1. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО
УФИМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА
БИКМУХАМЕТОВ И.Х., КОЛГАНОВ Е.А.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ:
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
АСПЕКТЫ
Научное издание
Уфа – 2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. 2
УДК 378.018.432:378.014.53/.54
ББК 74.58
Б 60
Рецензенты:
ВалиевШ.З. д-р экон. наук, профессор, проректор по образовательной
политике, заведующий кафедрой «Региональная экономика и управление»
Уфимской государственной академии экономики и сервиса;
Шайхисламов Р.Б. д-р соц. наук, профессор, заведующий кафедрой
«Теория и история социологии» Башкирского государственного университета
Бикмухаметов И.Х., Колганов Е.А.
Дистанционное обучение в высшей школе: социально-экономический и
организационный аспекты / И.Х. Бикмухаметов, Е.А. Колганов. – Уфа:
Уфимская государственная академия экономики и сервиса, 2010. – 234 с.
ISBN 978-5-88469-479-8
В монографии исследованы актуальные вопросы применения
инновационных образовательных технологий, их классификация и
особенности использования в учебном процессе, рассмотрены социально-
экономический и организационный аспекты формирования и внедрения
системы дистанционного обучения в вузе.
Предложены принципы формирования региональной инновационной
образовательной среды, интегрирующей в себе современные дистанционные
технологии обучения.
Даны практические советы по реализации образовательных программ
высшего профессионального образования с использованием дистанционных
образовательных технологий. В приложениях монографии приведены
локальные нормативно-правовые документы УГАЭС, которые могут быть
использованы в качестве ориентира при внедрении дистанционных
образовательных технологий в учебный процесс других вузов.
Монография предназначена для научных работников, преподавателей
вузов, студентов системы дистанционного обучения, а также лиц,
интересующихся данной проблемой.
ISBN 978-5-88469-479-8 © Бикмухаметов И.Х., Колганов Е.А., 2010
© Уфимская государственная академия
экономикии сервиса, 2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. 3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 5
ГЛАВА 1. Инновационные технологии в системевысшего
профессиональногообразования……………………………………………... 8
1.1.
Инновационная технология как фактор развития высшего
образования……………………………………………………………. 8
1.2.
Информационно-образовательная средакак инновационная
инфраструктура вуза…………………………………………………... 19
1.3.
Компьютерноетестирование:функции и роль в системе
менеджмента качества………………………………………………… 24
ГЛАВА 2. Теоретико-методологическиеосновы формированиясистемы
дистанционного обучения…………………………………………………….. 29
2.1.
Дистанционноеобучение: сущность, модели и место в системе
высшего профессиональногообразования…………………………... 29
2.2.
Дистанционноеобучение как показатель конкурентоспособности
вузов…………………………………………………………………….. 48
2.3.
Информационныеи коммуникационныетехнологии как основа
развития дистанционного обучения………………………………….. 51
2.4. Кадровоеобеспечениесистемы дистанционногообучения………... 61
2.5.
Необходимость совершенствования нормативно-правовойбазы
дистанционного обучения…………………………………………….. 69
ГЛАВА 3. Формированиеи развитие региональнойинновационной
системы дистанционного обучения………………………………………… 73
3.1.
Оценка потребностейнаселения регионав дистанционных
образовательных услугах……………………………………………... 73
3.2.
Факторы обеспечения качества и эффективности дистанционных
образовательныхуслуг………………………………………………... 82
3.3.
Программарегиональнойинновационнойсистемы
дистанционного обучения в сфере экономикии сервиса…………... 92
3.4.
Об обеспечениидоступностивысшего образования для инвалидов
и лиц с ограниченнымивозможностямиздоровья………………….. 97
ГЛАВА 4. Учебно-методическоеобеспечениесистемы дистанционного
обучения……………………………………………………………………….. 100
4.1.
Учебно-методический комплекс как основаучебно-методического
обеспечения системы дистанционного обучения 100
4.2. Разработкаучебных планов для системы ДО………………………... 112
4.3.
Некоторые подходы к разработкевариативнойчасти
образовательныхпрограмм подготовкибакалавров………………... 118
4.4. Организация самостоятельнойработы студентов в системе ДО…... 123
ГЛАВА 5. Опыт реализации дистанционного обучения в вузе……………. 129
5.1. Технология дистанционного обучения УГАЭС…………………….. 129
5.2. Методическоеобеспечение системы дистанционного обучения….. 131
5.3.
Организация учебного процессас применением дистанционных
образовательныхтехнологий…………………..................................... 137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. 4
5.4.
Электронная библиотека системы ДО: назначение и аспекты
формирования………………………………………………………….. 141
5.5.
Повышение квалификации преподавателей в системе
дистанционного обучения…………………………………………….. 144
5.6. Цель деятельностии задачи Центра дистанционного обучения........ 148
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………... 151
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. 155
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….. 164
1.
Положение об управлении информационныхи новых
образовательныхтехнологий…………………………………………. 164
2. Временное положение о Центре дистанционного обучения……….. 173
3.
Примерное положение об учебно-методическом комплекседля
системы дистанционного обучения………………………………….. 179
4.
Профессиональная образовательная программа«Технология
дистанционного обучения»повышения квалификации
профессорско-преподавательскогосоставаи учебно-
вспомогательногоперсонала………………………………………….. 187
5.
Положение о конкурсе«Лучший учебно-методическийкомплекс
для системы ДО»………………………………………………………. 203
6.
Положение о компьютерном тестированиизнаний студентов в
УГАЭС………………………………………………………………….. 206
7. Списоктерминов системы ДО………………………………………... 224
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. 5
ВВЕДЕНИЕ
«Реагировать на происходящиевокруг нас изменения
недостаточно быстро или недостаточно эффективно
- все равно, что не реагировать совсем»
Р. Акофф
американский ученый, один из основателей
системного анализа, кибернетик, экономист и философ
Дистанционное обучение получает все большее развитие в мировой
образовательной практике, что обусловлено переходом от информатизации
образования и других видов деятельности общества его постиндустриального
периода развития к построению информационного общества и базируется на
успехах развития информационных и телекоммуникационных технологий.
Согласно Федеральному закону РФ «О внесении изменений и
дополнений в Закону Российской Федерации «Об образовании» и
Федеральному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании» (в редакции от 10 января 2003 г.) дистанционное обучение (ДО)
– это не отдельная форма обучения (наряду с очной, очно-заочной, заочной и
экстернатом), а совокупность образовательных технологий, при которых
целенаправленное опосредованное (на расстоянии) или не полностью
опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя
осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во
времени, на основе педагогически организованных информационных и
телекоммуникационных технологий.
Такая формулировка фактически ставит знак равенства между ДО и
педагогическими технологиями. Об этом же подчеркивало название приказа
Министерства образования РФ «Об утверждении методики применения
дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в
образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного
профессиональногообразования Российской Федерации» от 18 декабря 2002 г.
№ 4452, подписанного практически одновременно с приведенным
Федеральным Законом РФ (в настоящее время приказ отменен).
В данной работе под ДО мы понимаем обучение по любой форме
(очной, заочной, очно-заочной (вечерней) и экстернату) с использованием
дистанционных образовательных технологий. Таким образом, ДО – это
обучение, при котором все или большая часть учебных процедур
осуществляется с использованием современных информационных и
телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности
преподавателя и студентов.
Если обучение – это целеустремленный, систематический,
организованный процесс вооружения знаниями, умениями и навыками, то
образование в русском языке определяется и как процесс, и как результат
обучения, воспитания и развития личности. Поэтому, когда говорят о
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

