45 / 116
46 / 116
47 / 116
48 / 116
49 / 116
50 / 116
51 / 116
52 / 116
53 / 116
54 / 116
55 / 116
56 / 116
57 / 116
58 / 116
59 / 116
60 / 116
61 / 116
62 / 116
63 / 116
64 / 116
65 / 116
66 / 116
67 / 116
68 / 116
69 / 116
70 / 116
71 / 116
72 / 116
73 / 116
74 / 116
75 / 116
76 / 116
77 / 116
78 / 116
79 / 116
80 / 116
81 / 116
82 / 116
83 / 116
84 / 116
85 / 116
86 / 116
87 / 116
88 / 116
89 / 116
90 / 116
91 / 116
92 / 116
93 / 116
94 / 116
95 / 116
96 / 116
Most read
97 / 116
98 / 116
99 / 116
100 / 116
Most read
101 / 116
102 / 116
103 / 116
Most read
104 / 116
105 / 116
106 / 116
107 / 116
108 / 116
109 / 116
110 / 116
111 / 116
112 / 116
113 / 116
114 / 116
115 / 116
116 / 116
Φ1.Α 1 ΦΑΚΕΛΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΟΥ ΥΠΟΒΑΛΛΕΤΑΙ ΠΡΟΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΙΤΛΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΙΔΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ “MENTORING” ΣΤΗ ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΦΟΡΕΑΣ ΠΟΥ ΥΠΟΒΑΛΕΙ ΤΟΝ ΦΑΚΕΛΛΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ (ΙΝΕΠ) ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ (ΕΚΔΔΑ) ΣΥΝΤΑΚΤΕΣ/ΡΙΕΣ ΤΟΥ ΦΑΚΕΛΟΥ Τον φάκελο σχεδίασε ομάδα εργασίας που συγκροτήθηκε με την υπ’αριθμόν 2438/2.5.2023 (ΑΔΑ: ΨΜΘΟ4691Φ0-ΓΔ0) Συντονίστρια: Αντωνία Κουμπαρούλη, e-mail akoumparouli@ekdd.gr Συντάκτες/τριες: Ανδριανός Προκόπιος, Msc,e-mail:fz300000@gmail.com Φώτω Γιάνναρου, ΜΑ, e-mail: faygiannarou@gmail.com Δρ.Αριστομένης Κωτσάκης, e-mail: a.kotsakis@icloud.com *Υποβάλλεται από την εκπαιδευτική δομή
1. ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗ ΤΗΣ ΣΚΟΠΙΜΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 1.1 Το πρόγραμμα εντάσσεται σε Σχέδιο/α Εκπαίδευσης Ανθρώπινου Δυναμικού: ΝΑΙ □ ΟΧΙ □Χ Εάν ΝΑΙ, επισυνάψτε το Σχέδιο Εκπαίδευσης 1.2 Το πρόγραμμα προκύπτει από ανίχνευση εκπαιδευτικών αναγκών ΝΑΙ □ ΟΧΙ □ Χ Εάν ΝΑΙ, περιγράψετε τη μεθοδολογία και τα αποτελέσματα της διαδικασίας ανίχνευσης εκπαιδευτικών αναγκών Εάν ΟΧΙ, η σκοπιμότητα του προγράμματος τεκμηριώνεται με βάση ανάγκες που προκύπτουν από: □ θεσμικές αλλαγές Χ □ δομικές ή οργανωσιακές αλλαγές □ εφαρμογή Ευρωπαϊκής, Εθνικής ή Περιφερειακής πολιτικής □ άλλο (προσδιορίστε) Σύντομη περιγραφή Με τον πρόσφατο νόμο 4940/2022, καθιερώνεται ένα νέο σύστημα αξιολόγησης με επίκεντρο τις δεξιότητες και τη συνεχή βελτίωση μέσω Σχεδίων Ανάπτυξης για υπαλλήλους και προϊσταμένους. Με βάση το νέο νομοθετικό πλαίσιο α. η στοχοθεσία αποτελεί αναπόσπαστο τμήμα της αξιολόγησης καθώς εκκινεί από τον καθορισμό των στόχων και β. κύρια επιδίωξη αποτελεί η βελτίωση της λειτουργίας των υπηρεσιών και φορέων του δημόσιου τομέα μέσω μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για την ανάπτυξη και ενδυνάμωση του ανθρώπινου δυναμικού. Τα κύρια σημεία της διαδικασίας είναι:  Καθιέρωση ενιαίου πλαισίου δεξιοτήτων για το σύνολο του ανθρώπινου δυναμικού της δημόσιας διοίκησης με το οποίο οριοθετείται το περιεχόμενο των δεξιοτήτων εκείνων που αποτελούν το σημείο αναφοράς του συνόλου των διαδικασιών ανθρώπινου δυναμικού του δημοσίου. Οι δεξιότητες αυτές συνιστούν τις ελάχιστες απαιτούμενες προϋποθέσεις για το ανθρώπινο δυναμικό του δημοσίου προκειμένου να ανταπεξέλθει στις προκλήσεις της εποχής του ψηφιακού μετασχηματισμού.  Καθιέρωση σχεδίου ανάπτυξης δεξιοτήτων με βάση το οποίο ο/η υπάλληλος σε συνεννόηση με τον/την προϊστάμενό/ή του/της, εντοπίζουν τις δεξιότητες που χρειάζονται ανάπτυξη. Με βάση το σχέδιο ανάπτυξης προσδιορίζονται από τον/την υπάλληλο σε συνεργασία με τον/την προϊστάμενο/η του/της τα βήματα που θα ακολουθηθούν για την ανάπτυξη εκείνων των δεξιοτήτων που κρίνονται απαραίτητες για τη προσωπική και επαγγελματική του/της ανάπτυξη. Για πρώτη φορά εισάγονται οι έννοιες της συμβουλευτικής (Mentoring) και της καθοδήγησης (Coaching) ως μέθοδοι ανάπτυξης των δεξιοτήτων των δημοσίων υπαλλήλων.  Αξιοποίηση εστιασμένων εκπαιδευτικών δράσεων για τη διαμόρφωση σχεδίων ανάπτυξης δεξιοτήτων στη κατεύθυνση της βελτίωσης της ατομικής και, κατ’ επέκταση της οργανωσιακής απόδοσης του υπαλλήλου και την αποτελεσματικότητα της ομάδας.  Υποχρεωτικές συναντήσεις μεταξύ Αξιολογητή και αξιολογούμενου (checks-ins) τρεις φορές το χρόνο: τον μήνα Ιανουάριο για προγραμματισμό εργασιών έτους, τον μήνα Μάιο για επισκόπηση προόδου και πιθανή αναθεώρηση του Σχεδίου
Ανάπτυξης, τον μήνα Δεκέμβριο για την αξιολόγηση της απόδοσης του έτους και τη διαμόρφωση του Σχεδίου Ανάπτυξης της επόμενης χρονιάς. Με βάση το νέο σύστημα αξιολόγησης επιδιώκεται η αναβάθμιση του ανθρώπινου δυναμικού, η βελτίωση της λειτουργίας της δημόσιας διοίκησης, καθώς και η αναβάθμιση της ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών προς τους πολίτες. Στο νέο πλαίσιο εντός του οποίου προσεγγίζονται οι εκπαιδευτικές παρεμβάσεις στο ανθρώπινο δυναμικό της δημόσιας διοίκησης επιχειρείται:  Στοχευμένη εκπαίδευση για να εξυπηρετήσει με τον καλύτερο δυνατό τρόπο εκπαιδευτικές ανάγκες των υπαλλήλων του δημοσίου που έχουν προσδιοριστεί με βάση τη στρατηγική και τις προτεραιότητες και τους στόχους του φορέα στον οποίο υπηρετεί ο/η υπάλληλος  Λήψη απόφασης σε συνεννόηση του/της υπαλλήλου με τον/την προϊστάμενό//η του/της αναφορικά με το είδος της εκπαίδευσης που απαιτείται για την βελτίωση των δεξιοτήτων που έχουν προσδιοριστεί ότι θα πρέπει να βελτιωθούν στις συναντήσεις τους.  Συνεχής παρακολούθηση και αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της συνολικότερης εκπαίδευσης για να διασφαλιστεί η αποτελεσματικότητά της και η εναρμόνισή της με τους οργανωσιακούς στόχους του φορέα στον οποίο υπηρετεί ο/η υπάλληλος. Οι 9 δεξιότητες που προβλέπονται στο ν. 4940/2022 είναι: α) προσανατολισμός στον πολίτη, β) ομαδικότητα, γ) προσαρμοστικότητα, δ) προσανατολισμός στο αποτέλεσμα, ε) οργάνωση και προγραμματισμός, στ) επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα, ζ) επαγγελματισμός και ακεραιότητα, η) διαχείριση γνώσης, και θ) ηγετικότητα. Το πρόγραμμα αυτό αφορά σε μία από τις επιλογές μεθοδολογίας που έχει στη διάθεσή του ο/η υπάλληλος αλλά και όσοι/ες έχουν θέση ευθύνης (προϊστάμενοι/ες Τμημάτων / Διευθύνσεων ή Γενικών Διευθύνσεων) για την βελτίωση των 9 δεξιοτήτων με βάση τις οποίες αξιολογείται και το προσωπικό σχέδιο ανάπτυξης που έχει συμφωνηθεί με τον/την ιεραρχικά ανώτερο προϊστάμενο/η του/της αλλά και στο πλαίσιο της ενσωμάτωσης των νέων υπαλλήλων. Το Mentoring είναι μία δομημένη επαγγελματική συνεργασία μεταξύ ενός/μίας καθοδηγούμενου/ης (mentee) και ενός/μίας καθοδηγητή/τριας (Μέντορα), με στόχο την ανάπτυξη του/της υπαλλήλου και τη βελτίωση της απόδοσής του/της στον εργασιακό χώρο. Ο σκοπός της εισαγωγής του Mentoring στο δημόσιο είναι να αξιοποιήσει τις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και την εμπειρία των στελεχών με πολυετή εμπειρία και να μεταφέρει τις δεξιότητες σε νεότερους ή λιγότερο έμπειρους υπαλλήλους όλων των επιπέδων, προκειμένου να αναπτυχθούν στον χώρο εργασίας τους. Το Mentoring συνδέεται με τις σύγχρονες τάσεις διοίκησης του ανθρώπινου δυναμικού, επιδρώντας καταλυτικά στην ενσωμάτωσή τους στο δημόσιο, στην ανάπτυξή τους και στην βελτίωση των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων. Από την υλοποίηση της δράσης αυτής αναμένονται οφέλη για όλη την ελληνική δημόσια διοίκηση. Ειδικότερα η εφαρμογή του ως μεθοδολογίας για την ανάπτυξη ή/και βελτίωση των δεξιοτήτων του/της υπαλλήλου αναμένεται να συμβάλλει: • στη γρήγορη και αποτελεσματική ενσωμάτωση των νέων υπαλλήλων στο
δημόσιο, • στη μεταφορά γνώσης και εξειδικευμένης εμπειρίας από έμπειρα στελέχη, • στην αύξηση του επαγγελματισμού των υπαλλήλων του δημοσίου • στην αξιοποίηση στελεχών που βρίσκονται κοντά στη συνταξιοδότηση στο πλαίσιο της αξιοποίησης του προσωπικού αυτού • στον διαγενεακό συντονισμό των υπαλλήλων του ελληνικού δημόσιου τομέα • στην βελτίωση της απόδοσης των δημοσίων υπαλλήλων • στην προώθηση μάθησης Το πλαίσιο εφαρμογής του Ατομικού Mentoring θα χρησιμοποιηθεί: • είτε για την ένταξη των νέων υπαλλήλων στο δημόσιο. Οι νέοι υπάλληλοι, μπορούν να το αξιοποιήσουν για την ομαλή ένταξή τους και προσαρμογή τους στη νέα τους εργασία στο δημόσιο, • είτε ως μεθοδολογία για να αναπτύξουν οι υπάλληλοι τις δεξιότητές τους, σύμφωνα με το νέο σύστημα αξιολόγησης και το Ετήσιο Σχέδιο Ανάπτυξής τους (Ν.4940/2022). Με βάση το νέο σύστημα αξιολόγησης επιδιώκεται η αναβάθμιση του ανθρώπινου δυναμικού, η βελτίωση της λειτουργίας της δημόσιας διοίκησης, καθώς και η αναβάθμιση της ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών προς τους πολίτες. Ο παρών σχεδιασμός αποσκοπεί στην εκπαίδευση δημοσίων υπαλλήλων/ μεντόρων που θα είναι σε θέση να βοηθήσουν τους συμμετέχοντες να βελτιώσουν όποια από τις 9 δεξιότητες χρειάζεται, καθώς και να βοηθήσουν νεοεισερχόμενους στον οργανισμό να προσαρμοσθούν και να ενσωματωθούν στην κουλτούρα του οργανισμού και στη νέα θέση εργασίας τους, είτε είναι νέο-εισερχόμενοι στο δημόσιο, είτε είναι δημόσιοι υπάλληλοι που αλλάζουν θέση εργασίας. Το πρόγραμμα αυτό προτείνεται από την ομάδα εργασίας να γίνει πιλοτικά μία φορά προκειμένου να γίνουν τυχόν βελτιώσεις στην υλοποίησή του.
1 ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ 2.1. ΤΙΤΛΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΙΔΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ “MENTORING” ΣΤΗ ΔΗΜΟΣΙΑΔΙΟΙΚΗΣΗ 2.2. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ- ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ΣΕ ΩΡΕΣ) Είδος Προγράμματοςi Α Μεικτή ή από απόσταση εκπαίδευση (προσδιορίστε τα είδη)ii 2.2.Α.1 Διδασκαλία σε αίθουσα ΩΡΕΣ: 2.2.Α.2 Σύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση (διδασκαλία σε εικονική αίθουσα) ΩΡΕΣ: 62 (ίδιος αριθμός ωρών προτείνεται και στην περίπτωση δια ζώσης εκπαίδευσης) 2.2.Α.3 Ασύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση ΩΡΕΣ:8 2.2.Α.4 Άλλο (προσδιορίστε) ΩΡΕΣ: 2.3. ΟΜΑΔΑ - ΣΤΟΧΟΣ Α. Υπηρεσία/ες - Φορέας/είς Φορείς του δημόσιου τομέα που υπάγονται στην παρ. 1 του άρθρου 2 του ν. 4765/2021 (Α’ 6). Το Ενιαίο Πλαίσιο Δεξιοτήτων λαμβάνεται υπόψη στους φορείς αυτούς κατά τον σχεδιασμό και την υλοποίηση, ιδίως των διαδικασιών επιλογής προσωπικού, ενσωμάτωσης προσωπικού, επιλογής προϊσταμένων, αξιολόγησης, εκπαίδευσης και κατάρτισης του προσωπικού τους. Β. Κατηγορία (ΥΕ, ΔΕ, ΠΕ, άλλη): Υπάλληλοι και προϊστάμενοι όλων των κατηγοριών Γ. Περιγραφή καθηκόντων που συνδέονται με το επιμορφωτικό πρόγραμμα: Δεν υπάρχουν συγκεκριμένα καθήκοντα που να συνδέουν τα μέλη της ομάδας στόχου με το περιεχόμενο του επιμορφωτικού προγράμματος. Λόγω της κρισιμότητας του προγράμματος προτείνεται να επιλέγονται κατά προτεραιότητα στελέχη που διαθέτουν μεγάλη εμπειρία στον δημόσιο τομέα ή κατέχουν θέσεις ευθύνης στον δημόσιο τομέα. Δ. Θέση ευθύνης (προϊστάμενοι ή άλλη θέση): Υπάλληλοι και προϊστάμενοι όλων των κατηγοριών Ε. Προαπαιτούμενες γνώσεις iii Δεν είναι απαραίτητες ΣΤ. Προαπαιτούμενες γνώσεις σε εργαλεία και διαδικασίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσηςiv Ενδείκνυται να υπάρχει εξοικείωση με το εργαλείο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
2.4. ΣΚΟΠΟΣ Σκοπός του επιμορφωτικού προγράμματος είναι η εκπαίδευση δημοσίων υπαλλήλων στο mentoring, προκειμένου μέσω του mentoring να υποστηρίζουν δημοσίους υπαλλήλους στην ανάπτυξη των εννέα δεξιοτήτων του Ενιαίου Πλαισίου Δεξιοτήτων ή/και στην ενσωμάτωσή τους στη νέα θέση εργασίας τους. Το πρόγραμμα έχει 2 αλληλένδετους σκοπούς : Την κατανόηση της ανάπτυξης των εννέα δεξιοτήτων μέσω του mentoring και της ενσωμάτωσης των νέων υπαλλήλων στη θέση εργασίας τους. α) στα πεδία κατανόησης της ανάπτυξης των εννέα δεξιοτήτων και της ενσωμάτωσης των νέο-εισερχομένων οι συμμετέχοντες μαθαίνουν τις διαστάσεις, στάσεις, συμπεριφορές και επί μέρους δεξιότητες για κάθε δεξιότητα καθώς και τα στοιχεία που χρειάζονται για την ανάπτυξή της. β) στο πεδίο ανάπτυξης Δεξιοτήτων mentoring οι συμμετέχοντες μαθαίνουν και εξασκούνται σε βασικά επιμέρους στοιχεία που όλα μαζί μπορούν να αποτελέσουν σταθερή βάση εκτέλεση προγράμματος mentoring για οποιαδήποτε δεξιότητα ή για εισαγωγή στον οργανισμό (onboarding) . Μετά την παρακολούθηση του επιμορφωτικού προγράμματος οι υπάλληλοι θα είναι σε θέση να:  κατανοούν την διαστάσεις, στάσεις, συμπεριφορές και επί μέρους δεξιότητες που αποτελούν κάθε μια από τις εννέα δεξιότητες του Ενιαίου Πλαισίου Δεξιοτήτων του ν.4940/2022, καθώς και τις συνθήκες και προϋποθέσεις τις επιτυχούς ενσωμάτωσης νεοεισερχομένων  λειτουργούν ως ομάδα με τον/την mentee τους  διερευνούν σε βάθος και ανατροφοδοτούν για οποιοδήποτε θέμα σε κάθε συνεδρία ανάπτυξης mentoring δεξιοτήτων ή διευκόλυνσης ενσωμάτωσης στην κουλτούρα του οργανισμού  κατανοούν και ενσωματώνουν τις αρχές μάθησης ενηλίκων σε κάθε πρόγραμμα mentoring  οδηγούν στον εντοπισμό και επίλυση προβλημάτων σε ότι αφορά την εκτέλεση του σχεδίου ανάπτυξης  αναγνωρίζουν τις συμπεριφορές εκείνες στο πλαίσιο του mentoring που βοηθούν την ανάπτυξη κλίματος εμπιστοσύνης, έμπνευσης, στήριξης και αλλαγής ενεργώντας σύμφωνα με τις αρχές της “μετασχηματιστικής” και “υπηρετικής” ηγεσίας  Μαθαίνουν να ενσωματώνουν αρχές “ευελιξίας και προσαρμοστικότητας” στην προσέγγιση τους για την ανάπτυξη δεξιοτήτων  Κατανοούν και επικοινωνούν αποτελεσματικά τον κώδικα δεοντολογίας και τις δεσμεύσεις του/της μέντορα στον οργανισμό και τον/την mentee Απώτερος στόχος του επιμορφωτικού προγράμματος είναι η εις βάθος λειτουργική κατανόηση και ανάπτυξη των Δεξιοτήτων mentoring που θα τους/τις συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των συνάδελφων τους οποιουδήποτε επιπέδου, και στην διευκόλυνση της ενσωμάτωσης στην κουλτούρα του οργανισμού για τους νεοεισερχόμενους υπαλλήλους.
Σύνδεση με δεξιότητες 1 Προσανατολισμός στον πολίτη 2 Ομαδικότητα 3 Προσαρμοστικότητα 4 Προσανατολισμός στο Αποτέλεσμα 5 Οργάνωση και Προγραμματισμός 6 Επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα 7 Επαγγελματισμός και ακεραιότητα 9 Ηγετικότητα 8 Διαχείριση γνώσης
Φ1.Α 8 2.5 ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑv (1) ΗΜΕΡΑ (2) Α/Α ΘΕΜΑ ΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤ ΗΤΑΣ (3) ΤΙΤΛΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (4) ΚΩ ΔΙΚ ΟΣ ΘΕ ΜΑ ΤΙΚ ΗΣ (5) ΕΙΔΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Σ (6) ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ώρες) (7) ΩΡΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥ- ΣΗΣ (8) ΑΠΑΣΧΟΛΗΣ Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ 1η 1 Έναρξη – Παρουσίαση του ΕΚΔΔΑ και του χρηματοδοτικού προγράμματος 1.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 1 ώρα 1ώρα 1 ώρα 2 Ενιαίο Πλαίσιο Δεξιοτήτων του Ν. 4940/2022 – Αλληλογνωριμία, προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα και στόχοι προγράμματος 1.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 1 ώρα 1ώρα 1 ώρα 3 Έννοια της Δεξιότητας της «Oμαδικότητας» 1.3 2.2.Α2 ή/ 2.2.Α1 1ώρα 1 ώρα 1 ώρα 4 Το mentoring δεξιοτήτων ως δυαδική ομάδα 1.4 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες
9 5 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας της «Ομαδικότητας» 1.5 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2η 6 Έννοια της Δεξιότητας “Προσανατολισμός στον πολίτη” 2.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 7 Βασικές τεχνικές για την βελτίωση της επικοινωνίας στην άσκηση του mentoring 2.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρα 2 ώρες 2 ώρες 8 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας “Προσανατολισμός στον πολίτη” 2.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 9 Ασύγχρονη εκπαίδευση σε θέματα “γνωστικής ευαισθητοποίησης” του mentee στο mentoring δεξιοτήτων . 2.4 2.2.Α3 1 ώρα 1ώρα 1ώρα 3η 10. Έννοια της δεξιότητας «Προσανατολισμός στο αποτέλεσμα» 3.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 11. Οι στόχοι του mentoring σχετικά με τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας 3.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 12. Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας 3.3 2.2.Α2 ή 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες
10 «Προσανατολισμός στο αποτέλεσμα» 2.2.Α1 13 Ασύγχρονη εκπαίδευση σχετικά με το φαινόμενο του θετικού Πυγμαλίωνα στο mentoring για την ανάπτυξη δεξιοτήτων 3.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 4η 14 Έννοια της δεξιότητας «οργάνωση και προγραμματισμός» 4.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 15 Το σχέδιο ανάπτυξης στο mentoring δεξιοτήτων 4.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 16 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας “Οργάνωση και προγραμματισμός’ . 4.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 17 Ασύγχρονη εκπαίδευση σχετικά με την παιχνιδοποίηση στην διαμόρφωση του σχεδίου mentoring 4.4 2.2.Α3 1ώρα 1 ώρα 1 ώρα 5η 18 Έννοια της δεξιότητας «Διαχείριση γνώσης» 5.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 19 Ενσωμάτωση αρχών μάθησης ενηλίκων στο σχέδιο ανάπτυξης mentoring δεξιοτήτων 5.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 20 Η διαδικασία του Mentoring για την 5.3 2.2.Α2 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες
11 ανάπτυξη της δεξιότητας της «Διαχείριση γνώσης» ή 2.2.Α1 21 Ασύγχρονη εκπαίδευση σχετικά με την δημιουργία μετασχηματιστικής εμπειρίας 5.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 6η 22 Έννοια της δεξιότητας «επίλυση προβλημάτων και καινοτομία» 6.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 23 Mentoring δεξιοτήτων ως διαδικασία στο θέμα της επίλυσης προβλήματος 6.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 24 Το Mentoring ως τεχνική για την ανάπτυξη της δεξιότητας «Επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα» . 6.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 25 Εξάσκηση σε τεχνικές ιδεών - Ασύγχρονη 6.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 7η 26 Έννοια της δεξιότητας της «Ηγετικότητας» 7.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 27 Στοιχεία ηγετικότητας απαραίτητα για τον μέντορα 7.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 28 Mentoring δεξιότητας “Ηγετικότητα”. 7.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες
12 29 Ηγεσία και συναισθηματική νοημοσύνη - Ασύγχρονη 7.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 8η 30 Έννοια της δεξιότητας της «Προσαρμοστικότητας» 8.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 31 Η ευελιξία και η προσαρμοστικότητα (customization) στο mentoring δεξιοτήτων 8.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 32 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας της «Προσαρμοστικότητας». 8.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 33 Ασύγχρονη εκπαίδευση σχετικά με την ψυχολογική ανθεκτικότητα ως βασικής έννοιας της προσαρμοστικότητας. 8.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 9η 34 Έννοια των δεξιοτήτων «Επαγγελματισμός και ακεραιότητα» 9.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 35 Δεοντολογία mentoring 9.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 36 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του «Επαγγελματισμού και της ακεραιότητας». 9.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2ώρες
13 37 Ασύγχρονη εκπαίδευση σε θέματα Αρχών και προτύπων εντύπων mentoring (templates) 9.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 10η 38 Οργανωσιακή κουλτούρα και ενσωμάτωση στον οργανισμό (onboarding) 10.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 39 Αρχές Mentoring για ενσωμάτωση νεοεισερχομένων στον οργανισμό 10.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 40 Μentoring ενσωμάτωσης στον οργανισμό (onboarding) 10.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 41 Αξιολόγηση γνώσεων και δεξιοτήτων εκπαιδευομένων 10.4 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα Σύνολο ωρών 70 2.6 ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣvi 2.6.1 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1.1 Έναρξη– Παρουσίαση του ΕΚΔΔΑ και του χρηματοδοτικού προγράμματος 2.6.1.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.1.2 ΣΤΟΧΟΙ Οι επιμορφούμενοι/ες/ες θα είναι σε θέση να:
14 (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες)  Αναγνωρίζουν την ταυτότητα του ΙΝ.ΕΠ/Ε.Κ.Δ.Δ.Α. και σχετικά διαδικαστικά θέματα της επιμόρφωσής τους  Αναγνωρίζουν και περιγράφουν το χρηματοδοτικό πρόγραμμα 2.6.1.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Σύντομη παρουσίαση του Φορέα υλοποίησης του προγράμματος (ΙΝ.ΕΠ.- Ε.Κ.Δ.Δ.Α.)  Παρουσίαση του χρηματοδοτικού εργαλείου στο οποίο εντάσσεται το εκπαιδευτικό πρόγραμμα 2.6.1.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες 2.6.1.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣvii  Παρουσίαση Διαφανειών (PowerPoint)  Ερωτήσεις-Απαντήσεις  Συζήτηση 2.6.1.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Παρακολούθηση Παρουσίασης 2.6.1.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Παρουσίαση – Επίλυση Αποριών 2.6.2 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1.2 Ενιαίο Πλαίσιο Δεξιοτήτων του Ν. 4940/2022 Αλληλογνωριμία, προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα και στόχοι προγράμματος 2.6.2.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.2.2 ΣΤΟΧΟΙ Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:
15 (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες)  Περιγράφουν το νέο θεσμικό πλαίσιο αξιολόγησης προσωπικού του δημοσίου τομέα, καθώς και τη διαδικασία αξιολόγησης του προσωπικού σύμφωνα με τον ν.4940/2022  Αναγνωρίζουν τις 9 δεξιότητες βάσει των οποίων γίνεται η αξιολόγηση του προσωπικού με βάση το νέο θεσμικό πλαίσιο  Γνωρίσουν τα άλλα άτομα της ομάδας τους  Εκφράσουν τις προσδοκίες τους από το πρόγραμμα  Συμφωνήσουν με τον/την εκπαιδευτή/τρια το μαθησιακό τους συμβόλαιο. 2.6.2.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ενιαίο πλαίσιο δεξιοτήτων  Σκοπιμότητα σχεδιασμού και υλοποίησης του επιμορφωτικού προγράμματος  Αναμενόμενο αποτέλεσμα για τους/τις εκπαιδευόμενους/ες και τις υπηρεσίες τους  Στόχοι, περιεχόμενο και διάρθρωση του επιμορφωτικού προγράμματος  Μαθησιακό Συμβόλαιο 2.6.2.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή 2.6.2.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣviii  Εισήγηση  Παρουσίαση Διαφανειών (PowerPoint)  Άσκηση αλληλογνωριμίας  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.2.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη Διαφανειών και Κειμένων Συμμετοχή σε ασκήσεις Συμμετοχή στη συζήτηση 2.6.2.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Επίλυση Αποριών Προετοιμασία παρουσιάσεων
16 Προετοιμασία άσκησης 2.6.3 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1.3 Έννοια της Δεξιότητας της «Oμαδικότητας» 2.6.3.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.3.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:  Αναγνωρίζουν τους παράγοντες που δημιουργούν τον ‘ομαδικό παίχτη’  Περιγράφουν τη σημασία της Ιδιοκτησίας, υπευθυνότητας για αποτελέσματα στην ομάδα.  Επικοινωνούν με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας- εστιάζουν στη θετική εμπειρία.  Διακρίνουν την Ανταλλαγή και τη συμπληρωματικότητα- καλλιέργεια σχέσεων μέσα στην ομάδα .  Αναγνωρίζουν την Αίσθηση συνεισφοράς και (άυλης) ανταμοιβής -‘πολίτης /μέλος ομάδας’. 2.6.3.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Κατανόηση και προσήλωση στους παράγοντες ‘ομάδας’:  Στοίχιση σε στόχους ομάδας- ιδιοκτησία και υπευθυνότητα για αποτελέσματα-στοίχιση σε στόχους ομάδας- ιδιοκτησία και υπευθυνότητα για αποτελέσματα  Επικοινωνία με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας--επικοινωνία με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας-  Ανταλλαγή και συμπληρωματικότητα ,καλλιέργεια σχέσεων ανταλλαγή διαχείριση στάτους .  Αίσθηση συνεισφοράς και (άυλης) ανταμοιβής 2.6.3.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή,
17 (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) 2.6.3.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Εισήγηση  Παρουσίαση Διαφανειών (PowerPoint)  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.3.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη Διαφανειών και Κειμένων 2.6.3.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Επίλυση Αποριών 2.6.4 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1.4 Το mentoring δεξιοτήτων ως δυαδική ομάδα 2.6.4.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 2.6.4.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να περιγράφουν και να διακρίνουν:  Τον ορισμό και τα όρια του mentoring και θα μπορούν να τον διαφοροποιήσουν από άλλα συναφή είδη  Τον σκοπό του mentoring δεξιοτήτων  Τα στάδια του mentoring δεξιοτήτων και τους στόχους του κάθε σταδίου (κύκλος mentoring)  Τα κύρια σημεία του σχεδίου mentoring δεξιοτήτων  Την δυάδα μέντορας- mentee ως ομάδα με συγκεκριμένους στόχους  Τους παράγοντες που χαρακτηρίζουν την δυναμική της ομάδας  Σημεία αποφυγής στο mentoring 2.6.4.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ  Ορισμός και τα όρια του mentoring και διαφοροποίηση από άλλα συναφή είδη (coaching -
18 ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή) συμβουλευτική -ψυχοθεραπεία - εκπαίδευση)  Σκοπός του mentoring δεξιοτήτων  Τα στάδια του mentoring δεξιοτήτων -Κύκλος mentoring  Βασικά σημεία σχεδίου mentoring  Δυναμική της ομάδας μέντορα – mentee  Η δυάδα μέντορα mentee σαν ομάδα με συγκεκριμένους στόχους  Αμοιβαιότητα, συμπερίληψη, την ιδιοκτησία, υπευθυνότητα, την καλλιέργεια σχέσεων που απαιτεί το mentoring ως δυαδική ομάδα  Τεχνική “βαθιάς σύνδεσης”  Στάση “ευαλωτότητας” 2.6.4.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.4.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣix  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Ασκήσεις  Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.4.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή στο Brainstorming, εργασία σε μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.4.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Παρουσίαση Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Εκπόνηση ασκήσεων Κατανομή σε ομάδες εργασίας και διευκόλυνση της συζήτησης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
19 2.6.5 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1.5 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας της «Ομαδικότητας» 2.6.5.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.5.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Αναγνωρίζουν το είδος των σχέσεων που απαιτεί το mentoring ως δυαδική ομάδα .  Περιγράφουν τη δημιουργία και διαχείριση την αμοιβαιότητας , ιδιοκτησίας και υπευθυνότητας .  Διακρίνουν τις τεχνικές ‘βαθιάς σύνδεσης” και τη στάση “ευαλωτότητας” ως βασικά εργαλεία διαχείρισης σύνδεσης και σχέσεως  Εφαρμόζουν τρόπους καθοδήγησης του/της mentee σε ανάλυση και αυτοκατανόηση των αναγκών του σε βασικό επίπεδο για τη δεξιότητα “Ομαδικότητα”  Εφαρμόζουν τρόπους καθοδήγησης του/της mentee στην αποτύπωση των σημείων του σχεδίου ανάπτυξης σε βασικό επίπεδο για την υπό εξέταση δεξιότητα  Να αμβλύνουν και να γενικεύουν τα παραπάνω για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.5.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Διαχείριση σχέσεων στα πλαίσια του mentoring ως δυαδική ομάδα .  Δημιουργία και διαχείριση την αμοιβαιότητας , ιδιοκτησίας και υπευθυνότητας .  Για τη δεξιότητα “ομαδικότητα”:  Βασική ανάλυση αναγκών mentoring  Δημιουργία απλού σχέδιο ανάπτυξης mentoring  Άμβλυνση και γενίκευση των παραπάνω για όλες τις δεξιότητες. 2.6.5.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Μελέτες περίπτωσης - Σενάρια ρόλων 2.6.5.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ Ασκήσεις προσομοίωσης ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση, Συνεργατική εργασία - Ομάδες
20 ΤΕΧΝΙΚΕΣ εργασίας και προβληματισμού 2.6.5.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Συμμετοχή στις ασκήσεις προσομοίωσης ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση, Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.5.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση του ασκήσεων προσομοίωσης ρόλων και αποκωδικοποίηση των ιδεών των ομάδων/ατόμων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή/και ομαδικές
21 2.6.6 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.1 Έννοια της Δεξιότητας “Προσανατολισμός στον πολίτη” 2.6.6.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.6.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες: θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Τον ορισμό της αποτελεσματικής εξυπηρέτησης του εσωτερικού ή εξωτερικού χρήστη υπηρεσιών (πολίτες , εσωτερικοί πελάτες)  Τους παράγοντες της δημιουργίας της θετικής εμπειρίας εξυπηρέτησης του χρήστη υπηρεσιών  Τις γνώσεις και επιμέρους δεξιότητες που συντελούν στην αποτελεσματική εξυπηρέτηση του χρήστη υπηρεσιών  Τη σύνδεση της της ενεργού ακρόασης με τη κατανόηση των αναγκών του χρήστη υπηρεσιών  Την στάση υπευθυνότητας και ιδιοκτησίας των προβλημάτων του χρήστη υπηρεσιών  Την ενημέρωση ως μορφή ανατροφοδότησης στην εξ. χρηστών υπηρεσιών  Τη σημασία της διαχείριση αντιρρήσεων -διαπραγματεύσεις και των αρχών πειθούς 2.6.6.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ορισμός προσανατολισμού στον πολίτη -ο πολίτης ως χρήστης υπηρεσιών  Αποτελεσματική εξυπηρέτηση εσωτερικού ή εξωτερικού χρήστη υπηρεσιών (πολίτες , εσωτερικοί πελάτες)  Γνώση διαδικασιών και συστημάτων σαν προϋπόθεση προσανατολισμού στον πολίτη  Επικοινωνία διαχείριση αντιρρήσεων -διαπραγματεύσεις -πειθώ -εν-συναίσθηση  Παράγοντες που συντελούν στην δημιουργία της εμπειρίας του χρήστη υπηρεσιών  Τη σύνδεση της κατανόησης αναγκών του χρήστη υπηρεσιών και της ενεργού ακρόασης  Στάση υπευθυνότητας και ιδιοκτησίας των προβλημάτων του χρήστη υπηρεσιών  Η ενημέρωση ως ανατροφοδότηση  Σημασία της διαχείριση αντιρρήσεων -διαπραγματεύσεις και των αρχών πειθούς
22 2.6.6.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, 2.6.6.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣx  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.6.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή στο Brainstorming, μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.6.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Διοργάνωση του brainstorming και αποκωδικοποίηση των ιδεών των ομάδων/ατόμων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή/και ομαδικές
23 2.6.7 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.2 Βασικές τεχνικές για την βελτίωση της επικοινωνίας στην άσκηση του mentoring 2.6.7.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.7.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:  ακούν ενεργητικά  προωθήσουν την πρακτική της ενεργού ακρόασης στην ομάδα mentoring  καθοδηγούν τον mentee σε αυτοακάναλυψη (αδυναμίες & δυνατότητες) χρησιμοποιώντας ενεργό ακρόαση και “μαιευτική”  ζητούν και να δίνουν εποικοδομητική ανατροφοδότηση  χρησιμοποιούν ιστορίες παραδείγματα και μεταφορές στο mentoring  εξηγούν το φαινόμενο της “γνωστικής ‘ευαισθητοποίησης” στο mentoring δεξιοτήτων  εφαρμόζουν την τεχνική της “γνωστικής ‘ευαισθητοποίησης” mentee στο mentoring δεξιοτήτων  διακρίνουν τη σχέση “γνωστικής ‘ευαισθητοποίησης” και “έμμεσης μάθησης”  αναγνωρίζουν βασικά λάθη επικοινωνίας του/της μέντορα :  Διακρίνουν την υπερβολική χρήση του χρόνου για ‘διαλέξεις’ από τον/την μέντορα.  Εντοπίζουν την ανεπαρκή μετάδοση γνώσεων και εμπειριών. 2.6.7.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Οφέλη ενεργού ακρόασης στο mentoring  Εργαλεία ενεργού ακρόασης  Προώθηση ενεργού ακρόασης στην ομάδα mentoring  Τεχνικές ανατροφοδότησης και αυτο-ανακάλυψη mentee  Χρήση των ιστοριών παραδειγμάτων και μεταφορών στο mentoring  Ανάπτυξη ικανότητας ενεργού ακρόασης στον/στην mentee  Φαινόμενο της “γνωστικής ‘ευαισθητοποίησης” στην αντίληψη
24  Χρησιμότητα της τεχνικής της ‘ευαισθητοποίησης’ mentee στο mentoring δεξιοτήτων  Σχέση “γνωστικής “ευαισθητοποίησης” και “έμμεσης μάθησης” (Βandura)  Καθοδήγηση του mentee σε ‘Ευαισθητοποίηση’  Βασικά λάθη επικοινωνίας του/της μέντορα 2.6.7.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.7.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Ασκήσεις Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.7.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε ασκήσεις, εργασία σε μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή σε ομάδα εργασίας, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.7.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ασκήσεις  Διοργάνωση των ασκήσεων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας και διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές 2.6.8 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.3 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας “Προσανατολισμός στον πολίτη” 2.6.8.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ 2 ώρες
25 ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.6.8.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:  Χρησιμοποιούν την ενεργό ακρόαση και “μαιευτική”  Διερευνούν τις προσδοκίες, δυνατότητες, αδυναμίες του mentee  Εμβαθύνουν στην διερεύνηση των προσδοκιών, δυνατοτήτων, αδυναμιών του mentee όπως π.χ. με την τεχνική ‘moebious strip”  Οδηγούν τον/την mentee σε αυτό-ανακάλυψη και επίγνωση των αδύναμων σημείων του για την δεξιότητα “προσανατολισμός στον πολίτη”  Καθοδηγούν τον/την mentee σε ‘Γνωστική Ευαισθητοποίηση’ για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Οδηγούν τον/την mentee στην αποτύπωση των σημείων του σχεδίου ανάπτυξης σε βασικό επίπεδο για τη συγκεκριμένη δεξιότητα .  Χρησιμοποιούν σωστά τον χρόνο της συνεδρίας  Αμβλύνουν και γενικεύουν τα παραπάνω για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.8.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ανάλυση αναγκών ανάπτυξης mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα “προσανατολισμός στον πολίτη”  Διερεύνηση των προσδοκιών, δυνατοτήτων, αδυναμιών του/της mentee  Εμβάθυνση στην επίγνωση των αδύναμων σημείων του στην δεξιότητα “προσανατολισμός στον πολίτη “ από τον/την mentee με χρησιμοποίηση ενεργού ακρόασης όπως π.χ. με την τεχνική ‘moebious strip”  Τεχνικές αυτοανακάλυψης mentee για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Ταυτοποίηση εσωτερικών και εξωτερικών παραγόντων .  Καθοδήγηση του mentee σε ‘Γνωστική Ευαισθητοποίηση’ για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Χρήση την αμφίδρομης ανατροφοδότηση στο mentoring δεξιότητας “προσανατολισμός στον πολίτη”  Ορθή διαχείριση χρόνου της συνεδρίας  Σχέδιο ανάπτυξης mentoring για την δεξιότητα “ προσανατολισμός στον πολίτη”
26  Εμβάθυνση και άμβλυνση της μάθησης για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.8.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Σενάρια ρόλων, μελέτες περίπτωσης 2.6.8.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxi  Ασκήσεις προσομοίωσης ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση, Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.8.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Ασκήσεις Ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση ,Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.8.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Διοργάνωση ασκήσεων Υλοποίηση άσκησης στοιχειοθεσίας Κατανομή σε ομάδες εργασίας Διευκόλυνση της συζήτησης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις, ομαδική εργασίας 2.6.9 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.4 Ασύγχρονη εκπαίδευση σε θέματα “γνωστικής ευαισθητοποίησης” του mentee στο mentoring δεξιοτήτων 2.6.9.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.9.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα εξασκηθούν :  Στην υποκίνηση εμπειριών γνωστικής “ευαισθητοποίησης” για “έμμεση μάθηση” (ενδεικτικά θεωρία και έρευνες Α.Bandura).  Στην καθοδήγηση σε ‘ευαισθητοποίηση’, αναγνωρίζοντας τη σχέση ‘ευαισθητοποίησης’ και “έμμεσης μάθησης” 2.6.9.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ  Εξάσκηση στην υποκίνηση εμπειριών “γνωστικής “ευαισθητοποίησης” για “έμμεσης μάθησης”
27 ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Σχέση ‘ευαισθητοποίησης’ και “έμμεσης μάθησης” (ενδεικτικά θεωρίες και έρευνες A.Βandura)  Καθοδήγηση του mentee σε ‘ευαισθητοποίηση’ στο mentoring δεξιοτήτων 2.6.9.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.9.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxii  Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Ερωτήσεις 2.6.9.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Εργασία σε μελέτη μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.9.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
28 2.6.10 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 3.1 Έννοια της δεξιότητας «Προσανατολισμός στο αποτέλεσμα» 2.6.10.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.10.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν :  Την έννοια της κοινωνικής μάθησης ή έμμεσης μάθησης ως γινόμενο τεσσάρων παραγόντων (εμπειρία - έμμεση μάθηση -κοινωνική επιρροή- υψηλή ενέργεια / φυσική κατάσταση)  την έννοια της εστίασης στο αποτέλεσμα σε σύγκριση με την εστίαση στη διαδικασία και το ρόλο των συνηθειών.  Την σημασία της διαχείρισης προσωπικών και εξωτερικών πόρων  Την στοιχειοθέτηση ως σημαντικό μέρος της δεξιότητες του “προσανατολισμού στο αποτέλεσμα”  Την αυτο-παρακίνηση ως σημαντικό παράγοντα προσανατολισμού στο αποτέλεσμα 2.6.10.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Παράγοντες αντίληψης αυτό-αποτελεσματικότητας :  Εμπειρία, παρατήρηση & έμμεση μάθηση, θετικές προσδοκίες και κοινωνική επιρροή , υψηλά επίπεδα ενέργειας και δράση  Εστίαση στο αποτέλεσμα v/s εστίασης στη διαδικασία  Διαχείριση προσωπικών και εξωτερικών πόρων (χρόνος, δεξιότητες )  Ρόλος καθημερινών συνηθειών  Στοιχειοθέτηση ως σημαντικό μέρος του προσανατολισμού στο αποτέλεσμα  Αυτο-παρακίνηση ως σημαντικός παράγοντας προσανατολισμού στο αποτέλεσμα 2.6.10.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.10.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)
29 ΤΕΧΝΙΚΕΣxiii  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.10.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή στο Brainstorming, μελέτη μελετών περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.10.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης, Ασκήσεις  Διοργάνωση του brainstorming και αποκωδικοποίηση των ιδεών των ομάδων/ατόμων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας και διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές 2.6.11 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 3.2 Οι στόχοι του mentoring σχετικά με τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας 2.6.11. 1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.11. 2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι συμμετέχοντες/ουσες θα είναι σε θέση να :  Χρησιμοποιούν στόχους smart στην ανάπτυξη δεξιοτήτων  Διακρίνουν τις συνθήκες αποδοχής στόχων και ιδιοκτησίας μαθησιακής ατζέντας στο mentoring δεξιοτήτων  Περιγράφουν τεχνικές και δράσεις του/της μέντορα όταν ο/η mentee στερείται ή υπερβάλλει αυτοπεποίθησης προς τους στόχους - πώς ο/η μέντορας μπορεί να επηρεάσει την αυτοπεποίθηση του/της mentee .  Χρησιμοποιούν τεχνικές και εργαλεία εκτίμησης - αξιολόγησης για στοιχειοθέτηση.  Εντοπίζουν λάθη στη στοχοθέτηση mentoring
30 2.6.11. 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Στόχοι στο mentoring, αποδοχή και ιδιοκτησία μαθησιακής ατζέντας  Χρήση στόχων smart στην ανάπτυξη δεξιοτήτων  Συνθήκες αποδοχής στόχων και ιδιοκτησίας μαθησιακής ατζέντας στο mentoring δεξιοτήτων  Προϋποθέσεις σωστής στοχοθέτησης mentoring  Δράσεις του/της μέντορα όταν ο mentee υποπίπτει είτε σε "διαισθητική αισιοδοξία" (naive optimism) είτε σε "διαισθητική απαισιοδοξία" (naive pessimism) αντίστοιχα προς τους στόχους - πως ο/η μέντορας μπορεί να επηρεάσει την αυτοπεποίθηση του/της mentee .  Σημεία προσοχής στην στοχοθέτηση mentoring 2.6.11. 4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.11. 5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxiv  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.11. 6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.11. 7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ασκήσεις, Διοργάνωση του brainstorming και αποκωδικοποίηση των ιδεών των ομάδων/ατόμων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας και διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
31 2.6.12 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 3.3 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας «Προσανατολισμός στο αποτέλεσμα» 2.6.12. 1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.12. 2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Αναλύουν την παρούσα κατάσταση του/της mentee σε ότι αφορά τη δεξιότητα “προσανατολισμός στο αποτέλεσμα”  Εμβαθύνουν στην επίγνωση των αδύναμων σημείων, δυνατοτήτων και αδυναμιών του/της mentee στην εν λόγω δεξιότητα  Οδηγούν το/την mentee να θέτει στόχους που πληρούν συγκεκριμένες προϋποθέσεις, τον/την υποκινούν , και τον/υην βοηθούν να αναλαμβάνει δέσμευση  Επιλέγουν και χρησιμοποιούν αυτοσχέδιες μεθόδους (ad -hoch) και υπάρχοντα εργαλεία εκτίμησης -αξιολόγησης στοχοθέτησης στο mentoring δεξιοτήτων  Οδηγούν τον/την mentee στο να έχει την ευθύνη των στόχων του και ατζέντας μάθησής του  Περιγράφουν/διακρίνουν τα κύρια σημεία του σχεδίου ανάπτυξης για τη δεξιότητα «προσανατολισμός στο αποτέλεσμα»  Περιγράφουν και να χρησιμοποιούν την Τεχνική:Πώς υποκινούν τον/την mentee σε “γνωστική “ευαισθητοποίηση” στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Περιγράφουν και να χρησιμοποιούν την Τεχνική : Πως υποκινούν εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” με βάση την “γνωστική ευαισθητοποίηση “ στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Εντοπίζουν τρόπους αξιοποίησης της γνώσης από την ενότητα για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.12. 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ  Ανάλυση παρούσας κατάστασης mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα «προσανατολισμός στο αποτέλεσμα»
32 (περιγραφή)  Συγκεκριμενοποίηση των στόχων μάθησης του/της mentee για τη δεξιότητα «προσανατολισμός στο αποτέλεσμα»  Προσωπική ευθύνη ατζέντας μάθησης από τον/την mentee  Σχέδιο ανάπτυξης για τη δεξιότητα «προσανατολισμός στο αποτέλεσμα»  Χρησιμοποίηση αυτοσχέδιων μεθόδων (ad-hoc) και εργαλείων εκτίμησης -αξιολόγησης στοχοθέτησης στο mentoring δεξιοτήτων  “Γνωστική ευαισθητοποίηση” του mentee και διαμόρφωση εμπειριών “έμμεσης μάθησης” για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Άμβλυνση και γενίκευση των θεμάτων της ενότητας για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.12. 4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων, μελέτες περίπτωσης 2.6.12. 5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxv  Ασκήσεις προσομοίωσης ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση 2.6.12. 6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Συμμετοχή σε ασκήσεις προσομοίωσης ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση, Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.12. 7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση ασκήσεων  Υλοποίηση άσκησης στοχοθεσίας  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις, ομαδική εργασίας
33 2.6.13 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 3.4 Ασύγχρονη εκπαίδευση σχετικά με το φαινόμενο του θετικού Πυγμαλίωνα στο mentoring για την ανάπτυξη δεξιοτήτων 2.6.13. 1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.13. 2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Περιγράφουν και να εξηγούντην εφαρμογή του φαινομένου του “Θετικού Πυγμαλίωνα” στο mentoring δεξιοτήτων. 2.6.13. 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή) Εφαρμογή του φαινομένου του “Θετικού Πυγμαλίωνα” στο mentoring δεξιοτήτων. 2.6.13. 4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.13. 5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxvi  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.13. 6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.13. 7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Υλοποίηση άσκησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση 2.6.14 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ 4.1 Έννοια της δεξιότητας «οργάνωση και προγραμματισμός»
34 ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.6.14.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.14.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Τη διαχείριση χρόνου για οργάνωση και προγραμματισμό  Το ρόλο των προσωπικών διαδικασιών στην οργάνωση  Το ρόλο της αυτο- παρακίνησης στην δεξιότητα  Τη δημιουργία σχεδίων ως βασικό στοιχείο της οργάνωσης  Τους τρόπους εντοπισμού και διαχείρισης εμποδίων  Φυσικά και ψηφιακά εργαλεία και συστήματα οργάνωσης και διαχείρισης έργων για χρήση σε προσωπικό επίπεδο ή επίπεδο ομάδας  Την αλλαγή συνηθειών ως βασικό κομμάτι για τη βελτίωση στην εν λόγω δεξιότητα 2.6.14.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Προγραμματισμός: Διαχείριση χρόνου και άλλων πόρων  Οργάνωση : προσωπικές διαδικασίες  Τα σχεδία ως βασικό στοιχείο της οργάνωσης  Αλλαγή συνηθειών 2.6.14.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.14.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxvii  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση
35 2.6.14.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.14.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Παρουσίαση Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση 2.6.15 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 4.2 Το σχέδιο ανάπτυξης στο mentoring δεξιοτήτων 2.6.15.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.15.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να αναγνωρίζουν και να εξηγούν:  Την μετάφραση στόχων σε δράσεις  Τα στάδια του “κύκλου σχεδίου” ανάπτυξης δεξιοτήτων  Την οργάνωση και αξιολόγηση προτεραιοτήτων δράσεων σχεδίου mentoring δεξιοτήτων  Την αξιοποίηση των εμπειριών μάθησης μέσα από αντανάκλαση  Τεχνικές αντανάκλασης και εμπλοκής και προβληματισμού mentee στο mentoring δεξιοτήτων  Τις συνθήκες και προϋποθέσεις που καθιστούν ένα σχέδιο ανάπτυξης mentoring εκτελέσιμο και αποτελεσματικό  Πως να καθοδηγούν τον/την mentee να συμπεριλαμβάνει ορόσημα και δείκτες στο σχέδιο ανάπτυξής του  Πώς θα καθοδηγούν τον/την mentee να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ για τόνωση της αυτοπεποίθησης και υποκίνησης  Λάθη στην ανάπτυξη σχεδίου mentoring δεξιοτήτων
36 2.6.15.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Μετάφραση στόχων σε δράσεις  Συνθήκες και προϋποθέσεις που καθιστούν ένα σχέδιο ανάπτυξης mentoring εκτελέσιμο  Οργάνωση δράσεων σε σχέδιο mentoring δεξιοτήτων  Στάδια του “κύκλου σχεδίου” και αξιοποίηση της μάθησης από την εκτέλεσή τους  Καθοδήγηση του/της mentee στο να συμπεριλαμβάνει ορόσημα και δείκτες στο σχέδιο ανάπτυξής του/της  Καθοδήγηση του/της mentee ώστε να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ για τόνωση της αυτοπεποίθησης και υποκίνησης στο σχέδιο ανάπτυξης.  Αξιοποίηση των εμπειριών μάθησης μέσα από αντανάκλαση  Τεχνικές αντανάκλασης, εμπλοκής και προβληματισμού mentee στο mentoring δεξιοτήτων  Λάθη στην ανάπτυξη σχεδίου 2.6.15.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Μελέτες περίπτωσης Άσκηση 2.6.15.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxviii  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.15.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή στο Brainstorming, εργασία σε μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.15.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Διοργάνωση ασκήσεων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή/και ομαδικές
37
38 2.6.16 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 4.3 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας “Οργάνωση και προγραμματισμός’ 2.6.16.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.16.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να αναγνωρίζουν και να περιγράφουν:  Την καθοδήγηση του mentee στην ανάλυση της παρούσας κατάστασής του σε σχέση με τη δεξιότητα “Οργάνωση και προγραμματισμός”  Πως εμβαθύνουν στην επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων και αδυναμιών του mentee στην δεξιότητα “Οργάνωση και Προγραμματισμός’  Την εμβάθυνση στις προσδοκίες, αδυναμίες και ευκαιρίες βελτίωσης του mentee στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Πως καθοδηγούν τον/την mentee σε συγκεκριμένους στόχους μάθησης που πληρούν τις προϋποθέσεις υποκίνησης και ‘ιδιοκτησίας στόχων’ για τη δεξιότητα “οργάνωση και προγραμματισμός”  Πως οδηγούν τον/την mentee να αναλύσει προτεραιότητες και να δημιουργήσει σχέδιο ανάπτυξης για τη δεξιότητα με ορόσημα και δείκτες, που να έχει προοδευτικά αυξανόμενη δυσκολία.  Τους τρόπους άμβλυνσης και εμβάθυνσης των εμπειριών που προέκυψαν από την εκτέλεση του σχεδίου μέσα από αντανάκλαση χρησιμοποιώντας τεχνικές εμπλοκής του mentee για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Πως χρησιμοποιούν τη γνώση από την ενότητα για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.16.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ  Ανάλυση παρούσας κατάστασης mentee σε ότι αφορά τη δεξιότητα δεξιότητα “οργάνωση και προγραμματισμός’
