Download to read offline
![описания «дочь моя милая, хорошая и пригожая», «тува-
лет из хрусталю восточного, цельного, беспорочного»;
повторение целых фраз разными героями: три сестры, об-
ращаясь с просьбой к отцу, перечисляют, как в кумулятивной
сказке, одно и то же;
использование повторяющего союза «а»: «а и есть он у од-
ной королевишны заморской, а спрятан он в кладовой камен-
ной, а стоит та кладовая в каменной горе…», создающего свое-
образный речитатив.
Дети отыскивают и другие особенности, создающие схо-
жесть авторской сказки с фольклорной, а также устаревшие
слова, которые в современной речи не употребляются, и ста-
раются найти им альтернативу в современной речи: «драго-
ценных камениев», «красавицы писаные», «любезные доче-
ри», «не ведаю», «супротивный», «тувалет», «не взыщи»
и др.
Работая над языком сказки, ученики наблюдают, как с по-
мощью выразительных средств создаются яркие запоминаю-
щиеся образы. Они находят в тексте и зачитывают примеры
повторяющихся эпитетов: «золотая и серебряная казна»,
«красавицы писаные», «тридесятое царство, тридесятое
государство», «смерть лютая», «чудо морское» и т. д.;
сравнения: «ровно она и с места не сходила, ровно она це-
лый век тут жила, ровно легла почивать да проснулась»
и др.; олицетворения: «сам он [цветочек аленький] вылетел
из рук её», «цветы пред ней преклонилися» и др.; гиперболы:
«чудище», «страшилище» и др.
Четвероклассники разбиваются на группы (рубрика «Рабо-
та в группах») и, используя текст, составляют характеристику
одной из сестёр. Зачитывают её перед классом. Слушатели оце-
нивают качество выполненной работы.
Выполняя задание рубрики «Знакомимся с автором», ребя-
та рассматривают портрет С.Т. Аксакова. Предложите им по-
смотреть внимательно на изображение писателя и ответить на
вопросы: давно или недавно жил этот человек? Какие особен-
ности его внешности и одежды говорят об этом?
Рассмотрев изображение писателя, школьники читают
о нём текст, написанный М.П. Лобановым. Выясните, где и ко-
гда родился Аксаков. Почему деревня, в которой он родился,
70](https://image.slidesharecdn.com/23-200917125852/85/23-69-320.jpg)
23
- 2. 3 Часть 1 Живая старина Даннаятема завершает цикл уроков, связанных с ознаком- лением младших школьников с народным словесным творче- ством. В 4 классе дети будут знакомиться с разнообразными малыми жанрами фольклора (песня, пословица), с более слож- ными фольклорными произведениями (легенда, предание), анализировать особенности каждого из них. Тема раскрывает- ся на восьми уроках: «Народная мудрость», «Слушая сказ- ку», «Песня русская старинная», «Дела давно минувших дней», «Библейские сюжеты», «Было-бывало, в былину попало», «Пословица к слову молвится», «Экскурсия в библиотеку», «Бабушкины старины». Цели изучения темы: — расширять представления младших школьников о жанрах фольклора, особенностях песен, легенд, преданий, пословиц; — воспитывать интерес к фольклорным произведениям; — формировать универсальные учебные действия — срав- нивать, анализировать, работать с текстовой и иллюстратив- ной информацией; — развивать навыки выразительного чтения. «Народная мудрость» Цели урока: — уточнить представления детей о малых жанрах фольклора; — развивать умение определять вид сказки, приводить тек- стовые доказательства своего мнения; — формировать умение соотносить иллюстрацию с назва- нием и событиями в сказке (по памяти); — совершенствовать умение работать с текстом (находить выразительные средства, составлять аннотацию); развивать ориентировку в терминах «постоянные эпитеты», «средства выразительности», «аннотация»; — развивать навыки выразительного чтения сказки с учё- том взятой роли героя.
- 3. Методические советы По заведённойтрадиции вы начинаете тему со знакомства со шмуцтитулом: дети анализируют его содержание («О чём ты узнаешь», «Чему ты будешь учиться»). Вы можете прокоммен- тировать то, что представлено на шмуцтитуле, создать опреде- лённую загадку («Неужели легенды и предания — не сказ- ки?»), обратить внимание на рисунок («Что хотел проиллюст- рировать художник этим рисунком?»). Напомните детям, какие условные обозначения используются в учебнике и на какое задание указывает каждое из них. Это поможет им быст- рее ориентироваться в особенностях учебной задачи, удержи- вать её в памяти в процессе деятельности. Поскольку урок посвящён чтению и работе с волшебной сказкой, то рубрика «Учимся читать выразительно» направ- лена на выразительное чтение присказки. Дети самостоятель- но анализируют цель чтения и проводят небольшую подготов- ку к нему. Напомним вам, что разговор перед чтением очень важен для формирования учебно-познавательного мотива. В данном слу- чае мини-беседа напоминает учащимся, что такое фольклор, какие произведения относятся к фольклорным. Одновременно знания расширяются: четвероклассники узнают, что означает слово «фольклор» на английском языке, а также о существова- нии разных видов фольклора (пока они сталкивались только со словесным народным творчеством). В записную книжку учителя Русское слово «фольклор» произошло от английского folk-lore — народное знание, мудрость. Этот термин предложил учёный-архео- лог У.-Д. Томсон в 1846 году. К фольклору в широком смысле этого слова относят все виды народной духовной культуры: словесные, музыкальные, музыкально-танцевальные, игровые, обрядовые про- изведения. Учёные относят фольклор к аутентичным (подлинным) произведениям народа. Он не может быть подвержен профессио- нальной обработке и бытует исстари в достаточно «консерватив- ном» (почти не меняющемся) виде. По отдельным особенностям фольклора можно определить его принадлежность к народу, мест- 4
- 4. ности, региону ит. д. Имеют свою специфику фольклор городской и сельский, детский и материнский, музыкальный и обрядовый. Знакомство с фольклорными произведениями даёт возмож- ность познакомить с историей разных народов, возникновением культуры, верований, нравственных норм и правил. Так, в русском фольклоре сохранились следы языческого обожествления приро- ды, культы растений и животных, домашнего очага, почитания се- мьи, коллектива и рода. Процесс изучения фольклора имеет значение и для понима- ния истоков рождения художественной литературы, развития этих двух явлений культуры, так как литература и фольклор ис- пытывали на протяжении всей истории взаимный интерес друг к другу и взаимовлияние. Четвероклассникам необходимо пони- мать эти стороны культуры общества, так как на уроках литера- турного чтения в 4 классе они непосредственно с ними столк- нутся. Дети работают с рубрикой «Вспомни»: они занимаются ана- лизом предложенных в учебнике примеров малых фольклор- ных форм, высказывают своё мнение, отвечая на вопрос «К ка- ким жанрам относятся эти тексты?». Очень важно побудить учащихся к поиску доказательств, а не просто зафиксировать название жанра («Делу — время, потехе — час» — это послови- ца). Построить объяснение ещё весьма трудная задача для младших школьников, поэтому подбирать доказательства луч- ше всем классом, в процессе учебного диалога. Он может разво- рачиваться примерно так: Ученик: «Жил-был царь. И было у него три сына…». Это — волшебная сказка. Учитель: Какие можно привести доказательства того, что этот ответ верен? Ученики: Словами «жили-были» обычно начинаются все волшебные сказки. Герои — царь, сыновья — часто бывают в волшебных сказках, с ними происходят разные чудеса. Ученик: «Не лает, не кусает, а в дом не пускает». Это за- гадка. Учитель: Приведём доказательства. Ученики: В этом предложении не ясно, о чём идёт речь. Это нужно угадать. Один предмет, который не называется, сравни- 5
- 5. вается с другими,похожими на него по какому-то признаку. Это — особенность построения загадки. Затем целесообразно поработать с иллюстративным мате- риалом: иллюстрациями И.Я. Билибина к сказке «Царевна- лягушка». Вы можете посвятить несколько минут урока рассказу о ху- дожнике-иллюстраторе И.Я. Билибине, показать другие его работы, обратить внимание на то, как удалось художнику пе- редать красками, формами, пространством образы сказочных героев и события, которые с ними происходили. В записную книжку учителя Иван Яковлевич Билибин (1876–1942) родился недалеко от Петербурга в семье военного врача. Окончив Петербургский уни- верситет, стал юристом, но его с детства привлекали занятия ри- 6 7
- 6. сованием. Он многопутешествует, изучает народную деревянную архитектуру Севера (в Вологодской, Олонецкой и Архангельской губерниях). Свою первую иллюстрацию художник создаёт к «Сказ- ке о Иван-царевиче, Жар-птице и о Сером волке». Теперь он не расстаётся с кистью, и создание иллюстраций к народным и ав- торским сказкам становится главным в его жизни. Работает Били- бин и над эскизами декораций и костюмов к музыкальным спек- таклям. Он считается одним из самых талантливых художников- иллюстраторов. С 1917 года живёт за границей и возвращается на Родину только в 1936 году. Он поселяется в Ленинграде, преподаёт в Академии ху- дожеств и продолжает иллюстрировать книги и работать театраль- ным художником. Иван Яковлевич не захотел покинуть блокадный Ленинград и уехать в эвакуацию. Скончался Билибин в 1942 году. Далее вы можете дать детям задания, дифференцированные по уровню сложности. Одно из них несложное, потому что уча- щиеся уже знают, что такое эпитеты. Предваряя выполнение задания, вы можете расширить знания ребят об этом вырази- тельном средстве, используя текст рубрики «В записную книжку учителя», и рассказать о том, что такое постоянные эпитеты. Они выполнят задания рубрики «Наблюдаем: работа- ем с текстом» (учебник, ч. 1, с. 19), и понятие «постоянный эпитет» будет у них сформировано. Обратим ваше внимание на то, что на практическом уровне (с использованием догадки, ин- туиции) дети в начале урока уже встретились с понятием «по- стоянный эпитет», хотя вы не фиксировали их внимание на са- мом термине (учебник, ч. 1, с. 8). В записную книжку учителя Постоянный эпитет, который называют окаменевшим, может быть дан любому предмету или объекту окружающего мира. На- пример, о предметах говорят «стол дубовый», «тетива шёлковая», «ковёр-самолёт», «меч острый», о растениях — «цветочки лазоре- вые», «берёзка белоствольная», о животных — «конь лихой», «се- рый волк», о явлениях природы — «ночка тёмная», «гром грему- чий». Широко используются постоянные эпитеты для характери- стики особых качеств героев: «добрый молодец», «красна девица», 7
- 7. 8 «дума тяжкая», «долягорькая», «уста сахарные» и др. Для усиления выразительности текста в фольклорных произведениях при упот- реблении постоянных эпитетов часто применяется инверсия (об- ратный порядок слов): «у колодца у студёного», «пришёл ворог на Русь святую», «закручинилась красна девица, как птичка в клетке золотая». Постоянные эпитеты использовались во всех жанрах фолькло- ра, большая их группа в той или иной степени постепенно закреп- лялась за отдельным жанром и становилась его яркой художест- венной особенностью. Знаток русского фольклора В.Я. Пропп от- мечал среди прочих эпитетов слова «золотой» и «серебряный», которые чаще всего используются в волшебных сказках. Напри- мер, «золотые яблочки», «золотая птичка», «золотая рыбка», «ко- рова — золотые рожки» и т. д. Учёный писал: «Золотая окраска предметов, связанных с тридесятым царством, есть окраска солн- ца. Народы, не знающие религии солнца, не знают золотой окра- ски волшебных предметов»1 . Такие же постоянные эпитеты есть в былинах («поле чистое», «палица булатная», «сила нечистая поганая», «стрела калёная», «зелено вино» и др.). …Крепки доспехи на могучих плечах: Куяк и панцырь чиста серебра, А кольчуга на нём красна золота…2 Особый набор постоянных эпитетов находим и в песенном фольклоре. Это «ясны очи» и «звончатые гусли», «мил-друг» и «го- ре горькое», «слеза горючая» и «речка быстрая». Все эти вырази- тельные средства призваны были описать состояние героя, рас- крыть настроение окружающей природы, привлечь внимание к об- разу человека — героя песни. Трудное задание потребует от четвероклассников знания пословиц, умения соотносить их содержание с иллюстрацией. Не предлагайте сразу детям обратиться к подсказке, пусть сна- 1 Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. — Л., 1986. С. 293. 2 Древние российские стихотворения, собранные Киршею Дани- ловым / сост. А.П. Евгеньев, Б.Н. Путилов. — М., 1977. С. 110.
- 8. чала порассуждают, выскажутгипотезы, ориентируясь на со- держание иллюстраций. Может быть, в этом случае им не по- надобится подсказка. Перед чтением сказки «Сивка-Бурка» обязательно обратите внимание на мотив чтения: читая фольклорное произведение, учащиеся будут про себя анализировать его особенности и гото- вить ответ на вопрос «Сказка бытовая или волшебная?». Для формирования универсальных действий анализа и сравнения очень важен учебный диалог, который вы проведёте после чтения сказки. В процессе обсуждения проблемных во- просов (учебник, ч. 1, с. 18) уточняется знание детьми понятий «фольклорная сказка», «авторская сказка». «Наблюдаем: ра- ботаем с текстом» — рубрика, которая ставит перед учащими- ся цель — проанализировать выразительные средства произве- дения, его сюжет и структуру. Новый тип задания — составление аннотации к сказке. Предложите детям заглянуть в толковый словарик и прочи- тать значение слова «аннотация». Если останется время, поработайте с рубриками «Для любо- знательных» и «Картинная галерея». Объясните слово «идил- лия» (тихая, спокойная, беззаботная, безмятежная жизнь на лоне природы), расскажите немного о художнике К.А. Корови- не: дети узнают ещё об одном талантливом российском худож- нике, многие картины которого близки фольклорным сюже- там. Ваши комментарии к его картине «Северная идиллия» позволят школьникам почувствовать настроение, переданное художником. В записную книжку учителя Константин Алексеевич Коровин (1861–1939) родился в ку- печеской семье. Семья была образованной (его отец окончил университет, а мать происходила из дворянского рода) и поддер- живала желание мальчика стать художником. Он окончил Москов- ское училище живописи, ваяния и зодчества, в котором в послед- ствии стал работать преподавателем. Его учителем был художник А.К. Саврасов — автор известной картины «Грачи прилетели». Ко- ровин много путешествовал по Северу и привёз из поездки эски- зы и наброски своих будущих картин. В картине «Северная идил- 9
- 9. 10 лия» художник хотелпоказать связь человека с природой, вол- нующий момент её созерцания: вечереет, деревенская молодёжь (художник изобразил девушек в народных костюмах Тульской губернии) собралась на цветущей полянке послушать песни пас- тушка. Тихая задумчивая мелодия дудочки успокаивает, позволя- ет забыть повседневные заботы и полюбоваться вечерней при- родой. Эта картина, написанная двадцатипятилетним художником, подготовила его к более серьёзным и большим работам: художе- ственному оформлению спектаклей по мотивам фольклора: «Сне- гурочка», «Садко» и др. «Слушая сказку» Цели урока: — дополнить и расширить представления четвероклассни- ков о фольклоре как пласте народной культуры; — развивать понимание особенностей вербального фольк- лора как устного народного творчества (передача «из уст в ус- та», постоянство сюжета и различия деталей повествования в разных вариантах сказки); — формировать универсальные интеллектуальные дейст- вия сравнения, анализа (на примере анализа и сравнения раз- ных вариантов сказок); — развивать умение соотносить иллюстрацию с названием и содержанием сказки; — создать условия для самостоятельного решения школь- никами учебных задач (подготовка выразительного чтения). Методические советы Дети анализируют цель речевой разминки — необходимо прочитать начало сказки так, чтобы привлечь внимание слу- шателей. Предложите им найти в тексте слова, которые требу- ют особого интонационного выделения, применения интона- ции таинственности, задумчивости, удивления. Очевидно, де- ти выделят слова лешими, ведьмами да русалками…
- 10. Разговор перед чтениемопределяет одну из главных особен- ностей фольклорной сказки — она передавалась из уст в уста, и каждый рассказчик что-то изменял в повествовании. Так в разных уголках России появлялись различные варианты од- ной и той же сказки. Эту особенность дети проверяют при чте- нии и сравнении двух вариантов сказки «Морозко». В записную книжку учителя Фольклор вербальный (словесный), устный — это особый вид искусства слова, рассказывание произведений народного творче- ства (сказок, былин, легенд и др.). Фольклор как вид был выделен отдельно, когда учёные пришли к выводу, что к фольклору отно- сится не только устное народное творчество, но и музыкальное, декоративно-прикладное, изобразительное. Особенности разных видов фольклора диктовали и специфику их передачи слушателю: устанавливался тесный контакт исполнителя и слушателя; слово сопровождалось мимикой, жестами, отдельными игровыми и об- рядовыми действиями. Так, детские потешки обычно разыгрыва- лись, а сказки рассказывались сидя, жесты и мимика при их ис- полнении были сдержанные. Былины часто напевались в сопрово- ждении гуслей. Анализ вариантов сказки «Морозко» проходит по вопросам (учебник, ч. 1, с. 28), которые должны установить общее в них (нравственная идея, главная мысль, сюжет), а также детали, ко- торые их различают. Сказки начинаются по-разному; текст сказки в пересказе И.И. Комаровой более сдержан, лишён по- словиц и поговорок, которые есть в пересказе А.К. Толстого, по- этому его легче запомнить. Но сказка в пересказе А.К. Толстого более приближена к народной речи, здесь много пословиц, при- говорок, которыми обычно пестрила простая народная речь: «живало-бывало», «все знают, как за мачехой жить: перевер- нёшься — бита, недовернёшься — бита», «ветер хоть пошумит, да затихнет, а старая баба расходится — не скоро уймётся» и др. Спросите детей, какой вариант сказки им понравился боль- ше и почему. Не стоит никого переубеждать, пусть каждый ос- танется при своём мнении. Но было бы неплохо, если бы вы объяснили, почему вам больше нравится вариант в пересказе 11
- 11. А.К. Толстого (этотвариант сказки подчёркивает творческую манеру рассказчика, передаёт выразительность народной речи). Затем идёт чтение и обсуждение текста В.Д. Берестова «Спасибо сказке!» (учебник, ч. 1, с. 30). Цель: подвести уча- щихся к пониманию значения этого вида фольклора в жизни человека, в истории становления культуры общества. Особое внимание уделите следующим высказываниям автора: • «Как только люди в древности научились говорить, они, наверное, тут же стали рассказывать сказки». Вопросы для обсуждения: «Согласны ли вы с мнением автора?», «Почему так случилось в истории людей?», «В вашем детстве была сказка?» • «Расскажет гость сказку своего народа, и пошла она гу- лять из дома в дом, из века в век». Вопросы для обсужде- ния: «Как шло расширение произведений фольклора?», «Почему у разных народов много похожих сказок?». • «Не могли люди без сказок». Вопрос для обсуждения: «Почему не может человек жить без сказки?» • «Вот для чего, оказывается, живут на свете сказки». Во- просы для обсуждения: «Что давала человеку сказка?», «Почему все говорят сказке „спасибо“?». Следующий компонент урока — работа в группах. Исполь- зуя подсказку, участники каждой группы готовят коллектив- ный ответ на вопрос «Почему сказки легко запоминаются?». Делается вывод: за многие века существования сказки народ придумал «подсказки», чтобы легче было её запомнить и по- вторить, не утратив её содержания и особенностей языка. Ярко выраженная эмоциональная часть урока — работа с рубрикой «Картинная галерея». Дети рассматривают репро- дукцию картины В.М. Васнецова и представляют весёлый, за- дорный танец волшебницы Василисы Премудрой. Если есть возможность, сопроводите эту часть урока музыкой — любой народной танцевальной мелодией, под которую можно делать движения, изображённые на картине. В записную книжку учителя Виктор Михайлович Васнецов (1848–1926) — самый знаме- нитый художник-сказочник. М.В. Васнецов родился в семье право- 12
- 12. 13 славного священника. Пронего говорили, что он оживлял былины, древнюю Русь, старину. Сам о себе он сказал так: «Я только Русью и жил». Детство художника прошло в небольшой деревеньке Рябово Вятской губернии, и было в ней всего пять домов. В дом часто при- ходили соседские ребята, вместе с братьями Виктора они учились грамоте, читали Закон Божий. Занимался с ними отец мальчика. В деревню заходили странники, богомольцы, которые рассказыва- ли о дальних странах, волшебстве, предания. В домах деревенских жителей сохранилось много старинных предметов быта: деревян- ные резные игрушки, кружева, расписная глиняная посуда. Всё это интересовало будущего художника. К народному творчеству Вас- нецов трепетно относился всю жизнь. Одна из его сказочных картин — «Царевна-лягушка». Превра- тившись из обычной лягушки в красавицу, Василиса Премудрая выпускает из рукавов лебедей (на картине видно, как они улета- ют). За окном — народные гулянья, да и гусляры подыгрывают ца- ревне весёлой игрой на гуслях да балалайках — всё выражает на- родную удаль, раздолье, любование красотой Василисы. Краски, используемые художником, — это цвета природы, декоративных узоров царских палат, простого крестьянского костюма. Домашнее задание на этом уроке носит творческий характер: дети должны представить сказочные события, которые могли происходить в палатах царя Берендея. Нецелесообразно давать ребятам образец рассказа — они постараются его копировать. Но помочь советом вы можете, например назвав героев, пришед- ших к царю Берендею. Оценить своё творчество школьники мо- гут сами: они выберут лучший рассказ, в котором дан захваты- вающий сюжет, действуют необычные герои, «живут» удиви- тельные волшебные предметы. «Песня русская старинная» Цели урока: — расширять представления о фольклорной песне, её видах и особенностях (песня трудовая, свадебная, колыбельная, пля- совая, корильная);
- 13. — развивать коммуникативныеуниверсальные действия: характеризовать вид песни, выразительные средства, прису- щие данному виду; — закреплять умение подбирать интонацию в соответствии с особенностями текста (выбор альтернативы). Методические советы Речевая разминка продолжает формировать способность четвероклассников выбирать интонацию, обеспечивающую правильное восприятие слушателями текста. В данном случае речь идёт об интонации таинственности, сдержанности. Дети выбирают интонацию из нескольких предложенных вариан- тов. Если задача решается с трудом, прочитайте сами отрывок из стихотворения С.Д. Дрожжина, подчеркните голосом слова, которые формируют настроение таинственности, удивление, неожиданность. Разговор перед чтением обогащает представления школьни- ков о фольклорной песне: они впервые узнают о таких видах народной песни, как трудовая, обрядовая, корильная. Матери- ал рубрики «В записную книжку учителя» поможет вам допол- нить содержание беседы с детьми. В записную книжку учителя Песня — музыкально-поэтический вид фольклора. Она бытует одновременно с музыкой, танцем, игрой, инсценировкой. Песня и её мелодия обычно создавались народным исполнителем одно- временно, на одну и ту же мелодию могли исполняться разные тексты. Фольклорные песни весьма разнообразны по настрое- нию, темпу, принадлежности к обряду, трудовой деятельности и т. д. Есть песни величальные — они исполнялись во время раз- ных праздников и обрядов (Масленица, Пасха, свадьба, сговор). Яркие, радостные, они приветствовали событие, которому был посвящён праздник, восхваляли качества жениха и невесты, хва- лили сваху, куму, подружек и т. д. У сизова голубя Золотая голова. 14
- 14. Ай, калина моя! Ай,малина моя! У сизой голубушки Позолоченная! Ай, калина моя! Ай, малина моя!.. *** Ты поедешь, моё дитятко, жениться На душечке на красной на девице. Тоби будут девицы песни пети, Ко тоби, сударь, невесту припевати, Тоби умницей называти, Разумницей величати. Не дари-тко их рублём и не полтиной, А унижайся свои низким поклоном, Ещё паче того поцелуем… К величальным песням относят «заклички весны», весенние песни, игры и хороводы. Они были приурочены к Масленице и Пасхе. Строились такие песни на многократных повторах, отлича- лись мелодичностью и размеренностью. Песни бесёдные — любимые хороводные песни молодёжи (на бесёду начинали ходить мальчики с 14–15 лет, а девочки — с 13– 14). Взрослые в бесёдах не участвовали. Такие песни обычно ис- полнялись в зимнее время года и в закрытом помещении, сопро- вождались разными движениями и игровыми вставками. Это были быстрые, весёлые песни, в процессе исполнения которых буду- щие невеста и жених учились свадебным обрядам. Выходил Иван-сударь с сыновьями, Ой, лёли, лёли, с сыновьями, С сыновьями хорошими, господами пригожими. Выходила свет-Марьюшка с дочерями, Ой, лёли, лёли, с дочерями, С дочерями хорошими, госпожами пригожими… Песни плясовые не имели строгой привязанности к возрасту, обряду или празднику. Они могли исполняться в любое время года и по любому поводу. Это были быстрые песни, с чётким ритмом, строгим куплетным строением. 15
- 15. Речка быстренькая, хобитистенькая, Неширокая речка, не глубокая, Перевозу на ней нет, Перегрузу на ней нет. Я по жёрдочке шла, Я по тоненькой, по еловенькой, Тонка жёрдочка гнётся, не ломится, Хорошо с милым живётся, не стонется… *** Посею лебеду на берегу Саму крупную рассадушку. Пошлю казака за водой, Ни воды нет, ни казаченки. Кабы мне бы млада бура да коня, Я бы славной казачкой была, Я бы славной молоденькой. Плясала, скакала по лугам, По зелёныим дубровушкам, С донским, с молодым казаком, Со удалым, добрым молодцом. Если ваши ученики проявляют интерес к песенному виду фольклора, вы можете дать им более трудные задания. Напри- мер, предложить проанализировать выразительные особенно- сти песни «Ты поедешь, моё дитятко, жениться…». Дети обра- тят внимание на использование устаревших слов и выраже- ний, преувеличенной похвалы жениха, советы, которые даёт ему мать. Песню можно при желании инсценировать: учащие- ся, используя импровизацию, предложат к инсценировке дви- жения. Обратим ваше внимание на то, что уроки, посвящённые фольклорной песне, должны проходить особенно эмоциональ- но, поэтому постарайтесь подобрать соответствующую народ- ную песенную музыку, слайды, фото; не помешают и детали народных костюмов (веночки, кокошники, фартучки, фураж- ки и пр.). Очень важно для создания эмоционального состояния чте- ние и обсуждение текста «Певцы» (И.С. Тургенев). Предложи- те его прочитать ученику (ученице), чтение которого отличает- 16
- 16. ся выразительностью ияркостью. Если вы не очень удовлетво- рены уровнем выразительного исполнения ваших воспитанни- ков, то прочитайте этот отрывок сами. При чтении особенно подчеркните слова, отражающие состояние певца: «трепещу- щий, звенящий звук…», «дрожащий, как струна», «он весь от- давался своему счастью…». Это определит успешность обсуж- дения вопроса «Какие чувства вызвало у слушателей пение Якова? Почему?». Слова, интонационно выделенные при чте- нии, станут своеобразной подсказкой к анализу выразитель- ных средств текста. Анализ репродукции картины В.М. Васнецова «Сирин и Алконост» поможет учащимся провести своеобразную класси- фикацию песен: песни радости и песни печали. В записную книжку учителя На народных лубочных картинках сёстры-птицы Алконост и Сирин всегда изображались с крыльями, но с прекрасными че- ловеческими головками, руками и телом. Согласно легенде, сё- стры обитают где-то за морем, на таинственном острове Буяне или в райских садах. Здесь они выводят своих детёнышей на бе- регу моря, и в это время оно спокойно. От ударов крыльев Алко- носта стихают ветры и бури. Пение Алконоста и Сирина так пре- красно, что слушатель может забыть обо всём на свете. Но заво- раживающие песни Сирина смертельны для человека: забыв обо всём, он вскоре умирал, и смерть для него была желанной. От отца она унаследовала дикий и злобный нрав, а от матери — божественный голос. Своим волшебным пением Сирин замани- вала на свой остров мореходов — корабли разбивались о при- брежные рифы, а сами моряки гибли в водоворотах или в когтях этих птиц. Алконост — птица счастья, радости, удачи. Её образ часто при- сутствовал в вышивках, в резьбе по дереву и считался оберегом. Моряки поклонялись Алконосту как управительнице спокойной погоды на море. Рассматривая картину «Сирин и Алконост», дети должны увидеть, какие выразительные средства использовал худож- ник, чтобы передать разный характер сестер и особенности их 17
- 17. пения. Чтобы беседабыла продуктивной, предложите обсудить следующие вопросы: похожи ли сёстры Алконост и Сирин? Ка- ков внешний вид Сирина? Какую песню она поёт? Какие выра- зительные средства использовал художник, чтобы передать со- стояние печали, тоски, страха? (Чёрное оперение, печальный, горестный наклон головы, растрёпанные волосы, огненное за- ходящее солнце.) Каков внешний вид Алконоста? Какую песню она поёт? Ка- кие выразительные средства использовал художник, чтобы пе- редать состояние радости, света и тепла? (Светлое оперение, улыбка на лице, открытый взгляд и поднятая голова; светлый солнечный день как фон её пения.) Как вы хорошо знаете, содержание рубрики «Для любозна- тельных» предназначено для расширения детского кругозора, воспитания положительного отношения и интереса к урокам окружающего мира. В учебнике (ч. 1, с. 37) дети прочитают текст об истории народной песни, о первых печатных собрани- ях русских фольклорных песенных произведений. Нет необхо- димости в том, чтобы дети запоминали имена знатоков фольк- лора, годы издания первых песенных сборников. Важно, чтобы учащиеся поняли, что интерес к народным песням, желание со- хранить их для потомков побудили исследователей заняться со- биранием этого народного богатства и что культура общества обеднела бы, если народная песня, которая передавалась из уст в уста, была бы потеряна. Работа в группах должна вызвать интерес школьников, так как она носит творческий характер и учитывает не только зна- ния, но и интерес детей. Обратите внимание на подсказку: про- читав её, учащимся легче будет выбрать песню, а затем её оха- рактеризовать. Вы можете на примере любой песни дать описа- ние своеобразия её вида. Например, прочитайте речитативом корильную песню: Сватушки-сватушки, Бестолковы сватушки. По невесту ехали, В огород заехали, Бочку с пивом пролили, Всю капусту полили. 18
- 18. 19 Объясните, почему онаназывается корильной (от слов ко- рить, упрекать, оговаривать), кого и за что упрекает, корит. Подчеркните, что в песне изображена фантастическая сценка из жизни сватов, которые ехали сватать невесту, что песня иг- ровая, шутливая, поэтому вы прочитали её весело и задорно. Если будет возможность, проведите дифференцированную работу. Одним детям поручите прочитать текст про Дрёму, представить и описать его (её) внешний вид. Другим учащимся предложите поработать с текстом для любознательных и дока- зать, что его можно отнести к старинным. Пусть четвероклассники самостоятельно подведут итог уро- ка, а затем сравнят его с выводом, который предлагается в учебнике (ч. 1, с. 44). Это сравнение позволит сформулиро- вать итог более чётко и связно. «Дела давно минувших дней» Цели урока: — формировать представления о таких видах вербального фольклора, как легенды и предания, их особенностях и выра- зительных средствах; — развивать универсальные действия: работать с информа- цией, представленной в разном виде, анализировать текст, проводить сравнения и делать выводы; — совершенствовать умение выразительно читать текст, используя разные интонации. Методические советы Цель речевой разминки — развитие способности учащихся передавать с помощью интонации сказочный образ. На этом уроке дети раскрывают особенности кикиморы — существа вредного и капризного. Затем школьники начинают знакомиться с преданиями и легендами.