6. 6
результате, термин «дистанционное образование» не совсем корректен. Если
же речь идет о процессе, то употребление этого термина вполне допустимо.
В последнее время наметилась тенденция к использованию только
термина «дистанционное обучение», что более четко и точно указывает на ДО
как на процесс, так и на его непосредственную связь с технологиями обучения.
Классическиеформы получения образования, включая очноеобучение, в
той или иной степени переживают кризис во всех странах мира. К основным
факторам этого процесса, например, в сфере высшего профессионального
образования, можно отнести:
- неспособность обеспечить всем желающим возможность получения
необходимого им образования (территориальность);
- отставание получаемых знаний от уровня развития информатизации и
технологий (консерватизм);
- низкая адаптивность систем образования к различным социально-
экономическим условиям (инерционность);
- специфичность образования, получаемого в отдельном учебном
заведении (локальность);
- не весь перечень специальностей может быть предоставлен желающим
обучаться на конкретной территории региональными вузами (ограниченность).
В России и многих других странах дистанционные формы получения
образования до недавнего времени не применялись в широком масштабе из-за
ряда объективных причин – в основном из-за недостаточного развития и
широкого распространения технических средств новых информационных и
телекоммуникационных технологий. В настоящее время созданы технические
предпосылки для широкого использования дистанционного обучения в
системе образования.
Отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым
возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми
информационными ресурсами, предоставляемыми современными
информационными технологиями. Информационные ресурсы: базы данных и
знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и
контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки
вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают
уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории.
Проведение видео- и телевизионных лекций, круглых столов,
видеоконференций, возможность частых, вплоть до ежедневных,
консультаций с преподавателем по электронной почте делают взаимодействие
обучаемых с преподавателями даже более интенсивными, чем при
традиционной форме обучения.
Следствием использования информационных и телекоммуникационных
технологий стало быстрое развитие системы ДО в практике деятельности
высшей школы. К настоящему времени в системе высшего образования
России создано более 300 центров или институтов ДО. Крупнейшими из них
стали Современная гуманитарная академия, ИДО МЭСИ, ИДО Томского
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

7. 7
госуниверситета и др. И хотя из множества созданных структур ДО активно
работают со значительным контингентом студентов не более десяти
российских центров, их деятельность уже привела к значительному
повышению межвузовской конкуренции в регионе.
Еще в большей степени, чем в России, тенденция быстрого развития ДО
проявиласебя за рубежом. Сегодня около 140 миллионов людей во всем мире
получает образование посредством ДО, в т.ч. 8 млн. студентов в Европе и
более 1 млн. студентов – в США. Феноменом, связанным исключительно с
развитием дистанционного образования, стало появление и бурное развитие
учебных заведений нового типа: дистанционных мегауниверситетов, в
которых число обучающихся студентов исчисляется сотнями тысяч. Такими
университетами стали Открытый университет Великобритании, Открытый
университет Нидерландов, Китайский телеуниверситет, Национальный
университет дистанционного образования Испании, Университет Южной
Африки, Национальный открытый университет имени Индиры Ганди и др. В
каждом из них обучается от 100 до 500 тыс. студентов.
Концентрация в мегауниверситетах больших финансовых средств
позволяет им не только привлекать к работе ведущих мировых специалистов,
но и разрабатывать весьма капиталоемкие учебные материалы, существенно
поднимающие стандарты качества образования.
Принципиальным в идее ДО является переход от принятого в
традиционных видах образования (как очное, так и заочное) «движения
учащихся за знаниями» к «движению знаний к учащимся». Использование
методов ДО позволяет получать качественное образование в отдаленных
районах, реально учиться без отрыва от основной работы, обучать лиц с
ограниченными физическими возможностями, значительно снизить
транспортные расходы для получающих образование и т.д. Использование
современных средств телекоммуникаций позволяет обеспечить с
наименьшими финансовыми затратами контакт между учащимся и
преподавателем, удаленными на сотни или тысячи километров.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