39 (περιγραφή)  Εμβάθυνση στις προσδοκίες αδυναμίες και ευκαιρίες βελτίωσης του mentee στη δεξιότητα “οργάνωση και προγραμματισμός’  Εμβάθυνση και συγκεκριμενοποίηση στους στόχους μάθησης mentee για δεξιότητα “Οργάνωση και προγραμματισμός”  Προσωπική ευθύνη των στόχων και της μαθησιακής ατζέντας  Σχέδιο ανάπτυξης για τη δεξιότητα με ορόσημα και δείκτες που να έχει προοδευτικά αυξανόμενη δυσκολία  Άμβλυνση και εμβάθυνση των εμπειριών που προέκυψαν από την εκτέλεση του σχεδίου μέσα από αντανάκλαση χρησιμοποιώντας τεχνικές εμπλοκής του mentee για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Άμβλυνση και γενίκευση των θεμάτων της ενότητας για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.16.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων , μελέτες περίπτωσης 2.6.16.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση.  Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.16.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Ασκήσεις Ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση,Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού. 2.6.16.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση ασκήσεων  Υλοποίηση άσκησης στοιχειοθεσίας  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις, ομαδική εργασίας
40 2.6.17 4.4 Ασύγχρονη εκπαίδευση σχετικά με την παιχνιδοποίηση στην διαμόρφωση του σχεδίου mentoring 2.6.17.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.17.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Τι είναι παιχνιδοποίηση και πώς επηρεάζει την υποκίνηση και τη μάθηση  Την έννοια του κύκλου παιχνιδιού και τις συνθήκες που τον διέπουν  Πώς μπορούν να ενσωματώσουν μοντέλα και τεχνικές παιχνιδοποίησης στο σχέδιο ανάπτυξης του mentee 2.6.17.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Τι είναι παιχνιδοποίηση και τα οφέλη της  Η έννοια του κύκλου παιχνιδιού και οι συνθήκες που τον διέπουν  Πως μπορούν να ενσωματώσουν μοντέλα και τεχνικές παιχνιδοποίησης στο σχέδιο ανάπτυξης του mentee 2.6.17.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.17.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxix  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.17.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.17.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης
41 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση 2.6.18 5.1 Έννοια της δεξιότητας «Διαχείριση γνώσης» 2.6.18.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.18.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν:  Την έννοια της διαχείρισης γνώσης  Την αξία της ‘ νοοτροπίας ανάπτυξης’ (growth mindset)  Τη σημασία της υποκίνησης για μάθηση, τη σημασία συνεχούς βελτίωσης της ικανότητας μάθησης  Τις σχετικές με τη δεξιότητα στάσεις και συμπεριφορές που είναι συνυφασμένες με την ανάπτυξη τη χρήση και μετάδοση γνώσεων και δεξιοτήτων προς όφελος του οργανισμού  Τις συνθήκες και προϋποθέσεις μετάδοσης γνώσης σε άλλους συνάδελφους.  Συμπεριφορές διαμοιρασμού και μετάδοσης γνώσης που λειτουργούν 2.6.18.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ορισμοί: Διαχείρισης γνώσης , η αξία της ‘ νοοτροπίας ανάπτυξης’ (growth mindset)  Υποκίνηση και βελτίωση της ικανότητας μάθησης  Στάσεις και συμπεριφορές που είναι συνυφασμένες με την ανάπτυξη, χρήση και μετάδοση γνώσεων και δεξιοτήτων προς όφελος του οργανισμού  Χρήση γνώσης προς όφελος του οργανισμού  Βασικά ερωτήματα που αφορούν την απόκτηση και τη διάχυση γνώσης 2.6.18.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.18.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming
42  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.18.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.18.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Παρουσίαση Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
43 2.6.19 5.2 Ενσωμάτωση αρχών μάθησης ενηλίκων στο σχέδιο ανάπτυξης mentoring δεξιοτήτων 2.6.19.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.19.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες)Ε Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εμβαθύνουν στις αρχές μάθησης ενηλίκων:  Οικειοθελής, αυτο - κατευθυνόμενη μάθηση για αλλαγή  Συμμετοχή, ιδιοκτησία, συνεισφορά, αλληλο-βοήθεια  Αυτονομία  Μάθηση μέσα από εμπειρία (βιωματικά)  Κέρδος: εστίαση σε πραγματικά προβλήματα  Σχετικότητα :περιεχόμενο που έχει ενδιαφέρον (για τους συμμετέχοντες) και είναι επιχειρησιακά σημαντικό .  Διασκέδαση και πρόκληση.  Τα στοιχεία της “μετασχηματιστικής εμπειρίας”  Χρησιμοποίηση της προσέγγιση οργανωσιακής μάθησης του διπλού κύκλου (double loop) για μετασχηματιστική μάθηση  Σημεία προσοχής στην ενσωμάτωση αρχών μάθησης στο mentoring δεξιοτήτων 2.6.19.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Οικειοθελής, αυτο - κατευθυνόμενη μάθηση για αλλαγή  Συμμετοχή, ιδιοκτησία, συνεισφορά, αλληλοβοήθεια  Αυτονομία  Μάθηση μέσα από εμπειρία (βιωματικά)  Κέρδος: εστίαση σε πραγματικά προβλήματα  Σχετικότητα :περιεχόμενο που έχει ενδιαφέρον (για τους συμμετέχοντες) και είναι επιχειρησιακά σημαντικό .  Διασκέδαση και πρόκληση.  Τα στοιχεία της “μετασχηματιστικής εμπειρίας”
44  Χρησιμοποίηση της προσέγγιση οργανωσιακής μάθησης του “διπλού κύκλου” (C.Argyris) για μετασχηματιστική μάθηση  Λάθη στην ενσωμάτωση αρχών μάθησης στο mentoring δεξιοτήτων 2.6.19.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.19.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxx  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.19.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.19.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Παρουσίαση Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
45 2.6.20 5.3 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας της «Διαχείριση γνώσης» 2.6.20.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.20.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες)Ε Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να αναγνωρίζουν και να εξηγούν:  Την καθοδήγηση του/της mentee στην ανάλυση παρούσας κατάστασης σχετικά με την δεξιότητα “Διαχείριση γνώσης”  Πώς οδηγούν τον/την mentee να εμβαθύνει στην επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων και αδυναμιών, ευκαιριών στην συγκεκριμένη δεξιότητα.  Πώς καθοδηγούν τον/την mentee σε συγκεκριμένους στόχους μάθησης που πληρούν τις προϋποθέσεις υποκίνησης και ‘ιδιοκτησίας στόχων’ για τη δεξιότητα  Πως βάζουν στόχους μάθησης που αγγίζουν τον/την mentee και πληρούν τις προϋποθέσεις ιδιοκτησίας στόχων και παρακίνησης  Πώς οδηγούν τον/την mentee να αναλύσει προτεραιότητες και δυνατότητες υλοποίησης και να δημιουργήσει ένα σχέδιο ανάπτυξης προοδευτικής δυσκολίας για τη ‘δεξιότητα διαχείριση γνώσης’ με ορόσημα και δείκτες.  Πώς καθοδηγούν τον/την mentee να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ στο σχέδιο του για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Πώς υποκινούν τον/την mentee σε “γνωστική “ευαισθητοποίηση” και από αυτήν οδηγούν τον mentee σε εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Πώς ενσωματώνουν στο σχέδιο ανάπτυξης mentoring για τη δεξιότητα “διαχείριση γνώσης” τις αρχές μάθησης ενηλίκων και την προσέγγιση οργανωσιακής μάθησης του “διπλού κύκλου”  Πως εντάσσουν μετασχηματιστικές εμπειρίες στο σχέδιο μάθησης  Πως οδηγούν τον/την mentee σε άμβλυνση και εμβάθυνση των εμπειριών που προέκυψαν από την εκτέλεση του σχεδίου μέσα από αντανάκλαση χρησιμοποιώντας τεχνικές αντανάκλασης για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Πώς να παροτρύνουν -παρακινήσουν και συντονίσουν τον/την mentee για υιοθέτηση στάσεων
46 που χαρακτηρίζουν τη ‘νοοτροπία ανάπτυξης’ ως επένδυση στον εαυτό του/της.  Πώς θα χρησιμοποιούν τη γνώση της ενότητας για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.20.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Καθοδήγηση του/της mentee στην ανάλυση παρούσας κατάστασης  Εμβάθυνση στην επίγνωση των δυνατοτήτων και αδυναμιών στην δεξιότητα “ Διαχείριση γνώσης” του/της mentee  Στόχοι μάθησης που αγγίζουν τον/της mentee και πληρούν τις προϋποθέσεις ιδιοκτησίας στόχων και παρακίνησης για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Καθοδήγηση του/της mentee να δημιουργήσει ένα σχέδιο ανάπτυξης προοδευτικής δυσκολίας για την ‘δεξιότητα διαχείριση γνώσης’ με ορόσημα και δείκτες.  Καθοδήγηση του/της mentee να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Υποκίνηση του/της mentee σε γνωστική “ευαισθητοποίηση” και από αυτήν καθοδήγηση του/της mentee σε εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” συγκεκριμένη δεξιότητα  Πώς ενσωματώνουν στο σχέδιο ανάπτυξης mentoring για τη δεξιότητα “διαχείριση γνώσης” τις αρχές μάθησης ενηλίκων και την προσέγγιση οργανωσιακής μάθησης του “διπλού κύκλου”  Πώς εντάσσουν μετασχηματιστικές εμπειρίες στο σχέδιο μάθησης  Καθοδήγηση του/της mentee σε άμβλυνση και εμβάθυνση των εμπειριών που προέκυψαν την εκτέλεση του σχεδίου για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Πώς θα χρησιμοποιούν τη γνώση της ενότητας για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.20.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων Μελέτες περίπτωσης 2.6.20.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση Μελέτες περίπτωσης
47 ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.20.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Ασκήσεις Ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση.Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού. 2.6.20.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
48 2.6.21 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 5.4 Ασύγχρονη εκπαίδευση σχετικά με την δημιουργία μετασχηματιστικής εμπειρίας 2.6.21.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.21.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι συμμετέχοντες θα είναι σε θέση να: Εξασκηθούν στη δημιουργία μετασχηματιστικών εμπειριών 2.6.21.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή) Δημιουργία μετασχηματιστικών εμπειριών 2.6.21.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.21.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxi  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.21.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.21.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Υλοποίηση άσκησης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
49 2.6.22 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 6.1 Έννοια της δεξιότητας «επίλυση προβλημάτων και καινοτομία» 2.6.22.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.22.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν :  Το πρόβλημα λήψης μιας απόφασης: Εναλλακτικές επιλογές και κριτήρια.  Τη λήψη αποφάσεων σε συνθήκες περιορισμού των διαθέσιμων πόρων.  Τη λήψη αποφάσεων με βάση πολλαπλά (και συνήθως αντικρουόμενα) κριτήρια.  Τη λήψη αποφάσεων σε συνθήκες αβεβαιότητας.  Τον κύκλο ανάλυσης προβλήματος  Το ρόλο της εγρήγορσης της περιέργειας , της παρατηρητικότητας και εξερεύνησης για εντοπισμό προβλημάτων σε επιχειρησιακό πλαίσιο  Την αναλυτική και συνθετική σκέψη στην επίλυση προβλήματος  Τη διαχείριση ρίσκου και τη δοκιμασία λύσεων  Την κριτική σκέψη  Τις δυο διαστάσεις της καινοτομίας : ριζοσπαστική(radical) και αυξάνουσα (incremental)  Τρόπους ανάπτυξης καινοτόμων λύσεων και μετουσίωσής τους σε αλλαγές 2.6.22.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Το πρόβλημα λήψης μιας απόφασης: Εναλλακτικές επιλογές και κριτήρια.  Λήψη αποφάσεων σε συνθήκες περιορισμού των διαθέσιμων πόρων.  Λήψη αποφάσεων με βάση πολλαπλά (και συνήθως αντικρουόμενα) κριτήρια.  Λήψη αποφάσεων σε συνθήκες αβεβαιότητας.  Ο κύκλος ανάλυσης προβλήματος
50  Ο ρόλος της εγρήγορσης της περιέργειας , της παρατηρητικότητας και εξερεύνησης για εντοπισμό προβλημάτων σε επιχειρησιακό πλαίσιο  Η αναλυτική- συνθετική σκέψη στην επίλυση προβλήματος  Διαχείριση ρίσκου και δοκιμασία λύσεων  Η κριτική σκέψη  Οι δυο διαστάσεις της καινοτομίας : ριζοσπαστική (radical) και αυξάνουσα (incremental)  Μέθοδοι και εργαλεία ανάπτυξης καινοτόμων λύσεων και μετουσίωσής τους σε αλλαγές(π.χ. Design thinking, MVP, Business camvas) 2.6.22.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.22.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.22.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.22.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ασκήσεις  Διοργάνωση του brainstorming και αποκωδικοποίηση των ιδεών των ομάδων/ατόμων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας και διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
51
52 2.6.23 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 6.2 Mentoring δεξιοτήτων ως διαδικασία στο θέμα της επίλυσης προβλήματος 2.6.23.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.23.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να καθοδηγούν τον mentee :  Να εντοπίζει πιθανά εμπόδια στο σχέδιο mentoring και να τα διαχειρίζεται ως πρόβλημα προς επίλυση  Να επαναπροσδιορίζει το πρόβλημα  Να αναλύει το πρόβλημα  Να χρησιμοποιήσει τεχνικές ιδεών για επίλυση προβλήματος  Να διαχειρίζεται και να ελαχιστοποιεί το ρίσκο  Να επωφελείται από τη λύση επεκτείνοντας την εφαρμογή (scale up)  Να εφαρμόζει τεχνικές επίλυσης προβλημάτων  Να εφαρμόζει φιλοσοφία και μεθόδους καινοτομίας  Να εντοπίζει λάθη στην προοπτική του mentoring δεξιοτήτων ως επίλυση προβλήματος 2.6.23.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Εντοπισμός εμποδίων στο σχέδιο mentoring και διαχείρισή τους ως πρόβλημα προς επίλυση  Επαναπροσδιορισμός του προβλήματος  Ανάλυση το προβλήματος  Τεχνικές ιδεών για επίλυση προβλήματος  Διαχείριση ρίσκου ως μέρος της λύσης -δοκιμασία λύσεων  Επέκταση λύσεως με εφαρμογή σε άλλους τομείς -scale up  Τεχνικές επίλυσης προβλημάτων  Φιλοσοφία, στόχοι, μέθοδοις και προϋποθέσεις καινοτομίας  Λάθη στην προοπτική του “ mentoring δεξιοτήτων ως επίλυση προβλήματος”
53 2.6.23.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Ασκήσεις Μελέτες περίπτωσης 2.6.23.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.23.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.23.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Παρουσίαση Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
54 2.6.24 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 6.3 Το Mentoring ως τεχνική για την ανάπτυξη της δεξιότητας «Επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα» 2.6.24.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.24.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Αναλύουν την παρούσα κατάστασης του mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα “επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα”  Εμβαθύνουνστην επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων και αδυναμιών στην συγκεκριμένη δεξιότητα  Θέτουν στόχους μάθησης με τον mentee, για τη συγκεκριμένη δεξιότητα, που αγγίζουν τον mentee και πληρούν τις προϋποθέσεις προσωπικής ευθύνης στόχων και παρακίνησης  Καθοδηγήσουν τον mentee να δημιουργήσει σχέδιο ανάπτυξης με ορόσημα δείκτες και προοδευτική δυσκολία που ενσωματώνει αρχές μάθησης ενηλίκων και μετασχηματιστικές εμπειρίες  Καθοδηγούν τον mentee να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Παρακολουθούν το σχέδιο , δίνουν και παίρνουν ανατροφοδότηση -εντοπίζουν και εμβαθύνουν στην επίλυση προβλημάτων- κατά την εκτέλεσή του.  Υποκινούν τον mentee σε γνωστική “ευαισθητοποίηση” και από αυτήν τον οδηγούν σε εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” .  “Προκαλούν” τον mentee σε σύλληψη καινοτόμων λύσεων  Οδηγούν τον mentee σε εμβάθυνση μάθησης με βάση την επίλυση των προβλημάτων που συνάντησε χρησιμοποιώντας τεχνικές αντανάκλασης.  Αναγνωρίζουν πώς θα χρησιμοποιούν τη γνώση της ενότητας για οποιαδήποτε περίπτωση
55 mentoring δεξιοτήτων. 2.6.24.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ανάλυση παρούσας κατάστασης του mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα “επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα “  Στόχοι μάθησης με τον mentee για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Δημιουργία σχεδίου ανάπτυξης  Παρακολούθηση του σχεδίου ανάπτυξης --εντοπισμός και εμβάθυνση στην επίλυση προβλημάτων στη διαδικασία mentoring  Σύλληψη καινοτόμων λύσεων από τον mentee  Καθοδήγηση mentee σε εμβάθυνση μάθησης με βάση την εμπειρία επίλυσης των προβλημάτων που συνάντησε με τεχνικές αντανάκλασης  Γενίκευση των θεμάτων της ενότητας για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.24.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων/ Μελέτες περίπτωσης 2.6.24.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Ασκήσεις Ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση.Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.24.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.24.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση ασκήσεων  Υλοποίηση άσκησης στοχοθεσίας  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις, ομαδική εργασίας
56 2.6.25 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 6.4 Εξάσκηση σε τεχνικές ιδεών -Ασύγχρονη 2.6.25.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.25.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να εξασκηθούν σε τεχνικές ιδεών και να τις εφαρμόσουν. 2.6.25.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή) Άσκηση σε τεχνικές ιδεώ,ν π.χ. Προσωποποίηση, Σύνδεση και εφαρμογή άσχετων ιδεών, Τεχνικές brainstorming, Μεθόδους αντιστροφής, “Blocks”, “characters”, “τυχαία ερεθίσματα” και άλλες 2.6.25.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Ασκήσεις Μελέτες περίπτωσης 2.6.25.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.25.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση, μελέτη περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.25.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Ασκήσεις, μελέτες περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
57 2.6.26 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 7.1 Έννοια της δεξιότητας της «Ηγετικότητας» 2.6.26.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.26.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Διακρίνουν διαστάσεις, στάσεις και συμπεριφορές που είναι συνδεδεμένες με τη δεξιότητα “ηγετικότητα’, όπως:  Εμπιστοσύνη ( ηθική – ενδιαφέρον – ικανότητα )Έμπνευση (αυθεντικότητα - αυτοπεποίθηση – αποδοχή)  Ψυχολογική ελευθερία και θετική επιρροή ( συναισθηματική νοημοσύνη)  Λήψη αποφάσεων  Στήριξη  Αναγνωρίζουν τη σημασία της ανταπόκρισης σε ανάγκες μελών μιας ομάδας, αλλά και σε απαιτήσεις έργου και τη μεταξύ τους σχέση  Εξηγούν τον ρόλο του ηγέτη ως πρότυπο συμπεριφορών  Περιγράφουν προσεγγίσεις και λειτουργίες ηγεσίας : “ηγέτης υπηρέτης” , “μετασχηματιστικός ηγέτης”, “ηγέτης κατάστασης”. 2.6.26.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Διαστάσεις, στάσεις και συμπεριφορές που είναι συνδεδεμένες με τη δεξιότητα “ηγετικότητα’:  Εμπιστοσύνη ( ηθική – ενδιαφέρον – ικανότητα )  Έμπνευση (αυθεντικότητα - αυτοπεποίθηση - αποδοχή)  Ψυχολογική ελευθερία και θετική επιρροή ( συναισθηματική νοημοσύνη)  Λήψη αποφάσεων  Ικανότητα καθοδήγησης  Στήριξη Προσεγγίσεις και λειτουργίες Ηγεσίας : Ηγέτης υπηρέτης, Μετασχηματιστικός ηγέτης, Ηγεσία
58 κατάστασης 2.6.26.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.26.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxii  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.26.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.26.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
59 2.6.27 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 7.2 Στοιχεία ηγετικότητας απαραίτητα για τον μέντορα 2.6.27.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.27.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Συμπεριφορές του/της μέντορα που εμπνέουν τον mentee (αυθεντικότητα - αυτοπεποίθηση – αποδοχή)  Τεχνικές διαχείρισης των συναισθημάτων και θετικής επιρροής στον/στην mentee  Την δημιουργία εμπιστοσύνης στο mentoring και τις σχετικές στάσεις και συμπεριφορές του/της μέντορα  Την έννοια της ψυχολογική ελευθερίαςστο mentoring  Την έννοια της στήριξης στο mentoring και τις σχετικές στάσεις και συμπεριφορές του/της μέντορα  Το ρόλο του/της μέντορα ως «ηγέτης υπηρέτη» και ως «μετασχηματιστικού ηγέτη»  Σημεία προσοχής στο ρόλο του/της μέντορα 2.6.27.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Συμπεριφορές του/της μέντορα που εμπνέουν τον/την mentee (αυθεντικότητα - αυτοπεποίθηση - αποδοχή)  Δημιουργία εμπιστοσύνης στο mentoring και σχετικές συμπεριφορές του/της μέντορα  Τεχνικές διαχείρισης των συναισθημάτων και θετικής επιρροής στον/στην mentee  Η ψυχολογική ελευθερία στο mentoring και οι στάσεις και συμπεριφορές του/της μέντορα που την προάγουν  Πώς ο/η μέντορας παρέχει στήριξη στον/στην mentee και οι σχετικές στάσεις και συμπεριφορές του/της  Ο μέντορας ως “ηγέτης υπηρέτης” , “μετασχηματιστικός ηγέτης”, “ηγέτης κατάστασης”.
60  Λάθη στονρόλο του/της μέντορα 2.6.27.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 2.6.27.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  ΑσκήσηειςΆσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.27.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, εργασία σε μελέτη περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.27.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
61 2.6.28 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 7.3 Mentoring δεξιότητας “Ηγετικότητα” 2.6.28.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.28.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Εξηγούν πώς εμβαθύνουν στην δημιουργία εμπιστοσύνης του mentoring.  Εξηγούν πώς οδηγούν τον mentee να σε βαθύτερη επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων, αδύναμων σημείων του στη δεξιότητα "ηγετικότητα".  Εμπνέουν τον mentee με συγκεκριμένες δράσεις για την ανάπτυξη στη συγκεκριμένη δεξιότητα.  Θέτουν στόχους μάθησης με τον mentee για τη συγκεκριμένη δεξιότητα που αγγίζουν τον mentee και πληρούν τις προϋποθέσεις προσωπικής ευθύνης στόχων και παρακίνησης  Περιγράφουν πώς οδηγούν τον mentee να δημιουργήσει ένα σχέδιο ανάπτυξης της δεξιότητας "ηγετικότητα" με ορόσημα και δείκτες το οποίο ενσωματώνει τις αρχές μάθησης ενηλίκων, είναι προοδευτικής δυσκολίας και περιέχει μετασχηματιστικές εμπειρίες.  Υποκινούν τον mentee σε γνωστική “ευαισθητοποίηση” και από αυτήν τον οδηγούν σε εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” .  Παρακολουθούν το σχέδιο ανάπτυξης της εν λόγω δεξιότητας,δίνουν και παίρνουν ανατροφοδότηση, εντοπίζουν και εμβαθύνουν στην επίλυση προβλημάτων κατά την εκτέλεσή του.  Παρέχουν στον mentee στήριξη και διαχειρίζονται συναισθήματα δημιουργώντας θετική επιρροή  Οδηγούν τον mentee σε εμβάθυνση μάθησης με βάση την επίλυση των προβλημάτων που συνάντησε  Αναγνωρίζουν πώς θα χρησιμοποιούν τη γνώση της ενότητας για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων.
62 2.6.28.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Οι προϋποθέσεις εμπιστοσύνης στο mentoring  Καθοδήγηση του mentee σε αυτο - ανακάλυψη και επίγνωση των αδύνατωνσημείων του στη δεξιότητα "ηγετικότητα".  Δράσεις που εμπνέουν για την ανάπτυξη στη δεξιότητα "ηγετικότητα".  Στόχοι μάθησης mentoring για τη δεξιότητα "ηγετικότητα".  Καθοδήγηση του mentee σε δημιουργία ενός σχεδίου ανάπτυξης της δεξιότητας "ηγετικότητα" με ορόσημα και δείκτες, το οποίο ενσωματώνει αρχές μάθησης ενηλίκων και περιέχει μετασχηματιστικές εμπειρίες.  Παρακολούθηση του σχεδίου και καθοδήγηση του mentee να εντοπίσει και να επιλύσει προβλήματα παρουσιάζοντας, εφόσον είναι δυνατό, καινοτόμες εναλλακτικές λύσεις.  Δημιουργία αίσθηση στήριξης στον mentee.  Διαχείριση συναισθημάτων και θετική επιρροή στον mentee  Εμβάθυνση του mentee στη μάθηση από την επίλυση προβλημάτων που συνάντησε στο σχέδιο.  Άμβλυνση και γενίκευση των θεμάτων της ενότητας για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.28.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων/ Μελέτες περίπτωσης 2.6.28.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxiii  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.28.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.28.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση ασκήσεων  Υλοποίηση άσκησης στοιχειοθεσίας  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις, ομαδική εργασίας
63
64 2.6.29 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 7.4 Ηγεσία και συναισθηματική νοημοσύνη - Ασύγχρονη 2.6.29.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.29.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να αναγνωρίζουν και να εξηγούν :  Τον ρόλο των συναισθημάτων στο mentoring δεξιοτήτων  Τις έννοιες και τη χρησιμότητα της συναισθηματικής νοημοσύνης για τη δεξιότητα ‘ηγετικότητα’ 2.6.29.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ο ρόλος των συναισθημάτων στο mentoring δεξιοτήτων  Έννοιες και χρησιμότητα της συναισθηματικής νοημοσύνης για τη δεξιότητα ‘ηγετικότητα’  Αυτοαξιολόγηση 2.6.29.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 2.6.29.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.29.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.29.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης
65  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
66 2.6.30 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 8.1 Έννοια της δεξιότητας της «Προσαρμοστικότητας» 26.30.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 26.30.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Την έννοια της ατομικής προσαρμοστικότητας.  Τις επιμέρους δεξιότητες της δεξιότητας "προσαρμοστικότητα".  Την προ- δραστική στάση αντιμετώπιση αλλαγής .  Τη φιλοσοφία και τις αρχές της ‘ευελιξίας’ στην εργασιακή καθημερινότητα.  Τις έννοιες «Trade-offs» και "ξεβόλεμα".  Τη μάθηση και ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων για προσαρμογή στην αλλαγή. 26.30.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Έννοια και επιμέρους δεξιότητες της ατομικής προσαρμοστικότητας, στον οργανισμό  Προ- δραστική αντιμετώπιση αλλαγής – προνοητικότητα,  Η φιλοσοφία και οι αρχές της ευελιξίας στην καθημερινότητα,  Συμβάσεις ( trade-off ) και "ξεβόλευα",  Μάθηση και ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων για προσαρμογή στην αλλαγή  Ψυχολογική ανθεκτικότητα. 26.30.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 26.30.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης
67  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 26.30.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 26.30.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
68 2.6.31 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 8.2 Η ευελιξία και η προσαρμοστικότητα (customization) στο mentoring δεξιοτήτων 26.31.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 26.31.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση ναδιακρίνουν και να εξηγούν:  Την προσαρμοστική ευέλικτη στάση του/της μέντορα (customization) στην επιλογή:μεθόδων , περιεχόμενου, ρυθμού, τρόπου μετάδοσης περιεχομένου ανάλογα με τις ανάγκες και τις ικανότητες του/της mentee .  Το φάσμα μεθόδων διδασκαλίας στην υπηρεσία των αναγκών και ιδιαιτεροτήτων του/της mentee : Διδασκαλία, αυτοδιαχειριζόμενη μάθηση, πειραματισμός , εφαρμογή στην εργασία, “ευαισθητοποίηση” - “έμμεση μάθηση”  Την πολυεπίπεδη κατανόηση αντιδράσεων: ο/η μέντορας είναι ευέλικτος/η και κατανοεί τις διαφορετικές αντιδράσεις του/της mentee, προσαρμόζοντας την προσέγγισή του/της ανάλογα.  Την διαχείριση της αλλαγής μέσα από την ενθάρρυνση του/της mentee για πειραματισμό  Τρόπους βελτίωσης της ψυχολογικής ανθεκτικότητας.  Τον εντοπισμό και την ‘κατάλυση” διανοητικών συμβάσεων και εσωτερικών περιορισμών .  Τεχνικές καθοδήγησης του/της mentee έκτος “ζώνης άνεσης"  Λάθη ευελιξίας και προσαρμογής (customization) στο mentoring 26.31.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Έννοια και επιμέρους δεξιότητες της ατομικής προσαρμοστικότητας, στον οργανισμό  Προ- δραστική αντιμετώπιση αλλαγής – προνοητικότητα,  Το φάσμα των τρόπων διδασκαλίας στην μάθηση ενηλίκων :Διδασκαλία, αυτοδιαχειριζόμενη μάθηση , πειραματισμός , εφαρμογή στην εργασία, ”έμμεση μάθηση”.  Η φιλοσοφία και οι αρχές της ευελιξίας στην καθημερινότητα,  Εντοπισμός και ‘κατάλυση” διανοητικών συμβάσεων και εσωτερικών περιορισμών .
69  Τεχνικές καθοδήγησης του mentee έκτος “ζώνης άνεσης"  Νοοτροπία ανάπτυξης δεξιοτήτων,  Ψυχολογική ανθεκτικότητα.  Λάθη ευελιξίας και προσαρμογής (customization) στο mentoring : -Έλλειψη ευελιξίας και προσαρμογής στις ανάγκες του mentee. Διαχείριση προγράμματος σύμφωνα με ίδια πρότυπα. Έλλειψη “customization” προγράμματος για τον mentee ή τον οργανισμό -Αποτυχία παρακίνησης mentee έκτος “ζώνης άνεσης" 26.31.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 26.31.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 26.31.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 26.31.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
70 2.6.32 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 8.3 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας της «Προσαρμοστικότητας». 26.32.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 26.32.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Αναλύουν την παρούσα κατάστασης του mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα «προσαρμοστικότητα»  Εμβαθύνουν στην επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων και αδυναμιών του mentee ως προς τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Θέτουν στόχους μάθησης με τον mentee για τη δεξιότητα “προσαρμοστικότητα”  Δημιουργούν με τον mentee σχέδιο ανάπτυξης, στη δεξιότητα προσαρμοστικότητα, προοδευτικής δυσκολίας, με ορόσημα και δείκτες, που να συμπεριλαμβάνει μετασχηματιστικές εμπειρίες  Παρακολουθούν το σχέδιο ανάπτυξης στη δεξιότητα “Προσαρμοστικότητα’  Καθοδηγούν τον mentee να ανακαλύπτει προβλήματα και να δημιουργεί καινοτόμες λύσεις  Οδηγούν τον mentee σε δράσεις έκτος ‘ζώνης άνεσης’  Καθοδηγούν τον mentee να αναπτύξει τη δεξιότητα της προσαρμοστικότητας  Παρακολουθούν το σχέδιο ανάπτυξης για την εν λόγω δεξιότητας , δίνουν και παίρνουν ανατροφοδότηση,  Εμβαθύνουν στη μάθηση  Κλείνουν τη διαδικασία του mentoring 26.32.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ανάλυση παρούσας κατάστασης του mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα «προσαρμοστικότητα»  Στόχοι μάθησης με τον mentee για τη δεξιότητα «προσαρμοστικότητα»  Σχέδιο ανάπτυξης με τον mentee στη δεξιότητα «προσαρμοστικότητα»
71  Παρακολούθηση σχεδίου ανάπτυξης του mentee στη δεξιότητα “προσαρμοστικότητα’  Καθοδήγηση του mentee στην ανάπτυξη της δεξιότητας της προσαρμοστικότητας 26.32.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων/ Μελέτες περίπτωσης 26.32.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Ασκήσεις Ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση. Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 26.32.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Συμμετοχή στις ασκήσεις 26.32.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση ασκήσεων  Υλοποίηση άσκησης  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
72 2.6.33 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 8.4 Ασύγχρονη εκπαίδευση σχετικά με την ψυχολογική ανθεκτικότητα ως βασικής έννοιας της προσαρμοστικότητας. 2.6.33.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.33.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:  εξηγούν τον όρο ψυχολογική ανθεκτικότητα  διακρίνουν τις διαστάσεις της ψυχολογικής ανθεκτικότητας  καθοδηγήσουν τον mentee να αποκτήσει υψηλότερη επίγνωση των Δεξιοτήτων του ψυχολογικής ανθεκτικότητας 2.6.33.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ορισμός ψυχολογικής ανθεκτικότητας  Διαστάσεις της ψυχολογικής ανθεκτικότητας  Καθοδήγηση mentee σε επίγνωση των Δεξιοτήτων του ψυχολογικής ανθεκτικότητας 2.6.33.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Άσκηση  Μελέτες περίπτωσης 2.6.33.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Brainstorming  Άσκηση  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.33.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.33.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης
73  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
74 2.6.34 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 9.1 Έννοια των δεξιοτήτων «Επαγγελματισμός και ακεραιότητα» 2.6.34.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.34.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Τους ορισμούς των εννοιών επαγγελματισμού και ακεραιότητας στη Δημόσια Διοίκηση  Τη σύνδεση ακεραιότητας και ηθικής -τα στάδια ηθικής ωρίμανσης  Τη "θεωρία των ανταλλαγών" (theory of exchange) και τη σχέση της με τον επαγγελματισμό και την ακεραιότητα .  Τη στοίχιση προσωπικών άξιων και ηθικής με αυτές του οργανισμού και της θέσης εργασίας.  Τον ρόλο της υποκίνησης και της ανάληψης ευθυνών και επίτευξης αποτελεσμάτων ως στοιχείο επαγγελματισμού 2.6.34.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ορισμοί των εννοιών επαγγελματισμού και ακεραιότητας  Σύνδεση ακεραιότητας και ηθικής  Στάδια ηθικής ωρίμανσης (Kolberg)  "Θεωρία των ανταλλαγών" (Theory of Exchange) A.Grant και η σχέση της με τον επαγγελματισμό και την ακεραιότητα .  Στοίχιση προσωπικών άξιων και ηθικής με αυτές του οργανισμού και της θέσης εργασίας  Η υποκίνηση και η ανάληψη ευθυνών και η επίτευξη αποτελεσμάτων ως έκφραση επαγγελματισμού 2.6.34.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 2.6.34.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)
75 ΤΕΧΝΙΚΕΣxxiv  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.34.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.34.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
76 2.6.35 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 9.2 Δεοντολογία mentoring 26.35.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 26.35.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Τον ορισμό του επαγγελματισμού στο mentoring.  Τον κώδικα δεοντολογίας του mentoring  Το συμβόλαιο μέντορα με τον/την mentee  Το συμβόλαιο του/της μέντορα με τον οργανισμό  Την επικοινωνία των παραπάνω συμβολαίων με τον/την mentee  Πρακτικές διακριτικότητας και διαφύλαξης δεδομένων και στοιχείων στο mentoring.  Ποια στοιχεία του mentoring είναι ‘ευαίσθητα’.  Ποια στοιχεία χρειάζεται να καταγράφουν από κάθε συνεδρία mentoring και με ποιο τρόπο.  Ποιος μπορεί να έχει πρόσβαση στα στοιχεία συνεδρίων ενός προγράμματος mentoring  Το κλείσιμο ενός προγράμματος mentoring  Πώς καταγράφουν τις πληροφορίες που χρειάζεται η κάθε συνεδρία και για ποιους λόγους  Τον επαναπροσδιορισμό της σχέσης μέντορα - mentee.  Επαγγελματισμός μέντορα 26.35.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Το συμβόλαιο μέντορα με τον/την mentee  Το συμβόλαιο του/την μέντορα με τον οργανισμό  Η επικοινωνία των παραπάνω συμβολαίων με τον/την mentee  Καταγραφή των πληροφοριών στο mentoring δεξιοτήτων  Πρακτικές διακριτικότητας και διαφύλαξης δεδομένων και στοιχείων στο mentoring.
77  Το κλείσιμο ενός προγράμματος mentoring  Συμπεριφορές που αφορούν τον επαγγελματισμό του μέντορα 26.35.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτο-αξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 26.35.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxv  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Ασκήσεις  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 26.35.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση, εργασία σε μελέτη περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 26.35.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Εκπόνηση άσκησης αυτοαξιολόγησης - Ανατροφοδότηση  Εκπόνηση ασκήσεων  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
78 2.6.36 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 9.3 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του «Επαγγελματισμού και της ακεραιότητας». 2.6.36.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.36.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:  Αναγνωρίζουν και να εξηγούν πώς και πότε επικοινωνούν τα συμβόλαια μέντορα – mentee και του/της μέντορα με τον οργανισμό.  Αναλύουν την παρούσα κατάσταση του mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα “Επαγγελματισμός ακεραιότητα”.  Εμβαθύνουν στην επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων, και αδυναμιών του mentee στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Θέτουν στόχους μάθησης με τον mentee, για τη συγκεκριμένη δεξιότητα, που αγγίζουν τον mentee και πληρούν τις προϋποθέσεις προσωπικής ευθύνης στόχων και παρακίνησης  Οδηγήσουν τον mentee να δημιουργήσει σχέδιο ανάπτυξης της εν λόγω δεξιότητας με ορόσημα δείκτες και προοδευτική δυσκολία, που ενσωματώνει αρχές μάθησης ενηλίκων και μετασχηματιστικές εμπειρίες  Καθοδηγούν τον mentee να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Παρακολουθούν το σχέδιο ανάπτυξης, δίνουν και παίρνουν ανατροφοδότηση -εντοπίζουν και εμβαθύνουν στην επίλυση προβλημάτων κατά την εκτέλεσή του.  Υποκινούν τον mentee σε “γνωστική “ευαισθητοποίηση” και από αυτήν τον οδηγούν σε εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” .  “Προκαλούν” τον mentee σε σύλληψη καινοτόμων λύσεων εφόσον υπάρχει περιθώριο  Οδηγούν τον mentee σε εμβάθυνση μάθησης με βάση την επίλυση των προβλημάτων που
79 συνάντησε Καταγράφουν τις πληροφορίες που χρειάζεται η κάθε συνεδρία  Κλείνουν ένα πρόγραμμα mentoring και επαναπροσδιορίζουν τη σχέση μέντορα - mentee  Χρησιμοποιούν τη γνώση της ενότητας για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.36.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Άνοιγμα προγράμματος mentoring  Επικοινωνία συμβολαίου μέντορα- mentee και συμβολαίου του/της μέντορα με τον οργανισμό  Ανάλυση προσδοκιών, αδυναμιών και δυνατοτήτων mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα “επαγγελματισμός & ακεραιότητα”  Εμβάθυνση στην επίγνωση των προσδοκιών δυνατοτήτων και αδυναμιών του mentee στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Στόχοι μάθησης με τον mentee για τη συγκεκριμένη δεξιότητα που αγγίζουν και πληρούν τις προϋποθέσεις ιδιοκτησίας στόχων και παρακίνησης  Οδηγήσουν τον mentee να δημιουργήσει σχέδιο ανάπτυξης για την εν λόγω δεξιότητα, με ορόσημα δείκτες και προοδευτική δυσκολία, που ενσωματώνει αρχές μάθησης ενηλίκων και μετασχηματιστικές εμπειρίες  Καταγραφή των πληροφοριών στο mentoring δεξιοτήτων  Καθοδήγηση mentee να εντοπίσει και να επιλύσει προβλήματα παρουσιάζοντας εναλλακτικές λύσεις  Κλείσιμο προγράμματος mentoring και επαναπροσδιορισμός σχέσης μέντορα - mentee  Άμβλυνση και γενίκευση των θεμάτων της ενότητας για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.36.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ασκήσεων/ Μελέτες περιπτώσεων
80 2.6.36.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση. Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.36.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη μελετών περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.36.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Σενάρια ασκήσεων  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
81 2.6.37 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 9.4 Ασύγχρονη εκπαίδευση σε θέματα Αρχών και προτύπων εντύπων mentoring (templates) 2.6.37.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρες 2.6.37.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να εξασκηθούν:  Στην ανάπτυξη του προσωπικού τους ‘μανιφέστου mentoring’  Στη δημιουργία των προτύπων εγγράφων καταγραφής πληροφοριών συνεδρίας mentoring 2.6.37.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  ‘Mανιφέστο mentoring’  Πρότυπα έγγραφα καταγραφής πληροφοριών συνεδρίας mentoring 2.6.37.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 2.6.37.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxvi  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.37.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Άσκηση – Παρουσίαση 2.6.37.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
82
83 2.6.38 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 10.1 Οργανωσιακή κουλτούρα και ενσωμάτωση στον οργανισμό (onboarding) 2.6.38.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.38.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να αναγνωρίζουν και να εξηγούν :  Τι είναι η  Τον ορισμό και τη λειτουργία της ενσωμάτωσης στην κουλτούρα του οργανισμού  Τα 4 βασικά είδη και τις διαστάσεις της κουλτούρας ενός οργανισμού  Τη σχέση της κουλτούρας με τις αξίες του οργανισμού  Τον ρόλο ιστοριών, αντικειμένων και τελετών, ως ‘σήματα’ της κουλτούρας του οργανισμού  Τη στοίχιση αξιών ατόμου και οργανισμού ως στόχο της ενσωμάτωσής του σε αυτόν. 2.6.38.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Οργανωσιακή κουλτούρα και οι εκφάνσεις της  Ορισμός και λειτουργία της ενσωμάτωσης στην κουλτούρα του οργανισμού  Τα 4 βασικά είδη κουλτούρας (Cameron & Quinn)  Οι διαστάσεις της οργανωσιακής κουλτούρας  Σχέση της κουλτούρας με τις αξίες του οργανισμού  Οι ιστορίες, αντικείμενα και τελετές ως ‘σήματα’ της κουλτούρας του οργανισμού  Στοίχιση αξιών ατόμου και οργανισμού ως στόχος της ενσωμάτωσής του σε αυτόν 2.6.38.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση  Μελέτες περίπτωσης 2.6.38.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxvii  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση  Μελέτες περίπτωσης
84  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.38.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.38.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
85 2.6.39 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 10.2 Αρχές Mentoring για ενσωμάτωση νεοεισερχομένων (ήδη δημοσίων υπαλλήλων) στον οργανισμό 2.6.39.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.39.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Καθοδηγούν τον mentee σε επίγνωση – εμβάθυνση των κεντρικών αξίων του  Συσχετίζουν τις κεντρικές αξίες του mentee με αυτές του οργανισμού  Περιγράφουν τη στάση του/της μέντορα σε σχέση με την ανακάλυψη της αφανούς κουλτούρας του οργανισμού  Εξηγούν τη διαχείριση της διαφοράς εμφανούς και αφανούς κουλτούρας από τον mentee  Αναγνωρίζουν τη διαχείριση αρνητικών διαστάσεων της αφανούς κουλτούρας από την ομάδα μέντορα-mentee 2.6.39.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  αυτό-εξερεύνηση - διαδικασία αυτό ανακάλυψης αξιών mentee  Εξερεύνηση της αφανούς κουλτούρας του οργανισμού  Αντικειμενικότητα του/της μέντορα στην συζήτηση ανακάλυψης της αφανούς κουλτούρας του οργανισμού από τον/την mentee  Η διαχείριση της διαφοράς εμφανούς και αφανούς κουλτούρας από τον mentee  Διαχείριση τοξικής κουλτούρας οργανισμού /τμήματος από τον mentee  Διερεύνηση προσδοκιών mentee 2.6.39.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Άσκηση, Μελέτες περίπτωσης 2.6.39.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxviii  Brainstorming  Άσκηση -ανατροφοδότηση  Μελέτες περίπτωσης
86  Ερωτήσεις- απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.39.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Συμμετοχή σε ασκήσεις , μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων ,ανατροφοδότηση 2.6.39.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
87 2.6.40 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 10.3 Μentoring ενσωμάτωσης στον οργανισμό (onboarding) 2.6.40.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.40.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Καθοδηγούν τον mentee σε αυτοανακάλυψη και αποτύπωση προσδοκιών  Συνδέουν τις προσωπικές αξίες mentee με τις προσδοκίες του  Καθοδηγούν τον mentee για εξερεύνηση της κουλτούρας στον οργανισμό  Καθοδηγούν τον mentee να διαχειρίζεται τη διαφορά της κουλτούρας του οργανισμού και των αξιών του  Καθοδηγούν τον menteeσε βαθύτερη επίγνωση  Διαμορφώνουν ένα προσωπικό πλάνο για την καλύτερη ενσωμάτωσή τους στον οργανισμό  Αναγνωρίζουν την τεχνική: η διαχείριση των επιπτώσεων της θεωρίας των “σπασμένων παραθύρων” (π.χ.G Kelling & J Wilson και τεχνική: η διαχείριση των επιπτώσεων της “ομοιομορφίας” Sharif, Ash, Zimbabro) σε τοξικές κουλτούρες 2.6.40.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Καθοδήγηση mentee σε αυτοανακάλυψη και αποτύπωση προσδοκιών σε ό,τι αφορά την κουλτούρα του οργανισμού  Σύνδεση προσωπικών αξίων mentee με τις προσδοκίες του  Καθοδήγηση του mentee για εξερεύνηση της έκδηλης και της αφανούς κουλτούρας του οργανισμού  Διαχείριση διαφοράς κουλτούρας και αξιών από τον mentee.  Διαμόρφωση προσωπικού πλάνουν ενσωμάτωσης  Τεχνική: η διαχείριση των επιπτώσεων της θεωρίας των “σπασμένων παραθύρων” (G Kelling & J
88 Wilson)  Τεχνική : η διαχείριση των επιπτώσεων της “ομοιομορφίας” (Sharif, Ash, Zimbabro) σε τοξικές κουλτούρες  Καθοδήγηση mentee σε βαθύτερη επίγνωση 2.6.40.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ασκήσεων/ Mελέτες περιπτώσεων 2.6.40.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxix  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.40.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη μελετών περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.40.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Σενάρια ασκήσεων  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
89 2.6.41 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 10.4 Αξιολόγηση γνώσεων και δεξιοτήτων εκπαιδευομένων 2.6.41.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.41.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Αξιολόγηση των γνώσεων και του βαθμού αφομοίωσης του εκπαιδευτικού περιεχομένου του προγράμματος 2.6.41.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή) Ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών/ ανοιχτού τύπου/ μελέτης περίπτωσηςαπό τη δεξαμενή ερωτήσεων του επιμορφωτικού προγράμματος. 2.6.41.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) 2.6.41.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxx Τεστ γνώσεων και δεξιοτήτων 2.6.41.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Συμμετοχή στο τεστ αξιολόγησης 2.6.41.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Επίβλεψη και διόρθωση του τεστ αξιολόγησης.
90 90 90 90 Φ1.Α 90 3 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ 1. Όταν το πρόγραμμα υλοποιείται με σύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση: Πλατφόρμα σύγχρονης, ασύγχρονης εκπαίδευσης (π.χ. WEBEX, Πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης Ε.Κ.Δ.Δ.Α.). 3. Ηλεκτρονικός Υπολογιστής με κάμερα και σύνδεση στο διαδίκτυο. 4. Όταν το πρόγραμμα υλοποιείται δια ζώσης: αίθουσα με Η/Υ συνδεδεμένο στο διαδίκτυο και βιντεοπροβολέα, πίνακας. 4.ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ-ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Ο χαρακτήρας του προγράμματος προτείνεται να είναι βιωματικός για την καλύτερη επίτευξη των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Το εκπαιδευτικό υλικό που θα υποστηρίξει την επίτευξη των στόχων του επιμορφωτικού προγράμματος μέσω της δια ζώσης ή/και της σύγχρονης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης είναι:  κατάλληλα εργαλεία για την διεξαγωγή του mentoring από τον μέντορα,  παρουσιάσεις των μεντόρων και των εκπαιδευτών/τριών για τις κοινές ώρες  παρουσιάσεις των εκπαιδευτών/τριών του προγράμματος για τις παράλληλες  ομαδικές δράσεις,  μελέτες περίπτωσης που θα δίδουν οι εκπαιδευτές/τριες στην ομάδα κάθε προγράμματος προς μελέτη,  ασκήσεις που θα κάνουν οι εκπαιδευτές/τριες κατά τη διάρκεια του προγράμματος,  παιχνίδια ρόλων που θα αφορούν την ενίσχυση της εκάστοτε δεξιότητας,  ιστότοποι που θα έχουν σχέση με την ενίσχυση της εκάστοτε δεξιότητας  ασκήσεις αυτοαξιολόγησης  βίντεο ανάλογα με τη θεματική. Για τη δράση αυτή που είναι καινοτόμα για τη δημόσια διοίκηση απαιτείται, κατά την άποψη της ομάδας των συντακτών, η εκπόνηση ειδικού εκπαιδευτικού υλικού που θα περιλαμβάνει τα προαναφερόμενα πέραν των ασκήσεων, παιχνιδιών, μελετών περίπτωσης που μπορεί να αξιοποιήσει κάθε εκπαιδευτής/τρια για την καλύτερη υποστήριξη του προγράμματος και για την επίτευξη των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων. 5.ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ 5.1 Διαδικασία επιλογής εκπαιδευόμενων Ειδικά για το πρόγραμμα αυτό η επιλογή θα γίνεται από τους/τις επιστημονικά υπεύθυνους/ες του ΙΝΕΠ λαμβάνοντας υπόψη τις προδιαγραφές του παρόντος σχεδιασμού και βάσει: α. του αριθμού των υποψηφίων που θα βρίσκονται στη δεξαμενή των υποψηφίων όπως αυτή θα διαμορφώνεται μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας της αξιολόγησης από τους/τις άμεσα προϊστάμενους/ες των υπαλλήλων, β. της επιχειρησιακής ικανότητας του Ινστιτούτου Επιμόρφωσης και του αριθμού εκπαιδευτών/τριών που θα έχουν ανταποκριθεί στη σχετική πρόσκληση γ. της πολυετούς επαγγελματικής τους εμπειρίας στο ελληνικό δημόσιο τομέα, Επιπλέον είναι επιθυμητό - να διαθέτουν εμπειρία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση μέσω ηλεκτρονικής
91 91 91 91 Φ1.Α 91 πλατφόρμας ώστε να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του ρόλου του/ της εκπαιδευόμενου/ης στο πρόγραμμα αυτό - να διαθέτουν επιστημονική κατάρτιση ή/και επαγγελματική εμπειρία ή/και διδακτική εμπειρία στο mentoring ή/ και στο coaching. ή/και στην μάθηση ενηλίκων ή/και στην ψυχολογία ή/και στην συμβουλευτική. 5.2 Kριτήρια επιλογής εκπαιδευόμενων Η αξιολόγηση των αιτήσεων των ενδιαφερομένων γίνεται βάσει των ακόλουθων κριτηρίων: - Βάσει των προαναφερομένων στο σημείο 5.1 - Πολυετή επαγγελματική εμπειρία στο ελληνικό δημόσιο τομέα, - Πτυχίο πανεπιστημιακής εκπαίδευσης - Επιθυμητή είναι η συνάφεια της θέσης, των αρμοδιοτήτων και του έργου τους με το περιεχόμενο και τους στόχους του προγράμματος. - Λόγω της κρισιμότητας του προγράμματος και του καινοτόμου χαρακτήρα του προτείνεται να χρησιμοποιηθεί ερωτηματολόγιο για συλλογή στοιχείων των στελεχών που ενδιαφέρονται να παρακολουθήσουν το πρόγραμμα για υποστήριξη της διαδικασίας επιλογής των συμμετεχόντων του προγράμματος - Επιθυμητό είναι να διαθέτουν επιστημονική κατάρτιση ή/και επαγγελματική εμπειρία ή/και διδακτική εμπειρία στο mentoring ή/ και στο coaching. ή/και στην εκπαίδευση και διαδικασία μάθησης ενηλίκων ή/και στην ψυχολογία ή/και στην συμβουλευτική. 6. ΕΠΙΛΟΓΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ 6.1 Προφίλ Διδακτικού Προσωπικού Οι εκπαιδευτές/τριες του προγράμματος αυτού πρέπει να:  ανήκουν στο Ενιαίο Μητρώο Κύριου Διδακτικού Προσωπικού του Ε.Κ.Δ.Δ.Α.  διαθέτουν επιστημονική κατάρτιση ή/και επαγγελματική εμπειρία ή/και διδακτική εμπειρία στα θέματα mentoring ή/ και στο coaching ή/και στην μάθηση ενηλίκων ή/και στην ψυχολογία ή/και στην συμβουλευτική ή άλλο συναφές αντικείμενο  διαθέτουν διδακτική εμπειρία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση στην περίπτωση που το πρόγραμμα διεξάγεται με την σύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση μέσω ηλεκτρονικής πλατφόρμας. Ειδικά για το πρόγραμμα αυτό είναι πολύ χρήσιμη η εμπειρία στην εκπαίδευση ενηλίκων και η αξιοποίηση συνεργατικών μεθόδων διδασκαλίας, ασκήσεων, μελετών περίπτωσης, παιχνιδιών ρόλων λόγω του βιωματικού χαρακτήρα που προτείνεται να έχει το πρόγραμμα αυτό. Επίσης, θα λαμβάνεται υπόψη ο «Κανονισμός Υλοποίησης Προγραμμάτων Τηλεκπαίδευσης και Μικτής Εκπαίδευσης» του ΕΚΔΔΑ, όπως ισχύει. 6.2 Διαδικασία επιλογής διδακτικού Προσωπικού Η διαδικασία επιλογής του διδακτικού προσωπικού βασίζεται στις ισχύουσες διατάξεις του θεσμικού πλαισίου, όπως αυτές αναφέρονται στο άρθρο 11 του Π.Δ.57/2007 όπως ισχύει.  Η επιλογή θα γίνει από τα μέλη του Κύριου Διδακτικού Προσωπικού που έχουν ενταχθεί στο Μητρώο του ΕΚΔΔΑ στα αντίστοιχα θεματικά