- 19. В записную книжкуучителя Легенда — жанр несказочной прозы. В легенде окружающий мир (объекты природы, события и поступки людей) освещается фантастически. В её основе обычно лежит чудо, которое воспри- нимается как достоверное событие, протекающее одновременно во всех временах — настоящем, прошлом (прошедшем) и буду- щем. Многие легенды рассказывают о происхождении мира, че- ловека, всех живых существ на Земле; отражают стремление на- рода к свободе, справедливости, повествуют о жизни святых и юродивых старцах, героях — победителях драконов и др. Предание тоже считают жанром несказочной прозы, оно ори- ентируется на реальное событие. Особое значение несказочной прозы — в сохранении памяти об историческом прошлом народа. Предание передаёт какое-то событие, происходившее в истории, но в нём обязательно присутствует вымысел, а часто и фантазия. Это может быть исторически реальное событие, но герои, участ- вующие в нём, не существовали на самом деле. В предании может идти разговор о жившем когда-то человеке, но теперь он участву- ет в фантастических событиях. Анализ текста с точки зрения наличия характеристик геро- ев — цель чтения предания об Илье Муромце. Обсуждение по- может детям оживить представления, которые они получили, изучая историю Руси, назвать героев вымышленных и реаль- ных. Задания, связанные с наблюдением текста, направлены на закрепление умений находить выразительные средства: ме- тафоры, гиперболы, эпитеты, сравнения, повторы. Попросите ребят привести свои примеры этих выразительных средств из ранее прочитанных произведений. В процессе работы в парах четвероклассники работают с описанием, выделяют особенно- сти описательного текста (в данном случае — портрет героя). После чтения предания «Добрыня и Змей» обратите внима- ние на сравнение событий: реалистических и фантастических. Пары готовят небольшой вывод: отвечают на вопрос, какие ка- чества Добрыни сделали его народным героем. Выводы обсуж- даются, дети оценивают наиболее интересный, подробный и логичный ответ. В результате учащиеся получают знания об 20
- 20. особенностях предания, подходятк пониманию того, что име- на героев произведения связаны с их характером. Следующий компонент урока — чтение про себя легенды «Дождь и лягушки». Задание рассчитано на самоконтроль: ка- ждый проверяет себя — может ли он ответить на вопрос, какое качество человека помогло избавить землю от засухи. Проведите учебный диалог, в процессе которого обсудите вопросы, предложенные в учебнике (ч. 1, с. 55). Уместно будет и такое задание: вспомнить народные приметы, связанные с лягушками. Дети могут знать их по урокам окружающего ми- ра. Например: • Лягушки квакают к дождю. • Лягушки кричат — пора сеять. • Если лягушки начинают осенью прятаться глубоко в во- ду, это предвещает скорое наступление осени. Обсуждение высказанных суждений позволит ребятам вы- брать правильный ответ в учебнике (ч. 1, с. 55). Очень важно, чтобы ученики поняли, что приметы рождаются в результате наблюдений за явлениями природы, это итог размышлений, любознательности, мудрости народа. «Библейские сюжеты» Цели урока: — расширять знания детей о преданиях: формировать представления о библейских сюжетах; — развивать понимание нравственной сущности библей- ских сюжетов, определять главную мысль и особенности пре- даний на библейские темы; — совершенствовать умение работать с информацией, полу- чаемой при восприятии иллюстративного материала; — формировать рефлексивное универсальное действие — самоконтроль чтения про себя; — совершенствовать умение выразительно читать текст, раскрывать описания природы. 21
- 21. Методические советы Этот урокочень важен для решения задач воспитания, рас- ширения представлений об общечеловеческих ценностях. Главное — помочь ребятам раскрыть главную мысль библей- ских сюжетов. С мотивом изучения этого программного содер- жания четвероклассники знакомятся при обсуждении текста «Разговор перед чтением». Здесь раскрывается высокая муд- рость библейских сюжетов, которые учат людей выполнять за- поведи Бога. Поговорите с детьми о том, что такое библейские сюжеты, откуда они пришли в литературу, живопись, скульп- туру. На уроках предметов «Окружающий мир» и «Основы ду- ховно-нравственной культуры народов России» четверокласс- ники узнают о Библии, читают предания и легенды. Всё это по- может им проявить активность на данном уроке. В записную книжку учителя Вам хорошо известно, что Библия, или Священное Писание Ветхого и Нового Заветов, — это собрание Священных Книг, со- держащих откровение Божие, заветы праведной жизни, которые Он передал через своих учеников — пророков, апостолов. Библия повествует об истории человечества со времён Сотворения мира, предупреждает людей о грехах и пороках, которые могут погубить их жизнь, раскрывает правила богоугодной жизни. Притча о блудном сыне рассказывает о самой главной запове- ди христианской духовности: в ней человек отворачивается от Бо- га, забывает его истины, отправляется в чужую землю, где надеет- ся найти счастье. В притче, как считают исследователи библей- ской литературы, раскрывается не столько сам грех (сын предаёт отца), сколько природа греха, даётся ответ на вопрос, как человек приходит к грехопадению. Уже с самого начала читателя охваты- вают неприятные чувства, ведь молодой человек, ещё ничего не сделав в жизни, хочет получить ту часть наследства, которая дос- талась бы ему только после смерти отца. Сам этот факт безнрав- ственен, как будто сын ждёт кончины отца, как будто говорит «ум- ри и дай мне свободно и счастливо жить!». Получив что хотел, юноша считает себя счастливым: он освободился от опеки отца и может удовлетворить все свои желания. 22
- 22. Но жизнь всёрасставляет на свои места: быстро иссякает бо- гатство, его бросают друзья, он никому не нужен, потому что за- кончились радости, которые он им давал. Теперь судьба сына на- поминает судьбу брошенного им отца. Бедный и покинутый, он терпит голод, холод, одиночество, вынужден работать «да подъ- едать за свиньями отруби в корыте». Так наказан он был Богом за свой грех. Такая жизнь заставила юношу всё осознать и вернуться домой. Но как то встретят его отец и родня? Великий смысл притчи в том, что человек, который умеет лю- бить, не может быть одиноким, так как всегда наполнен любовью к другим. «Как я могу тебя не простить, — сказал блудному сыну ро- дитель, — ведь я твой отец!» В процессе учебного диалога дети объяснят выражение «блудный сын» (учебник, ч. 1, с. 65), ответят на вопрос о глав- ной мысли притчи (какой урок дала герою жизнь?), выскажут свои суждения о поступке отца (правильно ли он поступил, простив сына?). Обязательно рассмотрите репродукцию картины Н.Д. Лосе- ва «Блудный сын» (учебник, ч. 1, с. 66). Обратите внимание на позы, жесты, движения изображённых героев, пусть дети по- пытаются ответить на вопрос, о чём может рассказать динами- ка картины. Интересна композиция картины. Центральная фигура — отец в белых торжественных одеждах, встречающий своего беспутного сына. Слева, в глубине, стоят недовольные родственники — брат и невестка. За ними выглядывает из-за шторы мать. Её руки прижаты к груди — она страдает: как то закончится встреча сына и отца… На этом уроке дети знакомятся с ещё одним известным биб- лейским сюжетом — о Каине и Авеле. Этот текст дети прочитают про себя и самостоятельно ответят на вопросы учебника (ч. 1, с. 69). Учебный диалог поможет учащимся понять важную обще- человеческую ценность: зависть, предательство разъедают душу человека, губят его жизнь, приводят к греху. Вы можете дополнить знания детей, объяснить им, каких людей называют каинами, почему в русском фольклоре так много пословиц и поговорок о зависти и жадности. Приведите примеры малых фольклорных форм, предложите ребятам объ- яснить их значение: 23
- 23. 24 • На чужойкаравай рот не разевай. • От зависти нет ни проку, ни радости. • Зависть — яд для сердца. • За чужим погонишься — своё потеряешь. • Завидущи глаза не знают стыда. Следующий компонент урока — работа с текстом: дети оп- ределяют, как развивается сюжет, находят завязку, кульми- нацию, развязку, конец. Поиск в тексте выразительных средств можно сделать дифференцированным заданием, пред- ложить его нескольким парам, которые объединяются по дело- вым качествам: один из партнёров должен хорошо владеть умением работать с текстом. Давая детям домашнее задание, спросите, что такое крат- кий пересказ, напомните правила составления плана краткого пересказа. «Было-бывало, в былину попало» Цели урока: — формировать представления четвероклассников о бы- линном жанре фольклора (старинах), его особенностях и выра- зительных средствах; — воспитывать интерес к фольклорным произведениям, русской истории и её героическому прошлому; — совершенствовать умения работать с текстом былины: определять нравственную идею, находить выразительные средства, характеристики героев; — формировать умение самостоятельно находить вырази- тельные средства исполнения былинного текста. Методические советы В процессе речевой разминки ребята проводят подготови- тельную работу к выразительному чтению — находят в тексте слова, которые, с их точки зрения, требуют особого интонаци- онного выделения. Конечно, вы прежде всего уделяете внима- ние детям, которым не удаётся выразительное чтение поэтиче-
- 24. ских текстов. Дляних образцом будет служить исполнение (в данном случае отрывка из былины) более артистичных, эмо- циональных ребят. В записную книжку учителя Былина — фольклорная эпическая песня о героическом собы- тии или примечательном эпизоде древней русской истории. Учё- ные считают, что былины возникли в Киевской Руси и были посвя- щены картинам жизни древних славян, народным героям и истори- ческим событиям, происходящим в те далёкие времена. Былины сохраняют историческую память, воспитывают патриотические чувства; их достоверность не вызывает сомнений, хотя все призна- ют близость былин к сказкам о богатырях. Многие герои былин — реальные люди, которые когда-то жили на Русской земле. Это князья Владимир Святославович и Влади- мир Мономах, Добрыня Никитич и Илья Муромец и многие другие. В былинах часто не соответствовали реальности годы их жизни, события, в которых они участвовали. Но это было неважно. Для былинного эпоса главное — передавать отношение богатырей к родной земле, стремление её защищать. Известно более ста сюжетов былин, в народе эти произведе- ния называют старинами, то есть песнями о старине, о событиях далёкого прошлого. Впервые былины были записаны на Урале в XVIII веке. Это был рукописный сборник «Древние российские стихотворения, собранные Киршею Даниловым». Не случайно рубрика «Картинная галерея» начинает разго- вор о былинах. Рассматривая репродукцию картины В.М. Вас- нецова «Баян», дети проникнутся чувствами зрителей и слу- шателей пения Баяна под аккомпанемент гуслей. В записную книжку учителя Картину «Баян» мастер написал в 1910 году. Её размеры были огромны: ширина полотна превышает четыре метра. Содержание картины так описал сам художник: «Тризна в Древней Руси XI века на могиле героя (князя или витязя). Баян поёт былины о браных подвигах и битвах прежних времён. На кургане (насыпном холме, 25
- 25. 26 могиле) сидит князьс княжичем и с дружиной». Искусствоведы считают, что образ древнерусского певца-сказителя напоминает образ волхва-кудесника в иллюстрациях В.М. Васнецова к «Песне о вещем Олеге». Чтение былины «Добрыня и Змей» идёт необычно: отрывки чи- тают то дети, то учитель. Это объясняется тем, что текст былины достаточно неожиданный, а значит, непростой для детей. Вы нач- нёте чтение, показав тем самым образец исполнения этого жан- ра — протяжность, напевность, речитативность. В процессе учебного диалога вы учите детей сравнивать два разных жанра (предание и былину) по следующим признакам: те- ма, сюжет, герои, наличие волшебства. Ребята должны сделать вывод: предание отличается от былины своей формой. Былина — поэтическое произведение, которое исполняется напевно, плав- но. Предание — текст прозаический, повествовательный. Особое внимание уделите наблюдению: работе с текстом. Для того чтобы учащиеся поняли особенности былинного языка, срав- ните два высказывания (учебник, ч. 1, с. 77). Дети убедятся, что былинный язык более поэтичный, выразительный, чем обычное повествовательное суждение. Затем ученики делятся на группы и работают с текстом были- ны: одна группа находит в тексте гиперболы, вторая — постоян- ные сказочные эпитеты, третья — устаревшие слова и выражения. Результаты работы оценивает весь класс. «Пословица к слову молвится» Цели урока: — расширять представления детей о малых фольклорных жанрах, о функциях, особенностях пословицы, её употреблении в речи; формировать характеристику понятия «пословица»; — формировать умение ориентироваться в литературовед- ческих понятиях «герой», «отрицательный герой», «положи- тельный герой»; — обогащать словарь детей пословицами и поговорками; — формировать универсальные действия анализа, сравне- ния, обобщения; самоконтроля и самоанализа;
- 26. — развивать творчествочетвероклассников, умение стро- ить пантомимы: подбирать к выразительному чтению движе- ния, соответствующие смыслу и особенностям текста. Методические советы Цель первого компонента урока (задания на выразительное чтение) — разыграть пантомиму на основе текста потешки. Об- судите с детьми, какое настроение рождает потешка, какие движения помогут повысить его. Учащиеся могут использо- вать разные движения, и даже, может быть, не самые удачные, вы должны одобрить и поощрить их. Это нужно сделать пото- му, что сам акт соединения чтения с движением для детей это- го возраста достаточно трудный. Затем школьники вспоминают, какие фольклорные произ- ведения называют пословицами, и приводят примеры. В каче- стве подсказки вы можете привести свои примеры пословиц, объяснить их смысл, тем самым оживить память четверокласс- ников. Сравнение двух текстов позволит учащимся устано- вить, какова роль пословиц в речи человека, как изменяются его высказывания, если он добавляет в них пословицы и пого- ворки. Делается вывод, что с весёлыми, остроумными людьми всегда общаться интереснее, чем со скучными и неразговорчи- выми. Текст рубрики «Разговор перед чтением» расширяет пред- ставления учащихся о пословице и поговорке как кратком об- разном высказывании нравоучительного характера. Уделите внимание рассказу о первом собирателе пословиц и поговорок Владимире Ивановиче Дале. Обязательно покажите детям раз- ные варианты издания сборников пословиц В.И. Даля. Учени- ки прочитают сведения из биографии учёного, а вы прочитаете отдельные отрывки из введения к сборнику «Пословицы рус- ского народа» В.И. Даля. В записную книжку учителя В.И. Даль говорил, что «пословица — коротенькая притча; сама же она говорит, что „голая речь не пословица“. Это суждение, при- говор, поучение, высказанное обиняком и пущенное в оборот. Но 27
- 27. „одна речь непословица“: как всякая притча, полная пословица состоит из двух частей: из обиняка, картины, общего суждения и из приложения, толкования, поучения; нередко, однако же, вто- рая часть опускается, предоставляется сметливости слушателя, и тогда пословицу почти не отличишь от поговорки. Вот примеры полных пословиц: „Всякая рыба хороша, коли на уду пошла“; „Нет в тебе, так не ищи на селе“. При таком понятии о пословице мы должны согласиться, что она не сочиняется, а вынуждается силой обстоятельств, как крик или возглас, невольно сорвавшийся с души; это целые изречения, сбитые в один ком, в одно междометье… Не поняв пословицы, как это нередко случается, считаешь её бессмыслицею, полагаешь, что она придумана кем-либо для шу- ток или искажена неисправимо, и не решаешься принять её… За- метим, однако, при сём случае, что толковать и объяснять посло- вицы надо крайне осмотрительно, чтобы не обратить этого дела в свою игрушку. Поговорка, по народному определению, цветочек, а пословица ягодка; и это верно. Поговорка — окольное выражение, перенос- ная речь, простое иносказание, обиняк, способ выражения, но без притчи, без суждения, заключения, применения; это одна первая половина пословицы. Поговорка заменяет только прямую речь окольную, не договаривает, иногда и не называет вещи, но услов- но, весьма ясно намекает… Что, если бы каждый любитель языка нашего и народности, пробегая на досуге сборник мой, делал заметки, поправки и до- полнения, насколько у кого знания и памяти, и сообщал бы за- метки свои, куда кому сподручнее, для напечатания, или переда- вал бы их собирателю — не правда ли, что следующее издание, если бы оно понадобилось, могло бы оставить далеко за собою первое?». В процессе чтения сказки В.И. Даля «Ворона» дети должны установить связь между заданным вначале мотивом («читая сказку, подумай, за что была наказана ворона») и характери- стикой вороны как отрицательного героя и сделать вывод, что враньё всегда наказывается. Интересно пройдёт работа по ана- лизу текста. Это задание может быть дифференцированным: его выполняют «сильные» учащиеся. Они находят в тексте 28
- 28. 29 сказки устаревшие словаи выражения, которые можно ис- пользовать как пословицы, а весь класс оценивает результаты. Дети объясняют выражения «найдём на тебя суд и расправу», «на чужое добро рот разеваешь». Следующая часть урока — работа в парах. Дети читают по- словицы В.И. Даля, выбирают те, которые говорят о важности учения. Можно усложнить задание: ученики могут поработать с дополнительной литературой и подобрать на определённую тему пословицы. Задания, данные для чтения про себя, развивают самокон- троль и самооценку: дети отвечают на вопрос (учебник, ч. 1, с. 90) и проверяют сами себя по тексту. Коллективная работа заключается в том, что ребята объясняют смысл пословиц, ис- пользованных Б.В. Шергиным: «Собирай по ягодке — набе- рёшь кузовок». Экскурсия в библиотеку Цели урока: — расширять представления школьников о книгах и слова- рях, созданных В.И. Далем; — воспитывать интерес к выразительной русской речи; — обогащать активный словарь пословицами и поговор- ками. Методические советы Заранее договоритесь с библиотекарем: он подберёт книги В.И. Даля и подготовит рассказ о нём. Дети поработают с ката- логом, найдут и прочитают библиографические карточки. Рас- смотрят сборники пословиц В.И. Даля, проанализируют структуру сборника. В качестве эмоционального элемента уро- ка можно предложить учащимся по рисункам (иллюстрациям) определить пословицу.