8. 8
ГЛАВА 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Инновационная технология как фактор развития высшего
профессионального образования
Основными направлениями модернизации российского высшего
образования в современных условиях являются внедрение инновационных
технологий и методов обучения и разработкаинновационныхобразовательных
программ. Инновационная образовательная деятельность создает условия
повышения качества обучения и обеспечивает конкурентоспособность вуза на
рынке образовательных услуг.
С 30 сентября по 3 октября 2007 г. в Москве с успехом прошла
Международная конференция по вопросам обучения с применением
технологии e-learning «ONLINE EDUCA MOSCOW 2007». В рекомендациях
секции «Образование в информационном обществе: человек, образовательная
среда, информационныетехнологии» данной конференции было отмечено, что
«достижения фундаментальной науки, развитие средств информатики,
информационных технологий и информационно-телекоммуникационных
систем глобального масштаба создают беспрецедентные возможности для
повышения качества жизни многих миллионов людей, получения ими
качественного образования, развития интеллектуальных и творческих
способностей человека. Поэтому сегодня необходимы новая образовательная
парадигма и новая стратегия образования»[86].
Концепция модернизации российскогообразования на период до 2010 г.
определяет в качестве основных целей развития образования повышение его
качества, доступности и эффективности. Для достижения этих целей в
соответствии с приоритетным национальным проектом «Образование» дан
старт инновационным процессам в образовании, определены направления
прорывав ресурсном обеспечении, предложены новыесодержаниеи подходы,
технологии и методы в системе образования. Поэтому новая образовательная
парадигма российской системы образования опирается на инновации и
инновационные технологии, основанные на современных достижениях
экономики, науки и педагогической мысли.
В связи с этим необходимо классифицировать и определить роли
инновационных технологий в системе высшего профессионального
образования.
Отметим, что понятие «инновация» становится одним из самых модных
и популярных терминов в социально-экономической литературе и имеет
междисциплинарный характер. Известны различные определения данного
термина.
В переводе с английского «инновация» (innovation – нововведение)
означает обновление, новшество или изменение. Вообще говоря, в научной
литературе понятия «инновация» и «нововведение» считаются
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

9. 9
тождественными. Например, в современном экономическом словаре [99]
дается такое определение: «инновации – нововведения в области техники,
технологии, организации труда и управления, основанные на использовании
достижений науки и передового опыта, а также использование этих новшеств
в самых разных областях и сферах деятельности».
Интересными являются социологические подходы к определению
рассматриваемого понятия. В энциклопедическом социологическом словаре
содержатся только понятия «инновации в культуре» и «нововведение», причем
«нововведение» определяется через инновацию:«нововведение (инновация, от
позднелат. innovation – изменение, развитие способов и результатов
деятельности людей)» [100]. Крометого, в социологической литературе можно
найти определение инновации в контексте системного подхода: инновация –
это целенаправленное изменение в функционировании системы, причем в
широком смысле это могут быть качественные и (или) количественные
изменения в различных сферах и элементах системы.
Впервые термин «инновация» был введен в научный оборот в 30-е годы
ХХ в. австрийским ученым Й. Шумпетером, который анализировал изменения
в развитии экономических систем и отделил изобретение (открытие нового
технического знания) от инновации (практическое применение нового знания
в производстве). Инновацию он трактовал как изменение с целью внедрения и
использования новых видов потребительских товаров, новых
производственных и транспортных средств, рынков и форм организации в
промышленности [97].
В настоящее время термин «инновация» и производные от него термины
«инновационный процесс», «инновационная деятельность», «инновационный
потенциал» приобрели статус общенаучных категорий и обогатили
понятийный аппарат многих наук.
Несмотря на активное использование данных терминов в повседневной
жизни согласно социологическим исследованиям[102] Всероссийского центра
изучения общественного мнения (ВЦИОМ), проведенным в 2007 г., каждый
второй россиянин (53 %) затрудняется объяснить, что такое инновации. По
мнению 22 % опрошенных, этот термин обозначает любые нововведения; 15 %
респондентов считают, что это внедрение современных технологий; 6 % –
использование достижений науки техники.
При этом 63 % россиян считают инновации необходимым условием
будущего процветания России, по мнению 12 % россиян инновации не
сыграют существенной роли в развитии страны. В инновации нужно
вкладывать как можно больше средств, в перспективе вложения окупятся,
отмечают 59 % респондентов против 11 %, считающих это пустой тратой
денег. В будущем роль инноваций станет возрастать, они будут внедряться
практически во всех отрасляхэкономики, указывают 56 % опрошенныхпротив
15 %, по прогнозам которых инновации будут эпизодическими и широкого
распространения не получат. Чем выше уровень образования опрошенных, тем
более значимой им представляется роль инноваций.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

10. 10
Применительно к системе образования инновацией считают, например,
«конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение
в виде нового содержания, метода, формы организации учебно-
воспитательного процесса или усовершенствованного технического средства
обучения, используемогов практической деятельности, либо в новом подходе
к социальным услугам в области образования» [84].
К сожалению, во многих научных и учебных изданиях определение
термина «инновация» дается через родственный термин «инновационная
деятельность», который, в свою очередь, тоже требует пояснения. Кроме того,
в век бурного развития информационного общества необходимо отметить о
роли информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при внедрении
инноваций в образовательную деятельность.
Далее, в зависимости от целей исследования используют различные
подходы к группировке инноваций, но наибольшей известностью пользуется
классификация по предметному содержанию:
-материально-технические (техника, технология, материалы);
-организационно-управленческие;
-информационные;
-социальные;
-экономические;
-образовательные.
Что касается образовательных инноваций, принято их классифицировать
на организационные (связанные с оптимизацией условий образовательной
деятельности), методические (направленные на обновление содержания
образования и повышение его качества) и управленческие.
Вернемся к инновационным технологиям в образовании, под которыми
понимаем технологии, основанные на нововведениях. По нашему мнению,
инновационная технология – это продуманная во всех деталях современная
технология, направленная на достижение основных целей образования и в
первую очередь повышение качества обучения.
В последние годы существенно активизировалась работа в вузах по
внедрению инноваций и инновационных технологий в образовательную
деятельность:
- создается инфраструктура инновационной деятельности: центры,
отделы и институты инновационных технологий, технопарки, инкубаторы
бизнеса, инновационно-технологическиецентры, центры коммерциализации и
трансферта технологий, фонды поддержки инновационной деятельности и т.д.;
- разрабатывается научно-методическое и нормативное обеспечение
инновационной деятельности;
- разрабатываются инновационные образовательные программы, с
которыми вузы участвуют в конкурсах инновационных вузов;
- ведется подготовка кадров для инновационной деятельности; открыты
новые специальность 220601.65 Управление инновациями и направление
220600.62 Инноватика, которыеза достаточно короткий период времени стали
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