92 92 92 92 Φ1.Α 92 αντικείμενα εξειδίκευσης και έχουν επιλέξει τις συγκεκριμένες θεματικές ενότητες.  Οι εκπαιδευτές/εύτριες θα πρέπει να διαθέτουν διδακτική εμπειρία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση μέσω ηλεκτρονικής πλατφόρμας ώστε να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του ρόλου του/ της στο πρόγραμμα αυτό.  Σε περίπτωση που έχουν συνεργαστεί και στο παρελθόν ως εκπαιδευτές/τριες στο Ε.Κ.Δ.Δ.Α. θα ληφθεί υπόψη η αξιολόγησή τους από τους/τις εκπαιδευόμενους/ες και τους/τις επιστημονικά υπευθύνους/ες του ΙΝ.ΕΠ. Βασικά κριτήρια για την επιλογή τους στο εν λόγω πρόγραμμα επίσης είναι να διαθέτουν επιστημονική κατάρτιση ή/και επαγγελματική εμπειρία ή/και διδακτική εμπειρία στα θέματα mentoring ή/ και στο coaching ή/και στην μάθηση ενηλίκων ή/και στην ψυχολογία ή/και στην συμβουλευτική ή άλλο συναφές αντικείμενο 7. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ - ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΓΝΩΣΕΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ 7.1 Διαδικασία και Τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση – Πιστοποίηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στο πλαίσιο του επιμορφωτικού προγράμματος. Η πιστοποίηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των εκπαιδευόμενων προτείνεται να γίνει με Τεστ Αξιολόγησης το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει: • Ερωτήσεις κλειστού τύπου, κατά προτίμηση πολλαπλών επιλογών, • Ερωτήσεις ανοιχτού τύπου • Μελέτες περίπτωσης  Πρακτική εφαρμογή Mentoring Η διαμόρφωση του Τεστ Αξιολόγησης γίνεται σύμφωνα με τα μεθοδολογικά κριτήρια αξιολόγησης επιδόσεων λαμβάνοντας υπόψη: • τη φύση του αντικειμένου και των εκπαιδευτικών στόχων του προγράμματος • την κάλυψη του συνόλου των θεματικών ενοτήτων που διδάχθηκαν (ισοκατανομή ερωτήσεων που αφορούν διαφορετικές ενότητες, αντιπροσωπευτικές ερωτήσεις και μελέτες περίπτωσης για κάθε ενότητα) Με τον παρόντα φάκελο σχεδιασμού θα παραδοθεί από την ομάδα εργασίας και Ενδεικτικό Τεστ Αξιολόγησης – Πιστοποίησης των γνώσεων και δεξιοτήτων των επιμορφούμενων. 7.2 Υλικό Πιστοποίησης (ενδεικτικά θέματα) για τη διεξαγωγή της διαδικασίας (π.χ. Ενδεικτικό τεστ Πιστοποίησης) Θα δοθεί σε ξεχωριστό αρχείο Ενδεικτικό Τεστ χωρίς απαντήσεις και αρχείο με τις απαντήσεις στο ενδεικτικό τεστ. 7.2 Μέθοδος υπολογισμού συνολικής βαθμολογίας (συμμετοχή, εργασίες, ερωτήσεις μελέτες περίπτωσης κ.λπ.) Η βαθμολόγηση γίνεται με άριστα το 100. Η βάση για την επιτυχία στο τεστ πιστοποίησης είναι 70%. 8. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 8.1 Μέθοδος, Διαδικασία και Τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση
93 93 93 93 Φ1.Α 93 του επιμορφωτικού προγράμματος ως προς τις συνιστώσες του (σχεδιασμός, εκπαιδευτές, διδακτικές μέθοδοι, οργανωσιακή στήριξη κ.λπ.) Η αξιολόγηση του επιμορφωτικού προγράμματος γίνεται: Με ερωτηματολόγια, τα οποία θα συμπληρώνονται ηλεκτρονικά μετά την ολοκλήρωση του επιμορφωτικού προγράμματος, Αυτά συμπληρώνονται από τους/τις: 1. εκπαιδευόμενους/ες 2. εκπαιδευτές/κτριες 8.2 Έντυπα αξιολόγησης Ερωτηματολόγια από εκπαιδευόμενους/ες και εκπαιδευτές/τριες, που συμπληρώνονται ηλεκτρονικά. Κάθε εκπαιδευόμενος/η μετά τη λήξη του προγράμματος υποβάλλει την αξιολόγηση του προγράμματος που υπάρχει στην προσωπική του ηλεκτρονική καρτέλα. Το ίδιο ισχύει και για τους/τις εκπαιδευτές/τριες. 9. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 9.1 Μέθοδος, Διαδικασία και Τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του επιμορφωτικού προγράμματος Ερωτηματολόγια από εκπαιδευόμενους, που συμπληρώνονται ηλεκτρονικά και είναι αναρτημένα στην ιστοσελίδα του ΕΚΔΔΑ.. 9.2 Έντυπα αξιολόγησης 1. Ηλεκτρονικά Ερωτηματολόγια προς εκπαιδευόμενους/ες
94 94 94 94 Φ1.Α 94 10. ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΣΥΝΤΑΚΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ Ανδριανός Προκόπιος Ο Προκόπης Ανδριανός έχει πτυχίο ψυχολογίας και πτυχία Μάστερ στην Επιστήμη της Αντίληψης και Τεχνητή Νοημοσύνη και στην Οργανωτική Ψυχολογία από το πανεπιστήμιο του Westminster του Λονδίνου. Επιπλέων έχει εκπαιδευθεί στην Ομαδική Ανάλυση και Ψυχοθεραπεία στο ίδρυμα Ανθρωπίνων Σχέσεων Tavistoc του Λονδίνου, την Παιχνιδοποίηση στο Stanford University και την Διαχείριση Καινοτομίας στο πανεπιστήμιο της Πενσιλβανία (Pen University) . Έχει εμπειρία σε δομές ψυχικής υγείας και ασχολείται με την συμβουλευτική ψυχοθεραπεία από εκλεκτική προοπτική. Επιπλέον είναι coach σε στελέχη, αθλητές και καλλιτέχνες εντός και εκτός Ελλάδος. Ο Προκόπης Αδριανός είναι σύμβουλος, εκπαιδευτής σε αντικείμενα ψυχολογίας και οργανωτικής συμπεριφοράς. βοηθώντας ανθρώπους και οργανισμούς να αλλάξουν αποτελεσματικά. Έχει επίσης εργαστεί σε διάφορες θέσεις διαχείρισης και ανάπτυξης σε διάφορες εταιρείες με αντικείμενα τις περιοχές της ηγεσίας, της καινοτομίας, της εταιρικής κουλτούρας και της διαχείρισης της αλλαγής. Εκτός από τον επαγγελματικό του ρόλο, ο Προκόπης απολαμβάνει τη γραφή ιστοριών, ενδιαφέρεται για τη ψυχολογία της επιτυχίας και της ευτυχίας, τη νευροεπιστήμη, και την τεχνολογία. Γιάνναρου Φώτω Η Φαίη Γιάνναρου είναι εξειδικευμένη επαγγελματίας σε θέματα διοίκησης ανθρώπινου δυναμικού. Είναι Συνεργάτης της Γενικής Γραμματέως Ανθρώπινου Δυναμικού Δημοσίου Τομέα και ανήκει στο Ειδικό Επιστημονικό Προσωπικό του Υπουργείου Εσωτερικών. Έχει συνολικά 22 χρόνια εμπειρίας στη διοίκηση ανθρώπινου δυναμικού, μεταξύ των οποίων 9 χρόνια σε θέσεις ευθύνης, τόσο στον ιδιωτικό τομέα, στο χώρο των τηλεπικοινωνιών, της πληροφορικής και των χρηματοοικονομικών, όσο και στον δημόσιο τομέα, στην Ελλάδα και το εξωτερικό. Το 2009 ξεκίνησε να εργάζεται στο Υπουργείο Εσωτερικών, στη Διεύθυνση Διοίκησης Ανθρώπινου Δυναμικού και στη συνέχεια στο Τμήμα της Απογραφής του ανθρώπινου δυναμικού δημοσίου τομέα. Από το 2013 έως 2017 εργάστηκε στην Ευρωπαϊκή Επιτροπή ως εθνικός εμπειρογνώμονας, αρμόδια για θέματα εκπαίδευσης και ανάπτυξης των υπαλλήλων όλων των ευρωπαϊκών ιδρυμάτων. Από το 2017 έως τον Αύγουστο του 2021 εργάστηκε στο Υπουργείο Εσωτερικών στο Τμήμα Καινοτομίας και Βέλτιστων Πρακτικών. Η κα Γιάνναρου είναι κάτοχος πανεπιστημιακού τίτλου σπουδών στη Διοίκηση Επιχειρήσεων, στο Μάρκετινγκ και στη Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού και μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών στη Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού από το Πανεπιστήμιο Middlesex του Ηνωμένου Βασιλείου. Είναι πιστοποιημένο μέλος του Chartered Institute of Personnel and Development (CIPD) του Ηνωμένου Βασιλείου, πιστοποιημένη Executive Coach στο Academy of Executive Coaching του Ηνωμένου Βασιλείου και πιστοποιημένη NLP Practitioner στο NLP School του Ηνωμένου Βασιλείου. Κωτσάκης Αριστομένης
95 95 95 95 Φ1.Α 95 Ο Δρ. Αριστομένης Κωτσάκης είναι Εντεταλμένος Λέκτορας στο Τμήμα Διοικητικής Επιστήμης και Τεχνολογίας και Επιστημονικός Συνεργάτης στο Εργαστήριο Επιχειρηματικότητας και Ψηφιακής Καινοτομίας του Πανεπιστημίου Πατρών (www.edilab.upatras.gr). Οι ακαδημαϊκές του διδακτικές και ερευνητικές αρμοδιότητες περιλαμβάνουν τα γνωστικά αντικείμενα της Στοχαστικής Μοντελοποίησης, της Μαθηματικής Προσομοίωσης, της Θεωρίας Παιγνίων και Διαχείρισης Επιχειρησιακών & Ψυχοκοινωνικών Κινδύνων. Είναι επίσης μεταδιδακτορικός ερευνητής στο Πανεπιστήμιο Πειραιώς. Είναι ο ιδρυτής της Ελληνικής Ερευνητικής ομάδας COPSOQ (2017-2023) και μέλος του διεθνούς ερευνητικού δικτύου COPSOQ (www.copsoq-netowrk.org). Ο Δρ. Αριστομένης Κωτσάκης είναι κάτοχος Διδακτορικού διπλώματος στην Στρατηγική Αλλαγή Δημοσίων Μονάδων από το Πανεπιστήμιο Πειραιώς (με βαθμό «Άριστα»), Μεταπτυχιακού Διπλώματος στην Οργάνωση & Διοίκηση Επιχειρήσεων του Πανεπιστημίου Πειραιώς (με βαθμό «Άριστα»). και Πτυχιούχος του Μαθηματικού Τμήματος του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων με εξειδίκευση στις Μαθηματικές Μεθόδους Ανάλυσης. Με την Διδακτορική και την Μεταδιδακτορική του Έρευνα ανέπτυξε και εισήγαγε μια νέα μεθοδολογία Μαθηματικής Μοντελοποίησης της Οργανωσιακής Διάγνωσης με το ακρωνύμιο OFM-PRM © (Organizational Fit Μodelling for Psychosocial Risk Management) με στόχο την «εξατομικευμένη» μη-γραμμική αξιολόγηση των Ψυχοκοινωνικών Κινδύνων ανά περίπτωση οργανισμού, με μαθηματικούς αλγορίθμους μηχανικής μάθησης (Machine Learning). Είναι επικεφαλής ερευνητής σε έργα μεγάλης κλίμακας στον Ιδιωτικό όσο και στον Δημόσιο τομέα. Έχει βραβευτεί για τη συμβολή του στους τομείς της Οργανωτικής και Επιχειρησιακής Αριστείας, σε εθνικό και διεθνές επίπεδο. Είναι Πιστοποιημένος Διαχειριστής Συστημάτων Ποιότητας από τον Ελβετικό και τον Ευρωπαϊκό Οργανισμό Ποιότητας . Έχει δημοσιεύσει άρθρα σε Διεθνή Συνέδρια, συμπεριλαμβανομένων των πρώτων ερευνητικών ευρημάτων με την μεθοδολογία Organizational Fit Modelling και την 3η Ελληνική Έκδοση του Ψυχοκοινωνικού Ερωτηματολογίου της Κοπεγχάγης (COPSOQ III- GR, www.copsoq.gr ). Η επαγγελματική του εμπειρία συμπεριλαμβάνει 25ετή θητεία ως διευθυντικό στέλεχος επιχειρήσεων και 5ετή θητεία ως Ειδικός Σύμβουλος Γενικών Γραμματέων Δια Βίου Μάθησης Παιδείας (2011- 2012) και των Γενικών Γραμματέων Πληροφοριακών Συστημάτων και Δημοσίων Εσόδων στο Yπουργείo Οικονομικών (2012-2016). Είναι επίσης μέλος του Κύριου Διδακτικού Προσωπικού του Εθνικού Κέντρου Δημόσιας Διοίκησης (2012-2023). Στην διάρκεια της τελευταίας τριετίας, έχει ολοκληρώσει την επιστημονική και ερευνητική επίβλεψη σε είκοσι μία (21) ακαδημαϊκές και επιχειρησιακές μελέτες σχετικά με τη Συστημική Επιχειρηματική Αναλυτική και την Οργανωσιακή Διάγνωση με το διαγνωστικό εργαλείο COPSOQ, συνεργαζόμενος με Πανεπιστήμια και Ερευνητικά κέντρα σε Ελλάδα, Κύπρο και Γερμανία .
96 96 96 96 Φ1.Α 96 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ.ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΓΝΩΣΕΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1.Ποιοι παράγοντες είναι ουσιαστικοί για να χαρακτηρισθεί ένα σύνολο ανθρώπων ομάδα: Α) Στοίχιση, επικοινωνία, διαδικασίες (συνεργασία), αίσθηση συνεισφοράς και ανταμοιβής.* Β) Ηγεσία, επικοινωνία, διαδικασίες (συνεργασία), αίσθηση συνεισφοράς και ανταμοιβής. Γ) Στοίχιση, επικοινωνία, διαδικασίες (συνεργασία), ηγεσία. Δ) Ηγεσία, στοίχιση και επικοινωνία 2.Πώς μπορεί ο/η μέντορας να συμβάλει στην οικοδόμηση μιας συνεκτικής δυαδικής ομάδας mentoring ; Α) Με την προβολή των επιτευγμάτων του/της mentee και της σύγκρισης μεταξύ των μελών της ομάδας. Β) Με υποδείξεις, συστάσεις και στήριξη στον/στην mentee. Γ) Με την ενθάρρυνση της ανοιχτής επικοινωνίας, της ενσυναίσθησης και της υποστήριξης.* Δ) Με επιμονή στην συνεισφορά του/της mentee στην ομάδα. 3.Τι σημαίνει όταν ο/η mentee σου σκόραρε χαμηλά στον παράγοντα “Διαδικασίες” σε εμπειρική αξιολόγηση που του έκανες για την ανάπτυξη της δεξιότητας “Ομαδικότητα”; Α) Δεν συνεργάζεται καλά με τους άλλους. * Β) Οι συνάδελφοί του δεν έχουν καλή γνώμη για αυτόν. Γ) Ο προϊστάμενος της ομάδας δεν τον εμπιστεύεται. Δ) Ο ίδιος δεν εμπιστεύεται τον προϊστάμενο. 4.Έκανες εμπειρική αξιολόγηση στους τέσσερις παράγοντες της ομάδας και βρήκες ότι ο/η mentee σκόραρε χαμηλά στον παράγοντα "Αίσθηση συνεισφοράς και κέρδους". Πώς θα κατανοήσεις σε βάθος τους λόγους που συμβαίνει αυτό; Α) Θα ρωτήσω τον/την mentee να τοποθετηθεί και θα σημειώσω τους κυριότερους λόγους. Β) Θα ζητήσω από τον/την mentee να κάνει έναν κατάλογο με τους λόγους που πιστεύει ότι συμβαίνει αυτό και θα τους κατατάξει ανάλογα με τη σημαντικότητα τους. Γ) Θα χρησιμοποιήσω την τεχνική "Moebius strip". * Δ) Θα κάνουμε μαζί μια λίστα με τους πιθανούς λόγους. 5.Έχεις μόλις 10 λεπτά για να καθορίσεις πού ο/η mentee σου χρειάζεται βελτίωση στο mentoring ομαδικότητας; Τι θα κάνεις;
97 97 97 97 Φ1.Α 97 Α) Εμπειρική αξιολόγηση στους 4 παράγοντες της ομάδας.* Β) Συζήτηση για το πώς αισθάνεται για την ομάδα. Γ Θα χρησιμοποιήσω την τεχνική "Moebius strip". Δ) Θα ρωτήσω τον ίδιο να μου πει. 6.Ποιο από τα παρακάτω χαρακτηρίζει περισσότερο από τα υπόλοιπα την ενεργό ακρόαση; Α) Αποκλεισμός των περισπασμών και εστίαση στις σκέψεις του συνομιλητή Β) Συμπλήρωση και ολοκλήρωση των προτάσεων του συνομιλητή Γ) Επίδειξη ενσυναίσθησης και παροχή λεκτικής και μη λεκτικής ανατροφοδότησης * Δ) Βελτιστοποίηση της συνεισφοράς κατά τη συζήτηση 7.Πώς αρχίζεις το πρόγραμμα mentoring για τη δεξιότητα “Ομαδικότητα”; Α) Επικοινωνώ το συμβόλαιο μέντωρ-mentee και μέντωρ με τον οργανισμό στον/στην mentee. Β) Αλληλογνωριμία συζητώντας κοινούς προβληματισμούς. Γ) Προσπαθώ να συνδεθώ “βαθιά” με τον/την mentee από την πρώτη στιγμή. * Δ) Εστιάζω σε συμπεριφορές και ρωτώ για να καταλάβω πού είναι το πρόβλημα με την ομάδα. 8.Σε πόσο χρόνο σχηματίζεται η πρώτη εντύπωση ; Α) 1 - 2 λεπτά . Β) 1 λεπτό . Γ) Περίπου μισή ώρα . Δ) 3-7 δευτερόλεπτα. * 9.Τι είναι σημαντικό στην δημιουργία της πρώτης εντύπωσης Α) Η αντίληψη για τις ικανότητες και οι προθέσεις του ανθρώπου που γνωρίζουμε* Β) Η αντίληψη για την προσωπικότητα και οι προθέσεις του ανθρώπου που γνωρίζουμε Γ) Η αντίληψη για τις ικανότητες και το χιούμορ του ανθρώπου που γνωρίζουμε Δ) Η αντίληψη στοιχείων προσωπικότητας και οι προθέσεις του ανθρώπου που γνωρίζουμε 10.Ποιος είναι ένας καλός τρόπος να δημιουργήσεις θετική πρώτη εντύπωση μέσα από βίντεο- κλήση με τον /την mentee σου ; Α) Τον χαιρετάς με χαμόγελο και ενθουσιασμό* Β) Διατηρείς επαγγελματική στάση και την απαραίτητη απόσταση. Γ) Ανοίγεις τη συζήτηση με μια ερώτηση / που του κινεί την περιέργεια, όπως οι πετυχημένοι /ες YouTubers. Δ) Συστήνεσαι και ζητάς μάθεις για αυτόν/ήν. 11.Πως θα διαχειριστής την στάση του/της mentee “ Δεν φταίω εγώ φταίνε οι άλλοι ” σε βραχύ πρόγαμα mentoring ανάπτυξης δεξιοτήτων.
98 98 98 98 Φ1.Α 98 Α) Θα ερευνήσω για στοιχεία με την τεχνική “Moebious strip”.* Β) Θα τον στηρίξω υιοθετώντας την προοπτική του . Γ) Θα εξερευνήσουμε από κοινού την στάση του με την τεχνική “αλλαγής στο δωμάτιο”( Shift in the room). Δ ) Θα δουλέψουμε με μεταφορές για να καταλάβω την προοπτική του. 12.Σε διαδικτυακή συνεδρία mentoring έχεις μια ισχνή υπόνοια ότι ο mentee δεν είναι ειλικρινής μαζί σου . Πως το χειρίζεσαι; Α) Θα το βάλω αμέσως στη συζήτηση με όσο πιο ουδέτερο τρόπο μπορώ * Β) Δεν έχει σημασία δε θα το κάνουμε θέμα. Θα το προσπεράσω. Γ) Με μια ανοικτή ερώτηση και εστίαση στα προηγούμενα λεχθέντα για να εξετάσω αν θα υποπέσει σε αντιφάσεις . Δ) Με μια "αδιάφορη" ερώτηση και μετά μια σχετική ερώτηση για το θέμα της ειλικρίνειας, και θα εστιάσω στην εξωλεκτική και παραλεκτική επικοινωνία . 13.Πώς θα ενεργοποιήσεις την “γνωστική ευαισθητοποίηση” του/της mentee στην δεξιότητα "Προσανατολισμός στον Πολίτη"; Α) Θα του ζητήσω να μου πει περιπτώσεις επιτυχημένης και αποτυχημένης εξυπηρέτησης πολιτών που έχει συμμετάσχει και ο ίδιος και θα εστιάσουμε στην διαφορά μεταξύ τους . Β) Θα του ζητήσω να μου πει εμφανείς περιπτώσεις θετικού ή αρνητικού "Προσανατολισμού στον Πολίτη" και θα εστιάσουμε στους παράγοντες που έπαιξαν ρόλο (χωρίς να έχει ο ίδιος συμμετοχή) και στην διαφορά μεταξύ τους . Γ) Θα του ζητήσω να μου διηγηθεί επιτυχημένες και αποτυχημένες περιπτώσεις εξυπηρέτησης πολιτών που έχουν πέσει στην αντίληψη του (χωρίς να έχει ο ίδιος συμμετοχή) και θα εστιάσουμε στην διαφορά μεταξύ τους . Δ) Θα του ζητήσω να παρατηρήσει, για την επομένη συνεδρία και για κάθε συνεδρία, διαφορετικές εμφανείς συμπεριφορές συνδεδεμένες με θετικό η αρνητικό "Προσανατολισμό στον Πολίτη" * . 14.Πως θα χρησιμοποιούσες την θεωρία των “ανταλλαγών” στο mentorig δεξιοτήτων ; Α) Χρησιμοποιώντας τη θεωρία των ανταλλαγών, θα ενθαρρύνω την ανταλλαγή γνώσεων και δεξιοτήτων με τον/την mentee, διευκολύνοντας έτσι την εκμάθηση και την εξέλιξη των δεξιοτήτων του τελευταίου. Β)Στηριζόμενος στη θεωρία των ανταλλαγών, θα εστιάσω στην ανταμοιβή των μεντόρων για τον χρόνο και την προσπάθεια που αφιερώνουν στο mentoring δεξιοτήτων. Γ)Στηριζόμενος στη θεωρία των ανταλλαγών, θα επιδιώξω να βελτιώσω τη συνεργασία μεταξύ μέντορα και mentee . Δ ) Στηριζόμενος στη θεωρία των ανταλλαγών, θα αναλύσω τον βαθμό δωτικότητας του/της mentee*
99 99 99 99 Φ1.Α 99 15.Ποιος μπορεί να έχει πρόσβαση στα στοιχεία συνεδριών ενός προγράμματος mentoring; Α) Ο προϊστάμενος του/της mentee, ο mentee και ο mentor Β) Το τμήμα προσωπικού, ο mentee και ο mentor* Γ) Ο γενικός διευθυντής, ο προϊστάμενος του/της mentee, ο mentor και ο mentee Δ) Καθορίζεται από τον οργανισμό σε συνεννόηση με τον μέντορα 16. Στο mentoring δεξιοτήτων για ποια από τις 9 δεξιότητες είναι πιθανό ότι θα χρειασθείς το τεστ MLQ ; Α)Προσαρμοστικότητα Β) Ηγετικότητα* Γ) Επίλυση προβλημάτων και καινοτομίας Δ) Προσανατολισμό στο αποτέλεσμα 17. Πως θα κλείσεις ένα πρόγραμμα mentoring; Α) Απολογισμός Β) Επαναπροσδιορισμός σχέσεως* Γ) Εκτίμηση οφελών από την υλοποίηση του σχεδίου ανάπτυξης Δ) Κατευθύνσεις στον/στην mentee 18.Ποιος από τους παρακάτω τρόπους είναι ο πιο ισχυρός τρόπος βιωματικής εισαγωγής στην ενεργό ακρόαση του/της mentee σου; Α) Διακόπτοντας τον συνέχεια κοιτώντας το κινητό μου και θα το χρησιμοποιήσω ως αρνητικό παράδειγμα.* Β) Εφαρμόζοντας τις αρχές της ενεργού ακρόασης και χρησιμοποιώντας την εμπειρία από την περίπτωση ως παράδειγμα. Γ) Με στοιχεία! Θα του αναφέρω ότι κατά μέσο όρο οι άνθρωποι διακόπτονται στην ομιλία τους περίπου δυο φορές σε κάθε τρίλεπτο ομιλίας. Δ) Θα του ζητήσω να μου πει την τελευταία φορά που θυμάται ότι διέκοψε κάποιον που μιλούσε και θα το χρησιμοποιήσω ως παράδειγμα. 19.Ποια στοιχεία επικρατούν στη μνήμη μας περισσότερο από τα υπόλοιπα σε οποιαδήποτε εμπειρία μας; Α) Η αρχή, οι συναισθηματικές διακυμάνσεις και το τέλος * Β) Τα αρνητικά, τα θετικά, και το τέλος. Γ) Οι κρίσιμοι παράγοντες που τη διαμόρφωσαν και τα συναισθήματα που νιώσαμε κατά τη διάρκεια. Δ) Η αρχή, οι κρίσιμοι παράγοντες που τη διαμόρφωσαν, και ό,τι άλλο μας έκανε εντύπωση.
10 0 10 0 10 0 10 0 Φ1.Α 10 0 20.Πως θα συμβούλευες τον/την mentee να δράσει όταν ένας αγανακτισμένος πολίτης φωνάζει για την άσκοπη ταλαιπωρία του (σύμφωνα με τον ίδιο) τραβώντας την προσοχή των παρισταμένων στο χώρο ; Α) Να φωνάξει τον προϊστάμενο να βρουν λύση. Β) Να τον απομονώσει και να τον ακούσει εστιάζοντας σε πιθανές λύσεις. Γ) Να του πει να ηρεμήσει ή αλλιώς θα φωνάξει την ασφάλεια του κτιρίου. Δ) Αρχικά θα τον οδηγούσα σε ανάλυση των εναλλακτικών λύσεων που είχε στη διάθεση του .* 21.Είναι καλή ιδέα η ανατροφοδότηση "σάντουιτς" στο mentoring δεξιοτήτων και γιατί ; Α) Όχι γιατί μπερδεύει και αρκετές φορές ο mentee δίνει περισσότερη σημασία στα θετικά.* Β) Όχι γιατί μπερδεύει και ξοδεύεται άσκοπος χρόνος . Γ) Ναι γιατί δεν ωθεί τον/την mentee σε αμυντική θέση. Δ) Ναι, το mentoring πρέπει να γίνεται σε θετικό κλίμα και σε αυτό βοηθά η συγκεκριμένη τεχνική. 22.Τι σημαίνει E.D.G.E. στην ανατροφοδότηση ; Α) Εξήγησε ( Explain) , Περιέγραψε (Describe), Δώσε ( Give), Τέλειωσε Θετικά (End Positively)* Β) Αξιολόγησε ( Evaluate), Αποφάσισε(Deside), Δώσε( Give), Τέλειωσε (End ) Γ) Αξιολόγησε ( Evaluate), Σχεδίασε(Design), Δώσε( Give),Τέλειωσε (End ) Δ) Αξιολόγησε ( Evaluate) , Καθόρισε (Define), Δημιούργησε( Generate), Τελείωσε (End) 23.Ποιες είναι οι πέντε ‘στρατηγικές” (ή στυλ διαπραγμάτευσης) ; A)Συνεργατικό (Collaborating), Ανταγωνιστικό (Competing), Συμβιβαστικό (Accommodating) Αποφευκτικό (Avoiding), Παραχωρητικό (Compromising)* B) Συνεκτικό (Cohesive), Ανταγωνιστικό (Competing) Συμβιβαστικό, (Accommodating), Αποφευκτικό (Avoiding), Παραχωρητικο (Compromising) Γ) Συνεκτικό (Cohesive), Ανταγωνιστικό (Competing), Συμφεροντολογικό (Beneficial), Αποφευκτικό (Avoiding), Παραχωρητικό (Compromising), Δ) Συνεκτικό (Cohesive), Ανταγωνιστικό (Competing), Συμφεροντολογικό (Beneficial), Αποφευκτικό (Avoiding), Βασισμένο στο Πλεονέκτημα (Advantageous). 24.Η κουλτούρα μιας ομάδας συνήθως : Α) Διαφέρει από την κουλτούρα του οργανισμού στο σύνολό της. Β) Διαφέρει από την κουλτούρα του οργανισμού κατά ένα μέρος. Γ) Ταυτίζεται με την κουλτούρα του προϊσταμένου. Δ) Αντανακλά τις αξίες των μελών *
10 1 10 1 10 1 10 1 Φ1.Α 10 1 25.Τι καθορίζει τις αξίες του οργανισμού στο μέλλον; Α) Το όραμα Β) Η εστίαση σε αυτές από τη διοίκηση του οργανισμού Γ) Το κέρδος που διαπιστώνουν οι άνθρωποι του οργανισμού από την υιοθέτηση τους* Δ) Η εστίαση στο όραμα από την διοίκηση του οργανισμού 26.Απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα μιας ομάδας είναι τα μέλη της να έχουν : Α) Προσανατολισμό στους στόχους τους και στο ρόλο τους στην ομάδα Β) Αίσθημα ιδιοκτησίας προς τους στόχους τους και την εκτέλεση των καθηκόντων τους* Γ) Ομαδικό πνεύμα και ανταγωνιστική διάθεση για υψηλά επιτεύγματα Δ) Προσήλωση στον ηγέτη της ομάδας 27.Τι είναι η "έμμεση μάθηση "; Α)Η ικανότητα να μαθαίνουμε από τις εμπειρίες άλλων * Β)Η ικανότητα να κατανοούμε τις πράξεις άλλων Γ)Η μάθηση που προκύπτει από τα λάθη άλλων Δ) Η παρατήρηση και εξέταση των εμπειριών άλλων ανθρώπων 28.Η αίσθηση της “προσωπικής αποτελεσματικότητας” (Self efficacy) έχει να κάνει με : A) Την άποψη συγκεκριμένων συναδέλφων που εμπιστεύομαι για τις ικανότητές μου B) Την αυτο-αντίληψη μου για τις ικανότητές μου * Γ) Την εμπειρία μου Δ) Την σύγκριση με αποτελέσματα άλλων 29.Ποιος δεν ανήκει στους τέσσερεις παράγοντες που συντελούν στην εκδήλωση του φαινομένου του “Θετικού Πυγμαλίωνα” στο mentoring ; Α) Κλίμα: Υψηλές προσδοκίες και πίστη στις ικανότητες του/της mentee Β) Ανατροφοδότηση Γ) Επένδυση:Στήριξη Δ) Ενεργός ακρόαση* 30.Ποιες είναι οι προϋποθέσεις της αποδοχής και ιδιοκτησίας στόχων σε ένα σχέδιο mentoring; Α)Συμμετοχή στη θέσπιση , Αισιοδοξία Χρησιμότητα, Πρόκληση, Αυτοδιαχείριση* Β)Συμμετοχή στη θέσπιση , Αισιοδοξία ,Χρησιμότητα, Ευκολία, Αυτοδιαχείριση Γ)Συμμετοχή στη θέσπιση , Ηγεσία , Ευκολία, Αυτοδιαχείριση
10 2 10 2 10 2 10 2 Φ1.Α 10 2 Δ)Συνεργασία, Ηγεσία, Χρησιμότητα, Ευκολία, Αυτοδιαχείριση 31.Τι επί μέρους στοιχεία είναι καλό να υπάρχουν σε ένα σχέδιο mentoring βελτίωσης δεξιοτήτων ; Α) Ορόσημα, στάδια, δείκτες, πρόοδος στη μάθηση, ανατροφοδότηση , στήριξη, διαχείριση ρίσκου.* Β) Στάδια, δείκτες, διδασκαλία, αυξανόμενη δυσκολία, ανατροφοδότηση , στήριξη, δράσεις διαχείρισης ρίσκου. Γ) Διδασκαλία, στάδια, εμπιστοσύνη, ανατροφοδότηση , στήριξη, δράσεις διαχείρισης ρίσκου. Ε) Ενεργός ακρόαση, στάδια, εμπιστοσύνη, στήριξη, δράσεις δικτύωσης 32.Πως ενεργείς όταν ο/η mentee δεν εκτελεί τις δεσμεύσεις που έχει αναλάβει στο σχέδιο ανάπτυξης του; Α) Εξηγώ ότι του /της χρειάζεται να μάθει για τη δεξιότητα , και εξαιρώ δράσεις ανάπτυξης που απαιτούν ενασχόληση του/της mentee Β) Αναλύουμε τι τον εμπόδισε * Γ) Του θυμίζω την δέσμευση του Δ) Εστιάζω στους στόχους του σχεδίου και την ωφελιμότητα τους για τον ίδιο 33. Ποια από τις παρακάτω προτάσεις περιγράφει τα στοιχεία ενός “κύκλου ενασχόλησης παιχνιδιού” (engagement loop) ; Α) Πρόκληση, δράση, ανατροφοδότηση, ξεκούραση * Β) Πρόκληση, δράση, ανατροφοδότηση, επιβράβευση, ξεκούραση Γ) Προσπάθεια , δράση, κέρδος, επιβράβευση, ξεκούραση Δ) Προσπάθεια , δράση, κέρδος, επιβράβευση, πρόκληση 34. Ποια από τα παρακάτω δεν ανήκει στα τέσσερα είδη της “ανθρώπινης διασκέδασης” όπως χρησιμοποιείται στην παιχνιδοποίηση ; Α) Σκληρή διασκέδαση (Hard fun) Β) Διασκέδαση από το παιχνίδι (Games fun) * Γ) Σοβαρή διασκέδαση (Serious Fun) Δ) Διασκέδαση από τη συναναστροφή με ανθρώπους (People’s fun) 35. Τι στάση διατηρεί ο/η μέντωρ; Α) Φιλικής ουδετερότητας προς τον/την mentee * Β) Φιλικής ουδετερότητας προς τον οργανισμό Γ) Ίσων αποστάσεων Δ) Ακολουθεί την συνείδηση του και τις αξίες του 36. Ο mentee σου λέει ότι κάνει χρήση ναρκωτικών. Υπερβαίνεις το απόρρητο του mentoring;
10 3 10 3 10 3 10 3 Φ1.Α 10 3 Α) Ναι Β) Όχι * Γ) Κατά περίπτωση και σύμφωνα με τη συνείδηση μου και τις αξίες μου Δ) Μόνο αν εκθέτει τον οργανισμό 37. Ποιος από τους παρακάτω μπορεί να είναι ο πιο πιθανός επιμέρους στόχους στο σχέδιο ανάπτυξης του/της mentee για τη δεξιότητα “Προσαρμοστικότητα” ; Α) Να πειραματισθεί έκτος ζώνης άνεσης του * Β) Να μάθει να ακούει “ενεργητικά” Γ) Να εντοπίζει και εκμεταλλεύεται ευκαιρίες “ ηγεσίας κατάστασης” Δ) Να αυξήσει το αίσθημα υπευθυνότητας και ιδιοκτησίας κατά την εκτέλεση των καθηκόντων του. 38 Ποιες από τις παρακάτω δράσεις δεν ανήκει στην προσέγγιση των “Τεσσάρων παραγόντων” της ψυχολογικής ανθεκτικότητας (resilience) ; Α) Διατύπωση των γεγονότων. Β) Τοποθέτηση της ευθύνης εκεί που πρέπει. Γ) Συναναστροφή με φίλους* Δ) Υπομονή - δίνουμε χρόνο 39 ) Υποθετικά πως θα άρχιζες ένα βραχύ πρόγραμμα αναπτυξιακού mentoring για μια δεξιότητα που δεν υπάγεται στις 9 δεξιότητες ; Α) Θα προετοιμαζόμουν με έρευνα, ανάλυση επιμέρους δεξιοτήτων και την μετάφραση τους σε στάσεις και συμπεριφορές * Β) Θα διερευνούσα σε θετικό κλίμα αλληλοκατανόησης τις στάσεις του/της mentee μπροστά στα εμπόδια που νομίζει ότι συναντά Γ) Θα αναπτύξουμε τον ορισμό μαζί με τον/την mentee για να αποκτήσουμε κοινή σημειολογική πλατφόρμα που θα καλύπτει τις ανάγκες του/της mentee (customization) Δ) Το Β) και το Γ) 40) Πότε θα χρησιμοποιούσες ένα τεστ τύπου “big five” ή αλλιώς O.C.E.A.N ; Α) Σε κάθε πρόγραμμα που θα χρειαζόταν να εξερευνήσουμε βασικά στοιχεία προσωπικότητας του/της mentee* Β) Όταν υπάρχει ανάγκη να εξετάσουμε τα δυνατά σημεία και της αδυναμίες του/της mentee Γ) Όταν υπάρχει ανάγκη να εξετάσουμε τις κεντρικές αξίες του/της mentee Δ) Στο τέλος του προγράμματος για να το αξιολογήσω i .Το πεδίο 2.2.A περιλαμβάνει κάθε μορφή εκπαίδευσης, όπως για παράδειγμα Ασύγχρονη εξ
10 4 10 4 10 4 10 4 Φ1.Α 10 4 αποστάσεως (π.χ. με υλικό αναρτημένο στο διαδίκτυο), ή, συνηθέστερα, Μεικτή εκπαίδευση που συνδυάζει διαφορετικές μεθοδολογίες εκπαίδευσης (π.χ. κάποιες ώρες διδασκαλία σε αίθουσα και κάποιες ώρες εξ αποστάσεως ασύγχρονη εκπαίδευση, κλπ). ii Το πεδίο 2.2.A.1 αφορά παραδοσιακές ώρες διδασκαλίας. Στο πεδίο 2.2.Α.3 εμφανίζονται ώρες που, σύμφωνα με το σχεδιασμό του υλικού και των δραστηριοτήτων, αντιστοιχούν στη συνολική ενασχόληση του εκπαιδευόμενου. Αυτό προδιαγράφεται και δηλώνεται από το συγγραφέα του υλικού εδώ. Για παράδειγμα, Ασύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση διάρκειας 5 ωρών, σημαίνει πως ο εκπαιδευόμενος θα αφιερώσει 5 ώρες για τα απαιτούμενα από το εκπαιδευτικό σενάριο (π.χ. μελέτη υλικού, έρευνα στο διαδίκτυο, συγγραφή εργασίας, τεστ, κ.λπ.) και επομένως ισοδυναμεί με 5 ώρες δια ζώσης διδασκαλία. Το σύνολο των ωρών αντιπροσωπεύει την διάρκεια του προγράμματος και είναι οι ώρες επιμόρφωσης που πιστώνονται στον υπάλληλο. iii Συμπληρώνεται εφόσον είναι αναγκαίο. iv Συμπληρώνεται απαραίτητα. v Οδηγίες Συμπλήρωσης: (1) Κάθε ημέρα αντιστοιχεί σε διάρκεια εκπαίδευσης 7 ωρών (2) Συνεχόμενοι ακέραιοι (3) Κείμενο (4) Αριθμός ημέρας, τελεία, α/α Θεματικής ενότητας, π.χ. 1.1, 1.2, .., 2.ν κλπ (5) Όπως έχουν προδιαγραφεί στον πίνακα 2.2. Μπορεί να είναι ένα ή περισσότερα από 2.2.Α.1, 2.2.Α.2, 2.2.Α.3, 2.2.Α.4 (6) Στην ασύγχρονη εκπαίδευση (2.2.Α.3) οι ώρες μπορούν να κατανέμονται σε διάστημα μεγαλύτερο της ημερολογιακής ημέρας (7) Σε ώρες. Το σύνολο των ωρών είναι ίδιο με το σύνολο ωρών του πίνακα 2.2 (8) Απασχόληση εκπαιδευτή σε ώρες. Μπορεί να είναι λιγότερες από τις ώρες εκπαίδευσης που πιστώνονται στον εκπαιδευόμενο. Τεκμηριώνεται στην παράγραφο 2.6 vi Ο Πίνακας επαναλαμβάνεται όσες φορές απαιτείται για να περιλάβει όλες τις Θεματικές Ενότητες που έχουν καταχωρηθεί στην παράγραφο 2.5 vii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: I. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) II. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) III. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) IV. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) V. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) VI. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) VII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) VIII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) IX. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) X. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) XI. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) XII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) XIII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) XIV. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 viii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες:
10 5 10 5 10 5 10 5 Φ1.Α 10 5 XV. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) XVI. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) XVII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) XVIII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) XIX. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) XX. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) XXI. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) XXII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) XXIII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) XXIV. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) XXV. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) XXVI. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) XXVII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) XXVIII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 ix Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: XXIX. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) XXX. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) XXXI. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) XXXII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) XXXIII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) XXXIV. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) XXXV. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) XXXVI. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) XXXVII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) XXXVIII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) XXXIX. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) XL. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) XLI. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) XLII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 x Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: XLIII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) XLIV. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία)
10 6 10 6 10 6 10 6 Φ1.Α 10 6 XLV. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) XLVI. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) XLVII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) XLVIII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) XLIX. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) L. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) LI. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) LII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) LIII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) LIV. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) LV. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) LVI. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xi Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: LVII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) LVIII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) LIX. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) LX. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) LXI. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) LXII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) LXIII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) LXIV. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) LXV. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) LXVI. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) LXVII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) LXVIII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) LXIX. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) LXX. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: LXXI. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) LXXII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) LXXIII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) LXXIV. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από
10 7 10 7 10 7 10 7 Φ1.Α 10 7 αναφορές στη θεωρία) LXXV. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) LXXVI. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) LXXVII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) LXXVIII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) LXXIX. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) LXXX. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) LXXXI. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) LXXXII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) LXXXIII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) LXXXIV. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xiii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: LXXXV. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) LXXXVI. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) LXXXVII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) LXXXVIII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) LXXXIX. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) XC. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) XCI. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) XCII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) XCIII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) XCIV. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) XCV. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) XCVI. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) XCVII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) XCVIII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xiv Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: XCIX. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) C. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CI. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CIII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο)
10 8 10 8 10 8 10 8 Φ1.Α 10 8 CIV. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CV. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CVI. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CVII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CVIII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CIX. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CX. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CXI. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CXII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xv Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CXIII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CXIV. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CXV. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CXVI. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CXVII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CXVIII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CXIX. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CXX. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CXXI. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CXXII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CXXIII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CXXIV. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CXXV. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CXXVI. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xvi Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CXXVII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CXXVIII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CXXIX. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CXXX. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CXXXI. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CXXXII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CXXXIII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να
10 9 10 9 10 9 10 9 Φ1.Α 10 9 επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CXXXIV. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CXXXV. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CXXXVI. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CXXXVII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CXXXVIII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CXXXIX. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CXL. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xvii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CXLI. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CXLII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CXLIII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CXLIV. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CXLV. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CXLVI. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CXLVII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CXLVIII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CXLIX. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CL. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CLI. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CLII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CLIII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CLIV. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xviii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CLV. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CLVI. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CLVII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CLVIII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CLIX. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CLX. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CLXI. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CLXII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη
11 0 11 0 11 0 11 0 Φ1.Α 11 0 θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CLXIII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CLXIV. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CLXV. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CLXVI. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CLXVII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CLXVIII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xix Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CLXIX. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CLXX. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CLXXI. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CLXXII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CLXXIII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CLXXIV. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CLXXV. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CLXXVI. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CLXXVII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CLXXVIII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CLXXIX. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CLXXX. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CLXXXI. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CLXXXII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xx Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CLXXXIII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CLXXXIV. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CLXXXV. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CLXXXVI. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CLXXXVII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CLXXXVIII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CLXXXIX. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CXC. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CXCI. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν
11 1 11 1 11 1 11 1 Φ1.Α 11 1 μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CXCII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CXCIII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CXCIV. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CXCV. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CXCVI. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxi Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CXCVII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CXCVIII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CXCIX. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CC. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCI. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCIII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCIV. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCV. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCVI. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCVII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCVIII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCIX. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCX. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCXI. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCXII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCXIII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCXIV. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCXV. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCXVI. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCXVII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCXVIII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCXIX. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCXX. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων)
11 2 11 2 11 2 11 2 Φ1.Α 11 2 CCXXI. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCXXII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCXXIII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCXXIV. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxiii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCXXV. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCXXVI. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCXXVII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCXXVIII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCXXIX. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCXXX. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCXXXI. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCXXXII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCXXXIII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCXXXIV. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCXXXV. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCXXXVI. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCXXXVII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCXXXVIII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxiv Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCXXXIX. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCXL. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCXLI. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCXLII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCXLIII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCXLIV. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCXLV. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCXLVI. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCXLVII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCXLVIII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCXLIX. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες)
11 3 11 3 11 3 11 3 Φ1.Α 11 3 CCL. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCLI. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCLII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxv Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCLIII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCLIV. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCLV. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCLVI. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCLVII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCLVIII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCLIX. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCLX. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCLXI. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCLXII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCLXIII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCLXIV. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCLXV. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCLXVI. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxvi Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCLXVII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCLXVIII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCLXIX. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCLXX. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCLXXI. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCLXXII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCLXXIII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCLXXIV. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCLXXV. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCLXXVI. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCLXXVII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCLXXVIII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία)
11 4 11 4 11 4 11 4 Φ1.Α 11 4 CCLXXIX. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCLXXX. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxvii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCLXXXI. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCLXXXII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCLXXXIII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCLXXXIV. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCLXXXV. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCLXXXVI. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCLXXXVII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCLXXXVIII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCLXXXIX. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCXC. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCXCI. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCXCII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCXCIII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCXCIV. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxviii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCXCV. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCXCVI. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCXCVII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCXCVIII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCXCIX. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCC. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCCI. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCCII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCCIII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCCIV. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCCV. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCCVI. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCCVII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση,
11 5 11 5 11 5 11 5 Φ1.Α 11 5 Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCCVIII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxix Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCCIX. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCCX. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCCXI. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCCXII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCCXIII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCCXIV. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCCXV. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCCXVI. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCCXVII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCCXVIII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCCXIX. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCCXX. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCCXXI. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCCXXII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxx Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: (9) Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) (10)Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) (11)Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) (12)Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) (13)Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) (14)Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) (15)Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) (16)Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) (17)Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) (18)Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) (19)Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) (20)Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) (21)Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) (22)Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν
11 6 11 6 11 6 11 6 Φ1.Α 11 6 ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8