- 29. 30 «Бабушкины старины» Цели урока: —расширять представления детей о том, как передавались из поколения в поколение фольклорные произведения (старины); — совершенствовать умения выразительного чтения, ис- пользования интонаций нежности, любви, ожидания. Методические советы Речевая разминка закрепляет умение детей использовать для выразительного чтения стихотворного текста интонации нежности, любви. Предложите детям представить сценку ожи- дания будущим поэтом своей няни, обсудите, как они понима- ют слова «и меж пелён оставила свирель, которую сама заворо- жила». Обратите внимание учащихся на то, что этим выраже- нием А.С. Пушкин подчёркивает, что «весёлая старушка» научила его любить русские напевы и, став взрослым, он под влиянием няни писал стихи, схожие с завораживающей народ- ной музыкой. Прочитав текст рубрики «Разговор перед чтением» (учебник, ч. 1, с. 93), четвероклассники познакомятся с деятельностью сказителей, их ролью в распространении фольклора. Интерес- ный исторический факт начала XVII века вызовет интерес школьников, а в стихах А.С. Пушкина они найдут подтвержде- ние тому, что творчество сказителей не только доставляло боль- шую эмоциональную радость слушателям, но и играло большую роль в сохранении и распространении вербального фольклора. Эту часть урока можно начать (если вы сочтёте нужным) сцен- кой: вы, одевшись в костюм сказительницы, изобразите, как она начинала своё сказочное общение со слушателями. Это может быть начало какой-нибудь известной детям сказки, название ко- торой они потом отгадают, либо присказка. Например, такая: «В некотором было царстве, в некотором было госу- дарстве, не в нашем было королевстве. Это будет не сказка, а будет присказка; а будет сказка завтра после обеда, поевши мягкого хлеба, а ещё поедим пирога, да потянем бычка за рога. Жил-был царь-горох…»
- 30. Перед чтением текста«Она единственная моя подруга…» до- полните знания детей о сказочниках (сказочницах), подчерк- ните, что это слово произошло от слов «сказка», «сказывать», то есть говорить устно, повествовать. В старину сказочника на- зывали «бахарь» (от слов «байка», «баять»). Это был знаток сказок, простой крестьянин (крестьянка), житель села или де- ревни, который славился рассказами на всю округу, а то и всю губернию. Используя материал рубрики «В записную книжку учителя», расскажите детям о Куприянихе — Анне Куприя- новне Барышниковой, удивительной русской сказочнице. В записную книжку учителя Куприяниха — бедная неграмотная женщина, уроженка де- ревни Чуриково Воронежской губернии, Анна Куприяновна Ба- рышникова. Сказки, байки, прибаутки узнала она от своего отца, крестьянина-бедняка. Это были волшебные сказки, сатирические байки о богатеях, попах, весёлые истории о животных и бытовые сказки о простых деревенских жителях. Репертуар Анны Куприя- новны насчитывал более ста сказок. Особенно она любила не- длинные волшебные сказки, в которых зло обязательно наказыва- лось, а добро побеждало. Жизнь А.К. Барышниковой была очень тяжёлой. Рано овдовев, она одна воспитывала детей, кормила большую семью. В округе она слыла рассказчицей знаменитой, народ собирался послушать её сказки и песни. Рассказывала она превосходно, пользовалась особым выразительным средством — рифмовкой. Она придумы- вала имена героев, которые можно рифмовать (Тишка, Аришка), рифмовала строчки («ухватил за хвост, сел кузнечишка на нос»; «купи Тишке книжки»). Русская народная сказка «Золотая рыбка», по мотивам которой создал своё произведение А.С. Пушкин, тоже входила в репертуар Куприянихи. Перед сказками обязательно шли присказки, сказочница сама их придумывала. Была она ост- роумной и любила юмор. Большой воспитательный потенциал несёт работа с текстом «Она единственная моя подруга…». Дети подойдут к понима- нию очень важного явления: творчество великого А.С. Пушки- на неразрывно связано с детскими впечатлениями, которые он 31
- 31. получил прежде всегоот няни Арины Родионовны. Обязатель- но обсудите, почему поэт был так привязан к своей няне, поче- му считал её единственной подругой, имело ли значение для мальчика-слушателя, как Арина Родионовна ведёт рассказ. Ещё один рассказ в учебнике — о сказочнице М.Д. Кривопо- леновой. Этот текст «Разговор перед чтением» предшествует самостоятельному чтению учащимися про себя рассказа «Ба- бушкины старины» О.Э. Озаровской. Цель его: ответ на во- прос, когда и почему зародился у сказочницы Махоньки (Ма- рьи Кривополеновой) талант петь былины. В качестве дифференцированного задания предложите груп- пе детей подготовить небольшой пересказ текста рубрики «Для любознательных». Можно усложнить задание, дав детям пред- ложения-опоры, например такие: «словно подбрасывая весёлые самоцветные камешки…»; «лукавое удивление…»; «морщинки светятся весельем»; «диковинная старушка». Трудность данного задания заключается в том, что подсказка характеризует эмо- циональное состояние сказочницы, поэтому мини-пересказ дол- жен быть построен вокруг этой эмоции (чем она была вызвана, какая последовала реакция слушателей). Ученик берёт одну по- сказку-опору и, используя текст, создаёт мини-пересказ. Другая группа учащихся будет работать с текстом рассказа И.С. Соколова-Микитова (учебник, ч. 1, с. 100–101). Затем класс обсудит и оценит ответы на вопросы «Почему автор так ясно помнит события далёкого детства?», «Какие чувства вызвало у мальчика слушание сказки?», «Какие сказки наше- го раннего детства заставляли нас переживать: плакать, горе- вать, радоваться?». Работу с рубрикой «Картинная галерея» вы можете пору- чить третьей группе учащихся. Они рассмотрят репродукцию картины В.М. Максимова «Бабушкины сказки» и ответят на вопросы (учебник, ч. 1, с. 102). Если останется время, расскажите детям о скоморохах — первых сказочниках и потешниках из народа. Покажите им слайды — репродукции картин о скоморохах художников М.Н. Щрилева, Л.А. Русова, В.И. Семёнова, С.А. Кириллова, В.А. Панченко или других (на ваш выбор). Прочитайте вывод (учебник, ч. 1, с. 105). Предложите уче- никам дополнить его по материалам урока. 32
- 32. От фольклорных сказок клитературным Эта тема продолжает цикл уроков по ознакомлению млад- ших школьников со сказками разных видов. Ученики узнают, что в основе многих авторских сказок лежат фольклорные мо- тивы; осознают, как и почему сказки пришли к нам из глуби- ны веков, кто помог нам познакомиться с ними, кто первым со- чинил литературную сказку, как появились сборники автор- ских сказок, написанных по фольклорным мотивам. Четвероклассники подходят к пониманию того, что многие ав- торские сказки похожи на фольклорные. Тема раскрывается на уроках: «Рождение литературной сказки», «Что за прелесть эти сказки!», «Экскурсия в библиотеку», «Сказки братьев Гримм», «Сказочные ис- тории Х.-К. Андерсена». Цели изучения темы: — познакомить младших школьников с литературными сказками, с их источниками, с известными собирателями и об- работчиками фольклорных сказок; — формировать универсальные учебные действия — на- блюдать, анализировать, сравнивать, работать с текстовой и иллюстративной информацией; — развивать навыки выразительного чтения. «Рождение литературной сказки» Цели урока: — уточнить представления детей о фольклорном жанре — сказке; — познакомить учащихся с Шарлем Перро — родоначаль- ником авторской сказки, сюжетами его сказок; — совершенствовать умение определять тему и главную мысль сказки; аргументировать доказательства своего мнения при выборе пословицы, наиболее точно передающей главную мысль; 33
- 33. — формировать умениеработать с текстом (определять приёмы, используемые автором для создания яркого характе- ра своего героя, составлять план пересказа); — развивать навыки выразительного чтения сказки с учё- том роли героя и выборочного пересказа. Методические советы По заведённой традиции начните изучение этой темы со зна- комства со шмуцтитулом. Анализируя его содержание и отве- чая на вопросы, поставленные в нём, четвероклассники прогно- зируют, что они узнают, изучая эту тему, на какие вопросы им придётся ответить. Вы можете прокомментировать то, что пред- ставлено на шмуцтитуле, обратить внимание на его рисунок («Что хотел художник проиллюстрировать этим рисунком?»). Попросите детей напомнить значение условных обозначений, это поможет им быстрее ориентироваться в учебнике, удержи- вать учебную задачу в памяти в процессе деятельности. Рубрика «Учимся читать выразительно» предполагает отра- ботку умения выбирать нужную интонацию и передавать на- строение, продиктованное малыми фольклорными жанрами (присказка, докучная сказка). Дети самостоятельно анализи- руют цель чтения и проводят небольшую подготовку к нему. Урок посвящён знакомству с родоначальником авторской сказки Ш. Перро, чтению и работе с его сказкой. Напомним вам, что разговор перед чтением очень важен для формирова- ния учебно-познавательного мотива. В данном случае беседа расширяет знания четвероклассников о том, как и почему к нам дошли из глубины веков многие произведения фолькло- ра, кто помог познакомиться с ними. Одновременно расширя- ются знания учеников о сказке — они узнают, кого полноправ- но считают основоположником литературной сказки во всём мире. Это известный французский сказочник Шарль Перро, живший в XVII веке. В записную книжку учителя При работе над биографическими сведениями о великом французском писателе познакомьте своих учеников с тем фактом, 34
- 34. что весь образованныймир знает Ш. Перро как замечательного сказочника, а в XVII веке он был известен как поэт и автор многих научных трудов по юриспруденции и литературе. Так, большой ин- терес вызвала его книга «Великие люди Франции». Это сборник биографий, где Шарль Перро отобразил биографии известных французских писателей, поэтов, художников, учёных, хирургов, историков и многих других интересных современников. Шарль Перро родился в 1628 году в семье судьи. Он получил юридическое образование и работал адвокатом. Интерес Перро к собиранию сказок был не случаен. Высшее общество Парижа в ту пору бредило сказками, появились любители старины, которые стали записывать сказки своего детства. Собирает, записывает сказки и Шарль Перро. Однако в отличие от других литераторов он перерабатывает народные сказки: опускает в них некоторые дета- ли, добавляет новые, пишет их прекрасным литературным язы- ком. Шарль Перро был очень талантлив. В его сказках соседству- ют беда и радость, а герои часто вызывают у читателя весёлую улыбку. Он пишет и собственные сказки, положив в их основу сю- жеты народных сказок, заставляет читателей смеяться над при- ключениями и проказами своих героев. И хотя Перро не считал себя сказочником и стеснялся своего ув- лечения (первые книги сказочника были подписаны именем его сы- на), в истории литературы он остался родоначальником литератур- ной сказки, из-под пера которого вышли с детства любимые нами «Золушка», «Кот в сапогах», «Спящая красавица», «Синяя Борода». Известен такой факт: сказка «Кот в сапогах» была написана ав- тором в 1697 году. Она полюбилась великому русскому поэту В.А. Жуковскому, который в 1845 году первым перевел её на рус- ский язык. С той поры все дети России с удовольствием слушают и читают о проказах удивительного и находчивого кота. Перед чтением сказки Ш. Перро «Кот в сапогах» (учебник, ч. 1, с. 109) предложите четвероклассникам вспомнить, с ка- кими видами фольклорных сказок они познакомились в пре- дыдущие годы. Дети назовут сказки о животных, волшебные и бытовые сказки, вспомнят их названия. Предложите учени- кам назвать характерные для каждого вида народных сказок признаки. А затем сделайте вывод — фольклорными сказки называются потому, что придумал их народ. 35
- 35. В процессе диалогаученики определяют тему и главную мысль прочитанной сказки. Обсуждая тему сказки, обратите внимание, для чего автор в основу сюжета положил похожде- ния, приключения кота. Это позволит точно определить её те- му — «Как можно добиться благополучия». Определяя главную мысль сказки, нужно исходить из того, какие качества кота помогли ему достичь своей цели и сделать всё, чтобы его хозяин из бедняка превратился в богатого мар- киза, а сам он стал знатным вельможей. Это и находчивость, и бесстрашие, и умение лукавить, и хитрость, и проворство. Характеристика главного героя позволит ребятам сформули- ровать главную мысль — определённые качества помогают достичь своей цели. Чтобы работа была интересной, предложите ученикам най- ти в сказке эпизод, который повествует о том, как отреагиро- вал младший брат на получение такого наследства от отца (учебник, ч. 1, с. 109–110): «Бедняга долго не мог утешиться, получив такую жалкую долю наследства. „…А что станется со мною после того, как я съем своего кота и сделаю из его шкур- ки муфту?“…» Обсудите с ребятами, почему кот решил попро- сить своего хозяина купить ему сапоги. Это важный момент сказки, её зачин, потому что с этого момента простой, но на- ходчивый кот, получив от хозяина желаемое, превращается в кота в сапогах и начинает совершать поступки, которые, по его мнению, сделают его хозяина и его самого благополучны- ми: ловля кроликов и куропаток для королевского стола, соб- ственноручное подношение даров королю с сообщением, от ко- го доставлен этот подарок, и мнимая беда — якобы маркиз то- нет в реке; хитрость в общении с людоедом, который по наивности послушался кота и в результате стал его жертвой. То есть ум и смекалка кота берут верх в борьбе за собственную жизнь и помогают ему избежать гибели, которую предрекает ему его хозяин. Обсуждение вопроса «Можно ли оправдать поступки героя благородной целью?» может вызвать у детей спор. Постарай- тесь убедить четвероклассников, что в любой ситуации лучше находить нравственные пути их решения. Не менее важно обсуждение вопроса «Вызывает ли главный герой симпатию у читателя? Почему?». Несмотря на то что 36
- 36. кот — обманщик,хитрец, он — герой уникальный: сообрази- тельный, ловкий, деятельный и поэтому не вызывает резко от- рицательного отношения к себе. Дети должны понять, что та- ковы законы авторской сказки — кто смел и находчив, тот и победитель. В процессе аналитической работы (рубрика «Наблюдаем: работаем с текстом») выявляются приёмы, которые использует Ш. Перро для характеристики героев. Важно побудить уча- щихся к поиску доказательств, которые подтверждают, что, давая характеристики своим героям, сказочник использует всевозможные приёмы. Противопоставление: характеристика речи хозяина и са- мого кота; поступки кота при достижении цели («покончил с кроликом безо всякого милосердия») и его общение с «силь- ными мира сего» («попросил приёма у короля», «отвесил поч- тительный поклон»). Описание поступков героев, манера общения. Например, с героями разных сословий кот ведёт себя по-разному и исполь- зует разные слова-мотивы: с хозяином — «Дайте-ка мне ме- шок да закажите пару сапог…», «Всё, что от вас требуется, это пойти купаться на реку, туда, куда я вам укажу» — вежливое требование; с королём — «Добро пожаловать в замок маркиза де Карабаса, ваше величество! Милости просим!» — уважи- тельное обращение; с простыми крестьянами: «Эй, люди до- брые, если вы не скажете королю, что этот луг принадлежит маркизу де Карабасу, вас всех изрубят в куски, словно начинку для пирога! Так и знайте!» — угроза и т. д. Очень выразительны поведение и речь людоеда. Видно, что он груб и невоспитан. Автор использует юмор, приводя в сказке та- кую фразу: «Людоед принял его со всей учтивостью, на какую способен людоед, и предложил отдохнуть». А последующие слова характеризуют его учтивость: «Могу! — рявкнул великан». Выполняя задание рубрики «Работа в парах», ребята выби- рают из трёх предложенных пословиц ту, которая наиболее точно передаёт главную мысль сказки. Объясняя каждую по- словицу и применяя её к содержанию сказки, дети могу вы- брать из предложенных две: «Смелость города берёт» и «Мал, да удал». И хотя первая пословица частично раскрывает глав- ную мысль, действительно, кот проявляет удивительную сме- 37
- 37. лость при общениис королём и с людоедом, вторая пословица наиболее точно передаёт основную мысль сказки. Конечно, кот — герой сказки, маленький, но очень удалый и находчивый. Чтобы подвести четвероклассников к выводу (рубрика «Подведём итог урока»), предложите им подумать, как сказка начинается, как заканчивается, на какой вид фольклорных сказок похожа и чему учит. Дети, скорее всего, скажут, что эта сказка очень напоминает сказку бытовую, ведь она пронизана юмором и иронией над скучным неумёхой-хозяином, которому всё достаётся стараниями весёлого, предприимчивого, храбро- го кота, которого он в начале сказки собирался съесть. Выяс- ните у школьников, кого и почему считают родоначальником авторской сказки. Выполняя задания рубрики «Домашнее задание», ученики должны разделить сказку на части, озаглавить каждую из них, составить план пересказа и подготовить выборочный пересказ. «Что за прелесть эти сказки!» Цели урока: — расширять представления о творчестве великого русско- го поэта А.С. Пушкина; — формировать представление, что в основе литературной сказки часто лежит сюжет сказки фольклорной; — развивать понимание того, что литературная сказка мо- жет отличаться от сказки фольклорной деталями сюжета, пер- сонажами, их характерами; — формировать универсальные логические действия срав- нения, анализа (на примере анализа и сравнения вариантов сказок); — развивать умение соотносить иллюстрацию с названием и содержанием сказки. Методические советы Дети анализируют цель речевой разминки — передать красоту и напевность песенного отрывка, выбрав необходи- 38
- 38. мый вариант интонации(из предложенных в учебнике). Оче- видно, ученики выберут интонацию спокойствия и протяж- ный напевный тип речи, именно они характерны для данной песни. Разговор перед чтением позволяет настроить учеников на решение задачи данной темы — почему многие авторские сказки напоминают фольклорные. В процессе беседы четверо- классники познакомятся с тем, что Александр Сергеевич Пушкин в детстве слушал песни и сказки своей любимой ня- ни Арины Родионовны, большой мастерицы сказывать сказ- ки. Именно она стала тем светлым источником, который сформировал интерес великого поэта к устному народному творчеству. В записную книжку учителя Интерес к народному творчеству у Пушкина возник в раннем детстве. Ещё в колыбели он слушал сказки своей няни, которые запомнились ему на всю жизнь. В 20-е годы ХIХ века, живя в Ми- хайловском, поэт сознательно собирал и изучал фольклор. «Сказку о попе и о работнике его Балде» Александр Сергее- вич Пушкин написал 13 сентября 1830 года в Болдине. В основу её создания легла услышанная поэтом русская народная сказка. Схожие сюжеты встречаются в двух народных сказках: «Батрак» и «Шабарша». Поэт выбрал из фольклорного источника наибо- лее значимый эпизод, подробно и глубоко разработал его, что- бы сделать ярким и запоминающимся характер своего главного героя — Балды. Батрак Балда добр, общителен, проворен и тру- долюбив, приятен в общении и поэтому всем нравится. Пушкин наделяет его детским простодушием, юмором и одновременно богатырской силой. Он один способен бороться с нечистой силой. Сказка написана необычным стихом. До сих пор исследовате- ли наследия творчества А.С. Пушкина спорят, что это — рифмо- ванная проза или стихи с элементами прозы. И действительно, способ написания этой сказки не похож ни на одну сказку поэта. Строки не равномерны по длине, что не характерно для стихо- творной манеры письма, но на конце имеется рифма. В тексте слышатся напевность и плавность. Сказка напоминает фольклор- 39
- 39. ные песни спереборами и удивительными речитативами, поэтому в её тексте слышна народная речь, мягкий юмор. Свой переработанный вариант фольклорной сказки А.С. Пуш- кин прочитал Н.В. Гоголю, которому она очень полюбилась. Писа- тель говорил, что эта сказка великого поэта «совершенно рус- ская», потому что видел в ней реальных героев, слышал живой и прекрасный русский язык. В сказках Пушкина всё очень досто- верно, необычные картины реалистически точны. Наверное, по- этому в конце XIX века многие сказки А.С. Пушкина стали доступны для чтения детьми разного возраста. И мы с уверенностью может говорить, что творчество величайшего русского поэта расширило круг детского чтения. Приступая к знакомству со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о попе и о работнике его Балде» (рубрика «Чтение с продолже- нием»), ученики задумываются над мотивом чтения — кто из героев этой сказки встречается в волшебных фольклорных сказках. Такими героями являются представители нечистой силы — Бес и бесёнок. В процессе чтения ученики обращают внимание и на форму написания поэтом сказки. Это стихотворный текст, в котором широко использована народная речь: батька, взыскался, бу- ду служить справно, накладно, тятя, дитятя и др. В процессе аналитической работы (рубрика «Наблюдаем: работаем с текстом») предложите ученикам подумать, какими чертами характера наделил поэт нечистую силу. Очевидно, что старый Бес и бесёнок глуповаты и доверчивы. Они верят всему, что говорит им Балда. Когда Балда требует уплату обро- ка, у Беса это вызывает недоумение, но платить он всё равно согласен: — Балдушка, погоди ты морщить море, Оброк сполна ты получишь вскоре. При этом, не понимая, за что и почему надо платить Балде, старый Бес высылает вместо себя маленького бесёнка, глупого, наивного и боязливого, который предлагает Балде соревнова- ние — кто выиграет, тот и получит оброк: — Ну, так и быть — возьми, да с уговору, С общего нашего приговору — 40
- 40. Чтоб впредь небыло никому горя: Кто скорее из нас обежит около моря, Тот и бери себе полный оброк… Бесёнок опасается того, что говорит или сулит ему Балда: Испугался бесёнок да к деду Рассказывать про Балдову победу… Дети работают и над образом Балды. Разные персонажи сказки относятся к нему по-разному («Попадья Балдой не на- хвалится, // Поповна о Балде лишь и печалится, // Попёнок зо- вёт его тятей… // Только поп один Балду не любит…»). Предло- жите детям подумать, почему в одном доме к Балде такое раз- ное отношение. Пусть учащиеся выскажут своё мнение, ответят на вопрос: «Каким характером наделил поэт Балду?» (Он умный, умелый, смекалистый, хитрый, добрый, ласко- вый, справедливый, жестокий.) Работая над текстом сказки, дети пытаются доказать спра- ведливость слов С.Я. Маршака. Они подходят к выводу, что в основе сказки русского поэта лежит простая народная речь. Именно она делает сказку понятной, эмоциональной, занима- тельной и доступной. Предложите ребятам найти ещё раз в текст строки, в которых использована речь простого народа, и прочитать их классу. Выполняя следующее задание, четвероклассники находят в тексте выражения, которые стали пословицами и поговорка- ми. Это могут быть следующие выражения: «Попляши-тка ты под нашу балалайку», «Глупый ты бес, куда ж ты за нами по- лез?», «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной». Если учени- кам сложно будет справиться с этим заданием, познакомьте их с тремя этими выражениями. Спросите, какое из них они слы- шали в своей жизни, почему оно стало пословицей и чему учит. Работая в парах, учащиеся обсуждают слова А.М. Горького и осознают, какое значение в жизни каждого человека занима- ют произведения А.С. Пушкина, каково значение его таланта создания авторских сказок. Ещё раз обратите внимание своих учеников — сказка написана в стихотворной форме. К этому обобщению дети придут, используя подсказку в учебнике (ч. 1, с. 127). 41
- 41. Работая над иллюстрациейк эпизоду сказки, ученики должны с помощью текста описать главного героя — Балду. При этом они обязательно используют текст сказки для описа- ния приведённого в учебнике эпизода сказки. Сложность вы- полнения этого задания заключается в том, что прямого описа- ния внешности главного героя у А.С. Пушкина нет. Но он ис- пользует скрытое описание своего героя, показывая, как относятся к Балде разные герои сказки, как проявляет он себя в различных ситуациях. Чтобы помочь ученикам выполнить это задание, предложите им найти в сказке описание Балды. Это задание провокационное. Подскажите, что характеристи- ку героя можно составить, оценивая его поведение и отноше- ние к другим персонажам. Важно обратить внимание на отно- шение Балды к своей работе, к окружающим его людям, к жи- вотным, а также оценить, как действующие лица относятся к нему. Подведением итога урока по анализу «Сказки о попе и о ра- ботнике его Балде» может стать работа со сквозной рубрикой «Для любознательных», которая познакомит школьников с некоторыми эпизодами создания этой сказки и позволит по- думать, почему А.С. Пушкин не воспользовался предложени- ем В.А. Жуковского. Разговор перед чтением позволяет растолковать слово, ко- торое не встречается в современной речи, но является главным для понимания сюжетной линии народной сказки. Приступая к самостоятельному чтению русской народной сказки «Шабарша» в обработке А.Н. Афанасьева, ученики принимают мотив чтения — надо обратить внимание на посло- вицы и поговорки, которые встречаются в тексте сказки. Обсу- ждается это задание в процессе учебного диалога (рубрика «Об- судим вместе»). Идёт разговор о значении пословиц и погово- рок: «Как взялся за гуж, так неча сказать — на всё дюж!», «Был бы день — хлеб да деньги будут!». Предложите ребятам сравнить авторскую и народную сказки, обратить внимание на их начала и зачины. Дети сделают вывод: начинается сказка «Шабарша» с присказки, что характерно для сказок фольклорных: «Ай потешить вас сказочкой?» Её главный герой — батрак своего хозяина — заложник лихой годины: «...ни хлеба никакого, 42
- 42. ни овощей неродилось». Голодает и сам Шабарша, и его хо- зяин, которого Шабарша хочет накормить: «Эх, не тужи, хо- зяин! — говорит ему Шабарша. — Был бы день — хлеб да деньги будут!» В сказке А.С. Пушкина Балда — человек свободный, сам се- бе хозяин: «Навстречу ему Балда // Идёт, сам не зная куда». Проанализируйте зачины. Они тоже разные, потому что по- сылы в сказках не одинаковые. В литературной сказке Балда направляется к Бесу, потому что его вынуждает к этому поп, не желающий расплачиваться с Балдой за труд и желающий его погубить. Ведь Балда согласился работать на него на опреде- лённых условиях: — Буду служить тебе славно, Усердно и очень исправно, В год за три щелка тебе по лбу… А в сказке народной Шабарша сам идёт к мельничной пло- тине — поймать и продать рыбку. И появление чертёнка натал- кивает его на мысль взять со старого водяного и его чертей от- куп: «Погоди, — думает, — сыграю я с вами, окаянными, шут- ку, принесёте вы мне и злата и серебра». Пусть дети подумают, одинаково ли заканчиваются обе сказки и какие в них сходства и различия. Такой анализ позволит детям понять, что в сказ- ках на одну и ту же тему и с одними и теми же героями есть различия в мотивах поведения героев. Предложите ученикам выполнить разные аналитические задания: 1) понаблюдать, какие герои принимают участие в автор- ской сказке, какие — в народной; 2) сравнить, какие испытания проходили бесёнок и Балда, какие — чертёнок и Шабарша; 3) сделать вывод, справедливо ли отплатили оба героя бесу и водяному. После сравнительной характеристики сюжетных линий, ге- роев, персонажей, характеров, зачинов, концовок ученики дос- таточно легко придут к выводу, что в основу сказки А.С. Пуш- кина положен сюжет сказки народной. Но считать их абсолют- но похожими нельзя: для народной сказки характерны присказка, концовка, которых авторская сказка в данном слу- 43
- 43. чае не имеет.Различен и характер главных героев. Балда и Ша- барша в чём-то похожи: находчивы, бесстрашны, предприимчи- вы, лукавы. Но в их характерах и поступках много различий. Ученики будут анализировать язык фольклорной сказки, при этом они, скорее всего, обратят внимание на особую ска- зочную лексику: дума горькая, злая кручина, чем жить-по- живать и др. В сказке А.С. Пушкина тоже очень много про- сторечных слов: взыскался, исправно, «щёлк щёлку ведь розь», накладно, проворье и др. Сделайте вывод: в сказке А.С. Пушкина используется народная речь. Выполняя задания рубрики «Работа в парах», ученики с опорой на тексты сказок будут искать описания главных ге- роев, находить приёмы, использованные для их характери- стики. Но, как уже говорилось выше, в обеих сказках исполь- зовано скрытое описание героев через их отношение к дейст- вующим лицам, через отношение к ним действующих лиц. Шабарша хитрец: отрезает у шапки верхушку, чтобы золо- то и серебро ссыпались в яму; хитрый задира: предлагает ударить своего среднего брата Мишку по боку, тронуть за уш- ко брата Зайку, бьёт со всего размаху чертёнка по шее, кото- рый по его совету лежит на земле. Балда свободолюбивый, усердный работник, внимательный и заботливый, ласковый: «Балда братца гладит, приговаривая: „Братец мой любимый, устал, бедняжка! отдохни, родимый“»; хитрый и предприим- чивый и очень сильный: «С первого щелка прыгнул поп до по- толка; со второго щелка лишился поп языка, а с третьего щел- ка вышибло ум у старика». И конец у попа плохой, потому что он всё время лукавит, жадничает, не хочет платить Балде за его работу. Спросите детей, какой вариант сказки (литературная или народная) им понравился больше, почему. Не стоит их пере- убеждать, пусть каждый останется при своём мнении. Но было бы неплохо, если бы вы подчеркнули, чем именно вам больше нравится вариант сказки А.С. Пушкина, который в своём пере- сказе фольклорной сказки широко использовал выразитель- ность народной речи. Сравнительная работа с текстами обеих сказок позволит ученикам принять итог урока — сюжеты сказок А.С. Пушкина похожи на фольклорные. Но его литературные сказки не по- 44
- 44. 45 вторяют народные: онибогаче по сюжету, описанию героев и языку. И написаны сказки в стихотворной форме. Выполняя домашнее задание, четвероклассники должны будут ещё раз перечитать обе сказки и ответить на вопросы «Над какими героями хочется посмеяться, а какие из них вы- зывают жалость? Почему?». Дети должны выбрать понравившийся отрывок сказки А.С. Пушкина и выучить его наизусть. Экскурсия в библиотеку Тема: Сказки А.С. Пушкина. Цели урока: — находить в фонде библиотеки сказки А.С. Пушкина, ис- пользуя картотеки и каталожные карточки; — определять, кто иллюстрировал это издание; — определять годы выхода книги в свет и названия изда- тельств; — сопоставлять данные в учебнике иллюстрации И.Я. Би- либина со сказками, созданными А.С. Пушкиным; — находить в тексте сказок примеры, соответствующие приведённым в книге иллюстрациям. Методические советы Этот урок проводится в виде экскурсии в библиотеку. Четве- роклассников необходимо подготовить к такой экскурсии, объ- явив им тему, разделив детей на группы. Работа в группах по- может им быстрее найти ответы на вопросы учебника: «Какие книги сказок А.С. Пушкина есть в нашей библиотеке?», «Кто их иллюстрировал?», «Как узнать год издания книги и назва- ние издательства?». Чтобы ответить на эти вопросы, можно предложить учени- кам обратиться к каталожным ящикам и заполнить карточку- заказ книги. Это ускорит нахождение необходимой книги и по- может школьникам вспомнить, что заказать книгу они способ- ны уже сами.