11. 11
востребованными направлениями подготовки кадров, способных эффективно
управлять и принимать решения в инновационном обществе;
- применяются новые критерии государственной аккредитации:
использование инновационных методов в образовательном процессе и
обеспеченность учебно-методическими комплексами (УМК), которые
существенным образом стимулируют развитие инноваций в образовании;
- используются в учебном процессеэлементы дистанционного обучения,
е-learning, Интернет-образования; разрабатываются мультимедийные учебные
курсы и электронные учебники и т.д.
- эффективно применяются новые возможности современных
информационно-коммуникационных технологий во всех направлениях
деятельности вузов.
Необходимо отметить, что во всех приказах и распоряжениях
Минобрнауки России ставится знак равенства между понятиями
«инновационный вуз» и «вуз, внедряющий инновационные образовательные
программы». По нашему мнению, не все вузы, внедряющие инновационные
образовательные программы, могут считаться инновационными и
необходимым условием инновационности вуза является разработка и
внедрение инновационных образовательных программ.
В этой связи приведем показатели результативности инновационных
образовательных программ, которые были выделены 16 ноября 2006 г. на
совещании в Минобрнауки России с руководителями высших учебных
заведений, внедряющих инновационныеобразовательные программыв рамках
приоритетного национального проекта «Образование»:
- модернизация существующих и разработкановыхпрограмм обучения,
открытие новых специальностей;
- разработка и модернизация УМК;
- подготовка и издание новых учебников и учебных пособий;
- закупка научной и учебно-методической литературы;
- закупка и разработка электронных учебных пособий и УМК;
- развитие электронных библиотек;
- создание новых и модернизация существующих центров и программ
повышения квалификации;
- создание научно-исследовательских, образовательных структур и
центров, бизнес-инкубаторов, центров коллективного пользования и др.
А теперь попытаемся привести «собирательное» определение
инновационного вуза.
Инновационный вуз – это:
- новоекачество подготовки специалистов с применением современных
технологий;
- синтез фундаментальной подготовки и практической направленности
обучения;
- эффективная и современная система управления вузом;
- конкурентоспособные позиции в системе образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

12. 12
Основными задачами инновационного вуза являются:
- обеспечивать инновационный подход к технологиям образования;
- расширять инструменты и способы контроля качества образования;
- развивать кадровый потенциал вуза;
- совершенствовать механизмы управления вузом на базе современных
экономических инструментов.
На основании вышеперечисленных требований к инновационным вузам
можно выделить следующие индикаторы инновационности в системе высшего
профессионального образования: двухуровневое образование: бакалавриат и
магистратура и (или) специалитет; инновационность учебных планов,
разработанных на основе новых федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС); функционирующая информационная
образовательная среда (ИОС) вуза.
Двухуровневое образование. Развитие уровневого высшего
профессионального образования Министерством образования и науки РФ
зафиксировано как важнейший показатель инновационного потенциала вуза
при оценке инновационныхобразовательных программ,реализуемых в рамках
приоритетного национального проекта «Образование».
Инновационные учебные планы на основе ФГОС. 1 декабря 2007 г.
Президент Российской Федерации Путин В.В. подписал Федеральный Закон
№ 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в
части изменения понятия и структуры государственного образовательного
стандарта», в котором введено понятие ФГОС как совокупности нормативных
правовых предписаний, устанавливающих систему правил и требований,
обязательных для исполнения в любом аккредитованном образовательном
учреждении при реализации основных образовательных программ.
Особенность ФГОС состоит в том, что в нем нет деления на три
компонента (федеральный, региональный и вузовский) и содержатся
требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации
основных образовательных программ. В частности, в соответствии с
требованиями к структуре участники образовательного процесса
устанавливают соотношение между обязательной и вариативной частями
основных образовательных программ.
В условиях расширения академических свобод высшим учебным
заведениям предоставляется право учета региональных особенностей и
особенностей подготовки кадров для тех или иных отраслей экономики за счет
вариативной части образовательных программ.
Особенно актуальными задачами становятся разработка учебных планов
специальностей (направлений бакалавриата), полностью соответствующих
ФГОС, сопряжение стандартов образовательных учреждений, реализующих
образовательные программы различных уровней, а также разработка
интегрированных образовательных стандартов, обеспечивающих
многоуровневое непрерывное образование.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