More Related Content

PPTX
στρες & διαχειριση του μαριάννα γλιαρμή
byMarianna Gliarmi
 
PDF
Εργασιακό στρες εκπαιδευτικών.pdf
byMariaAdamidou1
 
PPTX
ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ-ΣΧΟΛΙΚΗΣ-ΤΑΞΗΣ 2.pptx
byIrini Panagiotaki
 
PDF
Ενιαίο πλαίσιο δεξιοτήτων για μια νέα δημόσια διοίκηση
byJENNYGIALIA
 
PPTX
Συναισθηματική Νοημοσύνη-Golleman
byΠαναγιώτα Ντιβέρη
 
PPTX
παρουσίαση επαγγελματική εξουθένωση.pptx
byssuser71aff2
 
PDF
Άγχος: Τι, πως γιατί;
byDimitris Agorastos
 
PPTX
εκπαιδευτική-ηγεσία (2).pptx
byKaterinaBabali2
 
στρες & διαχειριση του μαριάννα γλιαρμή
byMarianna Gliarmi
 
Εργασιακό στρες εκπαιδευτικών.pdf
byMariaAdamidou1
 
ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ-ΣΧΟΛΙΚΗΣ-ΤΑΞΗΣ 2.pptx
byIrini Panagiotaki
 
Ενιαίο πλαίσιο δεξιοτήτων για μια νέα δημόσια διοίκηση
byJENNYGIALIA
 
Συναισθηματική Νοημοσύνη-Golleman
byΠαναγιώτα Ντιβέρη
 
παρουσίαση επαγγελματική εξουθένωση.pptx
byssuser71aff2
 
Άγχος: Τι, πως γιατί;
byDimitris Agorastos
 
εκπαιδευτική-ηγεσία (2).pptx
byKaterinaBabali2
 

What's hot

PDF
Σχηματισμός Ευκτικής Ε.Φ. βαρύτονων ρημάτων. Ενότητες 7 και 8 Αρχαίων Β΄ Γυμ...
byΤσατσούρης Χρήστος, Γυμνάσιο Μαγούλας Δυτικής Αττικής
 
PDF
Μέγας Αλέξανδρος, ο μέγας στρατηλάτης
byΚΕΝΤΡΑ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ (ΚΣΕ)
 
DOCX
ΡΟΛΟΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ -ΝΕΑΣ ΓΕΝΙΑΣ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΑ ΜΜΕ
byEleni Kots
 
PDF
ενδεικτικές ερωτήσεις για τις εξετάσεις στο μάθημα της ιστορίας α λυκείου
bydepav
 
DOC
Π. Δέλτα,Πρώτες ενθυμήσεις, ερμηνευτικό σχεδιάγραμμα
byGeorgia Dimitropoulou
 
DOC
σεναριο αρχαια ελληνικα γ΄ θεωρητικης
byeythymia
 
PPTX
2 τελικη παρουσιαση ρήγας
bygymnasio22547
 
PDF
ΜΕΛΛΟΝΤΑΣ ΚΑΙ ΑΟΡΙΣΤΟΣ ΕΝΡΙΝΟΛΗΚΤΩΝ ΚΑΙ ΥΓΡΟΛΗΚΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝ
byAlexandra Gerakini
 
PPT
Ο Πρώτος Παγκόσμιος Πόλεμος
byPeter Tzagarakis
 
PPTX
κεφαλαιο 35 περικλης,
byFlora Kyprianou
 
PPT
Παρνασσισμός
bylykkarea
 
PDF
3η ενότητα Γλώσσας Β΄ Γυμνασίου, Φίλοι για πάντα. (Μάθημα 1)
byΤσατσούρης Χρήστος, Γυμνάσιο Μαγούλας Δυτικής Αττικής
 
PDF
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΠΕΡΙΛΗΨΗ ραψωδίας ε
byJoannaArtinou
 
PPTX
η στριγκλα και η καλλονη
byDimitra Stefani
 
PPT
η οπλιτική φάλαγγα και η δημιουργία της πόλης κράτους (φάλαγγα οπλιτών, falag...
byNikos Potamianos
 
PPTX
αρχές φιλοσοφίας
byΚατερίνα Αθανασίου
 
PPTX
Ξενοφώντος ΕΛΛΗΝΙΚΑ, Βιβλίο 2ο, Κεφ. 1ο, {16 32
bytilemachosg
 
DOCX
ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣ -ΜΚΟ
byEleni Kots
 
DOC
Ν. Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Εργασία-επάγγελμα-ανεργία
bychavalesnick
 
PPTX
Ξενοφών Γρύλλου Ερχιεύς
byΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ
 
Σχηματισμός Ευκτικής Ε.Φ. βαρύτονων ρημάτων. Ενότητες 7 και 8 Αρχαίων Β΄ Γυμ...
byΤσατσούρης Χρήστος, Γυμνάσιο Μαγούλας Δυτικής Αττικής
 
Μέγας Αλέξανδρος, ο μέγας στρατηλάτης
byΚΕΝΤΡΑ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ (ΚΣΕ)
 
ΡΟΛΟΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ -ΝΕΑΣ ΓΕΝΙΑΣ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΑ ΜΜΕ
byEleni Kots
 
ενδεικτικές ερωτήσεις για τις εξετάσεις στο μάθημα της ιστορίας α λυκείου
bydepav
 
Π. Δέλτα,Πρώτες ενθυμήσεις, ερμηνευτικό σχεδιάγραμμα
byGeorgia Dimitropoulou
 
σεναριο αρχαια ελληνικα γ΄ θεωρητικης
byeythymia
 
2 τελικη παρουσιαση ρήγας
bygymnasio22547
 
ΜΕΛΛΟΝΤΑΣ ΚΑΙ ΑΟΡΙΣΤΟΣ ΕΝΡΙΝΟΛΗΚΤΩΝ ΚΑΙ ΥΓΡΟΛΗΚΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝ
byAlexandra Gerakini
 
Ο Πρώτος Παγκόσμιος Πόλεμος
byPeter Tzagarakis
 
κεφαλαιο 35 περικλης,
byFlora Kyprianou
 
Παρνασσισμός
bylykkarea
 
3η ενότητα Γλώσσας Β΄ Γυμνασίου, Φίλοι για πάντα. (Μάθημα 1)
byΤσατσούρης Χρήστος, Γυμνάσιο Μαγούλας Δυτικής Αττικής
 
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΠΕΡΙΛΗΨΗ ραψωδίας ε
byJoannaArtinou
 
η στριγκλα και η καλλονη
byDimitra Stefani
 
η οπλιτική φάλαγγα και η δημιουργία της πόλης κράτους (φάλαγγα οπλιτών, falag...
byNikos Potamianos
 
αρχές φιλοσοφίας
byΚατερίνα Αθανασίου
 
Ξενοφώντος ΕΛΛΗΝΙΚΑ, Βιβλίο 2ο, Κεφ. 1ο, {16 32
bytilemachosg
 
ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣ -ΜΚΟ
byEleni Kots
 
Ν. Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Εργασία-επάγγελμα-ανεργία
bychavalesnick
 
Ξενοφών Γρύλλου Ερχιεύς
byΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ
 

Similar to 944 ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ κοινωνικες σύμφωνα με τον νεο νομο για τις δεξιοτητες

PPT
Αποτελέσματα ανάλυσης επιμορφωτικών αναγκών
byNaoum Liotas
 
PPTX
Το Νέο Σύστημα Αξιολόγησης
byKaterina Tsakmakidou
 
PPTX
Ydmedparousiasineosystymaaxiologisis 141212004115-conversion-gate01
byΑφροδίτη Μακρή
 
PDF
Σχολή Δημόσιας Διοίκησης - Εισήγηση TQM 2012 Κ ΠΑΡΙΣΣΗΣ
byConstantinos Parissis
 
PDF
Εκπαίδευση στον χώρο εργασίας
byIrini Kounenaki
 
PPTX
εκπαιδευτικη πολιτικη Μπαμπαλη Αικατερίνη 405.pptx
byKaterinaBabali2
 
PDF
Οδηγός Ορθής Διοικητικής Συμπεριφοράς
byNickos Nickolopoulos
 
PDF
Enimerosi ekdda 29_30
byVasilis Sotiroudas
 
PDF
Στέλεχος Διοίκησης και Οικονομίας ΣΑΕΚ - Οδηγός Κατάρτισης 2024.pdf
byPanagiotis Prentzas
 
PPT
Νέο σύστημα αξιολόγησης της απόδοσης των δημοσίων υπαλλήλων
byMinistry of Administrative Reconstruction
 
PDF
Icap itmc ενδο-επιχειρησιακό σεμινάριο cpm
byYiannis Charalambous
 
PPT
HRM IN BRIEF
byathgouras
 
PPT
Hrm In Brief (1)
byathgouras
 
PDF
Οδηγός κατάρτισης 2024 Γραμματέας Ανώτερων και Ανώτατων Στελεχών
byPanagiotis Prentzas
 
PPT
η αρχή της ποιότητας δοπ
bynatasha tsoleridou
 
DOC
εκπαιδευση και αναπτυξη ανθρωπινου δυναμικου
byGeorgios Kevopoylos
 
PDF
Voucher ανέργων 2.250 ευρώ - Πώς η αίτηση
bygeorgiakalantzi95
 
PPTX
ΝΕΟ σύστημα επιλογής προϊσταμένων
byKaterina Tsakmakidou
 
PDF
ΓΑΙΤΑΝΗΣ-ΤΕΤΡΑΔΑΚΟΥ-ΚυπροΕλλαδικό 2023.pdf
byEvaSofokleous1
 
PPTX
εισήγηση δομημενη συνεντευξη 1η ημέρα (1).pptx
bynikosadamopoulos2
 
Αποτελέσματα ανάλυσης επιμορφωτικών αναγκών
byNaoum Liotas
 
Το Νέο Σύστημα Αξιολόγησης
byKaterina Tsakmakidou
 
Ydmedparousiasineosystymaaxiologisis 141212004115-conversion-gate01
byΑφροδίτη Μακρή
 
Σχολή Δημόσιας Διοίκησης - Εισήγηση TQM 2012 Κ ΠΑΡΙΣΣΗΣ
byConstantinos Parissis
 
Εκπαίδευση στον χώρο εργασίας
byIrini Kounenaki
 
εκπαιδευτικη πολιτικη Μπαμπαλη Αικατερίνη 405.pptx
byKaterinaBabali2
 
Οδηγός Ορθής Διοικητικής Συμπεριφοράς
byNickos Nickolopoulos
 
Enimerosi ekdda 29_30
byVasilis Sotiroudas
 
Στέλεχος Διοίκησης και Οικονομίας ΣΑΕΚ - Οδηγός Κατάρτισης 2024.pdf
byPanagiotis Prentzas
 