- 45. 46 После обсуждения иответов на вопросы ребятам предлага- ется посмотреть, кто иллюстрировал книги, в которых напеча- таны сказки великого русского писателя А.С. Пушкина. Уче- ники, встретив иллюстрации И.Я. Билибина, могут вспом- нить, что недавно на уроке в теме «Живая старина» учитель рассказывала им о творчестве этого известного художника, ко- торый по праву считается одним из талантливейших художни- ков-иллюстраторов сказок А.С. Пушкина. Совместно с товари- щами ученики просматривают, какие сказки помещены в сборнике, который они держат в руках, и обсуждают, как оп- ределить год издания книги. Находят и название издательст- ва, выпустившего в свет эти сказки. В процессе групповой работы ученики рассматривают иллюстрации И.Я. Билибина к сказкам А.С. Пушкина, поме- щённые в учебнике на с. 135 (ч. 1). Стараются вспомнить, к ка- ким сказкам они сделаны. А затем, узнав сказку, вспоминают и называют её героев, рассказывают о поступках, которые они совершили, отыскивают на страницах библиотечной книги данную сказку, ищут в ней эпизод, к которому сделана та или иная иллюстрация. Ребята должны с выражением прочитать отрывки текста каждой сказки. В конце экскурсии в качестве домашнего задания предло- жите детям найти в своей домашней библиотеке сказки А.С. Пушкина. Это важная работа, потому что у многих уче- ников имеются отдельно изданные сказки поэта, сборники его сказок, а некоторые найдут знакомые сказки в собрании сочинений великого поэта. Посоветуйте ребятам прочитать любимые эпизоды сказок и посмотреть, кто является офор- мителем их книги, в каком году она издана, каким издатель- ством. «Сказки братьев Гримм» Цели урока: — формировать представление о том, что литературная сказка выражает морально-этические взгляды писателя на жизнь;
- 46. — развивать пониманиетого, что литературная сказка не обходится без волшебства, героев-животных и чудесных пре- вращений; — совершенствовать умение работать с текстом (находить главную мысль сказки, определять её вид, составлять аннота- цию), развивать ориентировку в терминах «аннотация», «фольклорная и литературная сказка»; — формировать умения самостоятельно решать творческие учебные задачи на основе воображения (предполагать, как могла бы закончиться сказочная история). Методические советы Дети анализируют цель речевой разминки — развеселить слушателей. Предложите учащимся в соответствии с жанром потешки выбрать необходимую интонацию для чтения: прось- бы, вопроса, упрямства. Разговор перед чтением помогает школьникам понять — при создании авторской сказки писатель закладывает в неё собственные представления о добре и зле, старается ориентиро- вать своего читателя на то, чему нужно подражать, а от чего не- обходимо уберечься. Четвероклассники узнают, что в сюжете литературной сказки, как и в сюжете народной, могут проис- ходить разнообразные чудеса и превращения, что в ней могут жить сказочные герои-животные. В записную книжку учителя Братья Гримм — Якоб (1785–1863) и Вильгельм (1786– 1859) — великие немецкие сказочники, родились в Германии в семье юриста. Братья были разносторонне одарёнными людь- ми. Всю свою жизнь они очень дружили и любили друг друга, ни- когда не разлучались, жили и работали вместе, хотя были очень разными: Якоб — крепкий и сильный, а Вильгельм — слабый, болезненный. В 1796 году их отец умер, но богатство их тёти, которая нежно любила мальчиков, дало им возможность закончить учение в ли- цее, а затем поступить в Марбургский университет. Братья пока- зывали блестящие способности. В университете они серьёзно 47
- 47. изучали немецкую ииностранную литературу, искренне полюбили старину и всю жизнь посвятили реализации этого увлечения. Стараясь сохранить уходящие памятники литературы, Виль- гельм и Якоб много ездили, собирали и записывали, а иногда и редактировали древние сказки Германии. Примерно в 1812 году увидела свет их первая книга «Детские и семейные сказки» — сборник немецких народных сказок. Задолго до появления сборника сказок братьев Гримм фран- цузский поэт Шарль Перро издал свой сборник «Сказки моей ма- тушки Гусыни», небольшой по объёму. Во второй половине XVIII века вышел большой сборник «Не- мецкие народные сказки» в восьми томах немецкого писателя Иоганна Музеуса. Но сказки Перро и Музеуса отличались от ска- зок братьев Гримм тем, что были литературно обработаны, поэто- му их относят к сказкам авторским. А сказки Вильгельма и Якоба дошли до нас в записи, как они были услышаны и зафиксированы братьями. Приступая к знакомству со сказкой братьев Гримм «Король- лягушонок, или Железный Генрих», ученики задумываются над мотивом чтения — к какому виду сказок её можно отнести. Выполняя задания рубрики «Обсудим вместе», ученики об- суждают и проблемы, поставленные перед ними, — может ли безобразное на вид существо быть человеку другом? Должен ли человек думать, когда даёт обещания, предвидеть его последст- вия? В процессе этой работы обратите внимание школьников на поведение короля, который не просто осуждает поведение красавицы дочери, но и прямо указывает на её низкий посту- пок. Посоветуйте ученикам найти и прочитать, что говорил ко- роль своей дочери и почему заставил её выполнить обещание, данное лягушонку. Слова короля фактически являются мора- лью и главной мыслью сказки: «Кто тебе в беде помог, тем пре- небрегать не годится». В процессе обсуждения ученики отвечают на вопрос «Мож- но ли назвать честным человека, который не выполняет своих обещаний?». Важным продолжением работы является и соот- несение названия сказки с именем неприметного героя — вер- ного слуги Генриха. Предложите ученикам найти подтвержде- ние своим мыслям в тексте сказки и прочитать этот отрывок. 48
- 48. Важно поощрить желаниеучеников рассказать, чему учит эта сказка, потому что в ней чётко прописана нравственная ос- нова, которая должна быть детьми усвоена: если тебе предло- жили помощь и ты эту помощь принял и пообещал за это что-то очень важное, всегда надо сдерживать своё слово. Иначе тебя нельзя считать честным человеком. Предложите четвероклассникам (рубрика «Трудное зада- ние») придумать, чем бы могла закончиться эта история, если бы королю не удалось заставить свою дочь выполнить обеща- ние, данное у колодца лягушонку. Обсудите варианты приду- манных детьми концовок сказки и выясните, у кого из них по- лучился самый интересный конец этой истории, даже если он будет грустный. В процессе аналитической работы (рубрика «Наблюдаем: ра- ботаем с текстом») четвероклассники приходят к выводу о том, что данная сказка является волшебной, и приводят тому дока- зательства: в сказке упоминается о злой ведьме, которая закол- довала принца, превратив его в мерзкого лягушонка; верный слуга и друг Генриха приказывает оковать своё сердце желез- ными обручами, чтобы оно не разорвалось от горя и тоски; пере- ход из реального мира в мир колодца — подземный мир, где живёт теперь заколдованный принц; потерянный королевной в колодце золотой мяч, который влияет на дальнейшее разви- тие событий сказки. Назвав эти элементы волшебной сказки, ученики определят её вид — сказка волшебная. Дети работают с рубрикой «Вспомни»: они вспоминают, что такое аннотация, где и для чего она помещается в книге. Ребя- та скажут, что аннотация — краткое изложение того, о чём пойдёт речь в сказке. За эту мысль надо зацепиться, потому что при составлении аннотации ученики должны вспомнить глав- ную мысль сказки, выраженную в обращении короля к своей дочери, и воплотить её в тексте своей аннотации. Работа с рубрикой «Работа в парах» позволит ученикам об- судить, как надо написать аннотацию к сказке о короле-лягу- шонке. А слова-подсказки помогут им составить свой текст. Он может быть таким: «Сказка рассказывает о прекрасном прин- це, которого заколдовала злая волшебница, и верном слуге; о необходимости держать своё обещание, если ты его дал, как это сделала королевна». Или такой: «Сказка рассказывает 49
- 49. 50 о необходимости всегдадержать своё обещание, тогда лягушо- нок снова станет прекрасным принцем, рядом с которым все- гда будут верные друзья». Работа с рубрикой «Знакомимся с автором» позволит учени- кам узнать о талантливых немецких собирателях сказок — братьях Гримм, благодаря трудам которых мы познакомились со многими немецкими народными сказками, пришедшими к нам из глубины веков. Читая этот материал, четвероклассни- ки поймут, что собирание сказок взрослыми людьми — не про- стая забава, а смысл их жизни. Обратившись к справочной литературе или работая с мате- риалами в Интернете, ученики самостоятельно могут расши- рить свои знания о братьях Гримм и узнать, в каком веке жили известные собиратели сказок. Если данного в книге материала вам покажется недостаточ- но, воспользуйтесь сведениями, помещёнными «В записную книжку учителя». Правильно проведённая аналитическая работа над текстом сказки позволит учащимся подвести итог этой темы: «Сказки братьев Гримм, как и фольклорные сказки, учат нас быть доб- рыми, честными, отзывчивыми». Дома детям предстоит интересная, но достаточно сложная работа — познакомиться со сказкой братьев Гримм «Соломин- ка, уголёк и боб» и вспомнить, какую русскую народную сказ- ку она им напоминает. Это русская сказка «Соломинка, лапоть и пузырь». Ученикам предстоит сравнить две сказки, опреде- лить их героев, проследить, какие приключения с ними про- изошли, с чего сказки начались, какова их завязка, кульмина- ция, чем они закончились. И определить, похожи ли эти сказ- ки и какова их главная мысль. В этом им помогут рисунки в учебнике на с. 147 (ч. 1). Хорошо, если ученики прочитают оба текста сказок — немецкой и русской. Дома же дети должны подготовить краткий пересказ одной из прочитанных немецких сказок братьев Гримм.
- 50. «Сказочные истории Х.-К.Андерсена» Цели урока: — формировать представление, что в литературной сказке писателем может быть выражено своё отношение к миру и людям; — совершенствовать умение работать с текстом (находить выразительные средства); развивать ориентировку в терминах «средства выразительности», «эпитет», «метафора», «гипербо- ла», «сравнение»; — формировать логическое умение восстанавливать после- довательность событий текста; — формировать умение соотносить иллюстрацию с назва- нием и событиями в сказке; — развивать навыки выразительного чтения сказки с учё- том взятой роли героя. Методические советы Речевая разминка продолжает формировать способность четвероклассников работать над интонацией. При выразитель- ном чтении отрывка текста ученикам предлагается использо- вать интонации любования, нежности и восторга. Разговор перед чтением помогает школьникам понять, что при изучении этой темы они познакомятся с писателем, для которого весь мир был большой сказочной книгой, из которой он черпал сюжеты, находил героев своих удивительных трога- тельных историй. В каждом его произведении тонко чувству- ется отношение самого автора к действительности, к предме- там, которые его окружают. Он видит, какие таинственные ис- тории с ними будут происходить на его глазах по его желанию. В записную книжку учителя Ханс Кристиан (Ганс Христиан) Андерсен (1805–1875) ро- дился в Дании в семье сапожника. Его отец был простым челове- ком, но сам писатель вспоминал, что его отец имел нежную поэти- ческую душу. Именно он привил маленькому Хансу Кристиану лю- 51
- 51. бовь к книгам.А ещё отец построил сыну домашний кукольный те- атр, для которого мальчик начал писать собственные пьесы. Но отец умер рано, и семья стала жить в нищете. Чтобы прокормить себя, сына и маленькую дочку, мама Ханса Кристиана пошла работать прачкой. А сам он стал учиться в школе для бедняков. Но он был невнимательным, учился плохо. Зато рас- сказывал своим друзьям и знакомым придуманные им самим ис- тории. В этих сказочных историях жили простые, как он сам, люди, его мама, вещи, которые окружали мальчика в повседневной жиз- ни. Героями историй становились калоши, оловянный солдатик, свинопас, штопальная игла, старый ручной фонарь. Сказочные ге- рои грустили, влюблялись, совершали удивительные подвиги, умирали. Но все правдивые и сказочные истории Х.-К. Андерсена были прекрасны и чисты, хотя некоторые из них заканчивались грустно. Когда мальчик подрос и повзрослел, он решил стать актёром. И мать разрешила ему уехать в Копенгаген, где он продолжал со- чинять свои удивительные истории и сказки. Настоящим актёром он не стал, зато в театре начали ставить его пьесы. Разные люди относились к начинающему писателю по-разному. Одни его хва- лили, другие смеялись над ним за многочисленные орфографиче- ские ошибки. И всё-таки Ханс Кристиан стал известным и всеми почитаемым сказочником. Его сказки и истории полюбили читатели. И хотя не все сказки и истории писателя заканчиваются хорошо, они всегда заставляют читателя думать, грустить, переживать, даже плакать. Все его произведения несут светлую печать таланта своего созда- теля. А героине его чистой и печальной сказки «Русалочка» в Ко- пенгагене поставлен памятник, как напоминание о бескорыстной и светлой любви. Приступая к знакомству со сказкой Х.-К. Андерсена «Гад- кий утёнок» (рубрика «Чтение с продолжением»), ученики за- думываются, почему она так называется. Это является моти- вом вдумчивого чтения. После чтения первой части сказки де- ти с опорой на текст отвечают на вопросы учебника: «Почему к утёнку так относились окружающие его птицы?», «Как можно оценить их поведение?», «Кому из героев сказки утё- нок оставался приятным, несмотря не его уродство? Поче- 52
- 52. му?». Цитирование текстасказки поможет ученикам точно передать свои мысли и чётко ответить на поставленные в учеб- нике вопросы (ч. 1, с. 155). Хотя и здесь могут возникнуть трудности. Ведь даже любовь его мамы утки не была безгра- нична. И хотя мать везде старалась представить своего млад- шего сынка в самом лучшем виде, в конце первого дня, когда все птицы на птичьем дворе стали гнать и преследовать бедно- го утёнка, она не выдержала: «Глаза бы на тебя не глядели!» Эта сцена показывает, что и его мать могла принять решение от него отказаться. Выполняя задания рубрики «Обсудим вместе», ученики оп- ределяют главную мысль сказки — «важно, кто ты, а не где ты родился» и обсуждают, может ли произойти подобная история среди людей. Объясняется выражение: «Не беда появиться на свет в утином гнезде, если ты вылупился из лебединого яйца!», которое фактически является главной мыслью сказки. Теперь подчеркните, что все высказывания детей о главной мысли мо- гут быть заменены этим ярким образным выражением из сказки. В процессе аналитической работы (рубрика «Наблюдаем: работаем с текстом») четвероклассники находят в сказке выде- ленные полужирным шрифтом выражения и анализируют их, поясняя значение: • «ни жив ни мёртв от страха» (очень сильно испу- гался); • «держи язык на привязи» (не говори ничего лишнего, поменьше болтай); • «не суйся со своим мнением, когда говорят умные лю- ди» (будь терпелив, не спеши высказываться, послушай других) и др. Предложите школьникам подумать, почему эти выражения можно отнести к пословицам и поговоркам, привести примеры из своих наблюдений и жизненных ситуаций, к которым под- ходят эти выражения. Обсудите с ребятами и особенности настроения, которое ро- ждает эта сказка (весёлое, грустное). Выполняя задание рубрики «Работа в группах», ученики читают начальные строки описания, данные в учебнике (ч. 1, с. 165), находят продолжение этого описания в тексте сказки и 53
- 53. совместно анализируют выразительныесредства, которые ис- пользовал Х.-К. Андерсен. Эта работа достаточно сложная, по- тому что начинаются отрывки не с начала абзаца, а могут быть вторым или третьим предложением абзаца, как это дано в пунктах 2 и 3. Важно побудить учащихся к поиску доказательств, кото- рые подтверждают, что сказочник использует всевозможные приёмы. Работая с начальными строками первого задания, ученики найдут продолжение в учебнике (ч. 1, с. 149). Это начало сказ- ки. Дальше ученики определят, что, рисуя красоту природы, писатель использовал такие выразительные средства, как опи- сание («золотилась рожь», «зеленел овёс», «зелёный луг», «длинноногий аист», «большие леса», «глубокие озёра») и сравнение («В чаще лопуха было глухо и дико, как в самом густом лесу...»). Продолжение начальных строк второго задания на с. 156. Здесь, рисуя картину охоты, сказочник использует звукопод- ражание: «Пиф! Паф!», «шлёп! Шлёп!»; сравнение: «голу- бой дым облаками окутывал деревья»; яркие образные вы- ражения: «ни жив ни мёртв от страха». Продолжение начальных строк третьего задания на с. 160. Описывая встречу утёнка с прекрасными лебедями, Андерсен использует описание: «солнышко ещё сияло на небе», «стая прекрасных больших птиц», «длинные, гибкие шеи»; срав- нение: птицы «белые как снег». Выполняя это задание, учащиеся прослеживают, что, соз- давая яркую и запоминающуюся картину, писатель выбирает наиболее точные прилагательные, глаголы, широко исполь- зует сравнения и звукоподражание. Поэтому мы так ярко ви- дим нарисованные им картины, слышим мир звуков, кото- рый окружает его героев. После выполнения задания группа- ми класс оценивает, какая группа выполнила задание лучше и точнее. Предложите четвероклассникам (рубрика «Трудное зада- ние») восстановить правильную последовательность событий, данных в учебнике (ч. 1, с. 165). Правильное выполнение зада- ния дети должны проверить по тексту сказки. Чтобы выпол- нить это задание, ученики должны хорошо помнить последо- 54
- 54. вательность событий сказки,легко ориентироваться в её сю- жете. Затем учащиеся работают в парах: внимательно рассматри- вают иллюстрации к сказкам Х.-К. Андерсена, приведённые в учебнике (ч. 1, с. 166) и определяют, к какой сказке они сде- ланы, кто является героями этих сказок. Ученики могут рас- сказать эпизоды сказок, которые изображены в учебнике, а мо- гут просто вспомнить названия и сюжеты любимых сказок Ан- дерсена, которые им запомнились. Учащиеся знакомятся с автором этих замечательных ска- зок, которые они читали и вспоминали (сквозная рубрика «Знакомимся с автором»). Это эссе И. Свеченовской о великом сказочнике Х.-К. Андерсене. Здесь четвероклассники узнают, какой видел писатель свою жизнь, и попытаются осознать, по- чему он стал сказочником, — об этом он говорит сам в своих воспоминаниях. Это эссе интересно ещё и тем, что оно написа- но ярко, образно, живо. И сразу понятно, что сказочник — сча- стливый и очень несчастный человек одновременно, потому что он «мечтатель, не нашедший своё место в жизни». Проана- лизируйте с учениками эту статью и выясните их отношение к великому сказочнику: каким они представляют его. Для под- тверждения своих мыслей они ещё раз обратятся к тексту эссе. Рубрика «Для любознательных» поможет школьникам по- нять, насколько широка была известность сказочника, как от- носились к нему люди, какова была его известность. Рубрика «Картинная галерея» позволит четвероклассни- кам увидеть, каким был «великий сказочник мира». Предло- жите ученикам прочитать текст, внимательно рассмотреть портрет писателя и подумать, какие черты характера Х.-К. Ан- дерсена, с которыми они познакомились, читая текст И. Свече- новской, удалось передать художнику в портрете. Дети обратят внимание на то, как художнику удалось ото- бразить мечтательность, задумчивость, доброту великого ска- зочника. Черты лица ясно передают это. А поза, в которой изо- бражён Андерсен, говорит о том, что ему не терпится записать свои мысли о будущей сказке или отправиться в путешествие за новыми впечатлениями. Это состояние не спокойствия, а твор- ческого порыва. Желательно, чтобы вы вместе с ребятами вни- мательно вгляделись в лицо и позу датского сказочника. 55
- 55. Кропотливая и вдумчиваяработа с текстом сказки, выпол- нение всевозможных заданий позволят школьникам подвести итог изучения сказок Х.-К. Андерсена: счастлив не тот, кто прожил жизнь для себя, а тот, кто принёс людям радость, по- мог им в трудную минуту, вселил надежду. Да и «не беда по- явиться на свет в утином гнезде, если ты вылупился из лебеди- ного яйца!». В качестве домашнего задания ребятам предлагается прочи- тать ещё одну сказку Андерсена и подумать, почему выраже- ние «принцесса на горошине» стало поговоркой. Ученики должны объяснить значение этого выражения и привести при- меры ситуаций, когда можно его использовать. Пусть ребята подумают и ответят, приятно ли услышать в свой адрес: «Тоже мне принцесса на горошине»? Учащимся интересно будет вы- полнить и такое задание: определить, что в этой сказке реаль- ное, а что — фантастическое.
- 56. 57 Часть 2 Продолжаем разговор олитературных сказках Эта тема продолжает цикл работы младших школьников над литературными сказками. Ученики узнают, кто становится ге- роем авторской сказки, что и в авторских сказках могут проис- ходить удивительные волшебные приключения, что не всегда в основе авторской сказки лежит фольклорный мотив. Школьни- ки постигают истину — литературные сказки, как и сказки фольклорные, учат людей быть верными, добрыми, отзывчи- выми, благодарными и честными. Четвероклассники узнают, что в России в ХIХ веке были писатели, которые сочиняли уди- вительные сказки для своих детей, а потом с этими сказками знакомились и другие дети, которые их искренне полюбили за доброту, мудрость, удивительно красивый русский язык. Тема раскрывается на уроках: «Сказка продолжается», «Рождественская сказка», «Сказка ключницы Пелагеи», «Истории, рассказанные Киплингом», «Экскурсия в биб- лиотеку». Цели изучения темы: — познакомить младших школьников с русскими и зару- бежными писателями ХIХ века — создателями литературных сказок для детей; — воспитывать умение видеть, что литературные сказки могут быть поучительными; — формировать универсальные учебные действия — на- блюдать, анализировать, сравнивать, работать с текстовой и иллюстративной информацией; — развивать навыки выразительного чтения. «Сказка продолжается» Цели урока: — познакомить с русским писателем Д.Н. Маминым-Сиби- ряком, создателем «сказок жизни»;
- 57. — тренировать умениеопределять тему и главную мысль сказки; аргументировать доказательства своего мнения при вы- боре пословицы, наиболее точно передающей главную мысль; — совершенствовать умение работать с текстом: определять главную мысль, находить выразительные средства, приводить текстовые доказательства своего мнения; — совершенствовать умение определять приёмы, исполь- зованные автором для выразительности художественных об- разов; — развивать навыки выразительного чтения сказки с учё- том взятой роли героя. Методические советы Работа над данной темой начинается с анализа шмуцтиту- ла: дети обсуждают его содержание («О чём ты узнаешь», «Чему ты будешь учиться»). Вы можете прокомментировать то, что представлено на шмуцтитуле, создать определённую за- гадку («Неужели мы не можем сами догадаться, кто герои ли- тературных сказок?»), обратить внимание на рисунок («Что хотел проиллюстрировать художник?»). Дети знакомятся с русским писателем Д.Н. Маминым-Си- биряком, создателем «сказок жизни». В записную книжку учителя Дмитрий Наркисович Мамин (1852–1912) родился в Перм- ской губернии в семье священника. Своё начальное образование он получил дома, а потом учился в школе для детей рабочих. Не окончив Петербургский университет из-за тяжёлой болезни, он вернулся к родителям на Урал. Его отец неожиданно умер, и забо- титься о семье стал совсем ещё молодой Дмитрий. Свои первые рассказы он выпустил под псевдонимом, который выбрал для себя, — Сибиряк. Так Дмитрий Мамин превратился в Мамина-Сибиряка. Замечательные «Алёнушкины сказки» и «Серую шейку» Дмит- рий Наркисович сочинил для своей любимой больной дочки Алё- нушки, а потом их с удовольствием стали читать все дети. 58
- 58. Рубрика «Учимся читатьвыразительно» направлена на вы- разительное чтение авторской присказки и выбор необходимой для этого интонации. Дети самостоятельно анализируют цель чтения и проводят небольшую подготовку к нему. Напомним вам, что разговор перед чтением очень важен для формирования учебно-познавательного мотива. В данном случае мини-беседа напоминает учащимся, что героями многих автор- ских сказок являются животные, которые имеют разный харак- тер и ведут себя по-разному. И выбор животных в качестве глав- ных действующих лиц не случаен. Важно, чтобы читатель не по- вторял плохих поступков, которые совершали герои-животные, а ориентировался только на хорошие поступки и подражал им. Работу с рубрикой «Знакомимся с автором» можно начать, рассмотрев портрет известного писателя. Задайте ученикам во- просы и попросите обосновать свою точку зрения: «Глядя на портрет писателя, можем ли мы сказать, что он живёт в наше время?», «Какие особенности его одежды показывают, что он жил давно?», «Можно ли по изображению определить, был пи- сатель беден или нет?». Затем ученики знакомятся с текстом, рассказывающим о Дмитрии Наркисовиче, о его творчестве, узнают, почему появилась книга «Алёнушкины сказки», для кого эти сказки придумывались. Выполняя задания рубрики «Обсудим вместе», ученики определяют жанр текста (присказка). Необходимо зафиксиро- вать внимание на этой особенности сказки и спросить учени- ков, похожа ли эта присказка на те, с которыми они знакоми- лись раньше. Дети заметят, что она отличается от фольклор- ных присказок не только тем, что больше по объёму и в ней действуют сразу много действующих лиц: и жар-птица, и тра- ва-мурава, и русский богатырь на добром коне, и нечистая си- ла, и червячок-светлячок и другие герои. Авторская присказка адресная — в ней обращение к малым детушкам: «Впрочем, что же это я вам рассказываю, малые ре- бятки?» В этой присказке присутствуют не только разные ге- рои, в ней намечаются сюжеты различных сказочных историй. Это вызывает эмоциональный интерес детей, завораживает их, настраивает на слушание сказки. Ученики перечитывают присказку ещё раз и находят посло- вицы и поговорки, которые так широко использовал народ 59
- 59. в своей речи:«Скоро сказка сказывается, да не скоро дело де- лается», «Из сказки слова не выкинешь, а что было, то и быль- ём поросло». Использование устаревших слов, пословиц и по- говорок, сказочных слов и выражений делает эту присказку похожей на народную. Выполняя задания рубрики «Наблюдаем: работаем с текс- том», ученики ищут в присказке сравнения: «расстилается шёлковым ковром трава-мурава», «червячок-светлячок, точно кто потерял дорогой камень-самоцвет», «как зерка- ло, блестит озеро»; постоянные эпитеты: «быльём поросло», «косой заяц», «трава-мурава», «добрый конь», «могуч бога- тырь» и др. Приступая к чтению произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича — длинный нос и про мохна- того Мишу — короткий хвост» (рубрика «Чтение с продолже- нием»), ученики задумываются, почему автор так назвал свою сказку. Это является серьёзной мотивацией для вдумчивого чтения. После чтения сказки, выполняя задания рубрики «Обсудим вместе», школьники определяют, кто из героев сказки вызы- вает симпатию. Ответы детей должны быть аргументирован- ными. После ответа на этот вопрос учащиеся задумываются, зачем автор решил написать такую сказочную историю. В про- цессе обсуждения событий сказки, поведения Комара Комаро- вича и Миши дети придут к выводу, что писатель написал свое произведение, чтобы показать, что и маленькие комарики мо- гут победить большого медведя, если будут действовать сооб- ща. В качестве доказательства ребята могут прочитать отрыв- ки из сказки, которые доказывают, что нападение всей стаей комаров на медведя привело к тому, что он убежал из болота, где он так сладко спал, весь искусанный комарами и избитый своими же лапами, когда пытался отогнать от себя маленьких насекомых. Обсудив мотив создания сказочной истории, четве- роклассники смогут определить её главную мысль — один в поле не воин. И теперь дети легко ответят на вопрос «Какие герои сказки раскрывают взгляды её автора?». Школьникам предлагается объяснить высказывание Д.Н. Мамина-Сибиряка (рубрика «Трудное задание»): «Книга — это живая нить, которая выводит ребёнка из детской комнаты 60
- 60. и соединяет сшироким миром жизни». С этим заданием спра- вятся не все дети, но важно, чтобы в своих ответах они сказали, что книга — источник знаний. Люди думали, наблюдали, записывали, а читатель, раскрывая книгу, видит всё, что опи- сано в книге, глазами её создателя: видит страны, в которых не бывал, знакомится с жизнью животных, на которых он раньше не обращал внимания, и т. д. Выполняя задание рубрики «Читай про себя», ученики зна- комятся со сказкой Дж. Родари «Солнце и туча» и стараются самостоятельно сформулировать её главную мысль. Если дети затруднятся чётко выполнить это задание, им не помощь при- дёт «Работа в парах». Выбирая из предложенных пословиц ту, которая наиболее точно передаёт главную мысль, ребята, ско- рее всего, остановятся на двух: «Добрые дела добром возвраща- ются» и «Добрые дела без награды не останутся». Они похожи по своему значению. Предложите ученикам подумать над та- ким вопросом: «Думало ли солнце о какой-то награде, когда щедро на все стороны раздавало свои тёплые ласковые лучи?». Конечно нет. Предложите ещё раз обратиться к тексту сказки и найти подтверждение этому. Тогда ученики вернуться к свое- му выбору и точно укажут только на одну пословицу — «Доб- рые дела добром возвращаются», ведь к солнышку вернулись все его лучи. Работая в парах, учащиеся вместе обсуждают, зачем автор рассказал эту сказочную историю — чему она учит. Обсудите результаты совместной деятельности детей: сказка учит делать добро близким, быть всегда открытыми и приветливыми. То- гда и люди к вам потянутся. Выполняя задания рубрики «Наблюдаем: работаем с текс- том», четвероклассники выбирают из текста сказки слова и вы- ражения, которые создают образ главных героев — солнца и ту- чи. А затем зачитывают их всему классу. Например, солнце — доброе, весёлое и открытое. В сказке говорится: «Солнце путе- шествовало по небу на своей огненной колеснице весело и гор- деливо. Оно щедро разбросало лучи во все стороны». И т. д. Обдумывая, какие приемы автор использовал, чтобы худо- жественные образы были выразительными, ученики выделят приём описание: поведение солнца, тучи, виноградных ягодок и т. д. Выбор интонации и лексики для передачи неудовольст- 61
- 61. 62 вия тучи ивесёлого настроения солнца. Использование для создания яркости образа олицетворения — солнце путешест- вует, разбрасывает лучи, туча хмурится, злится и т. д. При подведении итога урока учащиеся усваивают, что ге- роями литературных сказок могут быть и животные, и объек- ты живой/неживой природы. С ними происходят невероятные приключения, которые помогают читателям понять главную мысль произведения. Рубрика «Домашнее задание» предлагает ученикам рас- смотреть иллюстрацию к сказке Д.Н. Мамина-Сибиряка о Комаре Комаровиче, найти в тексте эпизод, к которому ил- люстрация относится, и пересказать его. Дети в зависимости от своих возможностей могут подготовить разные виды пере- сказа. «Рождественская сказка» Цели урока: — познакомить учеников с творчеством немецкого сказоч- ника Эрнста Теодора Вильгельма Гофмана; — расширить представления детей о тематике литератур- ных сказок; — формировать универсальные интеллектуальные дейст- вия: наблюдение и анализ; — развивать умение соотносить иллюстрацию с названием и содержанием сказки; — создать условия для самостоятельного решения школь- никами учебных задач. Методические советы Дети анализируют цель речевой разминки — передать раз- мышления, раздумья автора. Для этого они должны понять, в каком месте нужно делать паузы. При выразительном чтении отрывка стихотворения Дж. Родари ученики с учётом цели за- дания постараются передать интонацию загадочности, которая заложена автором в стихотворении.