13. 13
Информационно-образовательная среда вуза. В современных
условиях эффективное управление и обеспечение образовательной
деятельности возможно только на базе информационных и
телекоммуникационных технологий. В связи с этим для любого вуза
актуальной задачей является формирование информационно-образовательной
среды, позволяющей методически, технологически и технически обеспечить
образовательную и научную деятельность и реализовать управление
процессом обучения и контроля качества образования. Для создания
информационно-образовательной среды вузу предстоит решить следующие
основные задачи:
- разработка организационной структуры, направленной на
создание, поддержку и развитие ИОС;
- создание и поддержка образовательного портала вуза;
- разработка, создание и поддержка информационных
образовательных ресурсов;
- техническое и технологическое обеспечение функционирования
информационно-образовательной среды;
- организация научно-исследовательской и учебно-методической
работы по вопросам применения информационно-коммуникационных
технологий в образовательной деятельности.
Перейдем теперь к вопросу классификации инновационных
образовательных технологий. На основеанализа различных подходов кданной
проблеме мы предлагаем следующую классификацию инновационных
технологий в образовании:
-эффективно функционирующая система менеджмента качества (СМК)
вуза;
-информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
-дистанционные образовательные технологии (ДОТ);
-технологии электронного обучения;
-смешанные технологии обучения;
-педагогические технологии;
-тестовые технологии для контроля качества знаний студентов;
-технологии использования инновационныхметодов в образовательном
процессе;
-информационные технологии компьютеризации инженерной
деятельности;
-технология модульного обучения;
-трансферная технология обучения;
-и другие технологии.
СМК вуза. В последние годы в качестве одной из инновационных
технологий в системе образования принято считать введение СМК вуза.
Согласно нормативным документам Минобрнауки РФ эффективно
работающая система обеспечения качества предоставления образовательных
услуг, наличие которой является обязательным для всех стран — участниц
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

14. 14
Болонского процесса, позволяет вузу стать полноправным участником
мировой образовательной системы. При этом перед вузом встают задачи учета
общих тенденций мирового развития, унификации образовательных
стандартов, развития новых образовательных и информационно-
коммуникационных технологий, внедрения инноваций в образовательную
деятельность.
ИКТ. Окинавская Хартия глобального информационного общества
явилась первым концептуальным международным документом, в котором
руководители ведущих развитых стран мира заявили о своих намерениях к
сотрудничеству в области становления глобального информационного
общества. В этой Хартии три основных раздела посвящены развитию ИКТ:
ИКТ и их значение в развитии общества в XXI веке; возможности ИКТ в
области социально-экономического развития (в том числе, в области
электронной торговли); всеобщее участие стран мира в развитии ИКТ (в
области нормативных документов, обеспечения технической совместимости
новых средств информатики и т.д.).
В последние годы ИКТ все более тесно внедряются в сферу получения
высшего профессионального образования. Причем применяются они как для
автоматизации документооборота учебного заведения и организации учебного
процесса, так и непосредственно в качестве средства обучения в вузе.
ИКТ, основанные на Интернете, телекоммуникационных сетях и
интеллектуальных компьютерных системах, открывают перед
образовательными учреждениями огромные возможности свободного
распространения знаний и информации, минуя государственные границы.
ДОТ. ДОТ – это совокупность образовательных технологий, при
которыхцеленаправленное опосредованное (на расстоянии) или не полностью
опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя
осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во
времени, на основе педагогически организованных информационных и
телекоммуникационных технологий.
Дистанционное обучение (ДО), т.е. обучение с использованием ДОТ,
получает все большее развитие в мировой образовательной практике, что
обусловлено переходом от информатизации образования и других видов
деятельности общества его постиндустриального периода развития к
построению информационного общества и базируется на успехах развития
информационно-коммуникационных технологий.
Отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым
возможности бесконтактного (внеаудиторного) получения образования,
пользуясь новыми педагогическими образовательными технологиями и
современными информационными и коммуникационными технологиями,
включая телекоммуникации, видеоконференции, мультимедиа, Интернет-
технологии и т.д.
Широкое использование ДОТ позволяет:
-обеспечить равные возможности для получения образования и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

15. 15
непрерывного повышения квалификации всем людям независимо от их места
жительства и социально-экономического положения;
-поднять качество образования за счет обеспечения индивидуальности
темпа и графика изучения материала, предоставления возможности сочетать
обучение с трудовой деятельностью, оперативности включения в учебный
процесс самых свежих учебно-методических материалов;
-существенно повысить эффективность использования знаний в
экономике за счет раннего овладения населением навыками применения
информационно-коммуникационных технологий;
-удешевить образование за счет распределения затрат на создание
технологическихсред и дорогостоящего контента, уменьшения потребности в
специально выделенных учебных площадях в связи с переносом центра
тяжести на самостоятельную работу дома, на работе и в дороге;
-обеспечить непрерывность получения образования.
Технологии электронногообучения. Электронное обучение (e-learning,
от английского выражения electronic learning) появилось на Западе в середине
90-х гг. прошлого века, когда стало возможно передавать по Интернету
большие объемы информации. По прогнозам американских и европейских
исследователей (American Educational Research Association, например), к 2010
году больше 65% всего рынка бизнес-образования будет занято электронным
обучением.
Согласно своему предназначению e-learning – это обучение с помощью
сети Интернет и использованием мультимедиа-технологий для повышения
качества образования.
Передовые технологии позволяют воспроизводить учебный процесс в
виртуальном пространстве:проводить электронноетестирование, виртуальные
практикумы и семинары, on-line консультации с преподавателями вуза в
форуме, чате, по электронной почте. Для обучения чаще всего используют
какую-либо систему дистанционного обучения (СДО), которая организует
образовательное пространство. К системе ДО имеют доступ учащиеся,
преподаватели и организаторы учебного процесса, именно здесь находятся
учебно-методические материалы. Среди последних – электронные курсы,
мультимедиа-учебники, которые содержат звук, графику, анимацию,
гипертекст, презентации MS Power Point, flash-компонент, глоссарий, ссылки
на ресурсы Интернет, видеолекции. Такие учебники учащийся может
«скачать» с сайта и работать в режиме офф-лайн. К каждому курсу
прилагается календарный план, то есть расписание. Из него учащийся узнает,
в какой срок необходимо выполнить задание, сдать экзамен. Таким образом,
оказывается, что студенту для обучения необходим только компьютер,
подключенный к сети Интернет [103].
Смешанные технологии. Суть смешанных технологий заключается в
том, что образовательные Интернет-технологии используются в качестве
поддержки традиционного очного образования. Студентам предоставляется
доступ к системе ДО, в которой находится весь учебный материал, встроена
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