Νέο σύστημα αξιολόγησης της απόδοσης των δημοσίων υπαλλήλων
byMinistry of Administrative Reconstruction
 
Icap itmc ενδο-επιχειρησιακό σεμινάριο cpm
byYiannis Charalambous
 
HRM IN BRIEF
byathgouras
 
Hrm In Brief (1)
byathgouras
 
Οδηγός κατάρτισης 2024 Γραμματέας Ανώτερων και Ανώτατων Στελεχών
byPanagiotis Prentzas
 
η αρχή της ποιότητας δοπ
bynatasha tsoleridou
 
εκπαιδευση και αναπτυξη ανθρωπινου δυναμικου
byGeorgios Kevopoylos
 
Voucher ανέργων 2.250 ευρώ - Πώς η αίτηση
bygeorgiakalantzi95
 
ΝΕΟ σύστημα επιλογής προϊσταμένων
byKaterina Tsakmakidou
 
ΓΑΙΤΑΝΗΣ-ΤΕΤΡΑΔΑΚΟΥ-ΚυπροΕλλαδικό 2023.pdf
byEvaSofokleous1
 
εισήγηση δομημενη συνεντευξη 1η ημέρα (1).pptx
bynikosadamopoulos2
 

More from roseman1977

PPTX
pptforslideshare-ssa-compasion05-220520141218-f8a6e4ad.pptx
byroseman1977
 
PPTX
random-2501150mentoring project mentoring project mentoring project .pptx
byroseman1977
 
PPTX
5 - ΛΥΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΚΗΣ ΣΧΕΣΗΣ ERGATIKO DIKAIO ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ
byroseman1977
 
PPTX
6 - ΑΜΟΙΒΗ ΤΗΣ ΜΙΣΘΩΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ - ΑΔΕΙΕΣ.pptx
byroseman1977
 
PPTX
3 - ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ ΜΙΣΘΩΤΟΥ ΚΑΙ ΕΡΓΟΔΟΤΗ - διευθυντικο δικαίωμα - μονομερής βλαπ...
byroseman1977
 
PDF
ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ 33 ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ 33ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ 33ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ 33ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ 33
byroseman1977
 
PDF
ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΓΙΑ ΕΠΙΣΤΡΟΦΕΣ ΟΦΕΙΛΩΝ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΟΥΣ
byroseman1977
 
pptforslideshare-ssa-compasion05-220520141218-f8a6e4ad.pptx
byroseman1977
 
random-2501150mentoring project mentoring project mentoring project .pptx
byroseman1977
 
5 - ΛΥΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΚΗΣ ΣΧΕΣΗΣ ERGATIKO DIKAIO ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ
byroseman1977
 
6 - ΑΜΟΙΒΗ ΤΗΣ ΜΙΣΘΩΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ - ΑΔΕΙΕΣ.pptx
byroseman1977
 
3 - ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ ΜΙΣΘΩΤΟΥ ΚΑΙ ΕΡΓΟΔΟΤΗ - διευθυντικο δικαίωμα - μονομερής βλαπ...
byroseman1977
 
ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ 33 ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ 33ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ 33ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ 33ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ 33
byroseman1977
 
ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΓΙΑ ΕΠΙΣΤΡΟΦΕΣ ΟΦΕΙΛΩΝ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΟΥΣ
byroseman1977
 

944 ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ κοινωνικες σύμφωνα με τον νεο νομο για τις δεξιοτητες