- 62. Разговор перед чтениемпозволит ребятам вспомнить, что ка- ждый год в их жизни бывают удивительные и радостные празд- ники, которые сопровождаются ожиданием, желанием встре- титься с чем-то таинственным и светлым. Одними из самых весё- лых и радостных праздников являются Новый год и Рождество. Их наступления ждут миллионы детей. Ведь именно в эти празд- ники начинают происходить самые удивительные чудеса. В записную книжку учителя Эрнст Теодор Вильгельм Гофман (1776–1822) родился в Восточной Пруссии в семье адвоката Кристофера Людвига Гоф- мана, человека необычайных способностей. Когда будущий писа- тель был ещё маленьким, их отец оставил семью, а воспитанием маленького Эрнста стали заниматься бабушка и его дядя Отто, ко- торый смог привить маленькому племяннику любовь к музыке. Трепетную любовь к музыке Эрнст Теодор Гофман пронесёт через всю жизнь. Когда Гофман подрос, он поступил в Кёнигсбергский универ- ситет на отделение правоведения, чтобы стать юристом, как было принято в их семье. Но его тянуло к искусству. В студенческие го- ды Гофман увлекался игрой на фортепиано, брал уроки живописи. Родным для него домом стал театр. Там он впервые услышал опе- ру Моцарта «Дон Жуан» и выучил её наизусть, с удовольствием ис- полняя арии из неё своим друзьям. Гофман решил посвятить свою жизнь музыке: он подрабатывал, давая уроки игры на фортепиано. В честь любимого композитора Моцарта он меняет своё имя Вильгельм на Амадей. Теперь уже Эрнст Теодор Амадей сочиняет музыкальные произведения, даёт много концертов. Когда нача- лась война Пруссии с Наполеоном, Гофман жил в Варшаве, но из- за военных действий лишился работы и стал бедствовать. Чтобы поесть, ему даже приходилось продавать свои вещи… Ради заработка в 1809 году Гофман написал свою первую но- веллу «Кавалер Глюк». Эрнст Теодор Амадей не считал себя писа- телем и, отдавая рукопись издателю, позволил тому сокращать текст и вносить изменения. Новелла была опубликована и получи- ла широкую известность. Сам того не ожидая, Эрнст Теодор Амадей стал родоначальни- ком литературного направления и художественного приёма по- 63
- 63. следующих произведений —мистификации: переселение в ре- альный мир призраков, перенесение ночных кошмаров в дневную жизнь. 25 июня 1822 года известный немецкий сказочник-мистифика- тор умер. В России творчество Гофмана стало известно и популярно в середине ХIХ века после публикаций статей В.Г. Белинского, ко- торый любил и высоко ценил творчество немецкого писателя. Благодаря Белинскому русские читатели познакомились с его произведениями: рассказом «Дон Жуан», повестью «Золотой гор- шок», сказкой «Щелкунчик и Мышиный король», повестью-сказкой «Крошка Цахес по прозванию Циннобер». Приступая к чтению отрывка из сказки «Щелкунчик и Мы- шиный король» Гофмана, ученики обращают внимание на то, о каком празднике идёт речь в сказке. Прочитав часть сказки, представленную в учебнике, четве- роклассники рассматривают рисунок — изображение Щелкун- чика, который для всех детей разгрызает орехи, и отвечают на вопросы (учебник, ч. 2, с. 24). Школьники легко определят, что именно к Рождеству герои сказки получили игрушки, что больше всего их удивила игрушка — деревянный человечек с огромными крепкими зубами. Чтобы ответить на третий во- прос, учащиеся должны внимательно прочитать эту часть. То- гда им не составит труда сказать, что в этой части словесные портреты получили крёстный детей, фарфоровая кукла, пода- ренная Мари, Щелкунчик. Называя приёмы, которые исполь- зовал сказочник для описания своих героев, ученики назовут описание с использованием выразительных средств: • эпитетов: «зеркальные окошки», «золотые ба- шенки»; • метафор: «музыка света», «тьма хвои», «разлапи- стая ветка»; • сравнений: «морщинки сеточкой», «всё сидело на нём ловко, будто нарисовано»; • уменьшительно-ласкательных существительных и прилагательных: «малюсенькие», «колокольчик», «окошечки», «башенки», «шапочка» и т. д. для описа- ния хрупкости, небольшого размера, лёгкости. 64
- 64. Дети могут испытыватьзатруднения в поиске тонкостей ав- торского языка. Тогда предложите им обратить внимание на конкретные объекты — описание ёлки, удивительного подарка крёстного. Спросите, какие прилагательные использовал ав- тор и с какой целью он это сделал. Объясните, почему, описы- вая подарок крёстного, сказочник использует слова, которые передают хрупкость подарка, его небольшой размер, лёгкость и изящество. Дети работают с рубрикой «Вспомни»: отвечают на вопрос, как называют художника, который создаёт рисунки к произве- дениям. Если ученики забудут, дайте им небольшую подсказку, используя слово-синоним: рисунки — иллюстрации. Тогда они вспомнят, что этих художников называют иллюстраторами. Выполняя задание рубрики «Работа в парах», ученики вни- мательно рассматривают иллюстрации к только что прочитан- ной ими сказке и находят в тексте эпизоды, к которым они сде- ланы. Объясняют, каких героев изобразил художник. Вспоми- ная эпизоды сказки и с опорой на иллюстрации, школьники дают название каждому эпизоду. Это могут быть такие назва- ния: «Рождественские подарки», «Удивительный подарок крёстного», «Мари полюбила удивительную игрушку», «Под- готовка к бою с мышиным войском», «Мышиное войско насту- пает», «Скоро будет бой» и др. Чтобы дать учащимся представление об авторе удивитель- ной сказки, предложите им познакомиться с его биографией и творчеством (рубрика «Знакомимся с автором»). После про- чтения биографической статьи выясните, когда и где родился писатель, чем он увлекался всю свою жизнь, что любил больше всего на свете. Пусть свои высказывания ученики подтвердят цитатами из статьи о Гофмане. Если вам покажется, что можно рассказать о немецком сказочнике больше, воспользуйтесь ма- териалами рубрики «В записную книжку учителя». После знакомства с удивительным и разносторонне одарён- ным человеком Эрнстом Теодором Амадеем Гофманом предло- жите ученикам «Трудное задание» — высказать и обосновать своё мнение, подходит ли к Гофману выражение «талантли- вый человек талантлив во всём». Составляя свои ответы, уче- ники в качестве доказательства могут цитировать отдельные фрагменты из его биографии. 65
- 65. Дети работают срубрикой «Вспомни» (учебник, ч. 2, с. 25). Они рассматривают иллюстрации к сказкам, вспоминают, как эти сказки называются и кто является их авторами. Первый рисунок иллюстрирует сказку братьев Гримм «Волшебный горшочек», второй — сказку Х.-К. Андерсена «Дюймовочка», третий рисунок — сюжет к сказке Ш. Перро «Красная Шапоч- ка и серый волк», четвёртый — «Сказку о мёртвой царевне и семи богатырях». Если у вас есть время, предложите учени- кам озвучить изображённое на рисунках. Выполнение этого задания позволяет ученикам подвести итог изучения темы, который обобщает их знания об извест- ных писателях-сказочниках, сказки которых учат нас добру. И в этом сказки разных авторов похожи. В качестве домашнего задания детям предлагается само- стоятельно взять в библиотеке или дома сказку о Щелкунчике, прочитать её целиком и найти в тексте сравнение, гиперболу, метафору. «Сказка ключницы Пелагеи» Цели урока: — познакомить учеников с творчеством русского сказочни- ка С.Т. Аксакова; — формировать представление, что литературная сказка приходит из детства писателя и может быть рассказана народ- ным языком; — формировать универсальные интеллектуальные дейст- вия: наблюдение и анализ; — развивать умение работать с устаревшими словами и на- ходить им аналоги в современном языке; — создать условия для описания характеристик действую- щих лиц с опорой на текст. Методические советы Дети анализируют цель речевой разминки — передать стра- дания героя сказки, заколдованного злой волшебницей. Уче- 66
- 66. ники подбирают интонацию,которая не оставляет у слушате- ля сомнения — у несчастного чудища болит душа. Разговор перед чтением знакомит читателей с историей по- явления сказок Аксакова. Сказки сказываются, чтобы облег- чить страдания больного ребёнка. Если сказочник талантлив и прекрасно сказывает сказки, больной малыш забывает о сво- их болячках. Но в его благодарном сердце навсегда остаются сказочные образы, услышанные им в трудные для него мину- ты. Так и маленький больной Серёжа Аксаков с любовью вспо- минал сказки ключницы Пелагеи. В записную книжку учителя Сергей Тимофеевич Аксаков (1791–1859) родился у потомка старинного дворянского рода, ведущего свои корни от варягов. Детство будущего известного писателя прошло среди степей, ко- торые его отец бесконечно любил и понимал. И маленький Серёжа унаследовал эту любовь. Он жил среди крестьян, труд которых он научился ценить и уважать с раннего детства. Мальчик с востор- гом слушал песни, сказки, которые рассказывали ему простые крестьянки, хранительницы народного творчества, знакомился со святочными играми. Когда Сергей Аксаков повзрослел, он уехал из Уфы и поступил учиться в Казанскую гимназию, затем в университет. В 1816 году он женился на Ольге Семёновне Заплатиной и поселился с женой в деревне. Здесь у него появились на свет сыновья. В 1839 году умирает Тимофей Степанович, отец Аксакова, и оставляет ему большое состояние. Это позволяет Сергею Тимофеевичу навсе- гда покинуть нелюбимую службу. Аксаков начинает писать. В 1847 году к нему приходит первый литературный успех — выхо- дит в свет его книга «Записки об уженьи рыбы». В эти годы Аксаков сильно болел, зрение его слабело. Он жил с семьёй в подмосковном селе Абрамцеве, с удовольствием ры- бачил на реке Воря и продолжал писать. Его новый труд «Записки ружейного охотника Оренбургской губернии» снова заставили об- ратить на него внимание читателей. Книга эта понравилась И.С. Тургеневу, который написал о ней статью. Вскоре в журналах начали появляться отрывки из «Семейной хроники», продолжени- 67
- 67. ем которой стали«Детские годы Багрова-внука». Это были мемуа- ры писателя, где он точно и правдиво поведал о своём детстве. Самым известным произведением Аксакова для детей стала всеми любимая сказка «Аленький цветочек», услышанная им в глу- боком детстве от ключницы Пелагеи и записанная спустя много лет по памяти. Последние годы писателя были печальными. Он почти ослеп, сам писать не мог, вспоминая своё детство, он диктовал сказки, которые когда-то услышал и полюбил. Скончался Аксаков от тяжё- лой болезни 30 апреля 1859 года в Москве. Приступая к знакомству со сказкой С.Т. Аксакова «Алень- кий цветочек» (рубрика «Чтение с продолжением»), ученики обращают внимание на народный язык сказки. Прочитав пер- вую частью сказки, дети снова обращаются к её тексту, так как ищут ответ на вопрос «Что побудило купца предложить доче- рям самим заказать ему подарки?». Это важный посыл — ведь купец, у дочерей которого было всего в избытке, предлагает им самим назвать, какие они хотят получить от него подарки, что- бы жили они «честно и смирно» в то время, когда он будет на- ходиться в объезде. Это наталкивает учеников на понимание того, что не так-то всё гладко было в семье купца. И дальней- шие события сказки являются тому подтверждением. Прочитав продолжение сказки, школьники отвечают на во- прос «Почему изменилось отношение младшей купеческой до- чери к своему страшному хозяину?», находя ответ на него в тексте. После прочтения всей сказки ребята приступают к выполне- нию задания (рубрика «Обсудим вместе») и обсуждают, кто главные герои сказки. Их несколько. Конечно же это сам ку- пец, его младшая дочь и чудище лесное. Но сказка называется «Аленький цветочек». А можно ли считать и его героем произ- ведения? В процессе беседы учениками будут высказываться разные мысли. Обязательно выслушайте их все и обсудите, могла ли быть эта сказочная история, если бы аленького цве- точка в ней не было. Пусть ребята сами сделают вывод и найдут ответ на поставленный вопрос. Работая со сказкой, школьники решают ещё одну задачу: можно ли доказать, что главная мысль сказки — прославление 68
- 68. верности и любви,осуждение зависти и корысти? Вот тут очень важно определить и понять характеры старшей и средней доче- рей купца. Были ли они на самом деле любящими дочерями и сёстрами? Ведь они не оградили отца от опасности и хотели, чтобы он снова вернулся к чудищу, или предлагали отправить их младшую сестру. Они позавидовали своей младшей сестре, когда она явилась перед ними в богатых уборах, рассказала о своём царском житье в доме лесного чудища. Они не пожалели чудище лесное за то, что у них не было такой богатой жизни, за то, что он был нежен и заботлив с их сестрой, и только повторя- ли: «Пусть-де околеет, туда и дорога ему…» И конечно, мы будем подводить детей к тому, что верность и любовь к ближнему характерны в первую очередь для млад- шей купеческой дочери и чудища лесного. Но в равной мере этими качествами наделён и сам купец. Предложите ребятам поработать с текстом сказки и найти тому доказательства. Обратиться к чтению сказки побуждает и задание учебника: «Найдём в тексте эпизоды, которые можно назвать так: „Бла- годарность за любовь“. Это и эпизоды нежного отношения чу- дища к своей пленнице, которая мила, тиха и послушна, спо- койна и приветлива. Это и эпизод возвращения купеческой до- чери к чудищу лесному, так преданно любящему её и нежно к ней относящемуся. Это и эпизод дарения купцом подарков дочерям, ведь они по-своему любят своего отца, а он за это при- возит им подарки, которые с любовью покупает для них в даль- них странах. Ученики приступают к аналитической работе (рубрика «Наблюдаем: работаем с текстом»). Они анализируют язык сказки и приходят к выводу, что сказка литературная похожа на фольклорную, потому что в ней присутствуют: напевность, характерная песенному исполнению произведе- ния: «в некиим царстве, в некиим государстве»; «государь ты мой батюшка родимый!», «ввечеру гости понаехали»; уточняющие обстоятельства: «богатый купец, именитый человек», «еду за тридевять земель, в тридесятое царство, в тридесятое государство», «за семью дверями железными, за семью замками немецкими»; повторы: «дочери мои милые, дочери мои хорошие», «еду в тридесятое царство, тридесятое государство»; 69
- 69. описания «дочь моямилая, хорошая и пригожая», «тува- лет из хрусталю восточного, цельного, беспорочного»; повторение целых фраз разными героями: три сестры, об- ращаясь с просьбой к отцу, перечисляют, как в кумулятивной сказке, одно и то же; использование повторяющего союза «а»: «а и есть он у од- ной королевишны заморской, а спрятан он в кладовой камен- ной, а стоит та кладовая в каменной горе…», создающего свое- образный речитатив. Дети отыскивают и другие особенности, создающие схо- жесть авторской сказки с фольклорной, а также устаревшие слова, которые в современной речи не употребляются, и ста- раются найти им альтернативу в современной речи: «драго- ценных камениев», «красавицы писаные», «любезные доче- ри», «не ведаю», «супротивный», «тувалет», «не взыщи» и др. Работая над языком сказки, ученики наблюдают, как с по- мощью выразительных средств создаются яркие запоминаю- щиеся образы. Они находят в тексте и зачитывают примеры повторяющихся эпитетов: «золотая и серебряная казна», «красавицы писаные», «тридесятое царство, тридесятое государство», «смерть лютая», «чудо морское» и т. д.; сравнения: «ровно она и с места не сходила, ровно она це- лый век тут жила, ровно легла почивать да проснулась» и др.; олицетворения: «сам он [цветочек аленький] вылетел из рук её», «цветы пред ней преклонилися» и др.; гиперболы: «чудище», «страшилище» и др. Четвероклассники разбиваются на группы (рубрика «Рабо- та в группах») и, используя текст, составляют характеристику одной из сестёр. Зачитывают её перед классом. Слушатели оце- нивают качество выполненной работы. Выполняя задание рубрики «Знакомимся с автором», ребя- та рассматривают портрет С.Т. Аксакова. Предложите им по- смотреть внимательно на изображение писателя и ответить на вопросы: давно или недавно жил этот человек? Какие особен- ности его внешности и одежды говорят об этом? Рассмотрев изображение писателя, школьники читают о нём текст, написанный М.П. Лобановым. Выясните, где и ко- гда родился Аксаков. Почему деревня, в которой он родился, 70
- 70. называется Аксаково? Очём это говорит? Какие воспоминания детства будоражили его память? Какое увлечение пронёс писа- тель через всю жизнь? Обсудив статью М.П. Лобанова, предложите ученикам по- знакомиться с историей создания самой известной сказки С.Т. Аксакова. Об этом они узнают, прочитав текст в учебни- ке (ч. 2, с. 49). Выясните после чтения, кому писатель посвя- тил свой сборник «Дедушкины рассказы». Предложите детям объяснить, как они понимают выражение из воспоминаний писателя о сказке: «…роясь в кладовой детских воспомина- ний, я нашёл во множестве разного хлама кучу обломков этой сказки…» Итогом урока будет понимание учениками высказывания: «Чтобы сказка, рассказанная писателем, не потеряла своей связи с народной, он использует народную речь, передаёт её выразительность, напевность и плавность». Выполняя домашнее задание, четвероклассники при крат- ком пересказе части сказки должны постараться сохранить на- певность и плавность её языка. «Истории, рассказанные Киплингом» Цели урока: — познакомить учеников с творчеством английского писа- теля Р. Киплинга; — формировать представление о том, что на создание сюже- та и выбор героев литературного произведения может влиять место рождения автора; — совершенствовать умение определять тему и главную мысль сказки; аргументировать доказательства своего мнения; — формировать универсальные интеллектуальные дейст- вия: наблюдение и анализ; — развивать умение находить и определять выразительные средства; — создавать характеристики главных героев. 71
- 71. Методические советы Речевая разминкапродолжает формировать способность четвероклассников передавать интонационно настроение ге- роя. При выразительном чтении стихотворения ученики пере- дают голосом интонацию огорчения и просьбы. В записную книжку учителя Джозеф Редьярд Киплинг (1865–1936) родился в Индии в го- роде Бомбей. Его отец служил директором музея, потому что был крупным специалистом по истории индийского искусства. В шесть лет мальчика отправили в Англию, но забыть места, где он родился и провёл детство, он не мог. Когда ему исполнилось ше- стнадцать лет, он вернулся в любимую им Индию и сразу устроил- ся работать в газете помощником редактора. А ещё Киплинг путе- шествовал по всему миру, много работал и писал, и скоро на свет появились сборник его стихов «Департаментские песни» и расска- зы о жизни Индии — «Простые рассказы с гор». Из-за переутомления здоровье писателя пошатнулось. Чтобы восстановиться, он отправляется путешествовать по Америке. В январе 1892 года он женился на сестре крупного американского издателя. За четыре года, которые они с женой прожили в Амери- ке, Киплинг написал свои лучшие произведения. Дети всего мира очень любят стихи, рассказы и сказки Р. Киплинга и хорошо знако- мы со сборником его сказок «Книга джунглей». В 1907 году Р. Киплинг стал лауреатом Нобелевской премии по литературе. И хотя он стал очень известным и популярным писа- телем и поэтом, много печатался, он оставался всегда очень скромным человеком. Когда началась Первая мировая война, его сын пошёл на фронт и погиб. Гибель сына писатель перенёс тяжело. Умер Кип- линг 18 января 1936 года в Лондоне. Работая над рубрикой «Знакомимся с автором», школьники прочитывают небольшую биографическую статью, которая рассказывает им о месте рождения писателя, его детстве, о причинах увлечения Индией и всем, что с ней связано. Ребя- та узнают, как называется одно из лучших его произведений. 72
- 72. Предложите школьникам рассмотретьпортрет писателя и по- думать, можем ли мы сказать, что он жил очень давно. Конечно же нет. Это лицо современного европейского человека. Разговор перед чтением поможет учащимся понять, почему у «каждого человека свой Киплинг». Они узнают, что приклю- чилось с героем Р. Киплинга Рикки-Тикки-Тави, до того, как сами начнут читать о маленьком мангусте. Школьники получают перед чтением (рубрика «Чтение с продолжением») задание обратить внимание, как происходит знакомство мангуста с обитателями сада. Прочитав начальную часть сказки, они с опорой на текст стараются ответить на вопрос «Почему Рикки не расправился с Нагом и Нагайной?». Чтобы максимально лучше запомнить содержание прочи- танного, ученики объединяются («Работа в парах») и занима- ются поиском эпизода, который можно назвать «Встреча с Ка- райт». А потом объясняют, какие чувства вызывают у читате- ля описанные события и как меняются эти чувства по мере развития действия. Если ученики не могут точно понять и оха- рактеризовать эти эмоции, они могут обратиться к подсказке и выбрать те описания чувств, которые они считают правильны- ми. А писателю удалось очень ярко передать быстроту и стре- мительность схватки Рикки с маленькой ядовитой змеёй. Прочитав сказку целиком, дети работают над доказательст- вом того, что главная мысль сказки — прославление верности, благодарности (рубрика «Обсудим вместе»). Для этого ученики обращаются к тексту сказки и ищут в ней эпизоды, которые можно назвать «Благодарность за спасение». Таких эпизодов несколько: мама Тедди крепко прижимает к себе Рикки после его победы над Карайт и кричит, что он спас сына от смерти; Тедди взял к себе Рикки в постель; отец Тедди говорит жене, что Рикки второй раз спас их от смерти; птичка Дарзи прослав- ляет подвиг Рикки; благодарность родителей Тедди после побе- ды Рикки над Нагайной. Главным героем сказки, конечно, является Рикки. Он сме- лый, юркий, умный, осторожный, предусмотрительный, ласковый, благодарный, рисковый. Предложите ученикам прочитать отрывки текста, подтверждающие каждую черту характера Рикки, или пересказать любой эпизод сказки, под- 73
- 73. тверждающий свойство характерамаленького мангуста, свои- ми словами. Но можно дать также характеристику Нагайне, маленькому Тедди — в тексте сказки эти герои блестящи описаны. Выполните с учениками задание на нахождение в тексте описаний (рубрика «Наблюдаем: работаем с текстом»). Пред- ложите ученикам объяснить, какова их роль при создании ха- рактеристики героя. Например, вот как описывает Р. Киплинг поведение мангуста, когда тот подумал об охоте: «Хвост у не- го раздулся, как круглая щётка. Он быстро обежал всю ок- рестность, нюхнул здесь, нюхнул там…» Вот описание бы- строты реакции мангуста: «Рикки отскочил назад на целых два фута…» Находя описания поведения и повадок маленько- го мангуста в разных ситуациях, зачитывая их, ученики при- ходят к выводу, каким бесстрашным, ловким, проворным, на- ходчивым и т. д. был Рикки и что писатель даёт яркие описа- ния его поведения, повадок. Ученики внимательно просматривают текст и стараются найти выразительные средства, которые использует автор для создания запоминающейся характеристики. Это эпитеты: «хо- лодный звук», «птичий ум»; сравнения: «хвост, как круг- лая щётка», «драться со змеями то же самое, что для Тед- ди кувыркаться в пыли», «свёртывался, как часовая пру- жина», «глупый пучок перьев» — обращение к птице. Вы можете спросить детей, похожи ли сказки Р. Киплинга на народные. Если похожи, то чем? А чем отличаются? Четверо- классники расскажут, что сказки, придуманные Р. Киплингом, похожи на фольклорные. В них также главными героями явля- ются животные, с которыми происходят разные приключения. Но они имеют и свои отличия. В народных сказках о животных нет такого образного яркого описания поведения животных и не даются такие развёрнутые характеристики героев сказок. Дети приведут и другие доказательства. Надо только внима- тельно их выслушать и обсудить всем классом, правы ли они. Выполняя задание «Работа в парах», четвероклассники об- суждают, что нового о жизни животных они узнали из сказок Р. Киплинга. После проведения аналитической и творческой работы дети воспринимают итог урока и получают задание на дом — позна- 74
- 74. комиться ещё содной сказкой английского писателя «Как верблюд получил свой горб» и подготовить ответы на вопросы учебника, а также определить главную мысль сказки (с. 72). Экскурсия в библиотеку Тема: Знакомство с произведениями Р. Киплинга. Цели урока: — находить в фонде библиотеки книги Р. Киплинга с ис- пользованием картотеки и каталожных карточек; — находить в тексте предисловие об авторе и знакомиться с ним; — определять, кто автор иллюстраций в книгах Р. Киплинга; — находить в тексте сказок Р. Киплинга эпизоды, соответ- ствующие приведённым в книге иллюстрациям. Методические советы Этот урок проводится в виде экскурсии в библиотеку. Четве- роклассников необходимо готовить к экскурсии, сообщив им те- му и разделив на группы. Работа в группах поможет им быстрее найти ответы на вопросы: «Какие сказки написал Р. Киплинг?», «Почему многие герои сказок писателя — животные?»; «Какое поведение своих героев осуждает автор, а какое одобряет?». Ученики могут при выполнении задания обратиться к ката- ложным ящикам и заполнить карточку-заказ книги. Это уско- рит нахождение нужной книги или сборника. Каждая группа выбирает из книг Р. Киплинга одну или две и отвечает на свой вопрос. А затем ученики работают с книгой и смотрят: это одна сказка, сборник сказок или том собрания сочинений. Если это сборник или том сочинений писателя, в нём может быть предисловие, очерк, рассказывающий об ав- торе и его творчестве. Если ученики находят предисловие, они могут его прочитать и рассказать, что узнали об авторе. Рас- сматривание книг позволит ребятам познакомиться с иллюст- рациями и ответить на вопрос: «Кто автор иллюстраций и к каким эпизодам они сделаны?» 75
- 75. Работу над сказкамиР. Киплинга можно продолжить рас- сматриванием иллюстрации учебника на с. 76. Ученики вспо- минают и называют сказку, к которой она сделана, и рассказы- вают, каких героев сказки о Маугли они знают, вспоминают и называют их имена. Если ребята хорошо знакомы со сказкой Р. Киплинга, предложите им рассказать тот эпизод, к которо- му сделан рисунок. В качестве домашнего задания предложите ученикам найти в своей домашней библиотеке сказки Р. Киплинга и перечи- тать любимые или познакомиться с новой.