16. 16
система тестирования, есть также доступ к различным он-лайн библиотекам и
источникам.
Два наиболее распространенных способа организации смешанного
обучения:
1. «До – во время – после»: первый цикл обучения проходит в
дистанционной форме, слушатели изучают теоретический материал,
формируют базовые знания по тематике. Затем происходит очная сессия, во
время которой преподаватель более детально рассматривает тему, проводит
дискуссии и обсуждения, слушатели обмениваются опытом, а также проходят
реальную практику, если таковая возможна. В завершении слушатели
возвращаются к самостоятельному обучению: применяют все полученные
знания на практике через интерактивные компоненты курса, выполняют
задания, общаются между собой через средства виртуальных коммуникаций:
форум, чат и e-mail.
2. «Тренинг с продолжением»:классический бизнес-тренинг проходит в
своем обычном режиме, в аудитории, с тренером, практикой, деловыми
играми и общением. Затем слушатели переходят к самостоятельному
обучению и в режиме он-лайн изучают более широкие материалы, выполняют
практические задания, а также общаются с экспертами и коллегами по очному
тренингу.
Педагогические технологии. Педагогическая инновация – это
педагогическое нововведение; целенаправленное прогрессивное изменение,
вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества),
улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой
образовательной системы в целом. Педагогическими новшествами,
инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства; методы,
формы, технологии, содержательные программы и т.п. В зависимости от
функциональных возможностей все педагогические нововведения можно
разделить на:
-нововведения-условия, обеспечивающие эффективный
образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные
образовательные среды, социокультурные и организационно-педагогические
условия и т. д.);
-нововведения-продукты (педагогические средства, технологические
образовательные проекты, авторскиепрограммы,пособия, элективныекурсы и
т. д.);
-организационно-управленческие нововведения (качественно новые
решения в структуре управления образовательными системами и в
управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
В условиях информационного общества преподаватели должны иметь
высокий уровень подготовки в области информационных технологий в
дополнение к высокой квалификации в своих предметных областях.
Например, во Франции принято решение об обязательности для
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

17. 17
преподавателей программы «2i» (информатика, Интернет), которая
фактически является лицензией для работы преподавателя в вузе.
Тестовые технологии. Участие в федеральном Интернет-экзамене
профессионального образования (ФЭПО) – одно из проявлений работы
системы менеджмента качества и стремления вуза к постоянному улучшению
качества предоставляемых образовательных услуг.
Внедрение тестовых технологий в педагогическую практику позволяет
на системной и систематической основе определять степень усвоения
студентами отдельных элементов знаний, дидактических единиц, выявлять
общие и индивидуальные пробелы в знаниях и т. д.
Кроме того, тестирование по совокупности дидактических единиц
позволяет сделать реальную (а не формальную) оценку соответствия рабочей
программы по дисциплине государственному образовательному стандарту.
Информационно-аналитический отчет, предоставляемый вузу по
окончании тестирования, предлагает в обработанном интегрированном виде
информацию, которая дает ответы на многие вопросы. Она подталкивает
мысль неуспокоенного преподавателя и руководителя учебного заведения в
направлении поиска новых форм презентации материала, новых методов
анализа степени его усвоения.
Технологии использования инновационных методов в
образовательном процессе. Под инновационными методами в
образовательном процессе подразумеваются методы, основанные на
использовании современных достижений науки и информационных
технологий в образовании. Они направлены на повышение качества
подготовки путем развития у студентов творческих способностей и
самостоятельности. При этом активно используются обучающие технологии
интеллектуальных цепочек, case-study, деловых и ролевых игр и т.д. с
использованием различных практических ситуаций.
Инновационные методы можно классифицировать следующим образом:
-метод проблемного обучения;
-метод проективного обучения;
-метод имитационного обучения;
-различные научно-исследовательские методы;
-тренинговые методы обучения;
-контекстный метод обучения;
-метод модульного обучения;
-метод полного усвоения знаний.
В инструктивном письме Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки от 17 апреля 2006 г. № 02-55-77 ин/ак подчеркивается,
что инновационныеметоды могут реализовываться как в традиционной, так и
в дистанционной технологии обучения (ДОТ).
Информационные технологии компьютеризации инженерной
деятельности. Они нужны для эффективного решения проблем инженерной
подготовки производства в условиях становления и развития инновационной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

18. 18
экономики. При этом должны быть проработаны и решены вопросы
компьютеризированного системного представления большого объема
взаимосвязанныхинженерныхзнаний из различных прикладных областей и их
оперативного использования в учебном процессе.
Интегрированными инструментальными средствами реализации новой
информационной технологии подготовки инженерных кадров должны стать
специально разработанные инструментально-программные средства. В
качестве таких средств специалисты рекомендуют отечественные системы
СПРУТ и КОМПАС 3DV11.
Образовательный процесс подготовки инженерных кадров для
инновационной экономики должен быть направлен на создание у будущих
инженеров умения связывать знания в единую информационную систему,
пригодную для решения практических инженерных задач.
Технология модульного обучения. Модульная система
профессиональной подготовки была рекомендована Международной
организацией труда как наиболее гибкая из всех существующих
педагогических систем. Она может быть использована для традиционного и
дистанционного обучения студентов и может разворачиваться как при
наличии, так и при отсутствии технических и электронных средств обучения.
Сущность технологии модульного обучения состоит в том, что
обучаемый может самостоятельно работать с предложенной ему
индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую
программу действий, банк информации и методическое руководство по
достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога
могут варьироваться от информационно-контролирующей до
консультационно-координирующей. Как показала практика, существенными
характеристиками технологии модульного обучения являются:
-свобода выбора места, времени и темпа обучения;
-гибкость в учебных планах и программах;
-студент сам может выбрать способ учения, а также средства;
-небольшой объем модуля обеспечивает немедленный контроль и
коррекцию уровня усвоения знаний и умений.
Основным источником учебной информации служит модульный пакет,
разработка которой является наиболее трудоемкой и ответственной частью
работы специалистов высокой квалификации.
Трансферная технология обучения. Трансферная (интегрированная)
форма обучения – это одна из современныхи перспективных образовательных
технологий. Она предполагает взаимный переход, обмен и дополнение
учебных программ, предметных областей и методов исследования двух или
нескольких вузов.
В России первооткрывателями этой формы обучения является
Ульяновский государственный университет. В настоящее время многие вузы
применяют трансферныетехнологии при подготовкекадров по инженерным и
экономическим специальностям. Например, студенты специальности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