  • 1.
    Φ1.Α 1 ΦΑΚΕΛΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΟΥΥΠΟΒΑΛΛΕΤΑΙ ΠΡΟΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΙΤΛΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΙΔΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ “MENTORING” ΣΤΗ ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΦΟΡΕΑΣ ΠΟΥ ΥΠΟΒΑΛΕΙ ΤΟΝ ΦΑΚΕΛΛΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ (ΙΝΕΠ) ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ (ΕΚΔΔΑ) ΣΥΝΤΑΚΤΕΣ/ΡΙΕΣ ΤΟΥ ΦΑΚΕΛΟΥ Τον φάκελο σχεδίασε ομάδα εργασίας που συγκροτήθηκε με την υπ’αριθμόν 2438/2.5.2023 (ΑΔΑ: ΨΜΘΟ4691Φ0-ΓΔ0) Συντονίστρια: Αντωνία Κουμπαρούλη, e-mail akoumparouli@ekdd.gr Συντάκτες/τριες: Ανδριανός Προκόπιος, Msc,e-mail:fz300000@gmail.com Φώτω Γιάνναρου, ΜΑ, e-mail: faygiannarou@gmail.com Δρ.Αριστομένης Κωτσάκης, e-mail: a.kotsakis@icloud.com *Υποβάλλεται από την εκπαιδευτική δομή
  • 2.
    1. ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗ ΤΗΣΣΚΟΠΙΜΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 1.1 Το πρόγραμμα εντάσσεται σε Σχέδιο/α Εκπαίδευσης Ανθρώπινου Δυναμικού: ΝΑΙ □ ΟΧΙ □Χ Εάν ΝΑΙ, επισυνάψτε το Σχέδιο Εκπαίδευσης 1.2 Το πρόγραμμα προκύπτει από ανίχνευση εκπαιδευτικών αναγκών ΝΑΙ □ ΟΧΙ □ Χ Εάν ΝΑΙ, περιγράψετε τη μεθοδολογία και τα αποτελέσματα της διαδικασίας ανίχνευσης εκπαιδευτικών αναγκών Εάν ΟΧΙ, η σκοπιμότητα του προγράμματος τεκμηριώνεται με βάση ανάγκες που προκύπτουν από: □ θεσμικές αλλαγές Χ □ δομικές ή οργανωσιακές αλλαγές □ εφαρμογή Ευρωπαϊκής, Εθνικής ή Περιφερειακής πολιτικής □ άλλο (προσδιορίστε) Σύντομη περιγραφή Με τον πρόσφατο νόμο 4940/2022, καθιερώνεται ένα νέο σύστημα αξιολόγησης με επίκεντρο τις δεξιότητες και τη συνεχή βελτίωση μέσω Σχεδίων Ανάπτυξης για υπαλλήλους και προϊσταμένους. Με βάση το νέο νομοθετικό πλαίσιο α. η στοχοθεσία αποτελεί αναπόσπαστο τμήμα της αξιολόγησης καθώς εκκινεί από τον καθορισμό των στόχων και β. κύρια επιδίωξη αποτελεί η βελτίωση της λειτουργίας των υπηρεσιών και φορέων του δημόσιου τομέα μέσω μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για την ανάπτυξη και ενδυνάμωση του ανθρώπινου δυναμικού. Τα κύρια σημεία της διαδικασίας είναι:  Καθιέρωση ενιαίου πλαισίου δεξιοτήτων για το σύνολο του ανθρώπινου δυναμικού της δημόσιας διοίκησης με το οποίο οριοθετείται το περιεχόμενο των δεξιοτήτων εκείνων που αποτελούν το σημείο αναφοράς του συνόλου των διαδικασιών ανθρώπινου δυναμικού του δημοσίου. Οι δεξιότητες αυτές συνιστούν τις ελάχιστες απαιτούμενες προϋποθέσεις για το ανθρώπινο δυναμικό του δημοσίου προκειμένου να ανταπεξέλθει στις προκλήσεις της εποχής του ψηφιακού μετασχηματισμού.  Καθιέρωση σχεδίου ανάπτυξης δεξιοτήτων με βάση το οποίο ο/η υπάλληλος σε συνεννόηση με τον/την προϊστάμενό/ή του/της, εντοπίζουν τις δεξιότητες που χρειάζονται ανάπτυξη. Με βάση το σχέδιο ανάπτυξης προσδιορίζονται από τον/την υπάλληλο σε συνεργασία με τον/την προϊστάμενο/η του/της τα βήματα που θα ακολουθηθούν για την ανάπτυξη εκείνων των δεξιοτήτων που κρίνονται απαραίτητες για τη προσωπική και επαγγελματική του/της ανάπτυξη. Για πρώτη φορά εισάγονται οι έννοιες της συμβουλευτικής (Mentoring) και της καθοδήγησης (Coaching) ως μέθοδοι ανάπτυξης των δεξιοτήτων των δημοσίων υπαλλήλων.  Αξιοποίηση εστιασμένων εκπαιδευτικών δράσεων για τη διαμόρφωση σχεδίων ανάπτυξης δεξιοτήτων στη κατεύθυνση της βελτίωσης της ατομικής και, κατ’ επέκταση της οργανωσιακής απόδοσης του υπαλλήλου και την αποτελεσματικότητα της ομάδας.  Υποχρεωτικές συναντήσεις μεταξύ Αξιολογητή και αξιολογούμενου (checks-ins) τρεις φορές το χρόνο: τον μήνα Ιανουάριο για προγραμματισμό εργασιών έτους, τον μήνα Μάιο για επισκόπηση προόδου και πιθανή αναθεώρηση του Σχεδίου
  • 3.
    Ανάπτυξης, τον μήναΔεκέμβριο για την αξιολόγηση της απόδοσης του έτους και τη διαμόρφωση του Σχεδίου Ανάπτυξης της επόμενης χρονιάς. Με βάση το νέο σύστημα αξιολόγησης επιδιώκεται η αναβάθμιση του ανθρώπινου δυναμικού, η βελτίωση της λειτουργίας της δημόσιας διοίκησης, καθώς και η αναβάθμιση της ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών προς τους πολίτες. Στο νέο πλαίσιο εντός του οποίου προσεγγίζονται οι εκπαιδευτικές παρεμβάσεις στο ανθρώπινο δυναμικό της δημόσιας διοίκησης επιχειρείται:  Στοχευμένη εκπαίδευση για να εξυπηρετήσει με τον καλύτερο δυνατό τρόπο εκπαιδευτικές ανάγκες των υπαλλήλων του δημοσίου που έχουν προσδιοριστεί με βάση τη στρατηγική και τις προτεραιότητες και τους στόχους του φορέα στον οποίο υπηρετεί ο/η υπάλληλος  Λήψη απόφασης σε συνεννόηση του/της υπαλλήλου με τον/την προϊστάμενό//η του/της αναφορικά με το είδος της εκπαίδευσης που απαιτείται για την βελτίωση των δεξιοτήτων που έχουν προσδιοριστεί ότι θα πρέπει να βελτιωθούν στις συναντήσεις τους.  Συνεχής παρακολούθηση και αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της συνολικότερης εκπαίδευσης για να διασφαλιστεί η αποτελεσματικότητά της και η εναρμόνισή της με τους οργανωσιακούς στόχους του φορέα στον οποίο υπηρετεί ο/η υπάλληλος. Οι 9 δεξιότητες που προβλέπονται στο ν. 4940/2022 είναι: α) προσανατολισμός στον πολίτη, β) ομαδικότητα, γ) προσαρμοστικότητα, δ) προσανατολισμός στο αποτέλεσμα, ε) οργάνωση και προγραμματισμός, στ) επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα, ζ) επαγγελματισμός και ακεραιότητα, η) διαχείριση γνώσης, και θ) ηγετικότητα. Το πρόγραμμα αυτό αφορά σε μία από τις επιλογές μεθοδολογίας που έχει στη διάθεσή του ο/η υπάλληλος αλλά και όσοι/ες έχουν θέση ευθύνης (προϊστάμενοι/ες Τμημάτων / Διευθύνσεων ή Γενικών Διευθύνσεων) για την βελτίωση των 9 δεξιοτήτων με βάση τις οποίες αξιολογείται και το προσωπικό σχέδιο ανάπτυξης που έχει συμφωνηθεί με τον/την ιεραρχικά ανώτερο προϊστάμενο/η του/της αλλά και στο πλαίσιο της ενσωμάτωσης των νέων υπαλλήλων. Το Mentoring είναι μία δομημένη επαγγελματική συνεργασία μεταξύ ενός/μίας καθοδηγούμενου/ης (mentee) και ενός/μίας καθοδηγητή/τριας (Μέντορα), με στόχο την ανάπτυξη του/της υπαλλήλου και τη βελτίωση της απόδοσής του/της στον εργασιακό χώρο. Ο σκοπός της εισαγωγής του Mentoring στο δημόσιο είναι να αξιοποιήσει τις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και την εμπειρία των στελεχών με πολυετή εμπειρία και να μεταφέρει τις δεξιότητες σε νεότερους ή λιγότερο έμπειρους υπαλλήλους όλων των επιπέδων, προκειμένου να αναπτυχθούν στον χώρο εργασίας τους. Το Mentoring συνδέεται με τις σύγχρονες τάσεις διοίκησης του ανθρώπινου δυναμικού, επιδρώντας καταλυτικά στην ενσωμάτωσή τους στο δημόσιο, στην ανάπτυξή τους και στην βελτίωση των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων. Από την υλοποίηση της δράσης αυτής αναμένονται οφέλη για όλη την ελληνική δημόσια διοίκηση. Ειδικότερα η εφαρμογή του ως μεθοδολογίας για την ανάπτυξη ή/και βελτίωση των δεξιοτήτων του/της υπαλλήλου αναμένεται να συμβάλλει: • στη γρήγορη και αποτελεσματική ενσωμάτωση των νέων υπαλλήλων στο
  • 4.
    δημόσιο, • στη μεταφοράγνώσης και εξειδικευμένης εμπειρίας από έμπειρα στελέχη, • στην αύξηση του επαγγελματισμού των υπαλλήλων του δημοσίου • στην αξιοποίηση στελεχών που βρίσκονται κοντά στη συνταξιοδότηση στο πλαίσιο της αξιοποίησης του προσωπικού αυτού • στον διαγενεακό συντονισμό των υπαλλήλων του ελληνικού δημόσιου τομέα • στην βελτίωση της απόδοσης των δημοσίων υπαλλήλων • στην προώθηση μάθησης Το πλαίσιο εφαρμογής του Ατομικού Mentoring θα χρησιμοποιηθεί: • είτε για την ένταξη των νέων υπαλλήλων στο δημόσιο. Οι νέοι υπάλληλοι, μπορούν να το αξιοποιήσουν για την ομαλή ένταξή τους και προσαρμογή τους στη νέα τους εργασία στο δημόσιο, • είτε ως μεθοδολογία για να αναπτύξουν οι υπάλληλοι τις δεξιότητές τους, σύμφωνα με το νέο σύστημα αξιολόγησης και το Ετήσιο Σχέδιο Ανάπτυξής τους (Ν.4940/2022). Με βάση το νέο σύστημα αξιολόγησης επιδιώκεται η αναβάθμιση του ανθρώπινου δυναμικού, η βελτίωση της λειτουργίας της δημόσιας διοίκησης, καθώς και η αναβάθμιση της ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών προς τους πολίτες. Ο παρών σχεδιασμός αποσκοπεί στην εκπαίδευση δημοσίων υπαλλήλων/ μεντόρων που θα είναι σε θέση να βοηθήσουν τους συμμετέχοντες να βελτιώσουν όποια από τις 9 δεξιότητες χρειάζεται, καθώς και να βοηθήσουν νεοεισερχόμενους στον οργανισμό να προσαρμοσθούν και να ενσωματωθούν στην κουλτούρα του οργανισμού και στη νέα θέση εργασίας τους, είτε είναι νέο-εισερχόμενοι στο δημόσιο, είτε είναι δημόσιοι υπάλληλοι που αλλάζουν θέση εργασίας. Το πρόγραμμα αυτό προτείνεται από την ομάδα εργασίας να γίνει πιλοτικά μία φορά προκειμένου να γίνουν τυχόν βελτιώσεις στην υλοποίησή του.
  • 5.
    1 ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ 2.1.ΤΙΤΛΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΙΔΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ “MENTORING” ΣΤΗ ΔΗΜΟΣΙΑΔΙΟΙΚΗΣΗ 2.2. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ- ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ΣΕ ΩΡΕΣ) Είδος Προγράμματοςi Α Μεικτή ή από απόσταση εκπαίδευση (προσδιορίστε τα είδη)ii 2.2.Α.1 Διδασκαλία σε αίθουσα ΩΡΕΣ: 2.2.Α.2 Σύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση (διδασκαλία σε εικονική αίθουσα) ΩΡΕΣ: 62 (ίδιος αριθμός ωρών προτείνεται και στην περίπτωση δια ζώσης εκπαίδευσης) 2.2.Α.3 Ασύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση ΩΡΕΣ:8 2.2.Α.4 Άλλο (προσδιορίστε) ΩΡΕΣ: 2.3. ΟΜΑΔΑ - ΣΤΟΧΟΣ Α. Υπηρεσία/ες - Φορέας/είς Φορείς του δημόσιου τομέα που υπάγονται στην παρ. 1 του άρθρου 2 του ν. 4765/2021 (Α’ 6). Το Ενιαίο Πλαίσιο Δεξιοτήτων λαμβάνεται υπόψη στους φορείς αυτούς κατά τον σχεδιασμό και την υλοποίηση, ιδίως των διαδικασιών επιλογής προσωπικού, ενσωμάτωσης προσωπικού, επιλογής προϊσταμένων, αξιολόγησης, εκπαίδευσης και κατάρτισης του προσωπικού τους. Β. Κατηγορία (ΥΕ, ΔΕ, ΠΕ, άλλη): Υπάλληλοι και προϊστάμενοι όλων των κατηγοριών Γ. Περιγραφή καθηκόντων που συνδέονται με το επιμορφωτικό πρόγραμμα: Δεν υπάρχουν συγκεκριμένα καθήκοντα που να συνδέουν τα μέλη της ομάδας στόχου με το περιεχόμενο του επιμορφωτικού προγράμματος. Λόγω της κρισιμότητας του προγράμματος προτείνεται να επιλέγονται κατά προτεραιότητα στελέχη που διαθέτουν μεγάλη εμπειρία στον δημόσιο τομέα ή κατέχουν θέσεις ευθύνης στον δημόσιο τομέα. Δ. Θέση ευθύνης (προϊστάμενοι ή άλλη θέση): Υπάλληλοι και προϊστάμενοι όλων των κατηγοριών Ε. Προαπαιτούμενες γνώσεις iii Δεν είναι απαραίτητες ΣΤ. Προαπαιτούμενες γνώσεις σε εργαλεία και διαδικασίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσηςiv Ενδείκνυται να υπάρχει εξοικείωση με το εργαλείο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
  • 6.
    2.4. ΣΚΟΠΟΣ Σκοπός τουεπιμορφωτικού προγράμματος είναι η εκπαίδευση δημοσίων υπαλλήλων στο mentoring, προκειμένου μέσω του mentoring να υποστηρίζουν δημοσίους υπαλλήλους στην ανάπτυξη των εννέα δεξιοτήτων του Ενιαίου Πλαισίου Δεξιοτήτων ή/και στην ενσωμάτωσή τους στη νέα θέση εργασίας τους. Το πρόγραμμα έχει 2 αλληλένδετους σκοπούς : Την κατανόηση της ανάπτυξης των εννέα δεξιοτήτων μέσω του mentoring και της ενσωμάτωσης των νέων υπαλλήλων στη θέση εργασίας τους. α) στα πεδία κατανόησης της ανάπτυξης των εννέα δεξιοτήτων και της ενσωμάτωσης των νέο-εισερχομένων οι συμμετέχοντες μαθαίνουν τις διαστάσεις, στάσεις, συμπεριφορές και επί μέρους δεξιότητες για κάθε δεξιότητα καθώς και τα στοιχεία που χρειάζονται για την ανάπτυξή της. β) στο πεδίο ανάπτυξης Δεξιοτήτων mentoring οι συμμετέχοντες μαθαίνουν και εξασκούνται σε βασικά επιμέρους στοιχεία που όλα μαζί μπορούν να αποτελέσουν σταθερή βάση εκτέλεση προγράμματος mentoring για οποιαδήποτε δεξιότητα ή για εισαγωγή στον οργανισμό (onboarding) . Μετά την παρακολούθηση του επιμορφωτικού προγράμματος οι υπάλληλοι θα είναι σε θέση να:  κατανοούν την διαστάσεις, στάσεις, συμπεριφορές και επί μέρους δεξιότητες που αποτελούν κάθε μια από τις εννέα δεξιότητες του Ενιαίου Πλαισίου Δεξιοτήτων του ν.4940/2022, καθώς και τις συνθήκες και προϋποθέσεις τις επιτυχούς ενσωμάτωσης νεοεισερχομένων  λειτουργούν ως ομάδα με τον/την mentee τους  διερευνούν σε βάθος και ανατροφοδοτούν για οποιοδήποτε θέμα σε κάθε συνεδρία ανάπτυξης mentoring δεξιοτήτων ή διευκόλυνσης ενσωμάτωσης στην κουλτούρα του οργανισμού  κατανοούν και ενσωματώνουν τις αρχές μάθησης ενηλίκων σε κάθε πρόγραμμα mentoring  οδηγούν στον εντοπισμό και επίλυση προβλημάτων σε ότι αφορά την εκτέλεση του σχεδίου ανάπτυξης  αναγνωρίζουν τις συμπεριφορές εκείνες στο πλαίσιο του mentoring που βοηθούν την ανάπτυξη κλίματος εμπιστοσύνης, έμπνευσης, στήριξης και αλλαγής ενεργώντας σύμφωνα με τις αρχές της “μετασχηματιστικής” και “υπηρετικής” ηγεσίας  Μαθαίνουν να ενσωματώνουν αρχές “ευελιξίας και προσαρμοστικότητας” στην προσέγγιση τους για την ανάπτυξη δεξιοτήτων  Κατανοούν και επικοινωνούν αποτελεσματικά τον κώδικα δεοντολογίας και τις δεσμεύσεις του/της μέντορα στον οργανισμό και τον/την mentee Απώτερος στόχος του επιμορφωτικού προγράμματος είναι η εις βάθος λειτουργική κατανόηση και ανάπτυξη των Δεξιοτήτων mentoring που θα τους/τις συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των συνάδελφων τους οποιουδήποτε επιπέδου, και στην διευκόλυνση της ενσωμάτωσης στην κουλτούρα του οργανισμού για τους νεοεισερχόμενους υπαλλήλους.
  • 7.
    Σύνδεση με δεξιότητες 1Προσανατολισμός στον πολίτη 2 Ομαδικότητα 3 Προσαρμοστικότητα 4 Προσανατολισμός στο Αποτέλεσμα 5 Οργάνωση και Προγραμματισμός 6 Επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα 7 Επαγγελματισμός και ακεραιότητα 9 Ηγετικότητα 8 Διαχείριση γνώσης
  • 8.
    Φ1.Α 8 2.5 ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑv (1) ΗΜΕΡΑ (2) Α/Α ΘΕΜΑ ΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤ ΗΤΑΣ (3) ΤΙΤΛΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣΕΝΟΤΗΤΑΣ (4) ΚΩ ΔΙΚ ΟΣ ΘΕ ΜΑ ΤΙΚ ΗΣ (5) ΕΙΔΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Σ (6) ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ώρες) (7) ΩΡΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥ- ΣΗΣ (8) ΑΠΑΣΧΟΛΗΣ Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ 1η 1 Έναρξη – Παρουσίαση του ΕΚΔΔΑ και του χρηματοδοτικού προγράμματος 1.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 1 ώρα 1ώρα 1 ώρα 2 Ενιαίο Πλαίσιο Δεξιοτήτων του Ν. 4940/2022 – Αλληλογνωριμία, προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα και στόχοι προγράμματος 1.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 1 ώρα 1ώρα 1 ώρα 3 Έννοια της Δεξιότητας της «Oμαδικότητας» 1.3 2.2.Α2 ή/ 2.2.Α1 1ώρα 1 ώρα 1 ώρα 4 Το mentoring δεξιοτήτων ως δυαδική ομάδα 1.4 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες
  • 9.
    9 5 Η διαδικασίατου Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας της «Ομαδικότητας» 1.5 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2η 6 Έννοια της Δεξιότητας “Προσανατολισμός στον πολίτη” 2.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 7 Βασικές τεχνικές για την βελτίωση της επικοινωνίας στην άσκηση του mentoring 2.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρα 2 ώρες 2 ώρες 8 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας “Προσανατολισμός στον πολίτη” 2.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 9 Ασύγχρονη εκπαίδευση σε θέματα “γνωστικής ευαισθητοποίησης” του mentee στο mentoring δεξιοτήτων . 2.4 2.2.Α3 1 ώρα 1ώρα 1ώρα 3η 10. Έννοια της δεξιότητας «Προσανατολισμός στο αποτέλεσμα» 3.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 11. Οι στόχοι του mentoring σχετικά με τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας 3.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 12. Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας 3.3 2.2.Α2 ή 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες
  • 10.
    10 «Προσανατολισμός στο αποτέλεσμα» 2.2.Α1 13 Ασύγχρονηεκπαίδευση σχετικά με το φαινόμενο του θετικού Πυγμαλίωνα στο mentoring για την ανάπτυξη δεξιοτήτων 3.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 4η 14 Έννοια της δεξιότητας «οργάνωση και προγραμματισμός» 4.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 15 Το σχέδιο ανάπτυξης στο mentoring δεξιοτήτων 4.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 16 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας “Οργάνωση και προγραμματισμός’ . 4.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 17 Ασύγχρονη εκπαίδευση σχετικά με την παιχνιδοποίηση στην διαμόρφωση του σχεδίου mentoring 4.4 2.2.Α3 1ώρα 1 ώρα 1 ώρα 5η 18 Έννοια της δεξιότητας «Διαχείριση γνώσης» 5.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 19 Ενσωμάτωση αρχών μάθησης ενηλίκων στο σχέδιο ανάπτυξης mentoring δεξιοτήτων 5.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 20 Η διαδικασία του Mentoring για την 5.3 2.2.Α2 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες
  • 11.
    11 ανάπτυξη της δεξιότηταςτης «Διαχείριση γνώσης» ή 2.2.Α1 21 Ασύγχρονη εκπαίδευση σχετικά με την δημιουργία μετασχηματιστικής εμπειρίας 5.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 6η 22 Έννοια της δεξιότητας «επίλυση προβλημάτων και καινοτομία» 6.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 23 Mentoring δεξιοτήτων ως διαδικασία στο θέμα της επίλυσης προβλήματος 6.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 24 Το Mentoring ως τεχνική για την ανάπτυξη της δεξιότητας «Επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα» . 6.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 25 Εξάσκηση σε τεχνικές ιδεών - Ασύγχρονη 6.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 7η 26 Έννοια της δεξιότητας της «Ηγετικότητας» 7.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 27 Στοιχεία ηγετικότητας απαραίτητα για τον μέντορα 7.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 28 Mentoring δεξιότητας “Ηγετικότητα”. 7.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες
  • 12.
    12 29 Ηγεσία καισυναισθηματική νοημοσύνη - Ασύγχρονη 7.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 8η 30 Έννοια της δεξιότητας της «Προσαρμοστικότητας» 8.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 31 Η ευελιξία και η προσαρμοστικότητα (customization) στο mentoring δεξιοτήτων 8.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 32 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας της «Προσαρμοστικότητας». 8.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 33 Ασύγχρονη εκπαίδευση σχετικά με την ψυχολογική ανθεκτικότητα ως βασικής έννοιας της προσαρμοστικότητας. 8.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 9η 34 Έννοια των δεξιοτήτων «Επαγγελματισμός και ακεραιότητα» 9.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 35 Δεοντολογία mentoring 9.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 36 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του «Επαγγελματισμού και της ακεραιότητας». 9.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2ώρες
  • 13.
    13 37 Ασύγχρονη εκπαίδευσησε θέματα Αρχών και προτύπων εντύπων mentoring (templates) 9.4 2.2.Α3 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 10η 38 Οργανωσιακή κουλτούρα και ενσωμάτωση στον οργανισμό (onboarding) 10.1 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 39 Αρχές Mentoring για ενσωμάτωση νεοεισερχομένων στον οργανισμό 10.2 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 40 Μentoring ενσωμάτωσης στον οργανισμό (onboarding) 10.3 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 41 Αξιολόγηση γνώσεων και δεξιοτήτων εκπαιδευομένων 10.4 2.2.Α2 ή 2.2.Α1 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα Σύνολο ωρών 70 2.6 ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣvi 2.6.1 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1.1 Έναρξη– Παρουσίαση του ΕΚΔΔΑ και του χρηματοδοτικού προγράμματος 2.6.1.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.1.2 ΣΤΟΧΟΙ Οι επιμορφούμενοι/ες/ες θα είναι σε θέση να:
  • 14.
    14 (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες)  Αναγνωρίζουντην ταυτότητα του ΙΝ.ΕΠ/Ε.Κ.Δ.Δ.Α. και σχετικά διαδικαστικά θέματα της επιμόρφωσής τους  Αναγνωρίζουν και περιγράφουν το χρηματοδοτικό πρόγραμμα 2.6.1.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Σύντομη παρουσίαση του Φορέα υλοποίησης του προγράμματος (ΙΝ.ΕΠ.- Ε.Κ.Δ.Δ.Α.)  Παρουσίαση του χρηματοδοτικού εργαλείου στο οποίο εντάσσεται το εκπαιδευτικό πρόγραμμα 2.6.1.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες 2.6.1.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣvii  Παρουσίαση Διαφανειών (PowerPoint)  Ερωτήσεις-Απαντήσεις  Συζήτηση 2.6.1.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Παρακολούθηση Παρουσίασης 2.6.1.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Παρουσίαση – Επίλυση Αποριών 2.6.2 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1.2 Ενιαίο Πλαίσιο Δεξιοτήτων του Ν. 4940/2022 Αλληλογνωριμία, προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα και στόχοι προγράμματος 2.6.2.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.2.2 ΣΤΟΧΟΙ Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:
  • 15.
    15 (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες)  Περιγράφουντο νέο θεσμικό πλαίσιο αξιολόγησης προσωπικού του δημοσίου τομέα, καθώς και τη διαδικασία αξιολόγησης του προσωπικού σύμφωνα με τον ν.4940/2022  Αναγνωρίζουν τις 9 δεξιότητες βάσει των οποίων γίνεται η αξιολόγηση του προσωπικού με βάση το νέο θεσμικό πλαίσιο  Γνωρίσουν τα άλλα άτομα της ομάδας τους  Εκφράσουν τις προσδοκίες τους από το πρόγραμμα  Συμφωνήσουν με τον/την εκπαιδευτή/τρια το μαθησιακό τους συμβόλαιο. 2.6.2.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ενιαίο πλαίσιο δεξιοτήτων  Σκοπιμότητα σχεδιασμού και υλοποίησης του επιμορφωτικού προγράμματος  Αναμενόμενο αποτέλεσμα για τους/τις εκπαιδευόμενους/ες και τις υπηρεσίες τους  Στόχοι, περιεχόμενο και διάρθρωση του επιμορφωτικού προγράμματος  Μαθησιακό Συμβόλαιο 2.6.2.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή 2.6.2.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣviii  Εισήγηση  Παρουσίαση Διαφανειών (PowerPoint)  Άσκηση αλληλογνωριμίας  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.2.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη Διαφανειών και Κειμένων Συμμετοχή σε ασκήσεις Συμμετοχή στη συζήτηση 2.6.2.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Επίλυση Αποριών Προετοιμασία παρουσιάσεων
  • 16.
    16 Προετοιμασία άσκησης 2.6.3 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1.3Έννοια της Δεξιότητας της «Oμαδικότητας» 2.6.3.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.3.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:  Αναγνωρίζουν τους παράγοντες που δημιουργούν τον ‘ομαδικό παίχτη’  Περιγράφουν τη σημασία της Ιδιοκτησίας, υπευθυνότητας για αποτελέσματα στην ομάδα.  Επικοινωνούν με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας- εστιάζουν στη θετική εμπειρία.  Διακρίνουν την Ανταλλαγή και τη συμπληρωματικότητα- καλλιέργεια σχέσεων μέσα στην ομάδα .  Αναγνωρίζουν την Αίσθηση συνεισφοράς και (άυλης) ανταμοιβής -‘πολίτης /μέλος ομάδας’. 2.6.3.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Κατανόηση και προσήλωση στους παράγοντες ‘ομάδας’:  Στοίχιση σε στόχους ομάδας- ιδιοκτησία και υπευθυνότητα για αποτελέσματα-στοίχιση σε στόχους ομάδας- ιδιοκτησία και υπευθυνότητα για αποτελέσματα  Επικοινωνία με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας--επικοινωνία με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας-  Ανταλλαγή και συμπληρωματικότητα ,καλλιέργεια σχέσεων ανταλλαγή διαχείριση στάτους .  Αίσθηση συνεισφοράς και (άυλης) ανταμοιβής 2.6.3.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή,
  • 17.
    17 (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) 2.6.3.5ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Εισήγηση  Παρουσίαση Διαφανειών (PowerPoint)  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.3.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη Διαφανειών και Κειμένων 2.6.3.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Επίλυση Αποριών 2.6.4 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1.4 Το mentoring δεξιοτήτων ως δυαδική ομάδα 2.6.4.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 2.6.4.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να περιγράφουν και να διακρίνουν:  Τον ορισμό και τα όρια του mentoring και θα μπορούν να τον διαφοροποιήσουν από άλλα συναφή είδη  Τον σκοπό του mentoring δεξιοτήτων  Τα στάδια του mentoring δεξιοτήτων και τους στόχους του κάθε σταδίου (κύκλος mentoring)  Τα κύρια σημεία του σχεδίου mentoring δεξιοτήτων  Την δυάδα μέντορας- mentee ως ομάδα με συγκεκριμένους στόχους  Τους παράγοντες που χαρακτηρίζουν την δυναμική της ομάδας  Σημεία αποφυγής στο mentoring 2.6.4.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ  Ορισμός και τα όρια του mentoring και διαφοροποίηση από άλλα συναφή είδη (coaching -
  • 18.
    18 ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή) συμβουλευτική -ψυχοθεραπεία -εκπαίδευση)  Σκοπός του mentoring δεξιοτήτων  Τα στάδια του mentoring δεξιοτήτων -Κύκλος mentoring  Βασικά σημεία σχεδίου mentoring  Δυναμική της ομάδας μέντορα – mentee  Η δυάδα μέντορα mentee σαν ομάδα με συγκεκριμένους στόχους  Αμοιβαιότητα, συμπερίληψη, την ιδιοκτησία, υπευθυνότητα, την καλλιέργεια σχέσεων που απαιτεί το mentoring ως δυαδική ομάδα  Τεχνική “βαθιάς σύνδεσης”  Στάση “ευαλωτότητας” 2.6.4.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.4.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣix  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Ασκήσεις  Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.4.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή στο Brainstorming, εργασία σε μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.4.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Παρουσίαση Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Εκπόνηση ασκήσεων Κατανομή σε ομάδες εργασίας και διευκόλυνση της συζήτησης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
  • 19.
    19 2.6.5 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1.5 Ηδιαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας της «Ομαδικότητας» 2.6.5.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.5.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Αναγνωρίζουν το είδος των σχέσεων που απαιτεί το mentoring ως δυαδική ομάδα .  Περιγράφουν τη δημιουργία και διαχείριση την αμοιβαιότητας , ιδιοκτησίας και υπευθυνότητας .  Διακρίνουν τις τεχνικές ‘βαθιάς σύνδεσης” και τη στάση “ευαλωτότητας” ως βασικά εργαλεία διαχείρισης σύνδεσης και σχέσεως  Εφαρμόζουν τρόπους καθοδήγησης του/της mentee σε ανάλυση και αυτοκατανόηση των αναγκών του σε βασικό επίπεδο για τη δεξιότητα “Ομαδικότητα”  Εφαρμόζουν τρόπους καθοδήγησης του/της mentee στην αποτύπωση των σημείων του σχεδίου ανάπτυξης σε βασικό επίπεδο για την υπό εξέταση δεξιότητα  Να αμβλύνουν και να γενικεύουν τα παραπάνω για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.5.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Διαχείριση σχέσεων στα πλαίσια του mentoring ως δυαδική ομάδα .  Δημιουργία και διαχείριση την αμοιβαιότητας , ιδιοκτησίας και υπευθυνότητας .  Για τη δεξιότητα “ομαδικότητα”:  Βασική ανάλυση αναγκών mentoring  Δημιουργία απλού σχέδιο ανάπτυξης mentoring  Άμβλυνση και γενίκευση των παραπάνω για όλες τις δεξιότητες. 2.6.5.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Μελέτες περίπτωσης - Σενάρια ρόλων 2.6.5.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ Ασκήσεις προσομοίωσης ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση, Συνεργατική εργασία - Ομάδες
  • 20.
    20 ΤΕΧΝΙΚΕΣ εργασίας καιπροβληματισμού 2.6.5.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Συμμετοχή στις ασκήσεις προσομοίωσης ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση, Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.5.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση του ασκήσεων προσομοίωσης ρόλων και αποκωδικοποίηση των ιδεών των ομάδων/ατόμων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή/και ομαδικές
  • 21.
    21 2.6.6 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.1 Έννοιατης Δεξιότητας “Προσανατολισμός στον πολίτη” 2.6.6.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.6.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες: θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Τον ορισμό της αποτελεσματικής εξυπηρέτησης του εσωτερικού ή εξωτερικού χρήστη υπηρεσιών (πολίτες , εσωτερικοί πελάτες)  Τους παράγοντες της δημιουργίας της θετικής εμπειρίας εξυπηρέτησης του χρήστη υπηρεσιών  Τις γνώσεις και επιμέρους δεξιότητες που συντελούν στην αποτελεσματική εξυπηρέτηση του χρήστη υπηρεσιών  Τη σύνδεση της της ενεργού ακρόασης με τη κατανόηση των αναγκών του χρήστη υπηρεσιών  Την στάση υπευθυνότητας και ιδιοκτησίας των προβλημάτων του χρήστη υπηρεσιών  Την ενημέρωση ως μορφή ανατροφοδότησης στην εξ. χρηστών υπηρεσιών  Τη σημασία της διαχείριση αντιρρήσεων -διαπραγματεύσεις και των αρχών πειθούς 2.6.6.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ορισμός προσανατολισμού στον πολίτη -ο πολίτης ως χρήστης υπηρεσιών  Αποτελεσματική εξυπηρέτηση εσωτερικού ή εξωτερικού χρήστη υπηρεσιών (πολίτες , εσωτερικοί πελάτες)  Γνώση διαδικασιών και συστημάτων σαν προϋπόθεση προσανατολισμού στον πολίτη  Επικοινωνία διαχείριση αντιρρήσεων -διαπραγματεύσεις -πειθώ -εν-συναίσθηση  Παράγοντες που συντελούν στην δημιουργία της εμπειρίας του χρήστη υπηρεσιών  Τη σύνδεση της κατανόησης αναγκών του χρήστη υπηρεσιών και της ενεργού ακρόασης  Στάση υπευθυνότητας και ιδιοκτησίας των προβλημάτων του χρήστη υπηρεσιών  Η ενημέρωση ως ανατροφοδότηση  Σημασία της διαχείριση αντιρρήσεων -διαπραγματεύσεις και των αρχών πειθούς
  • 22.
    22 2.6.6.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ,ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, 2.6.6.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣx  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.6.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή στο Brainstorming, μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.6.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Διοργάνωση του brainstorming και αποκωδικοποίηση των ιδεών των ομάδων/ατόμων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή/και ομαδικές
  • 23.
    23 2.6.7 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.2 Βασικέςτεχνικές για την βελτίωση της επικοινωνίας στην άσκηση του mentoring 2.6.7.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.7.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:  ακούν ενεργητικά  προωθήσουν την πρακτική της ενεργού ακρόασης στην ομάδα mentoring  καθοδηγούν τον mentee σε αυτοακάναλυψη (αδυναμίες & δυνατότητες) χρησιμοποιώντας ενεργό ακρόαση και “μαιευτική”  ζητούν και να δίνουν εποικοδομητική ανατροφοδότηση  χρησιμοποιούν ιστορίες παραδείγματα και μεταφορές στο mentoring  εξηγούν το φαινόμενο της “γνωστικής ‘ευαισθητοποίησης” στο mentoring δεξιοτήτων  εφαρμόζουν την τεχνική της “γνωστικής ‘ευαισθητοποίησης” mentee στο mentoring δεξιοτήτων  διακρίνουν τη σχέση “γνωστικής ‘ευαισθητοποίησης” και “έμμεσης μάθησης”  αναγνωρίζουν βασικά λάθη επικοινωνίας του/της μέντορα :  Διακρίνουν την υπερβολική χρήση του χρόνου για ‘διαλέξεις’ από τον/την μέντορα.  Εντοπίζουν την ανεπαρκή μετάδοση γνώσεων και εμπειριών. 2.6.7.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Οφέλη ενεργού ακρόασης στο mentoring  Εργαλεία ενεργού ακρόασης  Προώθηση ενεργού ακρόασης στην ομάδα mentoring  Τεχνικές ανατροφοδότησης και αυτο-ανακάλυψη mentee  Χρήση των ιστοριών παραδειγμάτων και μεταφορών στο mentoring  Ανάπτυξη ικανότητας ενεργού ακρόασης στον/στην mentee  Φαινόμενο της “γνωστικής ‘ευαισθητοποίησης” στην αντίληψη
  • 24.
    24  Χρησιμότητα τηςτεχνικής της ‘ευαισθητοποίησης’ mentee στο mentoring δεξιοτήτων  Σχέση “γνωστικής “ευαισθητοποίησης” και “έμμεσης μάθησης” (Βandura)  Καθοδήγηση του mentee σε ‘Ευαισθητοποίηση’  Βασικά λάθη επικοινωνίας του/της μέντορα 2.6.7.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.7.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Ασκήσεις Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.7.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε ασκήσεις, εργασία σε μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή σε ομάδα εργασίας, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.7.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ασκήσεις  Διοργάνωση των ασκήσεων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας και διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές 2.6.8 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.3 Η διαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας “Προσανατολισμός στον πολίτη” 2.6.8.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ 2 ώρες
  • 25.
    25 ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.6.8.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οιεπιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:  Χρησιμοποιούν την ενεργό ακρόαση και “μαιευτική”  Διερευνούν τις προσδοκίες, δυνατότητες, αδυναμίες του mentee  Εμβαθύνουν στην διερεύνηση των προσδοκιών, δυνατοτήτων, αδυναμιών του mentee όπως π.χ. με την τεχνική ‘moebious strip”  Οδηγούν τον/την mentee σε αυτό-ανακάλυψη και επίγνωση των αδύναμων σημείων του για την δεξιότητα “προσανατολισμός στον πολίτη”  Καθοδηγούν τον/την mentee σε ‘Γνωστική Ευαισθητοποίηση’ για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Οδηγούν τον/την mentee στην αποτύπωση των σημείων του σχεδίου ανάπτυξης σε βασικό επίπεδο για τη συγκεκριμένη δεξιότητα .  Χρησιμοποιούν σωστά τον χρόνο της συνεδρίας  Αμβλύνουν και γενικεύουν τα παραπάνω για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.8.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ανάλυση αναγκών ανάπτυξης mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα “προσανατολισμός στον πολίτη”  Διερεύνηση των προσδοκιών, δυνατοτήτων, αδυναμιών του/της mentee  Εμβάθυνση στην επίγνωση των αδύναμων σημείων του στην δεξιότητα “προσανατολισμός στον πολίτη “ από τον/την mentee με χρησιμοποίηση ενεργού ακρόασης όπως π.χ. με την τεχνική ‘moebious strip”  Τεχνικές αυτοανακάλυψης mentee για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Ταυτοποίηση εσωτερικών και εξωτερικών παραγόντων .  Καθοδήγηση του mentee σε ‘Γνωστική Ευαισθητοποίηση’ για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Χρήση την αμφίδρομης ανατροφοδότηση στο mentoring δεξιότητας “προσανατολισμός στον πολίτη”  Ορθή διαχείριση χρόνου της συνεδρίας  Σχέδιο ανάπτυξης mentoring για την δεξιότητα “ προσανατολισμός στον πολίτη”
  • 26.
    26  Εμβάθυνση καιάμβλυνση της μάθησης για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.8.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Σενάρια ρόλων, μελέτες περίπτωσης 2.6.8.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxi  Ασκήσεις προσομοίωσης ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση, Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.8.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Ασκήσεις Ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση ,Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.8.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Διοργάνωση ασκήσεων Υλοποίηση άσκησης στοιχειοθεσίας Κατανομή σε ομάδες εργασίας Διευκόλυνση της συζήτησης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις, ομαδική εργασίας 2.6.9 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.4 Ασύγχρονη εκπαίδευση σε θέματα “γνωστικής ευαισθητοποίησης” του mentee στο mentoring δεξιοτήτων 2.6.9.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.9.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα εξασκηθούν :  Στην υποκίνηση εμπειριών γνωστικής “ευαισθητοποίησης” για “έμμεση μάθηση” (ενδεικτικά θεωρία και έρευνες Α.Bandura).  Στην καθοδήγηση σε ‘ευαισθητοποίηση’, αναγνωρίζοντας τη σχέση ‘ευαισθητοποίησης’ και “έμμεσης μάθησης” 2.6.9.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ  Εξάσκηση στην υποκίνηση εμπειριών “γνωστικής “ευαισθητοποίησης” για “έμμεσης μάθησης”
  • 27.
    27 ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Σχέση ‘ευαισθητοποίησης’και “έμμεσης μάθησης” (ενδεικτικά θεωρίες και έρευνες A.Βandura)  Καθοδήγηση του mentee σε ‘ευαισθητοποίηση’ στο mentoring δεξιοτήτων 2.6.9.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.9.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxii  Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Ερωτήσεις 2.6.9.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Εργασία σε μελέτη μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.9.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
  • 28.
    28 2.6.10 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 3.1 Έννοιατης δεξιότητας «Προσανατολισμός στο αποτέλεσμα» 2.6.10.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.10.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν :  Την έννοια της κοινωνικής μάθησης ή έμμεσης μάθησης ως γινόμενο τεσσάρων παραγόντων (εμπειρία - έμμεση μάθηση -κοινωνική επιρροή- υψηλή ενέργεια / φυσική κατάσταση)  την έννοια της εστίασης στο αποτέλεσμα σε σύγκριση με την εστίαση στη διαδικασία και το ρόλο των συνηθειών.  Την σημασία της διαχείρισης προσωπικών και εξωτερικών πόρων  Την στοιχειοθέτηση ως σημαντικό μέρος της δεξιότητες του “προσανατολισμού στο αποτέλεσμα”  Την αυτο-παρακίνηση ως σημαντικό παράγοντα προσανατολισμού στο αποτέλεσμα 2.6.10.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Παράγοντες αντίληψης αυτό-αποτελεσματικότητας :  Εμπειρία, παρατήρηση & έμμεση μάθηση, θετικές προσδοκίες και κοινωνική επιρροή , υψηλά επίπεδα ενέργειας και δράση  Εστίαση στο αποτέλεσμα v/s εστίασης στη διαδικασία  Διαχείριση προσωπικών και εξωτερικών πόρων (χρόνος, δεξιότητες )  Ρόλος καθημερινών συνηθειών  Στοιχειοθέτηση ως σημαντικό μέρος του προσανατολισμού στο αποτέλεσμα  Αυτο-παρακίνηση ως σημαντικός παράγοντας προσανατολισμού στο αποτέλεσμα 2.6.10.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.10.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)
  • 29.
    29 ΤΕΧΝΙΚΕΣxiii  Άσκηση αυτοαξιολόγησης Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.10.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή στο Brainstorming, μελέτη μελετών περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.10.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης, Ασκήσεις  Διοργάνωση του brainstorming και αποκωδικοποίηση των ιδεών των ομάδων/ατόμων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας και διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές 2.6.11 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 3.2 Οι στόχοι του mentoring σχετικά με τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας 2.6.11. 1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.11. 2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι συμμετέχοντες/ουσες θα είναι σε θέση να :  Χρησιμοποιούν στόχους smart στην ανάπτυξη δεξιοτήτων  Διακρίνουν τις συνθήκες αποδοχής στόχων και ιδιοκτησίας μαθησιακής ατζέντας στο mentoring δεξιοτήτων  Περιγράφουν τεχνικές και δράσεις του/της μέντορα όταν ο/η mentee στερείται ή υπερβάλλει αυτοπεποίθησης προς τους στόχους - πώς ο/η μέντορας μπορεί να επηρεάσει την αυτοπεποίθηση του/της mentee .  Χρησιμοποιούν τεχνικές και εργαλεία εκτίμησης - αξιολόγησης για στοιχειοθέτηση.  Εντοπίζουν λάθη στη στοχοθέτηση mentoring
  • 30.
    30 2.6.11. 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Στόχοι στοmentoring, αποδοχή και ιδιοκτησία μαθησιακής ατζέντας  Χρήση στόχων smart στην ανάπτυξη δεξιοτήτων  Συνθήκες αποδοχής στόχων και ιδιοκτησίας μαθησιακής ατζέντας στο mentoring δεξιοτήτων  Προϋποθέσεις σωστής στοχοθέτησης mentoring  Δράσεις του/της μέντορα όταν ο mentee υποπίπτει είτε σε "διαισθητική αισιοδοξία" (naive optimism) είτε σε "διαισθητική απαισιοδοξία" (naive pessimism) αντίστοιχα προς τους στόχους - πως ο/η μέντορας μπορεί να επηρεάσει την αυτοπεποίθηση του/της mentee .  Σημεία προσοχής στην στοχοθέτηση mentoring 2.6.11. 4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.11. 5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxiv  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.11. 6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.11. 7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ασκήσεις, Διοργάνωση του brainstorming και αποκωδικοποίηση των ιδεών των ομάδων/ατόμων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας και διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
  • 31.
    31 2.6.12 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 3.3 Ηδιαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας «Προσανατολισμός στο αποτέλεσμα» 2.6.12. 1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.12. 2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Αναλύουν την παρούσα κατάσταση του/της mentee σε ότι αφορά τη δεξιότητα “προσανατολισμός στο αποτέλεσμα”  Εμβαθύνουν στην επίγνωση των αδύναμων σημείων, δυνατοτήτων και αδυναμιών του/της mentee στην εν λόγω δεξιότητα  Οδηγούν το/την mentee να θέτει στόχους που πληρούν συγκεκριμένες προϋποθέσεις, τον/την υποκινούν , και τον/υην βοηθούν να αναλαμβάνει δέσμευση  Επιλέγουν και χρησιμοποιούν αυτοσχέδιες μεθόδους (ad -hoch) και υπάρχοντα εργαλεία εκτίμησης -αξιολόγησης στοχοθέτησης στο mentoring δεξιοτήτων  Οδηγούν τον/την mentee στο να έχει την ευθύνη των στόχων του και ατζέντας μάθησής του  Περιγράφουν/διακρίνουν τα κύρια σημεία του σχεδίου ανάπτυξης για τη δεξιότητα «προσανατολισμός στο αποτέλεσμα»  Περιγράφουν και να χρησιμοποιούν την Τεχνική:Πώς υποκινούν τον/την mentee σε “γνωστική “ευαισθητοποίηση” στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Περιγράφουν και να χρησιμοποιούν την Τεχνική : Πως υποκινούν εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” με βάση την “γνωστική ευαισθητοποίηση “ στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Εντοπίζουν τρόπους αξιοποίησης της γνώσης από την ενότητα για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.12. 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ  Ανάλυση παρούσας κατάστασης mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα «προσανατολισμός στο αποτέλεσμα»
  • 32.
    32 (περιγραφή)  Συγκεκριμενοποίησητων στόχων μάθησης του/της mentee για τη δεξιότητα «προσανατολισμός στο αποτέλεσμα»  Προσωπική ευθύνη ατζέντας μάθησης από τον/την mentee  Σχέδιο ανάπτυξης για τη δεξιότητα «προσανατολισμός στο αποτέλεσμα»  Χρησιμοποίηση αυτοσχέδιων μεθόδων (ad-hoc) και εργαλείων εκτίμησης -αξιολόγησης στοχοθέτησης στο mentoring δεξιοτήτων  “Γνωστική ευαισθητοποίηση” του mentee και διαμόρφωση εμπειριών “έμμεσης μάθησης” για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Άμβλυνση και γενίκευση των θεμάτων της ενότητας για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.12. 4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων, μελέτες περίπτωσης 2.6.12. 5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxv  Ασκήσεις προσομοίωσης ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση 2.6.12. 6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Συμμετοχή σε ασκήσεις προσομοίωσης ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση, Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.12. 7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση ασκήσεων  Υλοποίηση άσκησης στοχοθεσίας  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις, ομαδική εργασίας
  • 33.
    33 2.6.13 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 3.4 Ασύγχρονηεκπαίδευση σχετικά με το φαινόμενο του θετικού Πυγμαλίωνα στο mentoring για την ανάπτυξη δεξιοτήτων 2.6.13. 1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.13. 2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Περιγράφουν και να εξηγούντην εφαρμογή του φαινομένου του “Θετικού Πυγμαλίωνα” στο mentoring δεξιοτήτων. 2.6.13. 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή) Εφαρμογή του φαινομένου του “Θετικού Πυγμαλίωνα” στο mentoring δεξιοτήτων. 2.6.13. 4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.13. 5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxvi  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.13. 6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.13. 7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Υλοποίηση άσκησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση 2.6.14 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ 4.1 Έννοια της δεξιότητας «οργάνωση και προγραμματισμός»
  • 34.
    34 ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2.6.14.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2ώρες 2.6.14.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Τη διαχείριση χρόνου για οργάνωση και προγραμματισμό  Το ρόλο των προσωπικών διαδικασιών στην οργάνωση  Το ρόλο της αυτο- παρακίνησης στην δεξιότητα  Τη δημιουργία σχεδίων ως βασικό στοιχείο της οργάνωσης  Τους τρόπους εντοπισμού και διαχείρισης εμποδίων  Φυσικά και ψηφιακά εργαλεία και συστήματα οργάνωσης και διαχείρισης έργων για χρήση σε προσωπικό επίπεδο ή επίπεδο ομάδας  Την αλλαγή συνηθειών ως βασικό κομμάτι για τη βελτίωση στην εν λόγω δεξιότητα 2.6.14.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Προγραμματισμός: Διαχείριση χρόνου και άλλων πόρων  Οργάνωση : προσωπικές διαδικασίες  Τα σχεδία ως βασικό στοιχείο της οργάνωσης  Αλλαγή συνηθειών 2.6.14.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.14.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxvii  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση
  • 35.
    35 2.6.14.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης,συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.14.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Παρουσίαση Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση 2.6.15 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 4.2 Το σχέδιο ανάπτυξης στο mentoring δεξιοτήτων 2.6.15.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.15.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να αναγνωρίζουν και να εξηγούν:  Την μετάφραση στόχων σε δράσεις  Τα στάδια του “κύκλου σχεδίου” ανάπτυξης δεξιοτήτων  Την οργάνωση και αξιολόγηση προτεραιοτήτων δράσεων σχεδίου mentoring δεξιοτήτων  Την αξιοποίηση των εμπειριών μάθησης μέσα από αντανάκλαση  Τεχνικές αντανάκλασης και εμπλοκής και προβληματισμού mentee στο mentoring δεξιοτήτων  Τις συνθήκες και προϋποθέσεις που καθιστούν ένα σχέδιο ανάπτυξης mentoring εκτελέσιμο και αποτελεσματικό  Πως να καθοδηγούν τον/την mentee να συμπεριλαμβάνει ορόσημα και δείκτες στο σχέδιο ανάπτυξής του  Πώς θα καθοδηγούν τον/την mentee να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ για τόνωση της αυτοπεποίθησης και υποκίνησης  Λάθη στην ανάπτυξη σχεδίου mentoring δεξιοτήτων
  • 36.
    36 2.6.15.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Μετάφρασηστόχων σε δράσεις  Συνθήκες και προϋποθέσεις που καθιστούν ένα σχέδιο ανάπτυξης mentoring εκτελέσιμο  Οργάνωση δράσεων σε σχέδιο mentoring δεξιοτήτων  Στάδια του “κύκλου σχεδίου” και αξιοποίηση της μάθησης από την εκτέλεσή τους  Καθοδήγηση του/της mentee στο να συμπεριλαμβάνει ορόσημα και δείκτες στο σχέδιο ανάπτυξής του/της  Καθοδήγηση του/της mentee ώστε να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ για τόνωση της αυτοπεποίθησης και υποκίνησης στο σχέδιο ανάπτυξης.  Αξιοποίηση των εμπειριών μάθησης μέσα από αντανάκλαση  Τεχνικές αντανάκλασης, εμπλοκής και προβληματισμού mentee στο mentoring δεξιοτήτων  Λάθη στην ανάπτυξη σχεδίου 2.6.15.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Μελέτες περίπτωσης Άσκηση 2.6.15.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxviii  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.15.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή στο Brainstorming, εργασία σε μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.15.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Διοργάνωση ασκήσεων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή/και ομαδικές
  • 37.
  • 38.
    38 2.6.16 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 4.3 Ηδιαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας “Οργάνωση και προγραμματισμός’ 2.6.16.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.16.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να αναγνωρίζουν και να περιγράφουν:  Την καθοδήγηση του mentee στην ανάλυση της παρούσας κατάστασής του σε σχέση με τη δεξιότητα “Οργάνωση και προγραμματισμός”  Πως εμβαθύνουν στην επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων και αδυναμιών του mentee στην δεξιότητα “Οργάνωση και Προγραμματισμός’  Την εμβάθυνση στις προσδοκίες, αδυναμίες και ευκαιρίες βελτίωσης του mentee στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Πως καθοδηγούν τον/την mentee σε συγκεκριμένους στόχους μάθησης που πληρούν τις προϋποθέσεις υποκίνησης και ‘ιδιοκτησίας στόχων’ για τη δεξιότητα “οργάνωση και προγραμματισμός”  Πως οδηγούν τον/την mentee να αναλύσει προτεραιότητες και να δημιουργήσει σχέδιο ανάπτυξης για τη δεξιότητα με ορόσημα και δείκτες, που να έχει προοδευτικά αυξανόμενη δυσκολία.  Τους τρόπους άμβλυνσης και εμβάθυνσης των εμπειριών που προέκυψαν από την εκτέλεση του σχεδίου μέσα από αντανάκλαση χρησιμοποιώντας τεχνικές εμπλοκής του mentee για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Πως χρησιμοποιούν τη γνώση από την ενότητα για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.16.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ  Ανάλυση παρούσας κατάστασης mentee σε ότι αφορά τη δεξιότητα δεξιότητα “οργάνωση και προγραμματισμός’
  • 39.
    39 (περιγραφή)  Εμβάθυνσηστις προσδοκίες αδυναμίες και ευκαιρίες βελτίωσης του mentee στη δεξιότητα “οργάνωση και προγραμματισμός’  Εμβάθυνση και συγκεκριμενοποίηση στους στόχους μάθησης mentee για δεξιότητα “Οργάνωση και προγραμματισμός”  Προσωπική ευθύνη των στόχων και της μαθησιακής ατζέντας  Σχέδιο ανάπτυξης για τη δεξιότητα με ορόσημα και δείκτες που να έχει προοδευτικά αυξανόμενη δυσκολία  Άμβλυνση και εμβάθυνση των εμπειριών που προέκυψαν από την εκτέλεση του σχεδίου μέσα από αντανάκλαση χρησιμοποιώντας τεχνικές εμπλοκής του mentee για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Άμβλυνση και γενίκευση των θεμάτων της ενότητας για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.16.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων , μελέτες περίπτωσης 2.6.16.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση.  Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.16.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Ασκήσεις Ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση,Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού. 2.6.16.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση ασκήσεων  Υλοποίηση άσκησης στοιχειοθεσίας  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις, ομαδική εργασίας
  • 40.