- 76. Рождение детской литературы Тема знакомитучащихся с тем периодом развития детской литературы в России, когда писатели ещё не ставили перед собой специальной задачи создавать произведения для подрастающего поколения. Поэтому для детского чтения использовались стихи и рассказы, либо написанные для взрослых, либо сочинённые для детей или знакомых ребятишек. Четвероклассники позна- комятся со следующими темами: «В.А. Жуковский: первые стихи для детей», «Солнце русской поэзии», «Городок в табакерке», «Писатели о своём детстве». Цели изучения темы: — формировать представления о писателях (поэтах) первой половины XIX века; формировать положительное отношение к поэтическим произведениям, способность эмоционально и эстетически воспринимать их; — расширять представления детей о пейзажной лирике; — анализировать язык художественных стихотворных произведений; — развивать умение пользоваться справочной литературой. «В.А. Жуковский: первые стихи для детей» Цели урока: — познакомить детей с произведениями В.А. Жуковского, которые до настоящего времени входят в круг детского чтения; — развивать способность воспринимать особенности поэти- ческого произведения, его художественные средства; — формировать умение пользоваться справочной литера- турой; — развивать художественное воображение детей, способ- ность воссоздавать картины природы, нарисованные поэтом; — совершенствовать навык выразительного чтения стихо- творений. 77
- 77. Методические советы Рассмотрите сдетьми шмуцтитул, который обещает четве- роклассникам познакомить их с ранним периодом создания литературы для детского чтения, а также научить анализиро- вать язык художественных произведений. Обратите внимание детей на картинку шмуцтитула, её назначение: сюжет должен быть отражён в последующем содержании темы. В записную книжку учителя Василий Андреевич Жуковский (1782–1852) родился более 200 лет назад. Современники и последующие поколения поэтов утверждали, что его творчество оказало определяющее влияние на дух русской словесности. В.Г. Белинский писал: «Жуковский имеет великое историческое значение для русской поэзии вооб- ще; одухотворил русскую поэзию русскими элементами, он сде- лал её доступной для общества, дал ей возможность развития, и без Жуковского мы не имели бы Пушкина». В.А. Жуковский создал новую школу русской поэзии, новую творческую традицию, ввёл в обиход новый поэтический слог. Пушкин стал преемником этой традиции, достигнув в своём творчестве небывалых высот, кото- рые до сих пор остались непревзойдёнными. Молодёжь, любившая поэзию, восхищалась творчеством Жу- ковского. Собираясь вместе, молодые люди с восторгом читали его стихи, ждали новых его произведений. Первое стихотворение, с которым знакомятся дети, — «Ко- тик и козлик» — написано Жуковским для малышей. Четверо- классники стараются выразительно прочитать его наизусть, передавая жестами и движениями сценку, описанную поэтом. Передавая особенности персонажей, дети используют голос, мимику, жесты. Одноклассники самостоятельно оценивают исполнителей, называя наиболее удачные действия, обосновы- вают свои оценки. Чтение стихотворения «Мальчик с пальчик» предваряется заданием учебника и последующей работой с текстом. Раз- мышления учащихся строятся вокруг сказочной персоны — малютки: доказательств, что он действительно «с пальчик»; 78
- 78. описаний, как онвыглядел, что делал. Особое внимание удели- те анализу выразительных средств языка (описанию, сравне- нию), которые помогают создать образ героя (к примеру, «как искры глазёнки», «как пух волосёнки»). Спросите детей о настроении, которое вызывает у них сти- хотворение «Жаворонок»; предложите прочитать строки, ко- торые даны от первого лица. Обратите внимание на ответы де- тей на вопрос о том, что славит жаворонок: «Я здесь пою при- ход весны». Важно, чтобы дети поняли, что это главная мысль и общее настроение стихотворения. Чтение стихотворений А.Н. Плещеева, А.Н. Майкова, А.А. Фета даёт возможность сравнить их по теме и чувствам, возникшим у читателя. Обсудите с детьми, как они представля- ют те ситуации, которые побудили поэтов описать эти картинки природы; от чьего лица написаны эти произведения (частично или целиком); каков эмоциональный настрой стихотворений. В записную книжку учителя Афанасий Афанасьевич Фет (1820–1892) родился в поме- щичьей семье. С раннего детства мальчик проявлял интерес к ли- тературе, и это побудило его серьёзно заняться словесностью. Юноша поступил в Московский университет, где учился на отде- лении словесности философского факультета. По окончании уни- верситета А.А. Фет служит в гвардейском полку под Петербургом. Часто бывая в столице, он заводит литературные знакомства, пе- чатается в лучших журналах: пишет стихи, рассказы, очерки. В 1860 году А.А. Фет уходит в отставку, покупает землю в Мцен- ском уезде, где родился и вырос. Здесь он начинает жизнь поме- щика: у него хозяйство и конный завод. Окружающая природа обогащает поэта, служит источником для творческой работы. Кон- кретность, точность фетовских пейзажей дают представление о природе и неповторимой красоте родного края поэта. Дайте рекомендации к выполнению домашнего задания: можно предложить детям обосновать, почему они выбрали то или иное стихотворение; рассказать, как они их выбирали (пользовались домашней библиотекой или обратились к своим знаниям, накопленным в предыдущие годы обучения). 79
- 79. «Солнце русской поэзии» Целиурока: — развивать эмоционально-образное восприятие лириче- ских стихотворений, воспринимать красоту природы в поэзии; — узнавать пушкинский стиль, понимать простоту, лёг- кость и точность его стиха в передаче художественного образа и эмоций; анализировать язык произведения; — углублять представления о художественных средствах выразительности; — сравнивать произведения по разным критериям. Методические советы Всем известно, что Пушкин любил осень. Но в строках сти- хотворения, представленного в рубрике «Учимся читать выра- зительно», он передаёт настроение грусти, скуки, сожаления об ушедшем лете. Поэт сопереживает вместе с теми, кто грустит осенью, понимание общего настроя природы, её увядания. Дети по-разному воспроизводят грустные интонации. Предложите им выбрать наиболее точную интонацию. В записную книжку учителя Стихотворные произведения о родной природе не только про- буждают переживания и воображение, они — источник формиро- вания чувства Родины, любви к ней. Поэтический и эстетический смысл стихотворных произведе- ний наших классиков не всегда воспринимается четвероклассни- ками, тем более художественная сторона звучания стиха. Поста- райтесь, чтобы дети вслушивались в текст стихотворения. Для этого первичное чтение проведите сами или предложите учащим- ся прослушать стихотворения в исполнении профессиональных чтецов (в записи). Отдельные строфы по выбору дети прочитывают по-своему. Важно, чтобы они выбрали один из вариантов, близкий своему восприятию, учились чувствовать сердцем. Осмысленное чтение стихотворения позволит детям не только почувствовать красоту родной природы, но и получить представ- 80
- 80. ление о формахотражения пейзажа средствами художественных образов, услышать её звучание. Существует мнение, что детям младшего школьного возраста рано читать поэзию Пушкина: не все поэтические строки будут им понятны. Эта точка зрения педагогически неверна. Действитель- но, отдельные строки пока воспринимаются детьми больше эмо- ционально, чем осознанно, но они привыкают к звучанию пушкин- ской лирики, слышат её звуки и в целом правильно воспринимают образы произведения. Некоторые учителя стараются объяснить каждое незнакомое учащимся слово, что является, несомненно, ошибкой, так как приводит к препарированию произведения, на- рушению общего эмоционального стиля его восприятия. Многие незнакомые слова дети поймут из контекста, отдельные — объяс- ните вы или их значение учащиеся узнают, заглянув в словарь. Но вся эта работа не должна разрушить очаровательное звучание пушкинских строк. Стихотворение «Зимнее утро» — одно из произведений Пушкина, которое сопровождает человека, любящего поэзию, всю жизнь. Оно вспоминается, когда мы видим «день чудес- ный», «мороз и солнце». Оно не только вспоминается, но и ци- тируется: «Открой сомкнуты негой взоры навстречу северной Авроры, звездою севера явись!» Обсудите со школьниками это обращение к красавице. Поясните, что поэт называет свою под- ругу северной звездою, которая встречает зарю — северную Аврору (богиню зари у римлян). В беседе можно обсудить следующие вопросы: от лица кого ведётся речь в стихотворении? Можно ли сказать, что речь идёт от лица поэта-автора? К кому обращена эта речь? С каки- ми словами обращается автор к собеседнице-подруге? Погово- рите с детьми о противопоставлении как художественном сред- стве (об этом речь уже шла в 3 классе). Далее дети выполняют задание по группам (учебник, ч. 2, с. 90), проводят небольшое исследование — анализируют приёмы, которые использует А.С. Пушкин для описания зимней природы. После того как группы представили резуль- таты своей работы, можно предложить им сравнить все про- читанные стихотворения по следующим критериям: настрое- ние, которое создаёт произведение; присутствие человека в 81
- 81. пейзаже, его рольв нём; художественные средства; языко- вые особенности. Свои ответы дети подтверждают ссылкой на текст. Здесь нужна ваша помощь, так как для четвероклассников такой анализ представляет определённую трудность. Дети, конеч- но, смогут адекватно определить настроение, которое созда- ют эти три стихотворения: первое — «печальные поляны»; печальный свет луны; тоска в песнях ямщика; второе — «всё тёмно»; «затворы с тяжкими замками», тишина, «лишь только лает страж дворовый»; третье — буря плачет; «ла- чужка и печальна и темна». Примеры подтверждают, что все стихотворения объединяет общее настроение грусти, печали, тоски. Дети, сравнивая пейзажи, могут отметить, что их различает погода (мороз трескучий, ясное небо, звёзды; в другом — буря, мгла, вой ветра; и, наконец, лунная ночь, туман, дорога с трой- кой). Безусловно, школьники могут по-своему увидеть эти пей- зажи. Эту ситуацию вы используете для развития воображе- ния («Представим эту картину. Что ты видишь? Что ты почув- ствовал? Расскажи»). В пейзажах всех трёх стихотворений присутствуют люди. Спросите детей, какие строки, слова говорят об этом. Затем об- судите с ними, что вносит в описание пейзажа человек. В пер- вом произведении описан пейзаж, на фоне которого фигуриру- ет тройка, песня ямщика. Разгулье удалое в песне немного развеивает печаль полян, печальный свет луны, но сердечная тоска в песне вновь усиливает общее впечатление грусти, пе- чали. Во втором стихотворении присутствует много разных людей. Они не видны, скрыты от посторонних глаз, покоятся, спрятавшись за тяжёлыми замками. В третьем появляется героиня — старушка, что подчёркивает грустный вечер (ла- чужка печальна; старушка приумолкла, утомлена). Обо всём этом вы можете рассказать учащимся, вызвав у них соответ- ствующее эмоциональное состояние. Действия учащихся вы направляете на решение ряда учеб- ных задач: выбрать наиболее интересные художественные средства (красивые выражения, особенно понравившиеся); классифицировать эти средства — отнести их к тому или ино- му виду (эпитет, сравнение, олицетворение и пр.). 82
- 82. Особая задача —найти в трёх стихотворениях одинаковые слова или выражения. Результаты последнего задания позво- лят вам проиллюстрировать богатство языка Пушкина, его не- повторимость, разнообразие выразительных средств и художе- ственных образов. Так, поиск одинаковых слов покажет, что из трёх стихотворений о зиме только одно слово повторяется в двух из них («небо»). Вы заинтересуете детей, если организуете игру по группам: подобрать к предложенным вами словам синонимы. Выигры- вает группа, которая назовёт больше слов-синонимов. В записную книжку учителя А.С. Пушкин очень рано стал интересоваться книгами, он с вос- хищением относился к писателям. Шестилетний Саша с большим вниманием, затаив дыхание, слушал беседу отца и известного пи- сателя и историка Н.М. Карамзина, сидя под столом, куда он заби- рался заранее, узнав о приходе знаменитого гостя. Когда мальчика заметили и отправили спать, он долго не мог заснуть, пока няня Арина Родионовна не спела ему колыбельную песню. Саша часто забирался тайком в библиотеку отца, много чи- тал, что-то писал. На вопрос старшей сестры Ольги, чем он за- нят, отвечал: «Стихи сочиняю». Однажды он сочинил пьесу в сти- хах. В детской соорудил сцену и сам разыграл по ролям свою пьесу. Сестра Оля его раскритиковала, ей пьеса не понравилась. Неудача не смутила мальчика, он продолжал писать. Первое его стихотворение было напечатано в большом журнале, когда ему было четырнадцать лет. В.А. Жуковский писал о начинающем по- эте: «Чудесный талант! Какие стихи! Он мучит меня своим да- ром». Через два года после окончания Лицея Александр создал большую поэму «Руслан и Людмила». Жуковский подарил ему свой портрет с надписью: «Победителю-ученику от побеждённо- го учителя». Дальше работа идёт в соответствии с заданиями и поясни- тельными текстами учебника. Проанализировать известную картину И.Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене в Цар- ском Селе» детям будет трудно, если вы ограничитесь репро- 83
- 83. дукцией, данной вучебнике. Поэтому целесообразно вывести на экран репродукцию большого размера. При рассматрива- нии картины обратите внимание ребят на действующих лиц и главного героя живописного полотна — их позы, выражение лиц, одежду. Помогите ученикам увидеть следующие волную- щие моменты сюжета картины: лицеист Пушкин изображён на картине в позе, которая говорит о торжественном для него моменте: рука вверх, нога отставлена, он выпрямился, напря- жён, глаза закрыты. Последнее свидетельствует о том, что поэт увлечён чтением своих стихов. Державин слушает очень вни- мательно: привстал, слегка наклонился вперёд, стоит в неудоб- ной позе, держит руку у уха, чтобы лучше слышать. О том, какое впечатление произвело чтение Пушкиным своих стихов на присутствующих, также расскажут их позы, выражения лиц, жесты. Особое внимание уделите анализу воспоминаний самого А.С. Пушкина (учебник, ч. 2, с. 93), предложите школьникам представить эту сцену встречи будущего великого поэта с са- мым известным поэтом его ранней молодости. Пусть дети по- пробуют ответить на вопрос «Почему Пушкин не в силах был описать состояние своей души, почему так волновался при встрече с Державиным?». По желанию учеников вы можете предложить на выбор не- сколько заданий. Дети выполнят задания, которые предложены в учебнике (ч. 2, с. 92–93). Ребята предложат свои варианты иллюстраций к вступлению к «Руслану и Людмиле». В записную книжку учителя В.Г. Белинский. «Сочинения Александра Пушкина» Изучить поэта значит не только ознакомиться, через усиленное и повторяемое чтение, с его произведениями, но и перечувство- вать, пережить их. Всякий истинный поэт, на какой бы ступени ху- дожественного достоинства не стоял, а тем более всякий великий поэт, никогда и ничего не выдумывает, но облекает в живые фор- мы общечеловеческое. И потому в созданиях поэта люди, восхи- щающиеся ими, всегда находят что-то давно знакомое им, что-то своё собственное, что они сами чувствовали, или только смутно и 84
- 84. неопределённо предощущали, илио чём мыслили, но чему не могли дать ясного образа, чему не могли найти слово, и что, следо- вательно, поэт умел только выразить. Чем выше поэт, то есть чем общечеловечественнее содержание его поэзии, тем проще его создания, так что читатель удивляется, как ему самому не вошло в голову создать что-нибудь подобное: ведь это так просто и легко! Сочинения, в которых люди ничего не узнают своего и в которых всё принадлежит поэту, не заслуживают никакого внимания, как пустяки. На этой-то общности, по которой создание поэта столько же принадлежит всему человечеству, сколько и ему самому, — на этой-то общности и основывается возможность всем и каждому, в ком есть человеческое (то есть духовное, разумное), переживать произведения художника, изучая их. Пережить творения поэта зна- чит переносить, перечувствовать в душе своей всё богатство, всю глубину их содержания, переболеть их болезнями, перестрадать их скорбями, переблаженствовать их радостью, их торжеством, их надеждами. Нельзя понять поэта, не будучи некоторое время под его исключительным влиянием, не полюбив, смотреть его глазами, слышать его слухом, говорить его языком. Русская зима лучше русского лета — этой карикатуры южных зим, она похожа на самоё себя, тогда как наше лето столько же по- хоже на лето, сколько декорационные деревья в театре похожи на настоящие деревья в лесу. Пушкин первый понял это и первый вы- разил. Его зима облита блеском роскошной поэзии. Н.В. Гоголь. «Несколько слов о Пушкине» При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском нацио- нальном поэте. В самом деле, никто из поэтов наших не выше его и не может более называться национальным; это право решитель- но принадлежит ему. В нём, как будто в лексиконе, заключилось всё богатство, сила и гибкость нашего языка. Он более всех, он далее раздвинул ему границы и более показал всё его простран- ство. Пушкин есть явление чрезвычайное, и, может быть, единст- венное явление русского духа: это русский человек в его разви- тии, в каком он, может быть, явится через двести лет. В нём рус- ская природа, русская душа, русский язык, русский характер от- разились в такой же чистоте, в такой очищенной красоте, в какой отражается ландшафт на выпуклой поверхности оптического стекла. 85
- 85. «Городок в табакерке» Целиурока: — расширять знания детей о жанрах; — углублять их представления о добре и зле; — обогащать знания о познавательном значении литера- туры; — совершенствовать воссоздающее воображение учащихся; — развивать умения работать с текстом: анализировать текст, устанавливать последовательность событий, оценивать героев. Методические советы Урок начинается с подготовки к чтению: дети выразитель- но читают — воспроизводят разговор отца с сыном, передавая восторженно-просительную интонацию мальчика и объяс- няющую интонацию отца. (Объясните, что прочитанный от- рывок из последующего текста Одоевского.) После чтения от- рывка по ролям озадачьте детей вопросом: не могут ли они из содержания этого разговора предположить, о чём в произве- дении будет рассказано? Перед чтением сказки «Городок в табакерке» ученики полу- чают задание (мотивацию) обратить внимание на происходя- щие события. Задание можно расширить: читая, дети должны выделить в тексте слова, предложения, которые отвечают на вопрос «Каким мальчиком был Миша?» («послушный», «веж- ливый», «многому я научился в этом городе», «понял, почему музыка играет»). Затем вам важно побудить учащихся доба- вить к характеристике Миши выводы детей после анализа его поведения (например, он способен сопереживать вместе с маль- чиками-колокольчиками и т. д.). Рассмотрите вместе с детьми на примере данного произведе- ния, как составлять характеристику: используя прямые указа- ния текста; основываясь на обобщении поступков и высказы- ваний героев. Начните урок с обсуждения Мишиных впечатлений о таба- керке: что его удивило и что особенно заинтересовало, попро- 86
- 86. сите детей найтив тексте абзац, после которого начинается сказка. Выполняя задание учебника (ч. 2, с. 107), помогите школьникам разобраться в событиях произведения: с кем по- знакомился Миша в табакерке? Как Миша оценил разных оби- тателей городка Динь-Динь? Почему мальчик позавидовал ко- локольчикам? Обоснованно ли это? Побуждайте детей к поиску вопросов и ответов, которые раскрывают механизм действия всех занимательных явлений табакерки: что хотел узнать Миша и что узнал? Какими слова- ми отца заканчивается сказка, что они значат? В связи с этими словами припомните вместе с детьми такой жанр произведе- ния, как очерк, научно-популярная литература. В прочитанном детьми произведении завязка, кульмина- ция и развязка просматриваются очень чётко. Обсудите с классом события, связанные с этими структурными едини- цами. Завязка: чего так сильно хотелось Мише? Кульмина- ция: как Миша пришёл к осуществлению своего желания? С чего начались желанные приключения Миши? Развязка: Миша просыпается, путешествие по городу Динь-Динь было во сне. Здесь вы можете задать детям вопрос о жанре этого произведения. Формируя у детей представление о познавательной литера- туре, поручите парам разобраться, как работает музыкальная табакерка. Если рассказ одной пары учащихся окажется не- точным, другие смогут внести свои коррективы. Одновременно дети смогут, используя текст, проследить по- следовательность в передвижении Миши по табакерке. «Картинная галерея» знакомит детей с портретом В.Ф. Одо- евского. Он изображён удобно сидящим в кресле, машинально поглаживающим кота. Лицо красивое, умное. Будучи филосо- фом, музыкальным критиком, писателем, он таким и запечат- лён на портрете: глаза — мстителя, руки — музыканта, инст- румент говорит о любви к музыке. В записную книжку учителя Этот портрет отражает многое из того, что звучит в воспомина- ниях современников о писателе: его интересах, увлечениях, внешности. Будущий русский писатель В.Ф. Одоевский очень 87
- 87. много читал, любилмузыку, увлекался разными науками, за что друзья прозвали его Фаустом. В каморке, где жил юноша, везде лежали книги вперемежку с ретортами, ступками. Здесь же был скелет человека и с трудом умещалось маленькое фортепиано. Одоевский очень любил ли- тературу, особенно поэзию Жуковского. Во время прогулок вме- сте с друзьями он читал стихи, в которых юноши черпали добро, справедливость, целеустремлённость. Увлекаясь литературой, Одоевский с интересом относился к Обществу любителей рос- сийской словесности. Собрания Общества проходили в торжест- венной обстановке с участием известных литераторов. Как стар- шему воспитаннику, Одоевскому доверяли встречу гостей, чем он очень гордился. Один из этих гостей так вспоминает о юном Одо- евском: «Он держался с положенной важностью, провожая гостей к назначенному месту. Это был стройненький, тоненький юноша, красивый собою, в узеньком фрачке тёмно-вишнёвого цвета». Этот словесный портрет перекликается с портретом, данным в учебнике. Юный любитель словесности закончил Московский универси- тетский благородный пансион с медалью. Его имя осталось на зо- лотой доске пансиона, где были помещены фамилии лучших вы- пускников, ставших впоследствии известными писателями и по- этами. Разносторонние интересы Одоевского-юноши позволили ему стать одним из знаменитых писателей, а также философом и му- зыкальным критиком. Он первый начал писать специально для де- тей, понимая значение чтения книг для развития и образования детей и юношества. Дополнительно к домашнему заданию можно предложить детям обратить внимание на пословицы, вспомнить другие из- вестные им пословицы на эту же тему. Дети смогут самостоя- тельно найти слова, которые характеризуют Рукодельницу и Ленивицу. 88
- 88. «Писатели о своёмдетстве» Цели урока: — познакомить детей с новой темой, раскрывающей реаль- ные события, которые переживал автор в детстве; — формировать способность к сопереживанию вместе с ге- роем; развивать воссоздающее воображение; — расширить представления детей о разнообразии эмоций, их словесном обозначении; — формировать умение обобщать отдельные поступки персо- нажа (героя) в целостный образ, составлять характеристику. Методические советы Выразительное чтение вы можете организовать по группам. Каждая группа сама оценивает интонацию и выбирает наибо- лее удачную. Представители группы демонстрируют классу своё умение, дети выбирают лучший вариант. После чтения первой части рассказа (отрывок из книги Га- рина-Михайловского «Детство Тёмы») предложите учащимся составить план. Это поможет разобраться в описываемых собы- тиях, их последовательности и лучше осмыслить содержание текста: — Тяжёлый сон. — Жучка в колодце. — Новый сон. — Подготовка к спасению Жучки. — Страхи Тёмы. Дальше можно спросить детей, почему Тёма, больной, с вы- сокой температурой, отправился потихоньку от всех спасать Жучку; почему ему снился сон про море, волны, а второй сон о спасении собаки; какое время суток мальчик выбрал для похо- да к колодцу, почему; каково было самочувствие Тёмы; какой отрезок пути оказался для него самым страшным, какие стра- хи его одолевали. Теперь, когда дети осмыслили содержание текста, обсудите с ними вопросы: «Какая тема раскрывается в этом произведе- нии?», «Какая главная мысль заключена в его содержании?». Помогите им дифференцировать то и другое. 89
- 89. Во второй частирассказа дети ищут ответы на вопросы на с. 126 учебника. Далее вы можете продолжить обсуждение текста, сосредо- точив внимание детей на анализе мыслей, чувств и действий мальчика: «Почему первые шаги к спасению Жучки — повто- ряющийся зов Тёмы „Жучка!“? Что заставило Тёму вновь по- звать собаку, почему воплем, громким окриком? Какие чувст- ва у мальчика вызвал вид колодца, когда он над ним наклонил- ся? О чём он думал и что переживал, спускаясь в колодец, что говорил сам себе и для чего? Почему, выбравшись из колодца вместе с Жучкой, Тёма упал без сознания?». Постарайтесь, чтобы дети использовали разные понятия для обозначения чувств, переживаний Тёмы. Можете с этой целью организовать группы учащихся: одни найдут соответствующие слова в тексте, другие сделают это, не обращаясь к тексту. Теперь можно приступить к ответу на вопрос «Какой Тё- ма?», т. е. составить его характеристику. В начале первого уро- ка вы определили мотивацию чтения именно с этой целью. Это же задание даётся в учебнике на с. 126 (ч. 2). Выполняя его, де- ти называют черты характера Тёмы. Но учтите, что учащиеся чаще говорят о поступках. Например, «он спас Жучку», «он не побоялся» и т. п. В этих случаях постарайтесь, чтобы ученики тот или иной поступок связали с определёнными качествами (смелость, хороший друг, настойчивый). Вы можете организо- вать две группы: одна поработает с первой частью рассказа, другая — со второй. Дети найдут слова, выражения, которые характеризуют качества Тёмы. Работа с текстом, его анализ дают детям факты, которые они будут учиться обобщать в целостный образ, характеристи- ку героя. Обратите внимание учеников на их собственный об- раз — «образ Я», по аналогии «какой Тёма», «какой Я». Читая и обсуждая текст, дети представляют себе конкрет- ные картины событий: Тёма больной, он видит «тяжёлый», «кошмарный» сон. Вы обращаетесь к детям: «Вспомните и представьте себе, что видел во сне Тёма». Дайте школьникам на это время; после паузы предложите рассказать о представ- ленной картине. Таким образом, вы можете продолжить работу с детьми: они по желанию выберут любую картину из всех, которые они 90
- 90. представили себе особенноярко, и передадут её словами всему классу. Так постепенно будет формироваться воссоздающее воображение, что позволит детям, читая текст, «видеть» за словами ситуации, героев, их действия (видеть внутренним взором). Вы можете использовать ещё один способ, помогающий формировать «внутреннее видение» читаемого. Это придумы- вание иллюстраций. Дети словесно описывают, какую карти- ну они хотели бы нарисовать к этому произведению. Жела- тельно, чтобы они называли не только героев, предметы, си- туации, но и краски, в которых хотели бы изобразить события. В записную книжку учителя Среди русских демократических писателей конца XIX — начала XX века видное место принадлежит Н.Г. Гарину-Михайловскому (1852–1906). «Смелый мечтатель с удивительно благородным сердцем», «необыкновенно живая душа… ум с богатейшей фанта- зией», «человек необычайно широкой души, красивого, свободно- го таланта» — эти характеристики, данные писателю его совре- менниками, отнюдь не преувеличены. Многообразно одарённый, «во все стороны талантливый», Гарин-Михайловский прожил яр- кую, богатую событиями и впечатлениями жизнь, проявив себя не только как писатель, но и как смелый экспериментатор в сельском хозяйстве, изобретательный строитель железных дорог, любозна- тельный и отважный путешественник. Инженер-путеец по образованию, Гарин-Михайловский вошёл в литературу уже в зрелом возрасте — первый очерк (если не счи- тать ранних юношеских опытов) был написан им в 36 лет, в печати же его произведения появились только в 1892 году, когда их авто- ру было уже 40 лет. Богатым жизненным опытом, знакомством с самыми различ- ными сторонами русской действительности объясняется, по-ви- димому, тот факт, что Гарин-Михайловский не знал в своей лите- ратурной деятельности периода ученичества, «поисков себя». И очерки «Несколько лет в деревне», и автобиографическая по- весть «Детство Тёмы», которыми он дебютировал, отличались значительными художественными достоинствами, зрелостью 91
- 91. мысли, в нихставились проблемы, волновавшие в те годы передо- вую русскую общественность. И в дальнейшем стремление от- кликнуться на животрепещущие вопросы современности, горячая заинтересованность в судьбах своей страны, глубокий демокра- тизм, страстные поиски путей к «всеобщему вечному счастью», к пересозданию жизни на «неустроенной земле» характерны для всего творчества Гарина-Михайловского, типичны для него как писателя и человека, ставят его в ряд лучших прогрессивных дея- телей культуры.
- 92. 93 Детские книжки длясердца и разума (XIX век) «Первые книги для обучения чтению» Цели урока: — формировать представления детей об истории развития детской литературы в России, о первых учебных книгах для чтения; — развивать познавательные интересы, желание больше узнать об истории и культуре своей страны; — воспитывать у школьников (на примере литературного произведения) ответственность за свои поступки и своё пове- дение; — развивать навык анализа текста произведения: выделе- ние главной мысли; формулирование вопросов по тексту; под- бор пословицы к главной мысли; — совершенствовать навык выразительного чтения: выби- рать интонацию, необходимую для раскрытия образа героя. Методические советы Напомним вам, что, начиная работу над новым разделом, целесообразно обсудить с учащимися содержание шмуцтиту- ла. Скажите детям, что они будут знакомиться с историей раз- вития детской литературы в нашей стране, узнают, когда и кто начал писать книги специально для детей. Разговор перед чтением посвящён рассказу о К.Д. Ушин- ском. К тексту, помещённому в учебнике, вы можете добавить некоторые сведения из жизни великого российского педагога, показать его книги, напомнить четвероклассникам произведе- ния из «Родного слова», с которыми они уже знакомы. Напри- мер, «Четыре желания», «Умей обождать», «Лиса Патрикеев- на», «Васька» и др.