19. 19
«Налогообложение» параллельно могут стать профессионалами по
программному обеспечению в этой отрасли.
При трансферном обучении после окончания вуза студенты получают
два равноправных государственных диплома о высшем образовании, причем
обучаются очно и всего пять лет.
В заключение необходимо отметить, что в условиях современного
информационного общества следует ожидать появления и других
инновационных технологий, позволяющих вузам повысить качество,
эффективность и доступность образования.
1.2. Информационно-образовательная среда
как инновационная инфраструктура вуза
Задачи, поставленные приоритетным национальным проектом
«Образование», требуют выработки новой парадигмы образовательной
деятельности вузов, основанной на современных информационных
образовательных ресурсах и ИКТ.
Ключевым элементом данной парадигмы является, на наш взгляд,
информационно-образовательная среда (ИОС) вуза, ориентированная на
подготовку высококвалифицированного специалиста, профессионально
компетентного в своей области и конкурентоспособного на рынке труда.
В учебной и научной литературе содержится достаточно много
дефиниций понятия ИОС, основанных на выборе различных приоритетных
направлений в развитии вуза.
Мы же под ИОС понимаем системно организованную совокупность:
- новейших информационных образовательных ресурсов и ИКТ,
ориентированных на удовлетворение потребностей участников
образовательного процесса;
- современных аппаратно-программных средств организации и
управления учебным процессом, а также информационной поддержки других
видов деятельности вуза.
Опыт передовых вузов показывает, что создание и развитие ИОС
представляет собой технически сложную и достаточно затратную задачу. Но
грамотно созданная и эффективно функционирующая информационно-
образовательная среда позволяет вузу коренным образом перестроить свою
образовательную и научную деятельность и осуществить инновационный
прорыв к образовательной системе, отвечающей положениям Болонской
декларации.
В этой связи уместно привести слова Министра образования и науки РФ
А.Фурсенко на заседании президиума Государственного совета Российской
Федерации 18 апреля 2008 года «Инновации – это движение вперед, это
мощнейший инструмент развития всех сторон жизни общества. К сожалению,
прежние правила ограничивают его применение. Но правил на все времена не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

20. 20
бывает и старые правила надо менять. Потому что, инновации не могут
ждать».
Далее, в последние годы существенным образом изменилась
государственная политика РФ в области информатизации образования. В
частности, принята Федеральная целевая программа развития образования
(ФЦПРО) на 2006–2010 годы, в которой ключевыми направлениями стратегии
обозначены: совершенствование содержания и технологий образования,
развитие телекоммуникационной инфраструктуры, развитие ИКТ-
компетентности, повышение эффективности управления в системе
образования, создание централизованной платформы для решения
комплексных задач.
Основными целями ИОС является:
- реализация государственной политики в сфере информатизации и
обеспечение рационального подхода к формированию и развитию единого
информационного пространства образования и науки;
- совершенствование учебно-научного и образовательного процесса;
- повышение качества обучения, научно-исследовательской
деятельности и конкурентоспособности вуза;
- обеспечение управления образованием на новом уровне с
использованием современных ИКТ;
- формированиесистемы качественного и доступного дистанционного
обучения;
- обеспечение возможности удаленного интерактивного доступа
преподавателей, студентов, сотрудников и слушателей ко всем
информационным образовательным ресурсам как в вузе, так и за его
пределами, в любое время, в режимах on- и of-line.
Под информационными образовательными ресурсами традиционно
понимается учебная, научная, методическая, справочная, нормативная,
организационная и другая информация в электронном виде, необходимая для
эффективной организации и проведения образовательной деятельности с
гарантированным уровнем качества. Все эти ресурсы, включая видео, аудио и
мультимедиа материалы, размещаются в электронной библиотеке, к которой
осуществляется доступ через логин и пароль пользователя.
На основе анализа опыта образовательной деятельности вузов России,
использования ими современных ИКТ и информационных образовательных
ресурсов попытаемся сформулировать принципы формирования ИОС:
- интеграция в единую информационную систему страны и
региональную образовательную информационную среду;
- децентрализация и открытость, т.е. обеспечение максимальной
возможности структурным подразделениям встраиваться в ИОС вуза и
самостоятельно формировать и поддерживать свои образовательные ресурсы;
- многофункциональность, т.е. решение всех основных задач
образовательной деятельности в рамках ИОС с возможностью быстрого
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