    40 2.6.17 4.4 Ασύγχρονηεκπαίδευση σχετικά με την παιχνιδοποίηση στην διαμόρφωση του σχεδίου mentoring 2.6.17.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.17.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Τι είναι παιχνιδοποίηση και πώς επηρεάζει την υποκίνηση και τη μάθηση  Την έννοια του κύκλου παιχνιδιού και τις συνθήκες που τον διέπουν  Πώς μπορούν να ενσωματώσουν μοντέλα και τεχνικές παιχνιδοποίησης στο σχέδιο ανάπτυξης του mentee 2.6.17.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Τι είναι παιχνιδοποίηση και τα οφέλη της  Η έννοια του κύκλου παιχνιδιού και οι συνθήκες που τον διέπουν  Πως μπορούν να ενσωματώσουν μοντέλα και τεχνικές παιχνιδοποίησης στο σχέδιο ανάπτυξης του mentee 2.6.17.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.17.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxix  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.17.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.17.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης
  • 41.
    41 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εκπόνηση μελετώνπερίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση 2.6.18 5.1 Έννοια της δεξιότητας «Διαχείριση γνώσης» 2.6.18.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.18.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν:  Την έννοια της διαχείρισης γνώσης  Την αξία της ‘ νοοτροπίας ανάπτυξης’ (growth mindset)  Τη σημασία της υποκίνησης για μάθηση, τη σημασία συνεχούς βελτίωσης της ικανότητας μάθησης  Τις σχετικές με τη δεξιότητα στάσεις και συμπεριφορές που είναι συνυφασμένες με την ανάπτυξη τη χρήση και μετάδοση γνώσεων και δεξιοτήτων προς όφελος του οργανισμού  Τις συνθήκες και προϋποθέσεις μετάδοσης γνώσης σε άλλους συνάδελφους.  Συμπεριφορές διαμοιρασμού και μετάδοσης γνώσης που λειτουργούν 2.6.18.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ορισμοί: Διαχείρισης γνώσης , η αξία της ‘ νοοτροπίας ανάπτυξης’ (growth mindset)  Υποκίνηση και βελτίωση της ικανότητας μάθησης  Στάσεις και συμπεριφορές που είναι συνυφασμένες με την ανάπτυξη, χρήση και μετάδοση γνώσεων και δεξιοτήτων προς όφελος του οργανισμού  Χρήση γνώσης προς όφελος του οργανισμού  Βασικά ερωτήματα που αφορούν την απόκτηση και τη διάχυση γνώσης 2.6.18.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.18.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming
  • 42.
    42  Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.18.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.18.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Παρουσίαση Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 43.
    43 2.6.19 5.2 Ενσωμάτωσηαρχών μάθησης ενηλίκων στο σχέδιο ανάπτυξης mentoring δεξιοτήτων 2.6.19.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.19.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες)Ε Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εμβαθύνουν στις αρχές μάθησης ενηλίκων:  Οικειοθελής, αυτο - κατευθυνόμενη μάθηση για αλλαγή  Συμμετοχή, ιδιοκτησία, συνεισφορά, αλληλο-βοήθεια  Αυτονομία  Μάθηση μέσα από εμπειρία (βιωματικά)  Κέρδος: εστίαση σε πραγματικά προβλήματα  Σχετικότητα :περιεχόμενο που έχει ενδιαφέρον (για τους συμμετέχοντες) και είναι επιχειρησιακά σημαντικό .  Διασκέδαση και πρόκληση.  Τα στοιχεία της “μετασχηματιστικής εμπειρίας”  Χρησιμοποίηση της προσέγγιση οργανωσιακής μάθησης του διπλού κύκλου (double loop) για μετασχηματιστική μάθηση  Σημεία προσοχής στην ενσωμάτωση αρχών μάθησης στο mentoring δεξιοτήτων 2.6.19.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Οικειοθελής, αυτο - κατευθυνόμενη μάθηση για αλλαγή  Συμμετοχή, ιδιοκτησία, συνεισφορά, αλληλοβοήθεια  Αυτονομία  Μάθηση μέσα από εμπειρία (βιωματικά)  Κέρδος: εστίαση σε πραγματικά προβλήματα  Σχετικότητα :περιεχόμενο που έχει ενδιαφέρον (για τους συμμετέχοντες) και είναι επιχειρησιακά σημαντικό .  Διασκέδαση και πρόκληση.  Τα στοιχεία της “μετασχηματιστικής εμπειρίας”
  • 44.
    44  Χρησιμοποίηση τηςπροσέγγιση οργανωσιακής μάθησης του “διπλού κύκλου” (C.Argyris) για μετασχηματιστική μάθηση  Λάθη στην ενσωμάτωση αρχών μάθησης στο mentoring δεξιοτήτων 2.6.19.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.19.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxx  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.19.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.19.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Παρουσίαση Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 45.
    45 2.6.20 5.3 Ηδιαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας της «Διαχείριση γνώσης» 2.6.20.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.20.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες)Ε Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να αναγνωρίζουν και να εξηγούν:  Την καθοδήγηση του/της mentee στην ανάλυση παρούσας κατάστασης σχετικά με την δεξιότητα “Διαχείριση γνώσης”  Πώς οδηγούν τον/την mentee να εμβαθύνει στην επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων και αδυναμιών, ευκαιριών στην συγκεκριμένη δεξιότητα.  Πώς καθοδηγούν τον/την mentee σε συγκεκριμένους στόχους μάθησης που πληρούν τις προϋποθέσεις υποκίνησης και ‘ιδιοκτησίας στόχων’ για τη δεξιότητα  Πως βάζουν στόχους μάθησης που αγγίζουν τον/την mentee και πληρούν τις προϋποθέσεις ιδιοκτησίας στόχων και παρακίνησης  Πώς οδηγούν τον/την mentee να αναλύσει προτεραιότητες και δυνατότητες υλοποίησης και να δημιουργήσει ένα σχέδιο ανάπτυξης προοδευτικής δυσκολίας για τη ‘δεξιότητα διαχείριση γνώσης’ με ορόσημα και δείκτες.  Πώς καθοδηγούν τον/την mentee να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ στο σχέδιο του για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Πώς υποκινούν τον/την mentee σε “γνωστική “ευαισθητοποίηση” και από αυτήν οδηγούν τον mentee σε εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Πώς ενσωματώνουν στο σχέδιο ανάπτυξης mentoring για τη δεξιότητα “διαχείριση γνώσης” τις αρχές μάθησης ενηλίκων και την προσέγγιση οργανωσιακής μάθησης του “διπλού κύκλου”  Πως εντάσσουν μετασχηματιστικές εμπειρίες στο σχέδιο μάθησης  Πως οδηγούν τον/την mentee σε άμβλυνση και εμβάθυνση των εμπειριών που προέκυψαν από την εκτέλεση του σχεδίου μέσα από αντανάκλαση χρησιμοποιώντας τεχνικές αντανάκλασης για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Πώς να παροτρύνουν -παρακινήσουν και συντονίσουν τον/την mentee για υιοθέτηση στάσεων
  • 46.
    46 που χαρακτηρίζουν τη‘νοοτροπία ανάπτυξης’ ως επένδυση στον εαυτό του/της.  Πώς θα χρησιμοποιούν τη γνώση της ενότητας για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.20.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Καθοδήγηση του/της mentee στην ανάλυση παρούσας κατάστασης  Εμβάθυνση στην επίγνωση των δυνατοτήτων και αδυναμιών στην δεξιότητα “ Διαχείριση γνώσης” του/της mentee  Στόχοι μάθησης που αγγίζουν τον/της mentee και πληρούν τις προϋποθέσεις ιδιοκτησίας στόχων και παρακίνησης για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Καθοδήγηση του/της mentee να δημιουργήσει ένα σχέδιο ανάπτυξης προοδευτικής δυσκολίας για την ‘δεξιότητα διαχείριση γνώσης’ με ορόσημα και δείκτες.  Καθοδήγηση του/της mentee να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Υποκίνηση του/της mentee σε γνωστική “ευαισθητοποίηση” και από αυτήν καθοδήγηση του/της mentee σε εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” συγκεκριμένη δεξιότητα  Πώς ενσωματώνουν στο σχέδιο ανάπτυξης mentoring για τη δεξιότητα “διαχείριση γνώσης” τις αρχές μάθησης ενηλίκων και την προσέγγιση οργανωσιακής μάθησης του “διπλού κύκλου”  Πώς εντάσσουν μετασχηματιστικές εμπειρίες στο σχέδιο μάθησης  Καθοδήγηση του/της mentee σε άμβλυνση και εμβάθυνση των εμπειριών που προέκυψαν την εκτέλεση του σχεδίου για την συγκεκριμένη δεξιότητα  Πώς θα χρησιμοποιούν τη γνώση της ενότητας για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.20.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων Μελέτες περίπτωσης 2.6.20.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση Μελέτες περίπτωσης
  • 47.
    47 ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Συνεργατικήεργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.20.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Ασκήσεις Ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση.Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού. 2.6.20.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
  • 48.
    48 2.6.21 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 5.4 Ασύγχρονηεκπαίδευση σχετικά με την δημιουργία μετασχηματιστικής εμπειρίας 2.6.21.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.21.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι συμμετέχοντες θα είναι σε θέση να: Εξασκηθούν στη δημιουργία μετασχηματιστικών εμπειριών 2.6.21.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή) Δημιουργία μετασχηματιστικών εμπειριών 2.6.21.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.21.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxi  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.21.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.21.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Υλοποίηση άσκησης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 49.
    49 2.6.22 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 6.1 Έννοιατης δεξιότητας «επίλυση προβλημάτων και καινοτομία» 2.6.22.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.22.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν :  Το πρόβλημα λήψης μιας απόφασης: Εναλλακτικές επιλογές και κριτήρια.  Τη λήψη αποφάσεων σε συνθήκες περιορισμού των διαθέσιμων πόρων.  Τη λήψη αποφάσεων με βάση πολλαπλά (και συνήθως αντικρουόμενα) κριτήρια.  Τη λήψη αποφάσεων σε συνθήκες αβεβαιότητας.  Τον κύκλο ανάλυσης προβλήματος  Το ρόλο της εγρήγορσης της περιέργειας , της παρατηρητικότητας και εξερεύνησης για εντοπισμό προβλημάτων σε επιχειρησιακό πλαίσιο  Την αναλυτική και συνθετική σκέψη στην επίλυση προβλήματος  Τη διαχείριση ρίσκου και τη δοκιμασία λύσεων  Την κριτική σκέψη  Τις δυο διαστάσεις της καινοτομίας : ριζοσπαστική(radical) και αυξάνουσα (incremental)  Τρόπους ανάπτυξης καινοτόμων λύσεων και μετουσίωσής τους σε αλλαγές 2.6.22.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Το πρόβλημα λήψης μιας απόφασης: Εναλλακτικές επιλογές και κριτήρια.  Λήψη αποφάσεων σε συνθήκες περιορισμού των διαθέσιμων πόρων.  Λήψη αποφάσεων με βάση πολλαπλά (και συνήθως αντικρουόμενα) κριτήρια.  Λήψη αποφάσεων σε συνθήκες αβεβαιότητας.  Ο κύκλος ανάλυσης προβλήματος
  • 50.
    50  Ο ρόλοςτης εγρήγορσης της περιέργειας , της παρατηρητικότητας και εξερεύνησης για εντοπισμό προβλημάτων σε επιχειρησιακό πλαίσιο  Η αναλυτική- συνθετική σκέψη στην επίλυση προβλήματος  Διαχείριση ρίσκου και δοκιμασία λύσεων  Η κριτική σκέψη  Οι δυο διαστάσεις της καινοτομίας : ριζοσπαστική (radical) και αυξάνουσα (incremental)  Μέθοδοι και εργαλεία ανάπτυξης καινοτόμων λύσεων και μετουσίωσής τους σε αλλαγές(π.χ. Design thinking, MVP, Business camvas) 2.6.22.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Διαφάνειες, κείμενα σε ηλεκτρονική μορφή, Ασκήσεις, Μελέτες περίπτωσης 2.6.22.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.22.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.22.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ασκήσεις  Διοργάνωση του brainstorming και αποκωδικοποίηση των ιδεών των ομάδων/ατόμων  Κατανομή σε ομάδες εργασίας και διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
  • 51.
  • 52.
    52 2.6.23 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 6.2 Mentoringδεξιοτήτων ως διαδικασία στο θέμα της επίλυσης προβλήματος 2.6.23.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.23.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να καθοδηγούν τον mentee :  Να εντοπίζει πιθανά εμπόδια στο σχέδιο mentoring και να τα διαχειρίζεται ως πρόβλημα προς επίλυση  Να επαναπροσδιορίζει το πρόβλημα  Να αναλύει το πρόβλημα  Να χρησιμοποιήσει τεχνικές ιδεών για επίλυση προβλήματος  Να διαχειρίζεται και να ελαχιστοποιεί το ρίσκο  Να επωφελείται από τη λύση επεκτείνοντας την εφαρμογή (scale up)  Να εφαρμόζει τεχνικές επίλυσης προβλημάτων  Να εφαρμόζει φιλοσοφία και μεθόδους καινοτομίας  Να εντοπίζει λάθη στην προοπτική του mentoring δεξιοτήτων ως επίλυση προβλήματος 2.6.23.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Εντοπισμός εμποδίων στο σχέδιο mentoring και διαχείρισή τους ως πρόβλημα προς επίλυση  Επαναπροσδιορισμός του προβλήματος  Ανάλυση το προβλήματος  Τεχνικές ιδεών για επίλυση προβλήματος  Διαχείριση ρίσκου ως μέρος της λύσης -δοκιμασία λύσεων  Επέκταση λύσεως με εφαρμογή σε άλλους τομείς -scale up  Τεχνικές επίλυσης προβλημάτων  Φιλοσοφία, στόχοι, μέθοδοις και προϋποθέσεις καινοτομίας  Λάθη στην προοπτική του “ mentoring δεξιοτήτων ως επίλυση προβλήματος”
  • 53.
    53 2.6.23.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ,ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Ασκήσεις Μελέτες περίπτωσης 2.6.23.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.23.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.23.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Εισήγηση – Παρουσίαση Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 54.
    54 2.6.24 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 6.3 ΤοMentoring ως τεχνική για την ανάπτυξη της δεξιότητας «Επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα» 2.6.24.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.24.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Αναλύουν την παρούσα κατάστασης του mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα “επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα”  Εμβαθύνουνστην επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων και αδυναμιών στην συγκεκριμένη δεξιότητα  Θέτουν στόχους μάθησης με τον mentee, για τη συγκεκριμένη δεξιότητα, που αγγίζουν τον mentee και πληρούν τις προϋποθέσεις προσωπικής ευθύνης στόχων και παρακίνησης  Καθοδηγήσουν τον mentee να δημιουργήσει σχέδιο ανάπτυξης με ορόσημα δείκτες και προοδευτική δυσκολία που ενσωματώνει αρχές μάθησης ενηλίκων και μετασχηματιστικές εμπειρίες  Καθοδηγούν τον mentee να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Παρακολουθούν το σχέδιο , δίνουν και παίρνουν ανατροφοδότηση -εντοπίζουν και εμβαθύνουν στην επίλυση προβλημάτων- κατά την εκτέλεσή του.  Υποκινούν τον mentee σε γνωστική “ευαισθητοποίηση” και από αυτήν τον οδηγούν σε εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” .  “Προκαλούν” τον mentee σε σύλληψη καινοτόμων λύσεων  Οδηγούν τον mentee σε εμβάθυνση μάθησης με βάση την επίλυση των προβλημάτων που συνάντησε χρησιμοποιώντας τεχνικές αντανάκλασης.  Αναγνωρίζουν πώς θα χρησιμοποιούν τη γνώση της ενότητας για οποιαδήποτε περίπτωση
  • 55.
    55 mentoring δεξιοτήτων. 2.6.24.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή) Ανάλυση παρούσας κατάστασης του mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα “επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα “  Στόχοι μάθησης με τον mentee για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Δημιουργία σχεδίου ανάπτυξης  Παρακολούθηση του σχεδίου ανάπτυξης --εντοπισμός και εμβάθυνση στην επίλυση προβλημάτων στη διαδικασία mentoring  Σύλληψη καινοτόμων λύσεων από τον mentee  Καθοδήγηση mentee σε εμβάθυνση μάθησης με βάση την εμπειρία επίλυσης των προβλημάτων που συνάντησε με τεχνικές αντανάκλασης  Γενίκευση των θεμάτων της ενότητας για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.24.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων/ Μελέτες περίπτωσης 2.6.24.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Ασκήσεις Ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση.Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.24.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.24.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση ασκήσεων  Υλοποίηση άσκησης στοχοθεσίας  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις, ομαδική εργασίας
  • 56.
    56 2.6.25 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 6.4 Εξάσκησησε τεχνικές ιδεών -Ασύγχρονη 2.6.25.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.25.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να εξασκηθούν σε τεχνικές ιδεών και να τις εφαρμόσουν. 2.6.25.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή) Άσκηση σε τεχνικές ιδεώ,ν π.χ. Προσωποποίηση, Σύνδεση και εφαρμογή άσχετων ιδεών, Τεχνικές brainstorming, Μεθόδους αντιστροφής, “Blocks”, “characters”, “τυχαία ερεθίσματα” και άλλες 2.6.25.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Ασκήσεις Μελέτες περίπτωσης 2.6.25.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.25.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση, μελέτη περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.25.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Ασκήσεις, μελέτες περίπτωσης Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 57.
    57 2.6.26 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 7.1 Έννοιατης δεξιότητας της «Ηγετικότητας» 2.6.26.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.26.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Διακρίνουν διαστάσεις, στάσεις και συμπεριφορές που είναι συνδεδεμένες με τη δεξιότητα “ηγετικότητα’, όπως:  Εμπιστοσύνη ( ηθική – ενδιαφέρον – ικανότητα )Έμπνευση (αυθεντικότητα - αυτοπεποίθηση – αποδοχή)  Ψυχολογική ελευθερία και θετική επιρροή ( συναισθηματική νοημοσύνη)  Λήψη αποφάσεων  Στήριξη  Αναγνωρίζουν τη σημασία της ανταπόκρισης σε ανάγκες μελών μιας ομάδας, αλλά και σε απαιτήσεις έργου και τη μεταξύ τους σχέση  Εξηγούν τον ρόλο του ηγέτη ως πρότυπο συμπεριφορών  Περιγράφουν προσεγγίσεις και λειτουργίες ηγεσίας : “ηγέτης υπηρέτης” , “μετασχηματιστικός ηγέτης”, “ηγέτης κατάστασης”. 2.6.26.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Διαστάσεις, στάσεις και συμπεριφορές που είναι συνδεδεμένες με τη δεξιότητα “ηγετικότητα’:  Εμπιστοσύνη ( ηθική – ενδιαφέρον – ικανότητα )  Έμπνευση (αυθεντικότητα - αυτοπεποίθηση - αποδοχή)  Ψυχολογική ελευθερία και θετική επιρροή ( συναισθηματική νοημοσύνη)  Λήψη αποφάσεων  Ικανότητα καθοδήγησης  Στήριξη Προσεγγίσεις και λειτουργίες Ηγεσίας : Ηγέτης υπηρέτης, Μετασχηματιστικός ηγέτης, Ηγεσία
  • 58.
    58 κατάστασης 2.6.26.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ,ΜΟΡΦΗ, κά) Παρουσίαση- Εισήγηση Άσκηση αυτοαξιολόγησης Μελέτες περίπτωσης 2.6.26.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxii  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.26.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.26.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 59.
    59 2.6.27 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 7.2 Στοιχείαηγετικότητας απαραίτητα για τον μέντορα 2.6.27.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.27.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Συμπεριφορές του/της μέντορα που εμπνέουν τον mentee (αυθεντικότητα - αυτοπεποίθηση – αποδοχή)  Τεχνικές διαχείρισης των συναισθημάτων και θετικής επιρροής στον/στην mentee  Την δημιουργία εμπιστοσύνης στο mentoring και τις σχετικές στάσεις και συμπεριφορές του/της μέντορα  Την έννοια της ψυχολογική ελευθερίαςστο mentoring  Την έννοια της στήριξης στο mentoring και τις σχετικές στάσεις και συμπεριφορές του/της μέντορα  Το ρόλο του/της μέντορα ως «ηγέτης υπηρέτη» και ως «μετασχηματιστικού ηγέτη»  Σημεία προσοχής στο ρόλο του/της μέντορα 2.6.27.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Συμπεριφορές του/της μέντορα που εμπνέουν τον/την mentee (αυθεντικότητα - αυτοπεποίθηση - αποδοχή)  Δημιουργία εμπιστοσύνης στο mentoring και σχετικές συμπεριφορές του/της μέντορα  Τεχνικές διαχείρισης των συναισθημάτων και θετικής επιρροής στον/στην mentee  Η ψυχολογική ελευθερία στο mentoring και οι στάσεις και συμπεριφορές του/της μέντορα που την προάγουν  Πώς ο/η μέντορας παρέχει στήριξη στον/στην mentee και οι σχετικές στάσεις και συμπεριφορές του/της  Ο μέντορας ως “ηγέτης υπηρέτης” , “μετασχηματιστικός ηγέτης”, “ηγέτης κατάστασης”.
  • 60.
    60  Λάθη στονρόλοτου/της μέντορα 2.6.27.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 2.6.27.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  ΑσκήσηειςΆσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.27.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, εργασία σε μελέτη περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.27.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 61.
    61 2.6.28 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 7.3 Mentoringδεξιότητας “Ηγετικότητα” 2.6.28.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.28.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Εξηγούν πώς εμβαθύνουν στην δημιουργία εμπιστοσύνης του mentoring.  Εξηγούν πώς οδηγούν τον mentee να σε βαθύτερη επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων, αδύναμων σημείων του στη δεξιότητα "ηγετικότητα".  Εμπνέουν τον mentee με συγκεκριμένες δράσεις για την ανάπτυξη στη συγκεκριμένη δεξιότητα.  Θέτουν στόχους μάθησης με τον mentee για τη συγκεκριμένη δεξιότητα που αγγίζουν τον mentee και πληρούν τις προϋποθέσεις προσωπικής ευθύνης στόχων και παρακίνησης  Περιγράφουν πώς οδηγούν τον mentee να δημιουργήσει ένα σχέδιο ανάπτυξης της δεξιότητας "ηγετικότητα" με ορόσημα και δείκτες το οποίο ενσωματώνει τις αρχές μάθησης ενηλίκων, είναι προοδευτικής δυσκολίας και περιέχει μετασχηματιστικές εμπειρίες.  Υποκινούν τον mentee σε γνωστική “ευαισθητοποίηση” και από αυτήν τον οδηγούν σε εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” .  Παρακολουθούν το σχέδιο ανάπτυξης της εν λόγω δεξιότητας,δίνουν και παίρνουν ανατροφοδότηση, εντοπίζουν και εμβαθύνουν στην επίλυση προβλημάτων κατά την εκτέλεσή του.  Παρέχουν στον mentee στήριξη και διαχειρίζονται συναισθήματα δημιουργώντας θετική επιρροή  Οδηγούν τον mentee σε εμβάθυνση μάθησης με βάση την επίλυση των προβλημάτων που συνάντησε  Αναγνωρίζουν πώς θα χρησιμοποιούν τη γνώση της ενότητας για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων.
  • 62.
    62 2.6.28.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Οιπροϋποθέσεις εμπιστοσύνης στο mentoring  Καθοδήγηση του mentee σε αυτο - ανακάλυψη και επίγνωση των αδύνατωνσημείων του στη δεξιότητα "ηγετικότητα".  Δράσεις που εμπνέουν για την ανάπτυξη στη δεξιότητα "ηγετικότητα".  Στόχοι μάθησης mentoring για τη δεξιότητα "ηγετικότητα".  Καθοδήγηση του mentee σε δημιουργία ενός σχεδίου ανάπτυξης της δεξιότητας "ηγετικότητα" με ορόσημα και δείκτες, το οποίο ενσωματώνει αρχές μάθησης ενηλίκων και περιέχει μετασχηματιστικές εμπειρίες.  Παρακολούθηση του σχεδίου και καθοδήγηση του mentee να εντοπίσει και να επιλύσει προβλήματα παρουσιάζοντας, εφόσον είναι δυνατό, καινοτόμες εναλλακτικές λύσεις.  Δημιουργία αίσθηση στήριξης στον mentee.  Διαχείριση συναισθημάτων και θετική επιρροή στον mentee  Εμβάθυνση του mentee στη μάθηση από την επίλυση προβλημάτων που συνάντησε στο σχέδιο.  Άμβλυνση και γενίκευση των θεμάτων της ενότητας για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.28.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων/ Μελέτες περίπτωσης 2.6.28.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxiii  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.28.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.28.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση ασκήσεων  Υλοποίηση άσκησης στοιχειοθεσίας  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις, ομαδική εργασίας
  • 63.
  • 64.
    64 2.6.29 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 7.4 Ηγεσίακαι συναισθηματική νοημοσύνη - Ασύγχρονη 2.6.29.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.29.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να αναγνωρίζουν και να εξηγούν :  Τον ρόλο των συναισθημάτων στο mentoring δεξιοτήτων  Τις έννοιες και τη χρησιμότητα της συναισθηματικής νοημοσύνης για τη δεξιότητα ‘ηγετικότητα’ 2.6.29.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ο ρόλος των συναισθημάτων στο mentoring δεξιοτήτων  Έννοιες και χρησιμότητα της συναισθηματικής νοημοσύνης για τη δεξιότητα ‘ηγετικότητα’  Αυτοαξιολόγηση 2.6.29.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 2.6.29.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.29.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.29.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης
  • 65.
    65  Ανταπόκριση σεαπορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 66.
    66 2.6.30 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 8.1 Έννοιατης δεξιότητας της «Προσαρμοστικότητας» 26.30.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 26.30.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Την έννοια της ατομικής προσαρμοστικότητας.  Τις επιμέρους δεξιότητες της δεξιότητας "προσαρμοστικότητα".  Την προ- δραστική στάση αντιμετώπιση αλλαγής .  Τη φιλοσοφία και τις αρχές της ‘ευελιξίας’ στην εργασιακή καθημερινότητα.  Τις έννοιες «Trade-offs» και "ξεβόλεμα".  Τη μάθηση και ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων για προσαρμογή στην αλλαγή. 26.30.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Έννοια και επιμέρους δεξιότητες της ατομικής προσαρμοστικότητας, στον οργανισμό  Προ- δραστική αντιμετώπιση αλλαγής – προνοητικότητα,  Η φιλοσοφία και οι αρχές της ευελιξίας στην καθημερινότητα,  Συμβάσεις ( trade-off ) και "ξεβόλευα",  Μάθηση και ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων για προσαρμογή στην αλλαγή  Ψυχολογική ανθεκτικότητα. 26.30.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 26.30.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης
  • 67.
    67  Ερωτήσεις-απαντήσεις  ΚαθοδηγούμενηΣυζήτηση 26.30.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 26.30.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 68.
    68 2.6.31 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 8.2 Ηευελιξία και η προσαρμοστικότητα (customization) στο mentoring δεξιοτήτων 26.31.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 26.31.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση ναδιακρίνουν και να εξηγούν:  Την προσαρμοστική ευέλικτη στάση του/της μέντορα (customization) στην επιλογή:μεθόδων , περιεχόμενου, ρυθμού, τρόπου μετάδοσης περιεχομένου ανάλογα με τις ανάγκες και τις ικανότητες του/της mentee .  Το φάσμα μεθόδων διδασκαλίας στην υπηρεσία των αναγκών και ιδιαιτεροτήτων του/της mentee : Διδασκαλία, αυτοδιαχειριζόμενη μάθηση, πειραματισμός , εφαρμογή στην εργασία, “ευαισθητοποίηση” - “έμμεση μάθηση”  Την πολυεπίπεδη κατανόηση αντιδράσεων: ο/η μέντορας είναι ευέλικτος/η και κατανοεί τις διαφορετικές αντιδράσεις του/της mentee, προσαρμόζοντας την προσέγγισή του/της ανάλογα.  Την διαχείριση της αλλαγής μέσα από την ενθάρρυνση του/της mentee για πειραματισμό  Τρόπους βελτίωσης της ψυχολογικής ανθεκτικότητας.  Τον εντοπισμό και την ‘κατάλυση” διανοητικών συμβάσεων και εσωτερικών περιορισμών .  Τεχνικές καθοδήγησης του/της mentee έκτος “ζώνης άνεσης"  Λάθη ευελιξίας και προσαρμογής (customization) στο mentoring 26.31.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Έννοια και επιμέρους δεξιότητες της ατομικής προσαρμοστικότητας, στον οργανισμό  Προ- δραστική αντιμετώπιση αλλαγής – προνοητικότητα,  Το φάσμα των τρόπων διδασκαλίας στην μάθηση ενηλίκων :Διδασκαλία, αυτοδιαχειριζόμενη μάθηση , πειραματισμός , εφαρμογή στην εργασία, ”έμμεση μάθηση”.  Η φιλοσοφία και οι αρχές της ευελιξίας στην καθημερινότητα,  Εντοπισμός και ‘κατάλυση” διανοητικών συμβάσεων και εσωτερικών περιορισμών .
  • 69.
    69  Τεχνικές καθοδήγησηςτου mentee έκτος “ζώνης άνεσης"  Νοοτροπία ανάπτυξης δεξιοτήτων,  Ψυχολογική ανθεκτικότητα.  Λάθη ευελιξίας και προσαρμογής (customization) στο mentoring : -Έλλειψη ευελιξίας και προσαρμογής στις ανάγκες του mentee. Διαχείριση προγράμματος σύμφωνα με ίδια πρότυπα. Έλλειψη “customization” προγράμματος για τον mentee ή τον οργανισμό -Αποτυχία παρακίνησης mentee έκτος “ζώνης άνεσης" 26.31.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 26.31.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 26.31.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 26.31.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 70.
    70 2.6.32 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 8.3 Ηδιαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη της δεξιότητας της «Προσαρμοστικότητας». 26.32.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 26.32.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Αναλύουν την παρούσα κατάστασης του mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα «προσαρμοστικότητα»  Εμβαθύνουν στην επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων και αδυναμιών του mentee ως προς τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Θέτουν στόχους μάθησης με τον mentee για τη δεξιότητα “προσαρμοστικότητα”  Δημιουργούν με τον mentee σχέδιο ανάπτυξης, στη δεξιότητα προσαρμοστικότητα, προοδευτικής δυσκολίας, με ορόσημα και δείκτες, που να συμπεριλαμβάνει μετασχηματιστικές εμπειρίες  Παρακολουθούν το σχέδιο ανάπτυξης στη δεξιότητα “Προσαρμοστικότητα’  Καθοδηγούν τον mentee να ανακαλύπτει προβλήματα και να δημιουργεί καινοτόμες λύσεις  Οδηγούν τον mentee σε δράσεις έκτος ‘ζώνης άνεσης’  Καθοδηγούν τον mentee να αναπτύξει τη δεξιότητα της προσαρμοστικότητας  Παρακολουθούν το σχέδιο ανάπτυξης για την εν λόγω δεξιότητας , δίνουν και παίρνουν ανατροφοδότηση,  Εμβαθύνουν στη μάθηση  Κλείνουν τη διαδικασία του mentoring 26.32.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ανάλυση παρούσας κατάστασης του mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα «προσαρμοστικότητα»  Στόχοι μάθησης με τον mentee για τη δεξιότητα «προσαρμοστικότητα»  Σχέδιο ανάπτυξης με τον mentee στη δεξιότητα «προσαρμοστικότητα»
  • 71.
    71  Παρακολούθηση σχεδίουανάπτυξης του mentee στη δεξιότητα “προσαρμοστικότητα’  Καθοδήγηση του mentee στην ανάπτυξη της δεξιότητας της προσαρμοστικότητας 26.32.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ρόλων/ Μελέτες περίπτωσης 26.32.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Ασκήσεις Ρόλων με παρατήρηση και ανατροφοδότηση. Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 26.32.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Συμμετοχή στις ασκήσεις 26.32.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Διοργάνωση ασκήσεων  Υλοποίηση άσκησης  Κατανομή σε ομάδες εργασίας  Διευκόλυνση της συζήτησης Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
  • 72.
    72 2.6.33 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 8.4 Ασύγχρονηεκπαίδευση σχετικά με την ψυχολογική ανθεκτικότητα ως βασικής έννοιας της προσαρμοστικότητας. 2.6.33.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.33.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:  εξηγούν τον όρο ψυχολογική ανθεκτικότητα  διακρίνουν τις διαστάσεις της ψυχολογικής ανθεκτικότητας  καθοδηγήσουν τον mentee να αποκτήσει υψηλότερη επίγνωση των Δεξιοτήτων του ψυχολογικής ανθεκτικότητας 2.6.33.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ορισμός ψυχολογικής ανθεκτικότητας  Διαστάσεις της ψυχολογικής ανθεκτικότητας  Καθοδήγηση mentee σε επίγνωση των Δεξιοτήτων του ψυχολογικής ανθεκτικότητας 2.6.33.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Άσκηση  Μελέτες περίπτωσης 2.6.33.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Brainstorming  Άσκηση  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.33.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.33.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης
  • 73.
    73  Εκπόνηση μελετώνπερίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 74.
    74 2.6.34 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 9.1 Έννοιατων δεξιοτήτων «Επαγγελματισμός και ακεραιότητα» 2.6.34.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.34.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Τους ορισμούς των εννοιών επαγγελματισμού και ακεραιότητας στη Δημόσια Διοίκηση  Τη σύνδεση ακεραιότητας και ηθικής -τα στάδια ηθικής ωρίμανσης  Τη "θεωρία των ανταλλαγών" (theory of exchange) και τη σχέση της με τον επαγγελματισμό και την ακεραιότητα .  Τη στοίχιση προσωπικών άξιων και ηθικής με αυτές του οργανισμού και της θέσης εργασίας.  Τον ρόλο της υποκίνησης και της ανάληψης ευθυνών και επίτευξης αποτελεσμάτων ως στοιχείο επαγγελματισμού 2.6.34.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Ορισμοί των εννοιών επαγγελματισμού και ακεραιότητας  Σύνδεση ακεραιότητας και ηθικής  Στάδια ηθικής ωρίμανσης (Kolberg)  "Θεωρία των ανταλλαγών" (Theory of Exchange) A.Grant και η σχέση της με τον επαγγελματισμό και την ακεραιότητα .  Στοίχιση προσωπικών άξιων και ηθικής με αυτές του οργανισμού και της θέσης εργασίας  Η υποκίνηση και η ανάληψη ευθυνών και η επίτευξη αποτελεσμάτων ως έκφραση επαγγελματισμού 2.6.34.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 2.6.34.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)
  • 75.
    75 ΤΕΧΝΙΚΕΣxxiv  Brainstorming  Άσκησηαυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.34.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.34.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 76.
    76 2.6.35 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 9.2 Δεοντολογίαmentoring 26.35.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 26.35.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να διακρίνουν και να εξηγούν:  Τον ορισμό του επαγγελματισμού στο mentoring.  Τον κώδικα δεοντολογίας του mentoring  Το συμβόλαιο μέντορα με τον/την mentee  Το συμβόλαιο του/της μέντορα με τον οργανισμό  Την επικοινωνία των παραπάνω συμβολαίων με τον/την mentee  Πρακτικές διακριτικότητας και διαφύλαξης δεδομένων και στοιχείων στο mentoring.  Ποια στοιχεία του mentoring είναι ‘ευαίσθητα’.  Ποια στοιχεία χρειάζεται να καταγράφουν από κάθε συνεδρία mentoring και με ποιο τρόπο.  Ποιος μπορεί να έχει πρόσβαση στα στοιχεία συνεδρίων ενός προγράμματος mentoring  Το κλείσιμο ενός προγράμματος mentoring  Πώς καταγράφουν τις πληροφορίες που χρειάζεται η κάθε συνεδρία και για ποιους λόγους  Τον επαναπροσδιορισμό της σχέσης μέντορα - mentee.  Επαγγελματισμός μέντορα 26.35.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Το συμβόλαιο μέντορα με τον/την mentee  Το συμβόλαιο του/την μέντορα με τον οργανισμό  Η επικοινωνία των παραπάνω συμβολαίων με τον/την mentee  Καταγραφή των πληροφοριών στο mentoring δεξιοτήτων  Πρακτικές διακριτικότητας και διαφύλαξης δεδομένων και στοιχείων στο mentoring.
  • 77.
    77  Το κλείσιμοενός προγράμματος mentoring  Συμπεριφορές που αφορούν τον επαγγελματισμό του μέντορα 26.35.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτο-αξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 26.35.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxv  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Ασκήσεις  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 26.35.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση, εργασία σε μελέτη περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 26.35.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Εκπόνηση άσκησης αυτοαξιολόγησης - Ανατροφοδότηση  Εκπόνηση ασκήσεων  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 78.
    78 2.6.36 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 9.3 Ηδιαδικασία του Mentoring για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του «Επαγγελματισμού και της ακεραιότητας». 2.6.36.1 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.36.2 ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να:  Αναγνωρίζουν και να εξηγούν πώς και πότε επικοινωνούν τα συμβόλαια μέντορα – mentee και του/της μέντορα με τον οργανισμό.  Αναλύουν την παρούσα κατάσταση του mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα “Επαγγελματισμός ακεραιότητα”.  Εμβαθύνουν στην επίγνωση των προσδοκιών, δυνατοτήτων, και αδυναμιών του mentee στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Θέτουν στόχους μάθησης με τον mentee, για τη συγκεκριμένη δεξιότητα, που αγγίζουν τον mentee και πληρούν τις προϋποθέσεις προσωπικής ευθύνης στόχων και παρακίνησης  Οδηγήσουν τον mentee να δημιουργήσει σχέδιο ανάπτυξης της εν λόγω δεξιότητας με ορόσημα δείκτες και προοδευτική δυσκολία, που ενσωματώνει αρχές μάθησης ενηλίκων και μετασχηματιστικές εμπειρίες  Καθοδηγούν τον mentee να εντοπίζει και να συμπεριλαμβάνει ‘γρήγορες νίκες’ για τη συγκεκριμένη δεξιότητα  Παρακολουθούν το σχέδιο ανάπτυξης, δίνουν και παίρνουν ανατροφοδότηση -εντοπίζουν και εμβαθύνουν στην επίλυση προβλημάτων κατά την εκτέλεσή του.  Υποκινούν τον mentee σε “γνωστική “ευαισθητοποίηση” και από αυτήν τον οδηγούν σε εμπειρίες “έμμεσης μάθησης” .  “Προκαλούν” τον mentee σε σύλληψη καινοτόμων λύσεων εφόσον υπάρχει περιθώριο  Οδηγούν τον mentee σε εμβάθυνση μάθησης με βάση την επίλυση των προβλημάτων που
  • 79.
    79 συνάντησε Καταγράφουν τις πληροφορίεςπου χρειάζεται η κάθε συνεδρία  Κλείνουν ένα πρόγραμμα mentoring και επαναπροσδιορίζουν τη σχέση μέντορα - mentee  Χρησιμοποιούν τη γνώση της ενότητας για οποιαδήποτε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.36.3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Άνοιγμα προγράμματος mentoring  Επικοινωνία συμβολαίου μέντορα- mentee και συμβολαίου του/της μέντορα με τον οργανισμό  Ανάλυση προσδοκιών, αδυναμιών και δυνατοτήτων mentee σε ό,τι αφορά τη δεξιότητα “επαγγελματισμός & ακεραιότητα”  Εμβάθυνση στην επίγνωση των προσδοκιών δυνατοτήτων και αδυναμιών του mentee στη συγκεκριμένη δεξιότητα  Στόχοι μάθησης με τον mentee για τη συγκεκριμένη δεξιότητα που αγγίζουν και πληρούν τις προϋποθέσεις ιδιοκτησίας στόχων και παρακίνησης  Οδηγήσουν τον mentee να δημιουργήσει σχέδιο ανάπτυξης για την εν λόγω δεξιότητα, με ορόσημα δείκτες και προοδευτική δυσκολία, που ενσωματώνει αρχές μάθησης ενηλίκων και μετασχηματιστικές εμπειρίες  Καταγραφή των πληροφοριών στο mentoring δεξιοτήτων  Καθοδήγηση mentee να εντοπίσει και να επιλύσει προβλήματα παρουσιάζοντας εναλλακτικές λύσεις  Κλείσιμο προγράμματος mentoring και επαναπροσδιορισμός σχέσης μέντορα - mentee  Άμβλυνση και γενίκευση των θεμάτων της ενότητας για κάθε περίπτωση mentoring δεξιοτήτων. 2.6.36.4 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ασκήσεων/ Μελέτες περιπτώσεων
  • 80.
    80 2.6.36.5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ  Άσκησηρόλων με παρατήρηση. Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.36.6 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη μελετών περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.36.7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Σενάρια ασκήσεων  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
  • 81.
    81 2.6.37 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 9.4 Ασύγχρονηεκπαίδευση σε θέματα Αρχών και προτύπων εντύπων mentoring (templates) 2.6.37.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρες 2.6.37.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να εξασκηθούν:  Στην ανάπτυξη του προσωπικού τους ‘μανιφέστου mentoring’  Στη δημιουργία των προτύπων εγγράφων καταγραφής πληροφοριών συνεδρίας mentoring 2.6.37.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  ‘Mανιφέστο mentoring’  Πρότυπα έγγραφα καταγραφής πληροφοριών συνεδρίας mentoring 2.6.37.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης 2.6.37.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxvi  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση αυτοαξιολόγησης  Μελέτες περίπτωσης  Ερωτήσεις-απαντήσεις  Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.37.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Άσκηση – Παρουσίαση 2.6.37.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 82.
  • 83.
    83 2.6.38 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 10.1 Οργανωσιακήκουλτούρα και ενσωμάτωση στον οργανισμό (onboarding) 2.6.38.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.38.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να αναγνωρίζουν και να εξηγούν :  Τι είναι η  Τον ορισμό και τη λειτουργία της ενσωμάτωσης στην κουλτούρα του οργανισμού  Τα 4 βασικά είδη και τις διαστάσεις της κουλτούρας ενός οργανισμού  Τη σχέση της κουλτούρας με τις αξίες του οργανισμού  Τον ρόλο ιστοριών, αντικειμένων και τελετών, ως ‘σήματα’ της κουλτούρας του οργανισμού  Τη στοίχιση αξιών ατόμου και οργανισμού ως στόχο της ενσωμάτωσής του σε αυτόν. 2.6.38.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Οργανωσιακή κουλτούρα και οι εκφάνσεις της  Ορισμός και λειτουργία της ενσωμάτωσης στην κουλτούρα του οργανισμού  Τα 4 βασικά είδη κουλτούρας (Cameron & Quinn)  Οι διαστάσεις της οργανωσιακής κουλτούρας  Σχέση της κουλτούρας με τις αξίες του οργανισμού  Οι ιστορίες, αντικείμενα και τελετές ως ‘σήματα’ της κουλτούρας του οργανισμού  Στοίχιση αξιών ατόμου και οργανισμού ως στόχος της ενσωμάτωσής του σε αυτόν 2.6.38.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά)  Παρουσίαση- Εισήγηση  Άσκηση  Μελέτες περίπτωσης 2.6.38.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxvii  Παρουσίαση-Εισήγηση (PowerPoint)  Brainstorming  Άσκηση  Μελέτες περίπτωσης
  • 84.
    84  Ερωτήσεις-απαντήσεις  ΚαθοδηγούμενηΣυζήτηση 2.6.38.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη παρουσίασης, συμμετοχή σε άσκηση αυτοαξιολόγησης, μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων 2.6.38.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης αυτοαξιολόγησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 85.
    85 2.6.39 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 10.2 ΑρχέςMentoring για ενσωμάτωση νεοεισερχομένων (ήδη δημοσίων υπαλλήλων) στον οργανισμό 2.6.39.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.39.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Καθοδηγούν τον mentee σε επίγνωση – εμβάθυνση των κεντρικών αξίων του  Συσχετίζουν τις κεντρικές αξίες του mentee με αυτές του οργανισμού  Περιγράφουν τη στάση του/της μέντορα σε σχέση με την ανακάλυψη της αφανούς κουλτούρας του οργανισμού  Εξηγούν τη διαχείριση της διαφοράς εμφανούς και αφανούς κουλτούρας από τον mentee  Αναγνωρίζουν τη διαχείριση αρνητικών διαστάσεων της αφανούς κουλτούρας από την ομάδα μέντορα-mentee 2.6.39.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  αυτό-εξερεύνηση - διαδικασία αυτό ανακάλυψης αξιών mentee  Εξερεύνηση της αφανούς κουλτούρας του οργανισμού  Αντικειμενικότητα του/της μέντορα στην συζήτηση ανακάλυψης της αφανούς κουλτούρας του οργανισμού από τον/την mentee  Η διαχείριση της διαφοράς εμφανούς και αφανούς κουλτούρας από τον mentee  Διαχείριση τοξικής κουλτούρας οργανισμού /τμήματος από τον mentee  Διερεύνηση προσδοκιών mentee 2.6.39.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Άσκηση, Μελέτες περίπτωσης 2.6.39.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxviii  Brainstorming  Άσκηση -ανατροφοδότηση  Μελέτες περίπτωσης
  • 86.
    86  Ερωτήσεις- απαντήσεις Καθοδηγούμενη Συζήτηση 2.6.39.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Συμμετοχή σε ασκήσεις , μελέτη μελετών περίπτωσης, παρουσίαση αποτελεσμάτων ,ανατροφοδότηση 2.6.39.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Εισήγηση – Παρουσίαση  Υλοποίηση άσκησης  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από τη συζήτηση και την άσκηση
  • 87.
    87 2.6.40 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 10.3 Μentoringενσωμάτωσης στον οργανισμό (onboarding) 2.6.40.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 2 ώρες 2.6.40.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Οι επιμορφούμενοι/ες θα είναι σε θέση να :  Καθοδηγούν τον mentee σε αυτοανακάλυψη και αποτύπωση προσδοκιών  Συνδέουν τις προσωπικές αξίες mentee με τις προσδοκίες του  Καθοδηγούν τον mentee για εξερεύνηση της κουλτούρας στον οργανισμό  Καθοδηγούν τον mentee να διαχειρίζεται τη διαφορά της κουλτούρας του οργανισμού και των αξιών του  Καθοδηγούν τον menteeσε βαθύτερη επίγνωση  Διαμορφώνουν ένα προσωπικό πλάνο για την καλύτερη ενσωμάτωσή τους στον οργανισμό  Αναγνωρίζουν την τεχνική: η διαχείριση των επιπτώσεων της θεωρίας των “σπασμένων παραθύρων” (π.χ.G Kelling & J Wilson και τεχνική: η διαχείριση των επιπτώσεων της “ομοιομορφίας” Sharif, Ash, Zimbabro) σε τοξικές κουλτούρες 2.6.40.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή)  Καθοδήγηση mentee σε αυτοανακάλυψη και αποτύπωση προσδοκιών σε ό,τι αφορά την κουλτούρα του οργανισμού  Σύνδεση προσωπικών αξίων mentee με τις προσδοκίες του  Καθοδήγηση του mentee για εξερεύνηση της έκδηλης και της αφανούς κουλτούρας του οργανισμού  Διαχείριση διαφοράς κουλτούρας και αξιών από τον mentee.  Διαμόρφωση προσωπικού πλάνουν ενσωμάτωσης  Τεχνική: η διαχείριση των επιπτώσεων της θεωρίας των “σπασμένων παραθύρων” (G Kelling & J
  • 88.
    88 Wilson)  Τεχνική :η διαχείριση των επιπτώσεων της “ομοιομορφίας” (Sharif, Ash, Zimbabro) σε τοξικές κουλτούρες  Καθοδήγηση mentee σε βαθύτερη επίγνωση 2.6.40.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) Σενάρια ασκήσεων/ Mελέτες περιπτώσεων 2.6.40.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxix  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση Μελέτες περίπτωσης  Συνεργατική εργασία - Ομάδες εργασίας και προβληματισμού 2.6.40.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ  Μελέτη μελετών περίπτωσης, συμμετοχή στις ασκήσεις, συμμετοχή σε ομάδα, παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής συζήτησης. 2.6.40.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ  Σενάρια ασκήσεων  Εκπόνηση μελετών περίπτωσης  Άσκηση ρόλων με παρατήρηση  Ανταπόκριση σε απορίες και θέματα που ανακύπτουν από ασκήσεις ατομικές ή ομαδικές
  • 89.
    89 2.6.41 ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 10.4 Αξιολόγησηγνώσεων και δεξιοτήτων εκπαιδευομένων 2.6.41.1. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 ώρα 2.6.41.2. ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις- δεξιότητες-ικανότητες) Αξιολόγηση των γνώσεων και του βαθμού αφομοίωσης του εκπαιδευτικού περιεχομένου του προγράμματος 2.6.41.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (περιγραφή) Ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών/ ανοιχτού τύπου/ μελέτης περίπτωσηςαπό τη δεξαμενή ερωτήσεων του επιμορφωτικού προγράμματος. 2.6.41.4. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΕΙΔΟΣ, ΜΟΡΦΗ, κά) 2.6.41.5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣxxx Τεστ γνώσεων και δεξιοτήτων 2.6.41.6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ Συμμετοχή στο τεστ αξιολόγησης 2.6.41.7. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Επίβλεψη και διόρθωση του τεστ αξιολόγησης.
  • 90.
    90 90 90 90 Φ1.Α 90 3 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΜΕΣΑΚΑΙ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ 1. Όταν το πρόγραμμα υλοποιείται με σύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση: Πλατφόρμα σύγχρονης, ασύγχρονης εκπαίδευσης (π.χ. WEBEX, Πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης Ε.Κ.Δ.Δ.Α.). 3. Ηλεκτρονικός Υπολογιστής με κάμερα και σύνδεση στο διαδίκτυο. 4. Όταν το πρόγραμμα υλοποιείται δια ζώσης: αίθουσα με Η/Υ συνδεδεμένο στο διαδίκτυο και βιντεοπροβολέα, πίνακας. 4.ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ-ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Ο χαρακτήρας του προγράμματος προτείνεται να είναι βιωματικός για την καλύτερη επίτευξη των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Το εκπαιδευτικό υλικό που θα υποστηρίξει την επίτευξη των στόχων του επιμορφωτικού προγράμματος μέσω της δια ζώσης ή/και της σύγχρονης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης είναι:  κατάλληλα εργαλεία για την διεξαγωγή του mentoring από τον μέντορα,  παρουσιάσεις των μεντόρων και των εκπαιδευτών/τριών για τις κοινές ώρες  παρουσιάσεις των εκπαιδευτών/τριών του προγράμματος για τις παράλληλες  ομαδικές δράσεις,  μελέτες περίπτωσης που θα δίδουν οι εκπαιδευτές/τριες στην ομάδα κάθε προγράμματος προς μελέτη,  ασκήσεις που θα κάνουν οι εκπαιδευτές/τριες κατά τη διάρκεια του προγράμματος,  παιχνίδια ρόλων που θα αφορούν την ενίσχυση της εκάστοτε δεξιότητας,  ιστότοποι που θα έχουν σχέση με την ενίσχυση της εκάστοτε δεξιότητας  ασκήσεις αυτοαξιολόγησης  βίντεο ανάλογα με τη θεματική. Για τη δράση αυτή που είναι καινοτόμα για τη δημόσια διοίκηση απαιτείται, κατά την άποψη της ομάδας των συντακτών, η εκπόνηση ειδικού εκπαιδευτικού υλικού που θα περιλαμβάνει τα προαναφερόμενα πέραν των ασκήσεων, παιχνιδιών, μελετών περίπτωσης που μπορεί να αξιοποιήσει κάθε εκπαιδευτής/τρια για την καλύτερη υποστήριξη του προγράμματος και για την επίτευξη των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων. 5.ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ 5.1 Διαδικασία επιλογής εκπαιδευόμενων Ειδικά για το πρόγραμμα αυτό η επιλογή θα γίνεται από τους/τις επιστημονικά υπεύθυνους/ες του ΙΝΕΠ λαμβάνοντας υπόψη τις προδιαγραφές του παρόντος σχεδιασμού και βάσει: α. του αριθμού των υποψηφίων που θα βρίσκονται στη δεξαμενή των υποψηφίων όπως αυτή θα διαμορφώνεται μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας της αξιολόγησης από τους/τις άμεσα προϊστάμενους/ες των υπαλλήλων, β. της επιχειρησιακής ικανότητας του Ινστιτούτου Επιμόρφωσης και του αριθμού εκπαιδευτών/τριών που θα έχουν ανταποκριθεί στη σχετική πρόσκληση γ. της πολυετούς επαγγελματικής τους εμπειρίας στο ελληνικό δημόσιο τομέα, Επιπλέον είναι επιθυμητό - να διαθέτουν εμπειρία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση μέσω ηλεκτρονικής
  • 91.
    91 91 91 91 Φ1.Α 91 πλατφόρμας ώστε ναανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του ρόλου του/ της εκπαιδευόμενου/ης στο πρόγραμμα αυτό - να διαθέτουν επιστημονική κατάρτιση ή/και επαγγελματική εμπειρία ή/και διδακτική εμπειρία στο mentoring ή/ και στο coaching. ή/και στην μάθηση ενηλίκων ή/και στην ψυχολογία ή/και στην συμβουλευτική. 5.2 Kριτήρια επιλογής εκπαιδευόμενων Η αξιολόγηση των αιτήσεων των ενδιαφερομένων γίνεται βάσει των ακόλουθων κριτηρίων: - Βάσει των προαναφερομένων στο σημείο 5.1 - Πολυετή επαγγελματική εμπειρία στο ελληνικό δημόσιο τομέα, - Πτυχίο πανεπιστημιακής εκπαίδευσης - Επιθυμητή είναι η συνάφεια της θέσης, των αρμοδιοτήτων και του έργου τους με το περιεχόμενο και τους στόχους του προγράμματος. - Λόγω της κρισιμότητας του προγράμματος και του καινοτόμου χαρακτήρα του προτείνεται να χρησιμοποιηθεί ερωτηματολόγιο για συλλογή στοιχείων των στελεχών που ενδιαφέρονται να παρακολουθήσουν το πρόγραμμα για υποστήριξη της διαδικασίας επιλογής των συμμετεχόντων του προγράμματος - Επιθυμητό είναι να διαθέτουν επιστημονική κατάρτιση ή/και επαγγελματική εμπειρία ή/και διδακτική εμπειρία στο mentoring ή/ και στο coaching. ή/και στην εκπαίδευση και διαδικασία μάθησης ενηλίκων ή/και στην ψυχολογία ή/και στην συμβουλευτική. 6. ΕΠΙΛΟΓΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ 6.1 Προφίλ Διδακτικού Προσωπικού Οι εκπαιδευτές/τριες του προγράμματος αυτού πρέπει να:  ανήκουν στο Ενιαίο Μητρώο Κύριου Διδακτικού Προσωπικού του Ε.Κ.Δ.Δ.Α.  διαθέτουν επιστημονική κατάρτιση ή/και επαγγελματική εμπειρία ή/και διδακτική εμπειρία στα θέματα mentoring ή/ και στο coaching ή/και στην μάθηση ενηλίκων ή/και στην ψυχολογία ή/και στην συμβουλευτική ή άλλο συναφές αντικείμενο  διαθέτουν διδακτική εμπειρία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση στην περίπτωση που το πρόγραμμα διεξάγεται με την σύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση μέσω ηλεκτρονικής πλατφόρμας. Ειδικά για το πρόγραμμα αυτό είναι πολύ χρήσιμη η εμπειρία στην εκπαίδευση ενηλίκων και η αξιοποίηση συνεργατικών μεθόδων διδασκαλίας, ασκήσεων, μελετών περίπτωσης, παιχνιδιών ρόλων λόγω του βιωματικού χαρακτήρα που προτείνεται να έχει το πρόγραμμα αυτό. Επίσης, θα λαμβάνεται υπόψη ο «Κανονισμός Υλοποίησης Προγραμμάτων Τηλεκπαίδευσης και Μικτής Εκπαίδευσης» του ΕΚΔΔΑ, όπως ισχύει. 6.2 Διαδικασία επιλογής διδακτικού Προσωπικού Η διαδικασία επιλογής του διδακτικού προσωπικού βασίζεται στις ισχύουσες διατάξεις του θεσμικού πλαισίου, όπως αυτές αναφέρονται στο άρθρο 11 του Π.Δ.57/2007 όπως ισχύει.  Η επιλογή θα γίνει από τα μέλη του Κύριου Διδακτικού Προσωπικού που έχουν ενταχθεί στο Μητρώο του ΕΚΔΔΑ στα αντίστοιχα θεματικά