- 93. 94 В записную книжкуучителя Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870) родился в Туле, окончил гимназию и юридический факультет Московского университета. Первая его работа связана с Ярославским Деми- довским юридическим лицеем. Здесь он работал профессором, здесь же заинтересовался педагогикой как наукой о воспитании детей. С 1855 года он трудится в Смольном институте и много вре- мени отдаёт написанию педагогических работ. К.Д. Ушинский считал, что главная задача школы — не только научить детей чи- тать, но и развивать их интерес к самостоятельному чтению. Впер- вые в России появились интересные детские книги для чтения «Родное слово», «Детский мир». Автор использовал в них произве- дения известных писателей и сочинял тексты сам. Многие из этих книг и сейчас входят в золотой фонд детской литературы. Произведение К.Д. Ушинского «Два плуга» можно отнести к прозаическим басням с ярко выраженной моралью: «...если ты заржавел и сделался хуже, чем был, то потому, что всё это время ты пролежал на боку, ничего не делая». Эти слова мож- но считать главной мыслью басни: автор убеждает читателя в том, что труд облагораживает человека, делает его красивее и привлекательнее. Предложите учащимся подобрать послови- цы к главной мысли: они вспомнят те из них, с которыми уже работали на предыдущих уроках. Можно в качестве дифферен- цированного задания предложить нескольким школьникам обратиться к словарю пословиц и поговорок и, пользуясь тема- тическим каталогом (тема «Труд»), найти несколько подходя- щих крылатых выражений. К примеру: «Труд кормит, а лень портит», «Какие труды, такие и плоды», «Пока железо в рабо- те, его и ржа не берёт». Затем вы предлагаете детям работу в парах. Они читают рас- сказ К.Д. Ушинского «Дети в роще» и вместе подготавливают один-два вопроса для всего класса. Если ученики затрудняют- ся с выполнением этой работы, то окажите им помощь. Напри- мер, предложите им направления для формулирования вопро- са — о главной мысли, о теме, о героях и участниках событий. Дайте образец своих вопросов, но они должны содержать не- кую провокацию, побуждать к размышлению, а не только на-
- 94. 95 прягать память учащихся:«Кто из детей виноват в случив- шемся?», «Почему с детьми произошла эта история?», «Что хотел сказать автор читателям?». В результате проведения этого задания дети будут готовы к участию в учебном диалоге: определят тему рассказа, его главную мысль, найдут в тексте слова, доказывающие эти ав- торские позиции («только тому приятно отдохнуть и поиграть, кто поработал и сделал всё, что обязан был сделать»; «мешаете другим дело делать»). Сделайте с детьми вывод: рассказы и сказки К.Д. Ушинского похожи на маленькие истории-по- учения, они подсказывают читателям, как правильно посту- пать в тех или иных ситуациях. Предложите учащимся дифференцированное задание: рабо- тая в парах, они выскажут своё мнение, почему книги К.Д. Ушинского так называются. Если задание вызовет затруд- нение, напомните цель написания этих книг — обучение чте- нию, развитие интереса к чтению, расширение знаний об окру- жающем мире. Эта работа будет способствовать появлению у детей интереса к великому педагогу, его труду по созданию учебников для младших школьников. Самое время поработать с рубрикой «Знакомимся с автором», материал которой расширит знания четвероклассников о К.Д. Ушинском. Разъясняя домашнее задание, подчеркните, что дети гото- вят пересказ для маленького ребёнка. Это станет мотивом вы- бора ими интонационного рисунка пересказа, фактически они должны подготовить рассказ в лицах. «Л.Н. Толстой — детям» Цели урока: — расширять представления детей о детских писателях и развитии в России детской литературы (Л.Н. Толстой); — воспитывать добрые чувства детей; — совершенствовать навык выразительного чтения текста: выбор интонации в соответствии с главной мыслью текста.
- 95. Методические советы Рубрика «Учимсячитать выразительно» посвящена чтению рассказа Л.Н. Толстого «Старик сажал яблони». Это этюд пи- сателя, посвящённый серьёзной нравственной проблеме — бес- корыстной заботе человека о других людях. Эта мысль опреде- ляет и выразительные средства исполнения — сомнение и удивление участников этой истории и убеждённость главного героя в своей правоте. Расскажите об этом школьникам при об- суждении цели чтения. Разговор перед чтением — основа для небольшой беседы о творчестве Л.Н. Толстого для детей. Целесообразно сделать к этому уроку выставку книг писателя, показать фотографии Ясной Поляны, дома, где жил Лев Николаевич, школы, кото- рую он открыл для крестьянских детей. В записную книжку учителя Перед домом Льва Николаевича в Ясной Поляне рос старый развесистый вяз. В расщелине его ствола висел небольшой коло- кол, он созывал к завтраку и обеду семью писателя и многочис- ленных гостей, которые всегда были в его доме. Каждое утро под вязом Толстого ждали посетители: нищие, погорельцы, крестья- не, приходившие к писателю за советом и помощью. Поэтому и прозвали вяз «деревом бедных». Л.Н. Толстой очень любил своих учеников и проводил с ними много свободного времени. Летом он организовывал купания в Большом пруду, плавание на плоту, шумные игры в мяч. Зимой Большой пруд превращался в каток, и Толстой с деревенскими мальчишками катался на коньках, учил их проделывать на льду за- мысловатые фигуры. Крестьянские дети, посещавшие школу в Ясной Поляне, обо- жали своего учителя. Сохранился рисунок, на котором изображе- но, как школьники борются друг с другом. Рядом стоит учитель и наблюдает. А в правом углу трогательная надпись: «Лев Нико- лаевич, милый ты наш человек!» Разговор перед чтением подготовит учащихся к чтению очерка «Необыкновенный учитель» и ответу на вопрос «Поче- 96
- 96. 97 му он такназывается?». Ваши дополнительные вопросы по тексту помогут детям легко ответить на главные вопросы бесе- ды: «Как была устроена школа?», «Похожа ли она была на обычные школы?», «Как ребята относились к учителю? Поче- му?», «Как проводили свободное время ученики яснополян- ской школы?». Учебный диалог после чтения рассказа «Прыжок» должен подвести учеников к пониманию нравственной идеи произве- дения: от чего автор уберегает читателя, к чему может привес- ти безрассудство, что может спасти человека в минуту опасно- сти. Анализ текста посвящён поиску завязки, кульминации и развязки. В данном произведении это следующие события. Завязка: обезьяна утащила у мальчика шляпу, дразнила его, матросы смеялись. Кульминация: «Вдруг в народе кто-то ахнул от страха. Маль- чик от этого крика опомнился, глянул вниз и зашатался». Развязка: «Через несколько минут у него изо рта и из носа полилась вода, и он стал дышать». Затем вы предлагаете детям рассмотреть страницы из книг для чтения, которые создал Л.Н. Толстой. Вы можете услож- нить задание и на каждую парту положить копии страничек «Новой азбуки» писателя. Их можно подготовить заранее. На- пример, для детей будут интересны следующие странички.
- 97. 98 Дети подготовят ответына вопросы: «Привлекательны ли странички „Новой азбуки?“, «Как вы думаете, нравилась ли эта книга вашим ровесникам XIX века? Почему?», «О чём пи- сатель рассказывал своим ученикам?». Беседа по эти вопросам позволит начать с детьми серьёзный разговор о личности писа- теля, о его стремлении сделать всех детей России грамотными и культурными людьми. Интерес учащихся вызовет и отрывок из книги Л.Н. Толсто- го «Детство». Предложите сравнить игры, в которые играли дети далёкого XIX века, с современными играми. Спросите учеников, слышали ли они о Робинзоне Крузо и играли ли в пу-
- 98. тешественников. Пусть четвероклассникипорассуждают, по- чему по-разному относились герои книги «Детство» к предло- жению Любочки. Должны ли дети играть в детстве? Что об этом думает автор произведения? Учащиеся поработают с текс- том и найдут там ответы на эти вопросы. Разъясняя домашнее задание, обратите внимание детей на то, что рассказ заканчивается моралью. Поэтому ответить на вопрос «К какому жанру можно отнести это произведение?» им будет несложно. Желающим предложите найти в библиоте- ке (в Интернете) другие басни Л.Н. Толстого и подготовить не- большой пересказ одной из них. «Рассказы Антоши Чехонте» Цели урока: — расширять представления детей о классиках детской худо- жественной литературы XIX — начала XX века (А.П. Чехов); — развивать интерес к чтению и литературе; — формировать навык анализа художественного текста: прослеживание изменений в сюжетной линии, характеристи- ка героев; — совершенствовать навык выразительного чтения: логи- ческие ударения. Методические советы Перед выполнением речевой разминки напомните детям, что нужно внимательно прочитать текст, чтобы понять, какие слова целесообразно выделить голосом. В этом случае дети об- ратят внимание прежде всего на характеристику мальчика и предложат подчеркнуть голосом слова необыкновенный, за- мечательный, герой, решительный, неустрашимый. Текст рубрики «Разговор перед чтением» достаточно слож- ный для четвероклассников и требует вашего комментария. Во- первых, предложите учащимся заглянуть в словарь и выяснить значение слова высокопарный. Пусть дети выскажут своё мне- ние по поводу того, как они понимают слова «слово фальшивое, 99
- 99. книжное». Какова былаобычная разговорная речь писателя? Что удивляло в его речи другого писателя — И.А. Бунина? Цель чтения рассказа «Мальчики» — установить, какие из- менения происходят в сюжете и к чему это в конце концов при- вело. Предложите детям обратить внимание на особенности речи героев, их общение. Например: почему нянька называет Воло- дю на «вы»? Обращаясь к собеседнику, говорят ли сейчас «Честь имею представить…»? Почему в рассказе второкласс- ника называют господином? В рассказе дана очень весомая и выразительная характери- стика героев. Это относится не только к главным героям — Во- лоде и Чечевицыну, но и ко всем действующим лицам. Поэто- му можно предложить учащимся найти портреты разных уча- стников событий: отца Володи, сестёр, матери и тётки. Особенно выразительно описание Чечевицына, писатель даёт его точный и подробный портрет, который раскрывает перед читателем особенности характера мальчика: «…по наружности его можно было бы принять за кухаркина сына» (бедная, невы- разительная, некрасивая внешность); «он был угрюм, всё вре- мя молчал и ни разу не улыбнулся» (характер мальчика замк- нутый и скрытный); «он о чём-то всё время думал и так был занят своими мыслями, что когда его спрашивали о чём- нибудь, то он вздрагивал, встряхивал головой и просил повто- рить вопрос» (мальчик не отличался разговорчивостью и уме- нием общаться); Чечевицын собирался «…добывать… себе про- питание… охотой и грабежом» (готов к совершению нечестных поступков). Обратите внимание школьников на то, что Чехов делает действующим лицом даже солнышко, которое светит за окном. Оно усиливает общее радостное настроение от приезда Володи и его друга: «Зимнее солнышко, проникая сквозь снег и узоры на окнах, дрожало на самоваре и купало свои чистые лучи в по- лоскательной чашке». Пусть ученики найдут в тексте слова, которые подчёркива- ют состояние героев, настроение, которое охватывает их, — «всё смешалось в один сплошной радостный звук…»; «в комна- те было тепло, и мальчики чувствовали, как в их озябших те- лах, не желая уступать друг другу, щекотались тепло и мороз». 100
- 100. Дети должны понять,что изменение сюжетной линии в рас- сказе связано с тайной, которая объединяла мальчиков, — они хотели добраться до Америки и добывать там золото. Девочки наблюдают, как всё меняется — отношения между мальчика- ми, настроение Володи и Чечевицына, состояние самих дево- чек — и страшно, и боязно выдать брата. Объектом анализа текста может быть и суматоха в доме, связанная с исчезновением мальчиков. Подчеркните, что писа- тель хочет предостеречь читателей — всё нужно делать по-че- стному, открыто, непродуманные тайные решения могут при- вести к беде. Посвятите небольшую часть урока работе с рубрикой «Зна- комимся с автором». Детям предстоит рассмотреть портрет А.П. Чехова кисти художника О.Э. Браза и прочитать очерк Н.С. Шер о детстве писателя. В результате учащиеся сделают выводы: детство А.П. Чехова было безрадостным. Семья нуж- далась, еле-еле сводила концы с концами. Мальчик с раннего возраста работал в лавке отца, а также по его настоянию пел в церковном хоре. Такая тяжёлая жизнь не нравилась брать- ям Чеховым, и они чувствовали себя «маленькими каторжа- нами». Домашнее задание на этот раз довольно большое, поэтому предоставьте детям на его выполнение несколько дней: они прочитают рассказ А.П. Чехова «Белолобый», составят его план и найдут в тексте описание главного героя. 101
- 101. 102 Часть 3 Детская литература вначале XX века Данная тема начинает цикл уроков, связанных с историей становления детской литературы. Дети познакомятся с художе- ственными произведениями известных писателей (А.Н. Тол- стой, П.П. Бажов, А.М. Горький, А.П. Гайдар, К.Г. Паустов- ский, С.Я. Маршак, А.Л. Барто, К.И. Чуковский, С.В. Михал- ков, Н.Н. Носов и др.), вошедшими в сокровищницу детской литературы. Четвероклассники узнают, что такое познаватель- ная книга для детей, и познакомятся с произведениями о приро- де (Г.А. Скребицкий, Н.И. Сладков, И.С. Соколов-Микитов, В.В. Бианки, С. Чёрный). Тема представлена пятью уроками: «А.М. Горький — для детей и о детях», «О сказке „Золотой ключик…“ и её ав- торе», «Уральские сказы П.П. Бажова», «Экскурсия в библиотеку», «Какой бывает школа». Цели изучения темы: — формировать у младших школьников представление об истории развития создания детской литературы; — развивать читательские умения: сравнивать в прочитан- ном произведении состояние природы и человека; — развивать умение определять кульминацию произве- дения. «А.М. Горький — для детей и о детях» Цели урока: — расширять представления детей об авторской сказке (сказки А.М. Горького); — совершенствовать умение работать с текстом: выделять события, которые можно отнести к сказочным, находить выра- зительные средства, анализировать композицию (особенности построения) текста, речь героев;
- 102. — расширять объёмлексики на основе прочитанных произ- ведений; — формировать навык работы со справочной литературой; — совершенствовать умение получать информацию из текс- та в соответствии с учебной задачей; — развивать умение составлять словесный портрет героев произведения; — развивать умение характеризовать героя с помощью ин- тонационного рисунка при выразительном исполнении. Методические советы На этом уроке вы начинаете знакомить детей с третьей ча- стью учебника, материал которой раскрывает становление дет- ской литературы в начале ХХ века. Разговор о шмуцтитуле позволит вам обсудить с учащимися содержание рубрик, определяющее направление работы по данной теме, а иллюстрация подскажет, какое произведение дети будут читать и обсуждать. Проводя речевую разминку, обратите внимание, что в этом отрывке три роли — воробьиха-мама и её сын Пудик, а также автор. Перед выразительным чтением отрывка необходимо вы- делить в тексте слово-звукоподражание («чив») и слова, на не- го похожие («чересчур черна»), которые также надо произно- сить раскатисто, выделяя голосом каждый слог (че-рррез- чурррр черррна). Материал рубрики «Разговор перед чтением» поможет вам познакомить детей с писателем Алексеем Максимовичем Горь- ким, который стоял у истоков создания советской детской ли- тературы. Используя материал рубрики «В записную книжку учителя», вы можете дополнить текст учебника. Учебная задача, сформулированная как мотивация чтения произведения А.М. Горького «Случай с Евсейкой», поможет детям особое внимание сконцентрировать на выделении его жанровых особенностей (как сказки). Дети должны заметить в тексте следующие сказочные события: мальчик спокойно пе- редвигается под водой, ведёт беседу с разговорчивыми рыбами, раками и другими морскими жителями; рыбы поют, танцуют и др. Этот анализ поможет построить учебный диалог, он может 103
- 103. быть направлен насравнение реальных и сказочных событий, о которых пишет автор. Целесообразно предложить школьни- кам воображаемую ситуацию («Представим подводное царст- во…»), это позволит более подробно описать героев этого царст- ва, их отношение к главному герою Евсейке. Мы предлагаем вам познакомить учащихся с интересной статьёй А.М. Горького «О сказках», написанной в виде письма- обращения. Некоторые абзацы этого произведения вы можете использовать на уроке, зачитав их детям. В записную книжку учителя А.М. Горький. «О сказках» Вы спрашиваете: что дали мне народные сказки, песни? С живописью словом, с древней поэзией и прозой трудового народа, — с его литературой, которая в первоначале своём появи- лась до изобретения письменности и называется «устной» пото- му, что передавалась «из уст в уста», — с литературой этой я по- знакомился рано — лет шести-семи от роду. Знакомили меня с нею две старухи: бабушка моя и нянька Евгения, маленькая, ша- рообразная старуха с огромной головой, похожая на два кочана капусты, положенных один на другой. Голова у Евгении была неес- тественно богата волосами, волос — не меньше двух лошадиных хвостов, они — жёсткие, седые и курчавились; Евгения туго повя- зывала их двумя платками, чёрным и жёлтым, а волосы всё-таки выбивались из-под платков. Лицо у неё было красное, маленькое, курносое, без бровей, как у новорождённого младенца, в это пух- лое лицо вставлены и точно плавают в нём синенькие весёлые глазки… Что же дали мне песни и сказки? Я уже упомянул, что за сказка- ми, за песнями мною чувствовалось какое-то сказочное существо, творящее все сказки и песни. Оно как будто и не сильное, но ум- ное, зоркое, смелое, упрямое, всё и всех побеждающее своим уп- рямством. Я говорю — существо, потому что герои сказок, пере- ходя из одной в другую, повторяясь, слагались мною в одно лицо, в одну фигуру. Существо это совершенно не похоже на людей, среди которых я жил, и чем взрослее становился я, тем более резко и ярко видел я различие между сказкой и нудной, жалостно охающей, буднич- 104
- 104. ной жизнью ненасытножадных, завистливых людей. В сказках лю- ди летали по воздуху на «ковре-самолёте», ходили в «сапогах-ско- роходах», воскрешали убитых, спрыскивая их мёртвой и живой во- дой, в одну ночь строили дворцы, и вообще сказки открывали пре- до мною просвет в другую жизнь, где существовала и, мечтая о лучшей жизни, действовала какая-то свободная, бесстрашная си- ла. И, само собой разумеется, устная поэзия трудового народа, — той поры, когда поэт и рабочий совмещались в одном лице, — эта бессмертная поэзия, родоначальница книжной литературы, очень помогла мне ознакомиться с обаятельной красотой и богатством нашего языка. Мне было лет двенадцать, когда я спросил деда: зачем чертям в рукомойниках сидеть? Чёрт — не рыба, ему в воде — неудобно. Если черти невидимы, как же можно поймать чёрта и ездить вер- хом на нём? Всё это непонятно. А вот в сказках — понятно: там ле- тают на коврах, скоро ходят в сапогах… Работа с текстом горьковского очерка поможет сформулиро- вать доказательства того, что «Случай с Евсейкой» является авторской сказкой, что это произведение обладает всеми ска- зочными особенностями. Например, олицетворение: «…плава- ет вокруг него (Евсейки) разноцветная игривая рыбёшка и — смеётся, разговаривает…»; «обиженно вскричала рыба»; «сердито фыркнула рыба» и т. д. Дети должны отметить также необычность ситуации, описанной в произведении, наличие сравнений, эпитетов, гипербол, типичных для сказочных текс- тов: «…точно крупные вишни, рассеяны актинии», «мелька- ют, точно мухи, быстрые креветки». Работа с текстом сказки «Случай с Евсейкой» (рубрика «Наблюдаем: работаем с текстом») задумана авторами учебни- ка в двух направлениях: формирование умения находить в тексте выразительные средства (эпитеты, сравнения) и ана- лизировать авторские приёмы построения текста (диалоги, описания, стихи-потешки). При работе по первому направле- нию у детей может вызвать трудности такой авторский срав- нительный оборот — «глаза, скучные, как алгебра» (учебник, ч. 3, с. 10). Объясните им, что алгебра — один из разделов ма- тематики, как и арифметика. Алгебру они будут изучать в старших классах. 105
- 105. Эта сказка простопестрит разнообразными красочными сравнительными оборотами, например: «играют две малень- кие зелёные рыбёшки, совсем как бабочки в воздухе»; «слы- шит, над головой у него точно кларнет запищал»; «рыба… приятно улыбается, точно её уже зажарили и она лежит на блюде среди стола»; «…солнце в нём, жёлтое, как медный поднос» (учебник, ч. 3, с. 8); «Попробовал встать, а не может, точно его тяжёлым одеялом окутали — ни поворотиться, ни пошевелиться!»; «…голотурия, похожая на плохо нарисованно- го поросёнка» (учебник, ч. 3, с. 9) и многие другие. Для облегчения восприятия детьми выразительных средств подготовьте заранее таблички (подписи на доске), на которых то или иное выразительное средство выделите шрифтом. Шрифтовые выделения в цитатах помогут вам учить детей ра- ботать со сравнительными оборотами, определять, к какому слову они относятся, и объяснять их назначение в тексте — сделать образы героев, описание их внешнего вида или дейст- вий более яркими, выразительными. Далее в структуре урока выделен такой компонент, как ра- бота в парах, которая предполагает совершенствование умения работать со справочной литературой. Прокомментируйте это задание, предложив детям сначала попробовать объяснить («вывести») значение непонятного слова, исходя из контекста, а затем проверить свой результат по словарной статье. Дополните материал рубрики учебника «Знакомимся с ав- тором», если сочтёте нужным. В записную книжку учителя Алексей Максимович Горький (1868–1936) (настоящее имя — Алексей Максимович Пешков) родился в Нижнем Новгороде в се- мье столяра-краснодеревщика, но рос и воспитывался в семье де- да — Василия Васильевича Каширина. Судьба у деда была слож- ной: был в молодости бурлаком, разбогатев, стал хозяином кра- сильного заведения, а к старости разорился. Бабушка Акулина Ивановна заменила Горькому мать, по замечанию самого писате- ля, «насытив крепкой силой для трудной жизни». Горький окончил ремесленное училище и занимался самообразованием. Дед отдал его «в люди» в 11 лет: посудник на пароходе, «мальчик» в магазине, 106
- 106. пекарь, ученик мастерской,в которой писали иконы. Повзрослев, работал бригадиром (десятником) рабочих на стройках ярмарок. Горький жил как в России, так и за рубежом. И всюду писал, стал очень известным писателем, автором большого количества книг: рассказов, повестей, романов, очерков, пьес, сценариев для кино. Руководил издательством «Всемирная литература» в Петро- граде (Санкт-Петербурге). В своё время создал многие газеты и журналы, книжные серии (например, серия книг по истории фаб- рик и заводов). А.М. Горький очень многое сделал для развития детской лите- ратуры: редактировал первый советский журнал для детей «Се- верное сияние», в издательстве «Парус» выпустил серию книг для детей, издавал переводы иностранной литературы для детей. На- пример, перевод С.Я. Маршака стихотворения «Дом, который по- строил Джек» и многие другие. Так, в очерке В.Д. Разовой «Горький и Маршак» приведены вот какие воспоминания Маршака о Горьком: «Мне было 13–14 лет, когда я вместе со старшеклассниками внимательно рассматривал переходящую из рук в руки открытку, на которой был изображён широкоскулый молодой человек с мечтательно-хмурым лицом, с крутым изломом прямых, падающих на висок волос. На нём была белая косоворотка, подпоясанная ремешком. Это был Горький. В то время я не мог предполагать, что года через два мне доведёт- ся встретиться с ним, и эта встреча окажет решающее влияние на всю мою дальнейшую судьбу». 27 октября 1933 года Центральная городская детская библио- тека города Москвы была названа именем Алексея Максимовича Горького. Учебная задача, предваряющая чтение про себя отрывка из автобиографии Горького, непростая, так как школьникам предлагается оценить жизнь героя. Обсуждая с детьми прочи- танное, предложите им все события разделить на «трудные» и «интересные». Так им будет легче сделать вывод, что жизнь писателя в детстве была трудной, но интересной, полной впе- чатлений, которые ему захотелось записывать в дневник. Дети легко назовут все профессии, к которым так или иначе приоб- щился будущий писатель: подсобный работник магазина обу- ви, ученик чертёжника, ученик повара. 107
- 107. Перед чтением материалапод рубрикой «Для любознатель- ных» спросите у детей, помнит ли кто-нибудь значение слова «псевдоним». Если вы увидите, что учащиеся затрудняются, расскажите сами о его значении. В записную книжку учителя Слово «псевдоним» происходит от двух греческих слов — pseudos (ложь) и Џnyma (имя). Псевдонимом пользуются авторы или артисты, когда хотят по разным причинам скрыть свою фами- лию. Первый псевдоним Горького — Иегудиил Хламида. Потом он использовал псевдонимы А.М. Горький, Алексей Максимович Горький. Так писатель подписывал и документы. Вот как о псевдо- ниме А.М. Горького писал известный детский поэт Самуил Яков- левич Маршак: Молодой Горький Как бы случайно взятый псевдоним Был вызовом, звучал программой чёткой, Казался биографией короткой Тому, кто был бесправен и гоним. Мы, юноши глухого городка, Давно запоем Горького читали, Искали в каждом вышедшем журнале, И нас пьянила каждая строка. Следующая учебная задача связана с чтением и работой над сказкой А.М. Горького: обратить внимание на речь героев. За- дания после текста ориентируют детей на анализ причинно- следственной связи событий сюжета, когда беспечность ма- ленького Пудика чуть не привела его в лапы к кошке, а мама, спасая своего малыша, лишилась хвоста. В качестве трудного в учебнике предлагается творческое за- дание, которое предполагает продолжение сюжетной линии, начало которой дано в учебнике (ч. 3, с. 20). Если это задание вызовет затруднения, предложите вопросы, которые помогут проанализировать текст: «Что случилось с Пудиком? Кто по- мог Пудику? Как ему удалось спастись? Как выглядела воробь- иха после спасения сына?». 108
- 108. 109 В результате сюжетнаялиния может выглядеть так: Жил-был желторотый воробей. — Пудик всё выгляды- вал из гнезда. — Пел-пел и свалился, а тут кошка. — Мама пришла на помощь. — Страх помог птенцу взлететь. — Мама без хвоста, но рада. Для совместной деятельности учащихся в группах предла- гается работа, целью которой является углубление знаний о выразительных средствах языка произведения. Дети анали- зируют текст и находят примеры одного из выбранных вырази- тельных средств. Предложите ученикам список выразитель- ных средств, которые они могут встретить в тексте Горького (поместите список на классной доске). Например, эпитеты, сравнения, олицетворения, звукоподражание, диалоги, описа- ния. Обсудите результаты работы, дополните своими примера- ми, если дети их не нашли. Эпитеты: «пичужки скучные», «человек бескрылый». Описание: «А воробьиха отталкивает его в сторону, перья у неё дыбом встали — страшная, храбрая, клюв раскрыла — в глаз кошке целит»; «кошка рыжая, зелёные глаза». Звукоподражание: «чив», «чик», «чин», «чу», «чать», «мя-увы» и т. д. Сравнение: «мяконький воробышек, словно мышка». Олицетворение: «прилетал папаша... хвастался»; «Пудик спрашивает»; «мать объясняла». Далее дети вспоминают рассказы А.М. Горького о Пепе («Сказки об Италии») и высказывают своё отношение к герою — озорному и весёлому итальянскому беспризорнику. Комментируя домашнее задание, обратите внимание уча- щихся, что для подготовки словесного портрета бабушки надо найти её описание в тексте, выделить особенности поведения, отношения к окружающим людям. Для того чтобы портрет ба- бушки получился ярким и интересным, желательно составить план. Купола церквей, старинная архитектура домов, на которую дети обратят внимание при рассматривании репродукции кар- тины А.О. Карелина и И.И. Шишкина, помогут им ответить на вопросы учебника: «Какие приметы старинного города можно заметить на картине?», «Какое впечатление он остав- ляет?».