21. 21
доступа к необходимым данным для любого участника в соответствии с его
правами;
- интегрированность всех подсистем ИОС, в т.ч. подсистем
документооборота и контроля исполнительской деятельности;
- перспективность, т.е. соответствие мировым тенденциям развития
электронного обучения (e-learning) и управления обучением (learning
management);
- иерархичность, т.е. структура ИОС имеет многоуровневый
иерархический характер: являясь компонентом региональной образовательной
информационной среды, ИОС вуза содержит ИОС институтов и факультетов;
- приоритетность разработки и внедрения информационно-
образовательных ресурсов и ИКТ;
- адаптивность, т.е. совместимость ИОС с прежними традиционными
наработками в сфере информатизации, возможность гибкой модернизации ее
информационно-образовательного наполнения в соответствии с
потребностями образовательного процесса;
- технологичность, т.е. использование при проектировании ИОС
новейших достижений информационных и телекоммуникационных
технологий;
- интегрируемость ИОС в систему менеджмента качества вуза;
- распределенный характер ИОС с едиными средствами навигации,
обеспечивающими пользователям возможность быстрого и удобного доступа
ко всем информационным образовательным ресурсам;
- сетевое планирование работ по созданию ИОС;
- соблюдение авторских прав;
- информационная безопасность и комплексная защита данных в
информационных системах.
В связи с вышесказанным для формирования ИОС вуза требуется
решить следующие основные задачи:
-разработка организационной структуры, обеспечивающей создание,
поддержку и развитие ИОС;
-проведение работ по техническому и технологическому обеспечению
функционирования ИОС;
-подготовка преподавателей, студентов и сотрудников для работы в
ИОС;
-разработка, размещение, поддержка и обновление информационных
образовательных ресурсов;
-создание и поддержка образовательного портала вуза.
В зависимости от целей и решаемых задач ИОС вуза состоит из
следующих основных структурных компонент (проблемно-ориентированных
блоков):
-администрирование образовательной деятельности;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

22. 22
-организация учебного процесса в ИОС с использованием новых
образовательных технологий, таких как электронное обучение, смешанное
обучение, открытое обучение и дистанционное обучение;
-информационное обслуживание преподавателей, студентов и
слушателей, в том числе с обеспечением доступа к информационным
образовательным ресурсам ИОС;
-информационно-коммуникационное и телекоммуникационное
взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе;
-эффективная автоматизированная системаконтроля знаний студентов и
слушателей;
-мониторинг учебного процесса и организация системы отчетности.
Естественно, процесс создания ИОС должен начинаться с принятия
программы информатизации вуза. Под информатизацией вуза обычно
понимается создание и использование компьютерных систем и
информационных технологий в различных областях его деятельности.
Основная цель информатизации – это повышение качества подготовки
специалистов посредством внедрения в образовательную и научную
деятельность новыхинформационныхтехнологий. Традиционно во всех вузах
основными направлениями информатизации являются:
-информатизация образовательной деятельности;
-информатизация управленческой деятельности;
-обеспечение развития информационных технологий в научно-
исследовательской деятельности;
-техническое и организационное обеспечение подразделений и
должностных лиц вуза компьютерной и оргтехникой, программными
продуктами с целью повышения эффективности и качества решаемых задач;
-формированиеи развитие электронных баз данных и информационных
образовательных ресурсов вуза;
-повышение квалификации ППС и УВП в области использования
современных информационных технологий.
А теперь приведем некоторые примеры решения актуальных задач в
ИОС. В учебном процессе ИОС позволяет решать такие задачи, как сбор,
передача, накопление и анализ информации от филиалов, институтов,
факультетов, кафедр, отделов и других различных структурных
подразделений; созданиебанка данных о студенте от поступления в вуз до его
выпуска; учет и анализ результатов текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации студентов, ведение статистической отчетности
контингента студентов; автоматизация процесса формирования приказов о
зачислении в вуз, о переводе их с курса на курс, назначении стипендий и
материальной помощи; контроль и учет оплаты обучения студентами и т.д.
Ранее было отмечено, что в рамках ИОС можно организовать
интерактивное взаимодействие студентов и слушателей с преподавателями и
сотрудниками. Оно осуществляется следующими способами:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

23. 23
- проведение учебных занятий и консультаций в режиме
видеоконференции, что позволяет студентам и слушателям дистанционно
прослушивать лекции ведущих профессоров и специалистов. Это особенно
важно для организации учебного процесса в филиалах;
- обратная связь студентов и слушателей с преподавателями вуза
осуществляется посредством Интернет в синхронном и асинхронном режимах
в форме Интернет-конференций, а также в форумах и чатах;
- электронная переписка через электронную почту;
- в рамках смешанной формы обучения очные занятия с
преподавателями – консультации и тьюториалы (проведение практических,
семинарских и других занятий с использованием активных форм и методов
обучения), где студенты получают возможность упорядочить свои знания,
развить практические навыки групповой работы, обменяться опытом и
установить деловые связи.
В целях дальнейшего обоснования необходимости создания ИОС вуза,
перечислим задачи, решаемые в ее рамках:
- организация смешанного обучения (традиционное очное обучение +
Интернет технология с доступом к электронной библиотеке, организацией
чатов, форумов и т.д.);
- разработка и реализация промежуточных аттестаций и рубежного
контроля на основе компьютерного тестирования с использованием фондов
тестовых заданий ФЭПО, вуза и др.;
- апробация и развитие новых форм и технологий обучения, их научно-
методическое и технологическое обеспечение;
- разработка и реализация концепции открытой профильной школы,
ведущей заочную учебную работу со школьниками; осуществление
разнообразных программ дополнительного образования школьников:
предпрофильное и профильное обучение, довузовскую подготовку, а также
проведение конкурсов, олимпиад, экзаменов с использованием дистанционных
образовательных технологий;
- реализация инновационных образовательных программ,
характеризующихся усилением внимания к самостоятельной работе студентов
над учебным материалом, а также повышенной ответственностью
преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы;
- разработкаи внедрение в учебный процесс инновационных подходов,
таких как кредитно-модульная структура образовательных программ,
индивидуально-ориентированные учебные проекты, бально-рейтинговая
система оценки знаний и т.д.);
- разработка и развитие технологий создания электронных
образовательных ресурсов, инструментальных средств, отработка технологий
сетевого общения и видеоконференций;
- разработка и реализация образовательных программ в системе
повышения квалификации, переподготовки и подготовки кадров с учетом
изменяющихся потребностей рынка труда и конъюнктуры рынка
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»