  • 92.
    92 92 92 92 Φ1.Α 92 αντικείμενα εξειδίκευσης καιέχουν επιλέξει τις συγκεκριμένες θεματικές ενότητες.  Οι εκπαιδευτές/εύτριες θα πρέπει να διαθέτουν διδακτική εμπειρία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση μέσω ηλεκτρονικής πλατφόρμας ώστε να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του ρόλου του/ της στο πρόγραμμα αυτό.  Σε περίπτωση που έχουν συνεργαστεί και στο παρελθόν ως εκπαιδευτές/τριες στο Ε.Κ.Δ.Δ.Α. θα ληφθεί υπόψη η αξιολόγησή τους από τους/τις εκπαιδευόμενους/ες και τους/τις επιστημονικά υπευθύνους/ες του ΙΝ.ΕΠ. Βασικά κριτήρια για την επιλογή τους στο εν λόγω πρόγραμμα επίσης είναι να διαθέτουν επιστημονική κατάρτιση ή/και επαγγελματική εμπειρία ή/και διδακτική εμπειρία στα θέματα mentoring ή/ και στο coaching ή/και στην μάθηση ενηλίκων ή/και στην ψυχολογία ή/και στην συμβουλευτική ή άλλο συναφές αντικείμενο 7. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ - ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΓΝΩΣΕΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ 7.1 Διαδικασία και Τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση – Πιστοποίηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στο πλαίσιο του επιμορφωτικού προγράμματος. Η πιστοποίηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των εκπαιδευόμενων προτείνεται να γίνει με Τεστ Αξιολόγησης το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει: • Ερωτήσεις κλειστού τύπου, κατά προτίμηση πολλαπλών επιλογών, • Ερωτήσεις ανοιχτού τύπου • Μελέτες περίπτωσης  Πρακτική εφαρμογή Mentoring Η διαμόρφωση του Τεστ Αξιολόγησης γίνεται σύμφωνα με τα μεθοδολογικά κριτήρια αξιολόγησης επιδόσεων λαμβάνοντας υπόψη: • τη φύση του αντικειμένου και των εκπαιδευτικών στόχων του προγράμματος • την κάλυψη του συνόλου των θεματικών ενοτήτων που διδάχθηκαν (ισοκατανομή ερωτήσεων που αφορούν διαφορετικές ενότητες, αντιπροσωπευτικές ερωτήσεις και μελέτες περίπτωσης για κάθε ενότητα) Με τον παρόντα φάκελο σχεδιασμού θα παραδοθεί από την ομάδα εργασίας και Ενδεικτικό Τεστ Αξιολόγησης – Πιστοποίησης των γνώσεων και δεξιοτήτων των επιμορφούμενων. 7.2 Υλικό Πιστοποίησης (ενδεικτικά θέματα) για τη διεξαγωγή της διαδικασίας (π.χ. Ενδεικτικό τεστ Πιστοποίησης) Θα δοθεί σε ξεχωριστό αρχείο Ενδεικτικό Τεστ χωρίς απαντήσεις και αρχείο με τις απαντήσεις στο ενδεικτικό τεστ. 7.2 Μέθοδος υπολογισμού συνολικής βαθμολογίας (συμμετοχή, εργασίες, ερωτήσεις μελέτες περίπτωσης κ.λπ.) Η βαθμολόγηση γίνεται με άριστα το 100. Η βάση για την επιτυχία στο τεστ πιστοποίησης είναι 70%. 8. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 8.1 Μέθοδος, Διαδικασία και Τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση
  • 93.
    93 93 93 93 Φ1.Α 93 του επιμορφωτικού προγράμματοςως προς τις συνιστώσες του (σχεδιασμός, εκπαιδευτές, διδακτικές μέθοδοι, οργανωσιακή στήριξη κ.λπ.) Η αξιολόγηση του επιμορφωτικού προγράμματος γίνεται: Με ερωτηματολόγια, τα οποία θα συμπληρώνονται ηλεκτρονικά μετά την ολοκλήρωση του επιμορφωτικού προγράμματος, Αυτά συμπληρώνονται από τους/τις: 1. εκπαιδευόμενους/ες 2. εκπαιδευτές/κτριες 8.2 Έντυπα αξιολόγησης Ερωτηματολόγια από εκπαιδευόμενους/ες και εκπαιδευτές/τριες, που συμπληρώνονται ηλεκτρονικά. Κάθε εκπαιδευόμενος/η μετά τη λήξη του προγράμματος υποβάλλει την αξιολόγηση του προγράμματος που υπάρχει στην προσωπική του ηλεκτρονική καρτέλα. Το ίδιο ισχύει και για τους/τις εκπαιδευτές/τριες. 9. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 9.1 Μέθοδος, Διαδικασία και Τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του επιμορφωτικού προγράμματος Ερωτηματολόγια από εκπαιδευόμενους, που συμπληρώνονται ηλεκτρονικά και είναι αναρτημένα στην ιστοσελίδα του ΕΚΔΔΑ.. 9.2 Έντυπα αξιολόγησης 1. Ηλεκτρονικά Ερωτηματολόγια προς εκπαιδευόμενους/ες
  • 94.
    94 94 94 94 Φ1.Α 94 10. ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑΣΥΝΤΑΚΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ Ανδριανός Προκόπιος Ο Προκόπης Ανδριανός έχει πτυχίο ψυχολογίας και πτυχία Μάστερ στην Επιστήμη της Αντίληψης και Τεχνητή Νοημοσύνη και στην Οργανωτική Ψυχολογία από το πανεπιστήμιο του Westminster του Λονδίνου. Επιπλέων έχει εκπαιδευθεί στην Ομαδική Ανάλυση και Ψυχοθεραπεία στο ίδρυμα Ανθρωπίνων Σχέσεων Tavistoc του Λονδίνου, την Παιχνιδοποίηση στο Stanford University και την Διαχείριση Καινοτομίας στο πανεπιστήμιο της Πενσιλβανία (Pen University) . Έχει εμπειρία σε δομές ψυχικής υγείας και ασχολείται με την συμβουλευτική ψυχοθεραπεία από εκλεκτική προοπτική. Επιπλέον είναι coach σε στελέχη, αθλητές και καλλιτέχνες εντός και εκτός Ελλάδος. Ο Προκόπης Αδριανός είναι σύμβουλος, εκπαιδευτής σε αντικείμενα ψυχολογίας και οργανωτικής συμπεριφοράς. βοηθώντας ανθρώπους και οργανισμούς να αλλάξουν αποτελεσματικά. Έχει επίσης εργαστεί σε διάφορες θέσεις διαχείρισης και ανάπτυξης σε διάφορες εταιρείες με αντικείμενα τις περιοχές της ηγεσίας, της καινοτομίας, της εταιρικής κουλτούρας και της διαχείρισης της αλλαγής. Εκτός από τον επαγγελματικό του ρόλο, ο Προκόπης απολαμβάνει τη γραφή ιστοριών, ενδιαφέρεται για τη ψυχολογία της επιτυχίας και της ευτυχίας, τη νευροεπιστήμη, και την τεχνολογία. Γιάνναρου Φώτω Η Φαίη Γιάνναρου είναι εξειδικευμένη επαγγελματίας σε θέματα διοίκησης ανθρώπινου δυναμικού. Είναι Συνεργάτης της Γενικής Γραμματέως Ανθρώπινου Δυναμικού Δημοσίου Τομέα και ανήκει στο Ειδικό Επιστημονικό Προσωπικό του Υπουργείου Εσωτερικών. Έχει συνολικά 22 χρόνια εμπειρίας στη διοίκηση ανθρώπινου δυναμικού, μεταξύ των οποίων 9 χρόνια σε θέσεις ευθύνης, τόσο στον ιδιωτικό τομέα, στο χώρο των τηλεπικοινωνιών, της πληροφορικής και των χρηματοοικονομικών, όσο και στον δημόσιο τομέα, στην Ελλάδα και το εξωτερικό. Το 2009 ξεκίνησε να εργάζεται στο Υπουργείο Εσωτερικών, στη Διεύθυνση Διοίκησης Ανθρώπινου Δυναμικού και στη συνέχεια στο Τμήμα της Απογραφής του ανθρώπινου δυναμικού δημοσίου τομέα. Από το 2013 έως 2017 εργάστηκε στην Ευρωπαϊκή Επιτροπή ως εθνικός εμπειρογνώμονας, αρμόδια για θέματα εκπαίδευσης και ανάπτυξης των υπαλλήλων όλων των ευρωπαϊκών ιδρυμάτων. Από το 2017 έως τον Αύγουστο του 2021 εργάστηκε στο Υπουργείο Εσωτερικών στο Τμήμα Καινοτομίας και Βέλτιστων Πρακτικών. Η κα Γιάνναρου είναι κάτοχος πανεπιστημιακού τίτλου σπουδών στη Διοίκηση Επιχειρήσεων, στο Μάρκετινγκ και στη Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού και μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών στη Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού από το Πανεπιστήμιο Middlesex του Ηνωμένου Βασιλείου. Είναι πιστοποιημένο μέλος του Chartered Institute of Personnel and Development (CIPD) του Ηνωμένου Βασιλείου, πιστοποιημένη Executive Coach στο Academy of Executive Coaching του Ηνωμένου Βασιλείου και πιστοποιημένη NLP Practitioner στο NLP School του Ηνωμένου Βασιλείου. Κωτσάκης Αριστομένης
  • 95.
    95 95 95 95 Φ1.Α 95 Ο Δρ. ΑριστομένηςΚωτσάκης είναι Εντεταλμένος Λέκτορας στο Τμήμα Διοικητικής Επιστήμης και Τεχνολογίας και Επιστημονικός Συνεργάτης στο Εργαστήριο Επιχειρηματικότητας και Ψηφιακής Καινοτομίας του Πανεπιστημίου Πατρών (www.edilab.upatras.gr). Οι ακαδημαϊκές του διδακτικές και ερευνητικές αρμοδιότητες περιλαμβάνουν τα γνωστικά αντικείμενα της Στοχαστικής Μοντελοποίησης, της Μαθηματικής Προσομοίωσης, της Θεωρίας Παιγνίων και Διαχείρισης Επιχειρησιακών & Ψυχοκοινωνικών Κινδύνων. Είναι επίσης μεταδιδακτορικός ερευνητής στο Πανεπιστήμιο Πειραιώς. Είναι ο ιδρυτής της Ελληνικής Ερευνητικής ομάδας COPSOQ (2017-2023) και μέλος του διεθνούς ερευνητικού δικτύου COPSOQ (www.copsoq-netowrk.org). Ο Δρ. Αριστομένης Κωτσάκης είναι κάτοχος Διδακτορικού διπλώματος στην Στρατηγική Αλλαγή Δημοσίων Μονάδων από το Πανεπιστήμιο Πειραιώς (με βαθμό «Άριστα»), Μεταπτυχιακού Διπλώματος στην Οργάνωση & Διοίκηση Επιχειρήσεων του Πανεπιστημίου Πειραιώς (με βαθμό «Άριστα»). και Πτυχιούχος του Μαθηματικού Τμήματος του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων με εξειδίκευση στις Μαθηματικές Μεθόδους Ανάλυσης. Με την Διδακτορική και την Μεταδιδακτορική του Έρευνα ανέπτυξε και εισήγαγε μια νέα μεθοδολογία Μαθηματικής Μοντελοποίησης της Οργανωσιακής Διάγνωσης με το ακρωνύμιο OFM-PRM © (Organizational Fit Μodelling for Psychosocial Risk Management) με στόχο την «εξατομικευμένη» μη-γραμμική αξιολόγηση των Ψυχοκοινωνικών Κινδύνων ανά περίπτωση οργανισμού, με μαθηματικούς αλγορίθμους μηχανικής μάθησης (Machine Learning). Είναι επικεφαλής ερευνητής σε έργα μεγάλης κλίμακας στον Ιδιωτικό όσο και στον Δημόσιο τομέα. Έχει βραβευτεί για τη συμβολή του στους τομείς της Οργανωτικής και Επιχειρησιακής Αριστείας, σε εθνικό και διεθνές επίπεδο. Είναι Πιστοποιημένος Διαχειριστής Συστημάτων Ποιότητας από τον Ελβετικό και τον Ευρωπαϊκό Οργανισμό Ποιότητας . Έχει δημοσιεύσει άρθρα σε Διεθνή Συνέδρια, συμπεριλαμβανομένων των πρώτων ερευνητικών ευρημάτων με την μεθοδολογία Organizational Fit Modelling και την 3η Ελληνική Έκδοση του Ψυχοκοινωνικού Ερωτηματολογίου της Κοπεγχάγης (COPSOQ III- GR, www.copsoq.gr ). Η επαγγελματική του εμπειρία συμπεριλαμβάνει 25ετή θητεία ως διευθυντικό στέλεχος επιχειρήσεων και 5ετή θητεία ως Ειδικός Σύμβουλος Γενικών Γραμματέων Δια Βίου Μάθησης Παιδείας (2011- 2012) και των Γενικών Γραμματέων Πληροφοριακών Συστημάτων και Δημοσίων Εσόδων στο Yπουργείo Οικονομικών (2012-2016). Είναι επίσης μέλος του Κύριου Διδακτικού Προσωπικού του Εθνικού Κέντρου Δημόσιας Διοίκησης (2012-2023). Στην διάρκεια της τελευταίας τριετίας, έχει ολοκληρώσει την επιστημονική και ερευνητική επίβλεψη σε είκοσι μία (21) ακαδημαϊκές και επιχειρησιακές μελέτες σχετικά με τη Συστημική Επιχειρηματική Αναλυτική και την Οργανωσιακή Διάγνωση με το διαγνωστικό εργαλείο COPSOQ, συνεργαζόμενος με Πανεπιστήμια και Ερευνητικά κέντρα σε Ελλάδα, Κύπρο και Γερμανία .
  • 96.
    96 96 96 96 Φ1.Α 96 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ.ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΓΝΩΣΕΩΝΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1.Ποιοι παράγοντες είναι ουσιαστικοί για να χαρακτηρισθεί ένα σύνολο ανθρώπων ομάδα: Α) Στοίχιση, επικοινωνία, διαδικασίες (συνεργασία), αίσθηση συνεισφοράς και ανταμοιβής.* Β) Ηγεσία, επικοινωνία, διαδικασίες (συνεργασία), αίσθηση συνεισφοράς και ανταμοιβής. Γ) Στοίχιση, επικοινωνία, διαδικασίες (συνεργασία), ηγεσία. Δ) Ηγεσία, στοίχιση και επικοινωνία 2.Πώς μπορεί ο/η μέντορας να συμβάλει στην οικοδόμηση μιας συνεκτικής δυαδικής ομάδας mentoring ; Α) Με την προβολή των επιτευγμάτων του/της mentee και της σύγκρισης μεταξύ των μελών της ομάδας. Β) Με υποδείξεις, συστάσεις και στήριξη στον/στην mentee. Γ) Με την ενθάρρυνση της ανοιχτής επικοινωνίας, της ενσυναίσθησης και της υποστήριξης.* Δ) Με επιμονή στην συνεισφορά του/της mentee στην ομάδα. 3.Τι σημαίνει όταν ο/η mentee σου σκόραρε χαμηλά στον παράγοντα “Διαδικασίες” σε εμπειρική αξιολόγηση που του έκανες για την ανάπτυξη της δεξιότητας “Ομαδικότητα”; Α) Δεν συνεργάζεται καλά με τους άλλους. * Β) Οι συνάδελφοί του δεν έχουν καλή γνώμη για αυτόν. Γ) Ο προϊστάμενος της ομάδας δεν τον εμπιστεύεται. Δ) Ο ίδιος δεν εμπιστεύεται τον προϊστάμενο. 4.Έκανες εμπειρική αξιολόγηση στους τέσσερις παράγοντες της ομάδας και βρήκες ότι ο/η mentee σκόραρε χαμηλά στον παράγοντα "Αίσθηση συνεισφοράς και κέρδους". Πώς θα κατανοήσεις σε βάθος τους λόγους που συμβαίνει αυτό; Α) Θα ρωτήσω τον/την mentee να τοποθετηθεί και θα σημειώσω τους κυριότερους λόγους. Β) Θα ζητήσω από τον/την mentee να κάνει έναν κατάλογο με τους λόγους που πιστεύει ότι συμβαίνει αυτό και θα τους κατατάξει ανάλογα με τη σημαντικότητα τους. Γ) Θα χρησιμοποιήσω την τεχνική "Moebius strip". * Δ) Θα κάνουμε μαζί μια λίστα με τους πιθανούς λόγους. 5.Έχεις μόλις 10 λεπτά για να καθορίσεις πού ο/η mentee σου χρειάζεται βελτίωση στο mentoring ομαδικότητας; Τι θα κάνεις;
  • 97.
    97 97 97 97 Φ1.Α 97 Α) Εμπειρική αξιολόγησηστους 4 παράγοντες της ομάδας.* Β) Συζήτηση για το πώς αισθάνεται για την ομάδα. Γ Θα χρησιμοποιήσω την τεχνική "Moebius strip". Δ) Θα ρωτήσω τον ίδιο να μου πει. 6.Ποιο από τα παρακάτω χαρακτηρίζει περισσότερο από τα υπόλοιπα την ενεργό ακρόαση; Α) Αποκλεισμός των περισπασμών και εστίαση στις σκέψεις του συνομιλητή Β) Συμπλήρωση και ολοκλήρωση των προτάσεων του συνομιλητή Γ) Επίδειξη ενσυναίσθησης και παροχή λεκτικής και μη λεκτικής ανατροφοδότησης * Δ) Βελτιστοποίηση της συνεισφοράς κατά τη συζήτηση 7.Πώς αρχίζεις το πρόγραμμα mentoring για τη δεξιότητα “Ομαδικότητα”; Α) Επικοινωνώ το συμβόλαιο μέντωρ-mentee και μέντωρ με τον οργανισμό στον/στην mentee. Β) Αλληλογνωριμία συζητώντας κοινούς προβληματισμούς. Γ) Προσπαθώ να συνδεθώ “βαθιά” με τον/την mentee από την πρώτη στιγμή. * Δ) Εστιάζω σε συμπεριφορές και ρωτώ για να καταλάβω πού είναι το πρόβλημα με την ομάδα. 8.Σε πόσο χρόνο σχηματίζεται η πρώτη εντύπωση ; Α) 1 - 2 λεπτά . Β) 1 λεπτό . Γ) Περίπου μισή ώρα . Δ) 3-7 δευτερόλεπτα. * 9.Τι είναι σημαντικό στην δημιουργία της πρώτης εντύπωσης Α) Η αντίληψη για τις ικανότητες και οι προθέσεις του ανθρώπου που γνωρίζουμε* Β) Η αντίληψη για την προσωπικότητα και οι προθέσεις του ανθρώπου που γνωρίζουμε Γ) Η αντίληψη για τις ικανότητες και το χιούμορ του ανθρώπου που γνωρίζουμε Δ) Η αντίληψη στοιχείων προσωπικότητας και οι προθέσεις του ανθρώπου που γνωρίζουμε 10.Ποιος είναι ένας καλός τρόπος να δημιουργήσεις θετική πρώτη εντύπωση μέσα από βίντεο- κλήση με τον /την mentee σου ; Α) Τον χαιρετάς με χαμόγελο και ενθουσιασμό* Β) Διατηρείς επαγγελματική στάση και την απαραίτητη απόσταση. Γ) Ανοίγεις τη συζήτηση με μια ερώτηση / που του κινεί την περιέργεια, όπως οι πετυχημένοι /ες YouTubers. Δ) Συστήνεσαι και ζητάς μάθεις για αυτόν/ήν. 11.Πως θα διαχειριστής την στάση του/της mentee “ Δεν φταίω εγώ φταίνε οι άλλοι ” σε βραχύ πρόγαμα mentoring ανάπτυξης δεξιοτήτων.
  • 98.
    98 98 98 98 Φ1.Α 98 Α) Θα ερευνήσωγια στοιχεία με την τεχνική “Moebious strip”.* Β) Θα τον στηρίξω υιοθετώντας την προοπτική του . Γ) Θα εξερευνήσουμε από κοινού την στάση του με την τεχνική “αλλαγής στο δωμάτιο”( Shift in the room). Δ ) Θα δουλέψουμε με μεταφορές για να καταλάβω την προοπτική του. 12.Σε διαδικτυακή συνεδρία mentoring έχεις μια ισχνή υπόνοια ότι ο mentee δεν είναι ειλικρινής μαζί σου . Πως το χειρίζεσαι; Α) Θα το βάλω αμέσως στη συζήτηση με όσο πιο ουδέτερο τρόπο μπορώ * Β) Δεν έχει σημασία δε θα το κάνουμε θέμα. Θα το προσπεράσω. Γ) Με μια ανοικτή ερώτηση και εστίαση στα προηγούμενα λεχθέντα για να εξετάσω αν θα υποπέσει σε αντιφάσεις . Δ) Με μια "αδιάφορη" ερώτηση και μετά μια σχετική ερώτηση για το θέμα της ειλικρίνειας, και θα εστιάσω στην εξωλεκτική και παραλεκτική επικοινωνία . 13.Πώς θα ενεργοποιήσεις την “γνωστική ευαισθητοποίηση” του/της mentee στην δεξιότητα "Προσανατολισμός στον Πολίτη"; Α) Θα του ζητήσω να μου πει περιπτώσεις επιτυχημένης και αποτυχημένης εξυπηρέτησης πολιτών που έχει συμμετάσχει και ο ίδιος και θα εστιάσουμε στην διαφορά μεταξύ τους . Β) Θα του ζητήσω να μου πει εμφανείς περιπτώσεις θετικού ή αρνητικού "Προσανατολισμού στον Πολίτη" και θα εστιάσουμε στους παράγοντες που έπαιξαν ρόλο (χωρίς να έχει ο ίδιος συμμετοχή) και στην διαφορά μεταξύ τους . Γ) Θα του ζητήσω να μου διηγηθεί επιτυχημένες και αποτυχημένες περιπτώσεις εξυπηρέτησης πολιτών που έχουν πέσει στην αντίληψη του (χωρίς να έχει ο ίδιος συμμετοχή) και θα εστιάσουμε στην διαφορά μεταξύ τους . Δ) Θα του ζητήσω να παρατηρήσει, για την επομένη συνεδρία και για κάθε συνεδρία, διαφορετικές εμφανείς συμπεριφορές συνδεδεμένες με θετικό η αρνητικό "Προσανατολισμό στον Πολίτη" * . 14.Πως θα χρησιμοποιούσες την θεωρία των “ανταλλαγών” στο mentorig δεξιοτήτων ; Α) Χρησιμοποιώντας τη θεωρία των ανταλλαγών, θα ενθαρρύνω την ανταλλαγή γνώσεων και δεξιοτήτων με τον/την mentee, διευκολύνοντας έτσι την εκμάθηση και την εξέλιξη των δεξιοτήτων του τελευταίου. Β)Στηριζόμενος στη θεωρία των ανταλλαγών, θα εστιάσω στην ανταμοιβή των μεντόρων για τον χρόνο και την προσπάθεια που αφιερώνουν στο mentoring δεξιοτήτων. Γ)Στηριζόμενος στη θεωρία των ανταλλαγών, θα επιδιώξω να βελτιώσω τη συνεργασία μεταξύ μέντορα και mentee . Δ ) Στηριζόμενος στη θεωρία των ανταλλαγών, θα αναλύσω τον βαθμό δωτικότητας του/της mentee*
  • 99.
    99 99 99 99 Φ1.Α 99 15.Ποιος μπορεί ναέχει πρόσβαση στα στοιχεία συνεδριών ενός προγράμματος mentoring; Α) Ο προϊστάμενος του/της mentee, ο mentee και ο mentor Β) Το τμήμα προσωπικού, ο mentee και ο mentor* Γ) Ο γενικός διευθυντής, ο προϊστάμενος του/της mentee, ο mentor και ο mentee Δ) Καθορίζεται από τον οργανισμό σε συνεννόηση με τον μέντορα 16. Στο mentoring δεξιοτήτων για ποια από τις 9 δεξιότητες είναι πιθανό ότι θα χρειασθείς το τεστ MLQ ; Α)Προσαρμοστικότητα Β) Ηγετικότητα* Γ) Επίλυση προβλημάτων και καινοτομίας Δ) Προσανατολισμό στο αποτέλεσμα 17. Πως θα κλείσεις ένα πρόγραμμα mentoring; Α) Απολογισμός Β) Επαναπροσδιορισμός σχέσεως* Γ) Εκτίμηση οφελών από την υλοποίηση του σχεδίου ανάπτυξης Δ) Κατευθύνσεις στον/στην mentee 18.Ποιος από τους παρακάτω τρόπους είναι ο πιο ισχυρός τρόπος βιωματικής εισαγωγής στην ενεργό ακρόαση του/της mentee σου; Α) Διακόπτοντας τον συνέχεια κοιτώντας το κινητό μου και θα το χρησιμοποιήσω ως αρνητικό παράδειγμα.* Β) Εφαρμόζοντας τις αρχές της ενεργού ακρόασης και χρησιμοποιώντας την εμπειρία από την περίπτωση ως παράδειγμα. Γ) Με στοιχεία! Θα του αναφέρω ότι κατά μέσο όρο οι άνθρωποι διακόπτονται στην ομιλία τους περίπου δυο φορές σε κάθε τρίλεπτο ομιλίας. Δ) Θα του ζητήσω να μου πει την τελευταία φορά που θυμάται ότι διέκοψε κάποιον που μιλούσε και θα το χρησιμοποιήσω ως παράδειγμα. 19.Ποια στοιχεία επικρατούν στη μνήμη μας περισσότερο από τα υπόλοιπα σε οποιαδήποτε εμπειρία μας; Α) Η αρχή, οι συναισθηματικές διακυμάνσεις και το τέλος * Β) Τα αρνητικά, τα θετικά, και το τέλος. Γ) Οι κρίσιμοι παράγοντες που τη διαμόρφωσαν και τα συναισθήματα που νιώσαμε κατά τη διάρκεια. Δ) Η αρχή, οι κρίσιμοι παράγοντες που τη διαμόρφωσαν, και ό,τι άλλο μας έκανε εντύπωση.
  • 100.
    10 0 10 0 10 0 10 0 Φ1.Α 10 0 20.Πως θα συμβούλευεςτον/την mentee να δράσει όταν ένας αγανακτισμένος πολίτης φωνάζει για την άσκοπη ταλαιπωρία του (σύμφωνα με τον ίδιο) τραβώντας την προσοχή των παρισταμένων στο χώρο ; Α) Να φωνάξει τον προϊστάμενο να βρουν λύση. Β) Να τον απομονώσει και να τον ακούσει εστιάζοντας σε πιθανές λύσεις. Γ) Να του πει να ηρεμήσει ή αλλιώς θα φωνάξει την ασφάλεια του κτιρίου. Δ) Αρχικά θα τον οδηγούσα σε ανάλυση των εναλλακτικών λύσεων που είχε στη διάθεση του .* 21.Είναι καλή ιδέα η ανατροφοδότηση "σάντουιτς" στο mentoring δεξιοτήτων και γιατί ; Α) Όχι γιατί μπερδεύει και αρκετές φορές ο mentee δίνει περισσότερη σημασία στα θετικά.* Β) Όχι γιατί μπερδεύει και ξοδεύεται άσκοπος χρόνος . Γ) Ναι γιατί δεν ωθεί τον/την mentee σε αμυντική θέση. Δ) Ναι, το mentoring πρέπει να γίνεται σε θετικό κλίμα και σε αυτό βοηθά η συγκεκριμένη τεχνική. 22.Τι σημαίνει E.D.G.E. στην ανατροφοδότηση ; Α) Εξήγησε ( Explain) , Περιέγραψε (Describe), Δώσε ( Give), Τέλειωσε Θετικά (End Positively)* Β) Αξιολόγησε ( Evaluate), Αποφάσισε(Deside), Δώσε( Give), Τέλειωσε (End ) Γ) Αξιολόγησε ( Evaluate), Σχεδίασε(Design), Δώσε( Give),Τέλειωσε (End ) Δ) Αξιολόγησε ( Evaluate) , Καθόρισε (Define), Δημιούργησε( Generate), Τελείωσε (End) 23.Ποιες είναι οι πέντε ‘στρατηγικές” (ή στυλ διαπραγμάτευσης) ; A)Συνεργατικό (Collaborating), Ανταγωνιστικό (Competing), Συμβιβαστικό (Accommodating) Αποφευκτικό (Avoiding), Παραχωρητικό (Compromising)* B) Συνεκτικό (Cohesive), Ανταγωνιστικό (Competing) Συμβιβαστικό, (Accommodating), Αποφευκτικό (Avoiding), Παραχωρητικο (Compromising) Γ) Συνεκτικό (Cohesive), Ανταγωνιστικό (Competing), Συμφεροντολογικό (Beneficial), Αποφευκτικό (Avoiding), Παραχωρητικό (Compromising), Δ) Συνεκτικό (Cohesive), Ανταγωνιστικό (Competing), Συμφεροντολογικό (Beneficial), Αποφευκτικό (Avoiding), Βασισμένο στο Πλεονέκτημα (Advantageous). 24.Η κουλτούρα μιας ομάδας συνήθως : Α) Διαφέρει από την κουλτούρα του οργανισμού στο σύνολό της. Β) Διαφέρει από την κουλτούρα του οργανισμού κατά ένα μέρος. Γ) Ταυτίζεται με την κουλτούρα του προϊσταμένου. Δ) Αντανακλά τις αξίες των μελών *
  • 101.
    10 1 10 1 10 1 10 1 Φ1.Α 10 1 25.Τι καθορίζει τιςαξίες του οργανισμού στο μέλλον; Α) Το όραμα Β) Η εστίαση σε αυτές από τη διοίκηση του οργανισμού Γ) Το κέρδος που διαπιστώνουν οι άνθρωποι του οργανισμού από την υιοθέτηση τους* Δ) Η εστίαση στο όραμα από την διοίκηση του οργανισμού 26.Απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα μιας ομάδας είναι τα μέλη της να έχουν : Α) Προσανατολισμό στους στόχους τους και στο ρόλο τους στην ομάδα Β) Αίσθημα ιδιοκτησίας προς τους στόχους τους και την εκτέλεση των καθηκόντων τους* Γ) Ομαδικό πνεύμα και ανταγωνιστική διάθεση για υψηλά επιτεύγματα Δ) Προσήλωση στον ηγέτη της ομάδας 27.Τι είναι η "έμμεση μάθηση "; Α)Η ικανότητα να μαθαίνουμε από τις εμπειρίες άλλων * Β)Η ικανότητα να κατανοούμε τις πράξεις άλλων Γ)Η μάθηση που προκύπτει από τα λάθη άλλων Δ) Η παρατήρηση και εξέταση των εμπειριών άλλων ανθρώπων 28.Η αίσθηση της “προσωπικής αποτελεσματικότητας” (Self efficacy) έχει να κάνει με : A) Την άποψη συγκεκριμένων συναδέλφων που εμπιστεύομαι για τις ικανότητές μου B) Την αυτο-αντίληψη μου για τις ικανότητές μου * Γ) Την εμπειρία μου Δ) Την σύγκριση με αποτελέσματα άλλων 29.Ποιος δεν ανήκει στους τέσσερεις παράγοντες που συντελούν στην εκδήλωση του φαινομένου του “Θετικού Πυγμαλίωνα” στο mentoring ; Α) Κλίμα: Υψηλές προσδοκίες και πίστη στις ικανότητες του/της mentee Β) Ανατροφοδότηση Γ) Επένδυση:Στήριξη Δ) Ενεργός ακρόαση* 30.Ποιες είναι οι προϋποθέσεις της αποδοχής και ιδιοκτησίας στόχων σε ένα σχέδιο mentoring; Α)Συμμετοχή στη θέσπιση , Αισιοδοξία Χρησιμότητα, Πρόκληση, Αυτοδιαχείριση* Β)Συμμετοχή στη θέσπιση , Αισιοδοξία ,Χρησιμότητα, Ευκολία, Αυτοδιαχείριση Γ)Συμμετοχή στη θέσπιση , Ηγεσία , Ευκολία, Αυτοδιαχείριση
  • 102.
    10 2 10 2 10 2 10 2 Φ1.Α 10 2 Δ)Συνεργασία, Ηγεσία, Χρησιμότητα,Ευκολία, Αυτοδιαχείριση 31.Τι επί μέρους στοιχεία είναι καλό να υπάρχουν σε ένα σχέδιο mentoring βελτίωσης δεξιοτήτων ; Α) Ορόσημα, στάδια, δείκτες, πρόοδος στη μάθηση, ανατροφοδότηση , στήριξη, διαχείριση ρίσκου.* Β) Στάδια, δείκτες, διδασκαλία, αυξανόμενη δυσκολία, ανατροφοδότηση , στήριξη, δράσεις διαχείρισης ρίσκου. Γ) Διδασκαλία, στάδια, εμπιστοσύνη, ανατροφοδότηση , στήριξη, δράσεις διαχείρισης ρίσκου. Ε) Ενεργός ακρόαση, στάδια, εμπιστοσύνη, στήριξη, δράσεις δικτύωσης 32.Πως ενεργείς όταν ο/η mentee δεν εκτελεί τις δεσμεύσεις που έχει αναλάβει στο σχέδιο ανάπτυξης του; Α) Εξηγώ ότι του /της χρειάζεται να μάθει για τη δεξιότητα , και εξαιρώ δράσεις ανάπτυξης που απαιτούν ενασχόληση του/της mentee Β) Αναλύουμε τι τον εμπόδισε * Γ) Του θυμίζω την δέσμευση του Δ) Εστιάζω στους στόχους του σχεδίου και την ωφελιμότητα τους για τον ίδιο 33. Ποια από τις παρακάτω προτάσεις περιγράφει τα στοιχεία ενός “κύκλου ενασχόλησης παιχνιδιού” (engagement loop) ; Α) Πρόκληση, δράση, ανατροφοδότηση, ξεκούραση * Β) Πρόκληση, δράση, ανατροφοδότηση, επιβράβευση, ξεκούραση Γ) Προσπάθεια , δράση, κέρδος, επιβράβευση, ξεκούραση Δ) Προσπάθεια , δράση, κέρδος, επιβράβευση, πρόκληση 34. Ποια από τα παρακάτω δεν ανήκει στα τέσσερα είδη της “ανθρώπινης διασκέδασης” όπως χρησιμοποιείται στην παιχνιδοποίηση ; Α) Σκληρή διασκέδαση (Hard fun) Β) Διασκέδαση από το παιχνίδι (Games fun) * Γ) Σοβαρή διασκέδαση (Serious Fun) Δ) Διασκέδαση από τη συναναστροφή με ανθρώπους (People’s fun) 35. Τι στάση διατηρεί ο/η μέντωρ; Α) Φιλικής ουδετερότητας προς τον/την mentee * Β) Φιλικής ουδετερότητας προς τον οργανισμό Γ) Ίσων αποστάσεων Δ) Ακολουθεί την συνείδηση του και τις αξίες του 36. Ο mentee σου λέει ότι κάνει χρήση ναρκωτικών. Υπερβαίνεις το απόρρητο του mentoring;
  • 103.
    10 3 10 3 10 3 10 3 Φ1.Α 10 3 Α) Ναι Β) Όχι* Γ) Κατά περίπτωση και σύμφωνα με τη συνείδηση μου και τις αξίες μου Δ) Μόνο αν εκθέτει τον οργανισμό 37. Ποιος από τους παρακάτω μπορεί να είναι ο πιο πιθανός επιμέρους στόχους στο σχέδιο ανάπτυξης του/της mentee για τη δεξιότητα “Προσαρμοστικότητα” ; Α) Να πειραματισθεί έκτος ζώνης άνεσης του * Β) Να μάθει να ακούει “ενεργητικά” Γ) Να εντοπίζει και εκμεταλλεύεται ευκαιρίες “ ηγεσίας κατάστασης” Δ) Να αυξήσει το αίσθημα υπευθυνότητας και ιδιοκτησίας κατά την εκτέλεση των καθηκόντων του. 38 Ποιες από τις παρακάτω δράσεις δεν ανήκει στην προσέγγιση των “Τεσσάρων παραγόντων” της ψυχολογικής ανθεκτικότητας (resilience) ; Α) Διατύπωση των γεγονότων. Β) Τοποθέτηση της ευθύνης εκεί που πρέπει. Γ) Συναναστροφή με φίλους* Δ) Υπομονή - δίνουμε χρόνο 39 ) Υποθετικά πως θα άρχιζες ένα βραχύ πρόγραμμα αναπτυξιακού mentoring για μια δεξιότητα που δεν υπάγεται στις 9 δεξιότητες ; Α) Θα προετοιμαζόμουν με έρευνα, ανάλυση επιμέρους δεξιοτήτων και την μετάφραση τους σε στάσεις και συμπεριφορές * Β) Θα διερευνούσα σε θετικό κλίμα αλληλοκατανόησης τις στάσεις του/της mentee μπροστά στα εμπόδια που νομίζει ότι συναντά Γ) Θα αναπτύξουμε τον ορισμό μαζί με τον/την mentee για να αποκτήσουμε κοινή σημειολογική πλατφόρμα που θα καλύπτει τις ανάγκες του/της mentee (customization) Δ) Το Β) και το Γ) 40) Πότε θα χρησιμοποιούσες ένα τεστ τύπου “big five” ή αλλιώς O.C.E.A.N ; Α) Σε κάθε πρόγραμμα που θα χρειαζόταν να εξερευνήσουμε βασικά στοιχεία προσωπικότητας του/της mentee* Β) Όταν υπάρχει ανάγκη να εξετάσουμε τα δυνατά σημεία και της αδυναμίες του/της mentee Γ) Όταν υπάρχει ανάγκη να εξετάσουμε τις κεντρικές αξίες του/της mentee Δ) Στο τέλος του προγράμματος για να το αξιολογήσω i .Το πεδίο 2.2.A περιλαμβάνει κάθε μορφή εκπαίδευσης, όπως για παράδειγμα Ασύγχρονη εξ
  • 104.
    10 4 10 4 10 4 10 4 Φ1.Α 10 4 αποστάσεως (π.χ. μευλικό αναρτημένο στο διαδίκτυο), ή, συνηθέστερα, Μεικτή εκπαίδευση που συνδυάζει διαφορετικές μεθοδολογίες εκπαίδευσης (π.χ. κάποιες ώρες διδασκαλία σε αίθουσα και κάποιες ώρες εξ αποστάσεως ασύγχρονη εκπαίδευση, κλπ). ii Το πεδίο 2.2.A.1 αφορά παραδοσιακές ώρες διδασκαλίας. Στο πεδίο 2.2.Α.3 εμφανίζονται ώρες που, σύμφωνα με το σχεδιασμό του υλικού και των δραστηριοτήτων, αντιστοιχούν στη συνολική ενασχόληση του εκπαιδευόμενου. Αυτό προδιαγράφεται και δηλώνεται από το συγγραφέα του υλικού εδώ. Για παράδειγμα, Ασύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση διάρκειας 5 ωρών, σημαίνει πως ο εκπαιδευόμενος θα αφιερώσει 5 ώρες για τα απαιτούμενα από το εκπαιδευτικό σενάριο (π.χ. μελέτη υλικού, έρευνα στο διαδίκτυο, συγγραφή εργασίας, τεστ, κ.λπ.) και επομένως ισοδυναμεί με 5 ώρες δια ζώσης διδασκαλία. Το σύνολο των ωρών αντιπροσωπεύει την διάρκεια του προγράμματος και είναι οι ώρες επιμόρφωσης που πιστώνονται στον υπάλληλο. iii Συμπληρώνεται εφόσον είναι αναγκαίο. iv Συμπληρώνεται απαραίτητα. v Οδηγίες Συμπλήρωσης: (1) Κάθε ημέρα αντιστοιχεί σε διάρκεια εκπαίδευσης 7 ωρών (2) Συνεχόμενοι ακέραιοι (3) Κείμενο (4) Αριθμός ημέρας, τελεία, α/α Θεματικής ενότητας, π.χ. 1.1, 1.2, .., 2.ν κλπ (5) Όπως έχουν προδιαγραφεί στον πίνακα 2.2. Μπορεί να είναι ένα ή περισσότερα από 2.2.Α.1, 2.2.Α.2, 2.2.Α.3, 2.2.Α.4 (6) Στην ασύγχρονη εκπαίδευση (2.2.Α.3) οι ώρες μπορούν να κατανέμονται σε διάστημα μεγαλύτερο της ημερολογιακής ημέρας (7) Σε ώρες. Το σύνολο των ωρών είναι ίδιο με το σύνολο ωρών του πίνακα 2.2 (8) Απασχόληση εκπαιδευτή σε ώρες. Μπορεί να είναι λιγότερες από τις ώρες εκπαίδευσης που πιστώνονται στον εκπαιδευόμενο. Τεκμηριώνεται στην παράγραφο 2.6 vi Ο Πίνακας επαναλαμβάνεται όσες φορές απαιτείται για να περιλάβει όλες τις Θεματικές Ενότητες που έχουν καταχωρηθεί στην παράγραφο 2.5 vii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: I. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) II. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) III. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) IV. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) V. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) VI. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) VII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) VIII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) IX. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) X. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) XI. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) XII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) XIII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) XIV. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 viii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες:
  • 105.
    10 5 10 5 10 5 10 5 Φ1.Α 10 5 XV. Προβολή παρουσίασης(οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) XVI. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) XVII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) XVIII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) XIX. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) XX. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) XXI. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) XXII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) XXIII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) XXIV. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) XXV. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) XXVI. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) XXVII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) XXVIII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 ix Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: XXIX. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) XXX. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) XXXI. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) XXXII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) XXXIII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) XXXIV. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) XXXV. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) XXXVI. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) XXXVII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) XXXVIII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) XXXIX. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) XL. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) XLI. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) XLII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 x Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: XLIII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) XLIV. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία)
  • 106.
    10 6 10 6 10 6 10 6 Φ1.Α 10 6 XLV. Μελέτη περίπτωσης(παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) XLVI. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) XLVII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) XLVIII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) XLIX. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) L. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) LI. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) LII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) LIII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) LIV. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) LV. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) LVI. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xi Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: LVII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) LVIII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) LIX. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) LX. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) LXI. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) LXII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) LXIII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) LXIV. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) LXV. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) LXVI. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) LXVII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) LXVIII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) LXIX. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) LXX. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: LXXI. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) LXXII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) LXXIII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) LXXIV. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από
  • 107.
    10 7 10 7 10 7 10 7 Φ1.Α 10 7 αναφορές στη θεωρία) LXXV.Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) LXXVI. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) LXXVII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) LXXVIII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) LXXIX. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) LXXX. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) LXXXI. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) LXXXII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) LXXXIII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) LXXXIV. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xiii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: LXXXV. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) LXXXVI. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) LXXXVII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) LXXXVIII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) LXXXIX. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) XC. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) XCI. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) XCII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) XCIII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) XCIV. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) XCV. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) XCVI. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) XCVII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) XCVIII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xiv Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: XCIX. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) C. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CI. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CIII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο)
  • 108.
    10 8 10 8 10 8 10 8 Φ1.Α 10 8 CIV. Κουίζ αυτοαξιολόγησης(ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CV. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CVI. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CVII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CVIII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CIX. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CX. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CXI. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CXII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xv Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CXIII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CXIV. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CXV. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CXVI. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CXVII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CXVIII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CXIX. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CXX. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CXXI. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CXXII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CXXIII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CXXIV. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CXXV. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CXXVI. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xvi Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CXXVII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CXXVIII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CXXIX. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CXXX. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CXXXI. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CXXXII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CXXXIII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να
  • 109.
    10 9 10 9 10 9 10 9 Φ1.Α 10 9 επαναλάβει τη διαδικασίασε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CXXXIV. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CXXXV. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CXXXVI. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CXXXVII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CXXXVIII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CXXXIX. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CXL. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xvii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CXLI. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CXLII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CXLIII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CXLIV. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CXLV. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CXLVI. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CXLVII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CXLVIII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CXLIX. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CL. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CLI. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CLII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CLIII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CLIV. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xviii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CLV. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CLVI. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CLVII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CLVIII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CLIX. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CLX. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CLXI. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CLXII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη
  • 110.
    11 0 11 0 11 0 11 0 Φ1.Α 11 0 θεωρία, ο εκπαιδευτήςσχολιάζει) CLXIII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CLXIV. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CLXV. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CLXVI. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CLXVII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CLXVIII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xix Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CLXIX. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CLXX. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CLXXI. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CLXXII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CLXXIII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CLXXIV. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CLXXV. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CLXXVI. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CLXXVII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CLXXVIII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CLXXIX. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CLXXX. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CLXXXI. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CLXXXII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xx Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CLXXXIII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CLXXXIV. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CLXXXV. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CLXXXVI. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CLXXXVII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CLXXXVIII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CLXXXIX. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CXC. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CXCI. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν
  • 111.
    11 1 11 1 11 1 11 1 Φ1.Α 11 1 μια διαδικασία πουαφορά στο θέμα) CXCII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CXCIII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CXCIV. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CXCV. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CXCVI. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxi Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CXCVII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CXCVIII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CXCIX. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CC. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCI. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCIII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCIV. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCV. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCVI. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCVII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCVIII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCIX. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCX. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCXI. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCXII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCXIII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCXIV. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCXV. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCXVI. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCXVII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCXVIII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCXIX. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCXX. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων)
  • 112.
    11 2 11 2 11 2 11 2 Φ1.Α 11 2 CCXXI. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση(οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCXXII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCXXIII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCXXIV. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxiii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCXXV. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCXXVI. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCXXVII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCXXVIII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCXXIX. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCXXX. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCXXXI. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCXXXII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCXXXIII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCXXXIV. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCXXXV. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCXXXVI. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCXXXVII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCXXXVIII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxiv Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCXXXIX. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCXL. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCXLI. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCXLII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCXLIII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCXLIV. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCXLV. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCXLVI. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCXLVII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCXLVIII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCXLIX. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες)
  • 113.
    11 3 11 3 11 3 11 3 Φ1.Α 11 3 CCL. Μέθοδος Πρότζεκτ(δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCLI. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCLII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxv Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCLIII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCLIV. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCLV. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCLVI. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCLVII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCLVIII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCLIX. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCLX. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCLXI. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCLXII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCLXIII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCLXIV. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCLXV. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCLXVI. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxvi Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCLXVII. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCLXVIII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCLXIX. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCLXX. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCLXXI. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCLXXII. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCLXXIII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCLXXIV. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCLXXV. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCLXXVI. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCLXXVII. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCLXXVIII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία)
  • 114.
    11 4 11 4 11 4 11 4 Φ1.Α 11 4 CCLXXIX. Καθοδηγούμενη συζήτηση(Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCLXXX. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxvii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCLXXXI. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCLXXXII. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCLXXXIII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCLXXXIV. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCLXXXV. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCLXXXVI. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCLXXXVII. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCLXXXVIII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCLXXXIX. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCXC. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCXCI. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCXCII. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCXCIII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCXCIV. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxviii Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCXCV. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCXCVI. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCXCVII. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCXCVIII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCXCIX. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCC. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCCI. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCCII. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCCIII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCCIV. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCCV. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCCVI. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCCVII. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση,
  • 115.
    11 5 11 5 11 5 11 5 Φ1.Α 11 5 Άσκηση σε σενάριοκλπ) CCCVIII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxix Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: CCCIX. Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) CCCX. Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) CCCXI. Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) CCCXII. Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) CCCXIII. Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) CCCXIV. Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) CCCXV. Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) CCCXVI. Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) CCCXVII. Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) CCCXVIII. Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) CCCXIX. Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) CCCXX. Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) CCCXXI. Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) CCCXXII. Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν ρόλοι και μέσω συζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8 xxx Οι Μέθοδοι, μεταξύ άλλων, μπορεί να είναι οι ακόλουθες: (9) Προβολή παρουσίασης (οργανωμένη πληροφορία σχετικά με το θέμα) (10)Διάλεξη (Τυπική διδασκαλία) (11)Μελέτη περίπτωσης (παρουσίαση πραγματικών περιπτώσεων σχετικών με το θέμα) (12)Επεξεργασμένα παραδείγματα (παραδείγματα που αφορούν στο θέμα, συνοδευόμενα από αναφορές στη θεωρία) (13)Επίδειξη (παράθεση του πώς θα πρέπει να γίνεται κάποια διαδικασία/έργο) (14)Κουίζ αυτοαξιολόγησης (ερωτήσεις με επανατροφοδότηση) (15)Επίδειξη-Πρακτική (γίνεται επίδειξη από τον εκπαιδευτή και ο εκπαιδευόμενος καλείται να επαναλάβει τη διαδικασία σε άλλο σχεδιασμένο παράδειγμα) (16)Ασκήσεις σε Σενάρια (περιγράφεται ένα σενάριο, ο εκπαιδευόμενος καλείται να εφαρμόσει τη θεωρία, ο εκπαιδευτής σχολιάζει) (17)Παιχνίδια Ρόλων (ανατίθενται ρόλοι στους εκπαιδευόμενους και καλούνται να επιτελέσουν μια διαδικασία που αφορά στο θέμα) (18)Προσομοίωση (συνήθως απαιτεί λογισμικό, συνδυάζεται με παιχνίδια ρόλων) (19)Καθοδηγούμενη Αναζήτηση (οι χρήστες, ακολουθώντας τις οδηγίες του εκπαιδευτή, αναζητούν πηγές και απαντούν σε ερωτήματα ή συντάσσουν εκθέσεις/εργασίες) (20)Μέθοδος Πρότζεκτ (δίνεται στους εκπαιδευόμενους ένα ζητούμενο αποτέλεσμα και ζητείται να το φέρουν σε πέρας, εφαρμόζοντας τη θεωρία) (21)Καθοδηγούμενη συζήτηση (Ο εκπαιδευτής θέτει ερωτήματα και οι εκπαιδευόμενοι, συζητούν για να απαντήσουν. Μπορεί να συνδυάζεται με καθοδηγούμενη αναζήτηση, παρουσίαση, Άσκηση σε σενάριο κλπ) (22)Συνεργατική εργασία (ανατίθεται έργο σε ομάδες εκπαιδευομένων και ζητείται να καθοριστούν
  • 116.
    11 6 11 6 11 6 11 6 Φ1.Α 11 6 ρόλοι και μέσωσυζήτησης και συνεργατικής προσπάθειας να το φέρουν σε πέρας). Η συσχέτιση των μεθόδων με τους ρόλους εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων θα γίνει στις παραγράφους 2.6.7 και 2.6.8