- 109. 110 «О сказке „Золотойключик…“ и её авторе» Цели урока: — развивать умение формулировать главную мысль текста; — расширять круг используемых учащимися приёмов са- моконтроля при чтении текста про себя; — углублять знакомство учащихся с особенностями поло- жительных и отрицательных героев произведения; — совершенствовать умения осуществлять совместную учебную деятельность; — формировать опыт художественного чтения текста по ролям; — развивать умение анализировать иллюстрации, опреде- лять соответствие эпизодам произведения, его героям; — совершенствовать умения пересказа эпизода с опорой на иллюстрации. Методические советы Главным в работе над выразительностью чтения остаётся развитие умения учащегося самостоятельно анализировать предложенный текст и находить (выбирать из предложенных) соответствующую интонацию. В данном случае задача услож- няется тем, что один чтец исполняет две роли, требующие сме- ны интонации: лиса ласковая, заискивающая, добрая; пету- шок — растерянный, испуганный, зовущий на помощь. Для того чтобы дети точно определили интонации чтения, проана- лизируйте с ними особенности текста и предложите сначала прочитать отрывок из сказки по ролям. Затем задание будет выполняться индивидуально. Этот урок посвящён не только художественным произведе- ниям А.Н. Толстого, но и знакомству с его деятельностью соби- рателя, хранителя и обработчика народных сказочных сюже- тов. Этому посвящается рубрика «Разговор перед чтением». К тексту, данному в учебнике (ч. 3, с. 26), вы можете добавить свой рассказ, используя для этого материал рубрики «В запис- ную книжку учителя».
- 110. 111 В записную книжкуучителя А.Н. Толстой внимательно изучал разные варианты русских на- родных сказок, а также неопубликованные записи из старых архи- вов, кроме того, он лично встречался с некоторыми народными сказителями и записывал их варианты сказок. На каждую сказку у него была специальная картотека, в которой фиксировались дос- тоинства и недостатки различных вариантов их текстов. О своей работе Алексей Николаевич писал: «Я поступаю так: из многочисленных вариантов народной сказ- ки выбираю наиболее интересный, коренной, и обогащаю его из других вариантов яркими языковыми оборотами и сюжетными подробностями. Разумеется, мне приходится при таком собира- нии сказки из отдельных частей, или „реставрации“ её, дописы- вать кое-что самому, кое-что видоизменять, дополнять недостаю- щее, но делаю я это в том же стиле». Итогом работы писателя стали три сборника русских народных сказок. Примечательно, что два из них вышли во время Великой Отечественной войны — в 1944 и 1945 годах. В мотиве чтения про себя русской народной сказки «Соро- ка» в обработке А.Н. Толстого поставлена задача понять нрав- ственную идею сказки — сорока была наказана за жадность. Ответ на этот вопрос заключён в последнем абзаце текста: «И с боли да тоски на животе сорочьем перья все повылезли, и стала сорока-голобока. От жадности». Далее в учебнике следует рубрика «Разговор перед чтени- ем». Она начинается со слов А.Н. Толстого, которые мы нахо- дим в предисловии к его сказке «Золотой ключик, или При- ключения Буратино». Это произведение предлагается как «Чтение с продолжением», поэтому задача «удержания» логи- ки повествования остаётся актуальной. Для этого после каж- дой части текста предлагаются вопросы по основным событиям сюжета, чтобы дети могли постепенно выстроить общую ли- нию последовательно происходящих событий. Приступая к разговору о сказке А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», расскажите детям, что у этого произведения есть посвящение и предисловие.
- 111. 112 В записную книжкуучителя Посвящение — это предложение, в котором объясняется, ко- му посвящается книга. Предисловие — это небольшая по объёму статья, помещённая в книге до текста самого произведения. В этом вступительном слове автор рассказывает, почему он обратился к этой теме, что его в ней заинтересовало. Например: Посвящаю эту книгу Людмиле Ильиничне Толстой. Предисловие Когда я был маленький, — очень, очень давно, — я читал одну книжку: она называлась «Пиноккио, или Похождения деревянной куклы» («деревянная кукла» по-итальянски — буратино). Я часто рассказывал моим товарищам, девочкам и мальчикам, занимательные приключения Буратино. Но так как книжка потеря- лась, то я рассказывал каждый раз по-разному, выдумывал такие похождения, каких в книге совсем и не было. Теперь, через много-много лет, я припомнил моего старого друга Буратино и надумал рассказать вам, девочки и мальчики, необычайную историю про этого деревянного человечка. Алексей Толстой Расскажите ребятам, что А.Н. Толстой прочитал в детстве произведение итальянского писателя Карло Лоренцини (лите- ратурный псевдоним Карло Лоренцини — Коллоди) про смешного человечка Пиноккио, а спустя много лет решил на- писать свою книжку про весёлого, задорного мальчишку Бу- ратино. Под значком «Вспомни» даны вопросы по содержанию всей сказки. Они адресованы тем, кто уже читал эту сказку раньше, но вы можете предложить всем перечитать её ещё раз, чтобы по- том организовать разнообразные виды работы с ней. Прежде всего, обсудите с детьми особенности («приметы») этого произведения как сказки: наличие сказочных героев, сказочных предметов, необычных явлений и нереальных собы- тий. Предложите учащимся исследовать характеры и поступ- ки героев и определить, к отрицательным или положительным они их отнесут, привести примеры, проанализировать поступ- ки и поведение героев и доказать, что, называя, например, Бу-
- 112. ратино положительным героем,нужно отметить, что в нём есть и отрицательные качества (непослушание, невоспитан- ность и др.). К положительным героям дети отнесут Джузеппе, папу Карло, Мальвину, собаку Артемона, Пьеро, черепаху Тортилу. К отрицательным — Карабаса Барабаса, Дуремара, лису Алису, кота Базилио. Пусть учащиеся определят, каковы основные качества героев. Например, Карабас Барабас — жес- токость, Дуремар — глупость, лиса Алиса — хитрость, кот Ба- зилио — жадность. Вопросы для учебного диалога помогут детям понять, поче- му писатель решил рассказать детям историю про Буратино, чему хотел научить. При работе над текстом (рубрика «Наблю- даем: работаем с текстом») обсудите с учащимися авторские приёмы, которые Толстой использовал в сказке. Это прежде всего диалоги, яркие описания, поучения, вложенные в уста Сверчка, черепахи Тортилы. Для парной работы в учебнике предлагается задание на чте- ние по ролям. Задачей коллективной или групповой работы может быть анализ названий глав сказки, которые можно использовать для составления плана и пересказа текста. Обратите внимание детей, что названия глав у писателя, в основном, являются кратким пересказом основной сюжетной линии. Видимо, он так делал для того, чтобы заинтересовать детей дальнейшим развитием сказочных событий. Например, позициями плана могут быть следующие назва- ния глав: В харчевне «Трёх пескарей»; Страшный бой на опушке леса; В пещере; Новый кукольный театр даёт пер- вое представление. Для пересказа могут быть использованы следующие назва- ния глав: Столяру Джузеппе попалось под руку полено, ко- торое пищало человеческим голосом; Карло мастерит дере- вянную куклу и называет её Буратино; Буратино продаёт азбуку и покупает билет в кукольный театр; По дороге до- мой Буратино встречает двух нищих — кота Базилио и лису Алису. И т. д. Эта работа позволит совершенствовать у четвероклассников навыки составления плана и пересказа. Напомните учащимся, что очень важной при составлении плана является работа над 113
- 113. формулировками его пунктов.Основные требования к формули- ровкам пунктов плана — их краткость, образность (яркость), «объёмность». Важность пошаговой работы проявляется в сле- дующем: дети осваивают и расширяют круг собственной актив- ной лексики за счёт классической литературы, учатся кратко и ёмко формулировать свою мысль. Это не попытка переделать слова автора, а способ показать детям, как на основе развёрнуто- го названия главы можно кратко сформулировать пункт плана. Целесообразно предложить ребятам заполнить таблицу, где на- глядно видно, как название главы даёт основания составить краткий пункт плана. Например: Эту работу можно начать выполнять коллективно, выбирая наиболее выразительные варианты формулировок, а продол- жить в группах. Интересной является и такая форма работы с этим произве- дением, как игра-соревнование «Кто лучше знает сказку?». Для проведения этой игры класс делится на две команды. Каж- дой команде предлагается узнать: 1) сказочного героя по описанию; 2) кому принадлежат высказывания. После игры подводятся итоги: обобщается материал, кого можно назвать в этой сказке главными героями и почему, а ко- го — персонажами (или действующими лицами); подсчитыва- ются баллы каждой команды и определяется победитель. 114 Название главы Пункт плана Столяру Джузеппе попалось под руку полено, которое пи- щало человеческим голосом Необычное полено Джузеппе. Или: Находка Джузеппе Джузеппе дарит говорящее полено своему другу Карло Подарок Карло от Джузеппе. Или: Что появилось у Карло Карло мастерит деревянную куклу и называет её Бура- тино Кукла Буратино. Или: Необычный деревян- ный человечек Говорящий Сверчок даёт Буратино мудрый совет Мудрый совет Сверчка. Или: Беседа со Сверчком
- 114. Примеры описания героев: •У этого сказочного героя были «…седые волосы, росшие около ушей. Носил широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он ходил по городам, пением и музыкой до- бывал себе на хлеб». (Шарманщик Карло) • «…Из-под лестницы, из-под пола показалась толстая го- лова. Высунолось, понюхало и вылезло серое животное на низких лапах». (Крыса Шушара) • «Девочка с кудрявыми голубыми волосами… открыла хорошенькие глазки. Эта девочка была самой красивой куклой из кукольного театра Карабаса Барабаса. У самой фарфоровая голова, туловище ватой набитое». (Мальви- на) • «…Выстриг себе заднюю часть туловища, что делал каж- дый день. Кудрявая шерсть на передней половине тулови- ща была расчёсана, кисточка на конце хвоста перевязана чёрным бантом. На передней лапе — серебряные часы». (Артемон) • «…Появилась большая, страшная змеиная голова. Но это была не змея. Это была никому не страшная, пожилая… с подслеповатыми глазами». (Черепаха Тортила) • «…Вошёл длинный, мокрый-мокрый человек с малень- ким-маленьким лицом, таким сморщенным, как гриб сморчок. На нём было старое зелёное пальто, на поясе болтались щипцы, крючки и шпильки. В руках он дер- жал жестяную банку и сачок». (Дуремар) • «Существо немного похожее на таракана, но с головой, как у кузнечика. Оно сидело на стене под очагом и тихо потрескивало: „Кри-кри“. Существо глядело выпуклы- ми, как из стекла, глазами, шевелило усиками». (Гово- рящий Сверчок) • «Маленький человечек в длинной белой рубашке с длин- ными рукавами. Его лицо было обсыпано белой пудрой, белой, как зубной порошок». (Пьеро) • «Из-за картонного дерева выскочил человек, весь клет- чатый, как шахматная доска». (Арлекин) • «Человек такой страшный из виду, что можно было око- ченеть от ужаса. Густая нечёсаная борода его волочилась по полу, выпученные глаза вращались, огромный рот 115
- 115. лязгал зубами, будтобы это был не человек, а крокодил». (Карабас Барабас) • «Покачался-покачался на тоненьких ножках, шагнул раз, шагнул другой, скок-скок, прямо к двери и на ули- цу». (Буратино) • «На головах у них были надеты мешки с прорезанными дырками для глаз. Один, пониже ростом, размахивал но- жом, другой, повыше, держал пистолет». (Кот Базилио и лиса Алиса) • «Рот у неё всегда открыт, чтобы по пути, не теряя време- ни, ловить, кусать и глотать комаров и ночных бабочек». (Летучая мышь) Кому принадлежат эти высказывания? — «…Брось баловство, слушайся Карло, без дела не убегай из дома. За твою жизнь я не дам и сухой мухи». (Говорящий Сверчок) — «Не доведёт тебя до добра это ученье». (Лиса Алиса) — «Десять тысяч чертей!» (Карабас Барабас) — «Пациент скорее мёртв, чем жив». (Доктор Сова) — «Не ешьте руками, для этого есть ложки и вилки». (Мальвина) — «Кого угодно со света сживёт чистотой». (Буратино о Мальвине) — «Теперь я займусь вашим воспитанием». (Мальвина) — «Открой тайну, несчастный, открой тайну!» (Бурати- но). — «Эй, ты! С кем на старости лет связался, с известными всему миру жуликами. Маленьких обижаете! Стыдно!» (Папа Карло Карабасу Барабасу) Материал рубрики учебника «Знакомимся с автором» вы можете дополнить своим рассказом о жизни и творчестве А.Н. Толстого. В записную книжку учителя Алексей Николаевич Толстой (1883–1945) происходил из графского рода: его отец — граф Николай Александрович Тол- стой, мать — писательница, урождённая Тургенева. Детство Алек- сея прошло в небольшом имении, недалеко от Самары. 116
- 116. Во время учёбыв Петербургском технологическом институте Толстой побывал на практике на Урале, записывал там истории, легенды, предания. Об этом крае он позднее написал в своём пер- вом рассказе «Старая башня». Во время Первой мировой войны работал военным корреспон- дентом. А.Н. Толстой в разные годы побывал в разных странах: во Франции, Англии, Турции, Германии, Италии. Книги А.Н. Толстого известны во всём мире. Его литературный труд был высоко оценён ещё при жизни: три Сталинские премии первой степени, орден Ленина (за сценарий фильма «Пётр I». В то время это была самая высокая награда в нашей стране), орден Трудового Красного Знамени, орден «Знак Почёта». Известен не- обычный факт, о котором писали в газетах военного времени: Алексей Толстой передаёт присуждённую ему премию в сто тысяч рублей на постройку танка «Грозный». В рубрике «Для любознательных» помещены интересные сведения об актёрском мастерстве писателя. В качестве диффе- ренцированного задания вы можете предложить пересказ текс- та этой рубрики. Организуя работу по «Картинной галерее», проведите её в парах: дети выбирают понравившуюся иллюстра- цию и находят в тексте соответствующий ей эпизод. Уместно спросить, как пары организовали свою совместную деятель- ность, удачной ли она была. Заканчивая урок, вы можете задать вопросы на самооценку индивидуальной деятельности: что на уроке особенно удалось, над чем ещё нужно поработать и т. п. Говоря о домашнем задании, уточните, что каждый ребёнок готовит пересказ одного из эпизодов, проиллюстрированных Б. Михайловским. «Уральские сказы П.П. Бажова» Цели урока: — развивать умение анализировать язык художественного произведения: выделять особую лексику сказа, находить диа- лектные слова, устаревшие слова, «переводить» их на совре- менный язык; 117
- 117. — совершенствовать уменияработать с текстом: воссозда- вать последовательность основных событий сюжета; находить в тексте эпизод к заданной иллюстрации; — развивать умение анализировать: определять особенно- сти авторских приёмов построения описания героев; — совершенствовать умение составлять аннотацию; — развивать умение читать по ролям. В записную книжку учителя Напомним, что сказ, как правило, понимался как форма произ- ведения устного народного творчества, но с появлением в литера- туре произведений П.П. Бажова и Н.С. Лескова стал употреблять- ся термин «литературные сказы», которые по своему языку, стилю очень близки к фольклорным, но являются авторскими. Методические советы Материал рубрики «Разговор перед чтением» можно допол- нить следующим рассказом. Представь маленькую уральскую деревушку в конце XIX века. Уроки с младшими школьниками здесь ведёт Па- вел Петрович Бажов. Он не только учит детей грамоте и арифметике, но рассказывает им сказки, легенды, предания, которые бытовали на Урале. Жизнь простого народа, его же- лания и мечты стали темой уральских сказов Бажова. Са- мая известная его книга — «Малахитовая шкатулка». В произведениях знаменитого уральского сказочника звучит народная речь, уральский говор, шутки, поговорки и другие присловья. Сказы Бажова переведены на многие язы- ки мира, по ним сняты кинофильмы и созданы произведе- ния изобразительного искусства. Задание к чтению сказа «Медной горы Хозяйка» ориентирует детей на его мотивацию — внимание к авторскому языку Бажо- ва, его близость к фольклорному: «жарко — страсть», «в горе ро- били»; «ладная», «испужался», «наигрыш вести» и т. д. Некото- рые из этих слов и выражений в тексте сказа выделены полужир- ным шрифтом, чтобы вы могли обратить на них внимание детей и предложили им «перевести» их на современный язык. 118
- 118. Работу над анализомособенностей авторского языка вы мо- жете построить таким образом: «Что необычного вы заметили в языке произведения? Перечитайте начало сказа». Школьники обратят внимание на то, что речь насыщена разговорными словами и оборотами: жарко — страсть, роби- ли — работали, протча — прочее, пташки поют — радуются. «Кто герои этого произведения? К каким мастерам принадле- жат наши герои? Почему у них „в глазах зелено и щёки будто зеленью подёрнулись“?». Это хорошие мастера, они давно и много работают с малахи- том, поэтому зелёная малахитовая пыль въелась в кожу. Текст сказа разделён в учебнике на две части («Чтение с продолжением») для более лёгкого восприятия всего произве- дения. Вопросы после первой части связаны с определением, какую историю о героях рассказывает автор — реальную или сказочную. Ответы на эти вопросы непростые. С одной сторо- ны, рассказ идёт о работниках, которые пошли «траву смот- реть» (готова ли она, можно ли уже косить), а дойдя до рудни- ка, прилегли отдохнуть. Один из них неожиданно просыпает- ся, видит девушку и понимает, что это Хозяйка Медной горы, которая во время разговора со Степаном показывает ему своё войско — разноцветных ящерок, передаёт через него повеле- ние приказчику — убираться с рудника. А после разговора Хо- зяйка превратилась в ящерицу с человечьей головой, напомни- ла Степану свой наказ и исчезла. Степан разбудил второго ра- ботника, они осмотрели луга для покоса и вернулись домой. Вот это превращение девушки в ящерицу и есть то единствен- ное сказочное событие, которое отличает эту часть сказа от простого рассказа. После второй части (окончания) сказа в учебнике даны во- просы для организации учебного диалога по определению осо- бенностей сказа: переплетение сказочных событий (Хозяй- ка-ящерица; самопроизвольное осушение забоя, в который оп- ределил работать Степана разъярённый приказчик после передачи слов Хозяйки; появление Хозяйки в забое, освобож- дение Степана ящерками; прогулка под землёй с Хозяйкой; ос- мотр богатств; разговор с Хозяйкой в комнате из корольковой меди; подарок для невесты Степана; необычный обед; возвра- щение из горы; слёзы ящерицы) с реальными (отношения 119
- 119. с приказчиком; работав забое; разговор о вольной; малахитова глыба для столбов; неудавшаяся жизнь Степана). Предложите детям перечислить, о каких событиях освое- ния Уральских гор говорится в сказе. Это работа на руднике, в забое (учебник, ч. 3, с. 56), поиск ценных камней, их добыча. Особого внимания требуют ответы на последние вопросы, свя- занные с именем Хозяйки Медной горы и её богатствами. Для правильного ответа на эти вопросы предложите детям найти описание сокровищницы Хозяйки на с. 57–58 учебника (ч. 3). Далее предложите детям вспомнить, как развивалась история с заказом барина на добычу малахитовых столбов. И это помо- жет вам нацелить детей на вывод, что всем, связанным с добы- чей камней, заправляла Хозяйка Медной горы. За это она и по- лучила такое имя, которое рабочие произносили с большим почтением (уважением). В рубрике «Наблюдаем: работаем с текстом» предлагается проанализировать представленный в учебнике план и опреде- лить, какие события пропущены. Чтобы дети успешно выпол- нили это задание, предложите им назвать все основные собы- тия сказа и сравнить их с цитатным планом учебника. В итоге такой работы получится следующий план (курсивом выделены новые пункты, которые вы сформулируете с детьми): «Вот, — думает парень, — беда! Как бы только ноги унести». «Ну, теперь признал меня, Степанушка?» Превращение Хозяйки в ящерку. Наказ Хозяйки для приказчика. «У приказчика даже усы затряслись». «Ну, конечно, выпороли парня». Работа в мокром забое. Новая встреча с Хозяйкой. «Приданое у тебя царям впору». Отказ Степана (от предложения Хозяйки). Подарок Хозяйки для Насти. Слёзы-камешки. Дворянское слово о вольной Степану. Или: Вольная за малахитовые столбы. «Вот, она, значит, какая Медной горы Хозяйка!» Выстроив основные события сказа, обратите внимание де- тей на его последнее предложение и попросите их объяснить 120
- 120. его значение: «Худомус ней встретиться — горе, и доброму — радости мало». Для парной работы предложено задание: найти описание Хо- зяйки Медной горы. Если дети затрудняются, спросите их: «Ка- кой видит Хозяйку Степан?» и предложите найти отрывок, на- чинающийся со слов: «Глядит, а пред ним…» и заканчивающий- ся предложением: «Весело, видно, ей» (учебник, ч. 3, с. 51). Второе задание в парной работе пpедложите выполнить так: каждая пара выбирает по одному устаревшему или непонятному слову, дети пытаются его объяснить, пользуясь контекстом. А если не получается, используют справочную литературу (в дан- ном случае проще всего эти слова найти в словаре В.И. Даля). Подводя итог, спросите детей, как они понимают слова «сказ» и «сказка». А потом предложите им послушать, как сказ определял сам Бажов: «Сказ — это быль с элементами ска- зочного». Уточните, в чём разница между сказкой и сказом: в сказке всё вымысел (сказка — занимательный рассказ о не- обыкновенных, вымышленных событиях и приключениях); в сказе — быль и элементы сказочного. Предложите детям обобщить, что в этих понятиях общего: это элемент фантасти- ки. Можете организовать парную работу — подобрать одноко- ренные слова к слову «сказ» (сказывать, сказительница, рас- сказывать). Спросите у учеников, согласны ли они с утвержде- нием, что П.П. Бажов — не просто сказочник, но и сказитель, который неторопливо, обстоятельно ведёт рассказ о своих зем- ляках, мастеровых людях Урала, живших и работавших в да- лёком прошлом (в середине XIX века), когда существовало крепостное право — «крепость», как сказано в произведениях Бажова. Можно ли П.П. Бажова назвать уральским скази- телем? Далее следует рубрика «Знакомимся с автором», материал которой вы можете дополнить, используя следующую информа- цию. В записную книжку учителя Павел Петрович Бажов (1879–1950) родился в семье рабоче- го на Урале, где находятся знаменитые Уральские горы, богатые драгоценными камнями. Работал П.П. Бажов там учителем, потом 121
- 121. 122 стал журналистом, редактором.Он писал книги по истории Урала, собирал и записывал фольклорные произведения. У сказов П.П. Бажова фольклорная основа, поэтому они напи- саны таким сочным, ярким, необычно певучим языком. При жизни автора (в 1939 году) была издана первая книга уральских сказов — «Малахитовая шкатулка», которая неодно- кратно пополнялась новыми сказами. В биографии П.П. Бажова, которую написала его дочь, Ариадна Павловна Бажова, есть такие строки: «…Современники писали: „В волшебный мир старых уральских сказов Бажов погружал жи- вых русских людей, и они своей реальной, земной силой побежда- ли условность сказочной волшебности. Как земная любовь про- стой русской девушки победила волшебную силу Хозяйки Медной горы“…» Поэт А.А. Сурков так отзывался о творчестве Бажова: «…Я вновь и вновь их (сказы) перечитываю, подлинно наслажда- ясь и богатством выдумки, и слаженностью сказов, и сладкозвуч- ным русским языком…» Она пишет, что у писателя Бажова было «позднее цветение». Очевидно, потому, что он очень серьёзно относился к понятию настоящая литература, слишком высоко ставил звание пи- сателя и не считал его применимым к себе. Образцом для писа- телей, работающих в жанре сказки, он считал А.С. Пушкина, «у которого сказка представляет тот чудесный сплав, где народ- ное творчество неотделимо от личного творчества поэта», и Л.Н. Толстого, «сказки и детские рассказы которого — неизме- римый образец простоты, ясности, занимательности, отсутст- вия языковых ухищрений. У него это выходило хорошо, потому что он был Львом Николаевичем Толстым…». А писатель Евгений Пермяк сравнивал творчество П.П. Бажова с «костром, разго- ревшимся и ярко пылающим и согревающим добротой нашу ду- шу и сердце». В течение 15 лет П.П. Бажов записывал рассказы о народной жизни. Самым известным стал его сказ «Медной горы Хозяйка». В ней, как в узоре на малахите, затейливо переплетались судьбы простых уральских людей и дела горных волшебников. Теоретический итог урока вы можете дополнить следую- щим материалом: сказ П.П. Бажова «Медной горы Хозяйка» входит в сборник сказов «Малахитовая шкатулка». Бажов рас-
- 122. сказывает о прекрасномчеловеке, у которого доброе сердце, красивая душа и золотые руки большого мастера. Мы видим, что писатель любуется своим героем, потому что он всегда ценил людей труда. Комментируя домашнее задание, напомните детям особенно- сти полного пересказа, в данном случае эпизода, соответствую- щего иллюстрации (учебник, ч. 3, с. 67). Предложите им попробо- вать использовать при пересказе яркие авторские слова и выра- жения. Экскурсия в библиотеку Цели урока: — дополнить информацию о творчестве и жизни писателя Б.С. Житкова; — углублять представления учащихся о познавательной книге; — формировать умение составить аннотацию. Методические советы Перед проведением экскурсии в библиотеку договоритесь со школьным библиотекарем о подготовке выставки книг Б.С. Жит- кова, обязательно и таких, где есть биография писателя. Для того чтобы учащиеся могли ответить на вопросы, пред- ставленные для обсуждения в учебнике, предложите им озна- комиться с книгами на выставке, прочитать вступительную статью о жизни и творчестве Б.С. Житкова. Основным содер- жанием учебного диалога должна стать биография писателя. Можно предложить им вспомнить факты из жизни А.М. Горь- кого, сравнить их с жизнью Б.С. Житкова. Это позволит вам подвести детей к пониманию того факта, что, несмотря на раз- ницу в воспитании и образовании (Горький, занимающийся са- мообразованием, и Житков, получивший два высших образо- вания), у них много общего: оба до того, как стали писателями, испытывали себя во многих профессиях, накопили богатый жизненный опыт, который потом использовали при создании произведений. 123
- 123. В записную книжкуучителя Борис Петрович Житков (1882–1938) родился в Новгороде. Его отец — преподаватель математики, мать — пианистка. Детст- во он провёл в Одессе, его школьным другом был К.И. Чуковский. Начальное образование будущего писателя было домашним. За- тем, после окончания гимназии, он получил два высших образова- ния: естественное отделение Новороссийского университета и кораблестроительное в Петербургском политехническом инсти- туте. После этого Житков работал ихтиологом, штурманом парус- ника, рабочим-металлистом, морским офицером и инженером- судостроителем, капитаном научно-исследовательского судна, преподавателем физики и черчения, руководителем технического училища. Писатель жил в Новгороде, Одессе, Санкт-Петербурге (Петрограде, Ленинграде), Москве. Он много путешествовал. С 1924 года начинают выходить сбор- ники его произведений: «Злое море», «Морские истории» и мно- гие другие. Борис Степанович работал во многих детских газетах и журна- лах: «Ленинские искры», «Новый Робинзон», «Ёж», «Чиж», «Юный натуралист» и др. Писал он также и для самых маленьких. Это про- изведения «Пудя», «Метель» и др. Житков много сделал для разви- тия научно-популярного жанра в детской литературе («Рассказы о технике», «Урок географии», «Рассказы о животных»). Он создал детскую повесть-энциклопедию «Что я видел», в которой от имени любящего путешествовать Алёши-«Почемучки» даны ответы на разнообразные вопросы: о «чуде» железной дороги, о новых лю- дях, предметах и животных. Житков организовал театр теней и специальную серию книг для малограмотных. При организации групповой работы в библиотеке предло- жите детям внимательно познакомиться не только с содержа- нием книг писателя, но особое внимание обратить на иллюст- рации к ним. Напомните, что аннотация бывает краткая и раз- вёрнутая. Аннотация — это краткое описание книги. Основные правила составления аннотации: кратко отразить со- держание произведения, тему; указать, кому она адресована. 124
- 124. 125 Обсудите с детьмианнотации разных видов. 1. Вот, например, какое предисловие, которое можно счи- тать аннотацией, написал сам Б.С. Житков к энциклопедии «Что я видел»: Эта книга — о вещах. Писал я её, имея в виду возраст от трёх до шести лет. Читать её ребёнку надо по одной- две главы на раз. Пусть ребёнок листает книгу, пусть рассматривает, изучает рисунки. Книжки этой должно хватить на год. Пусть читатель живёт в ней и вырастает. Ещё раз предупреждаю: не читайте помногу! Лучше снова прочесть сначала. 2. К книге «Беспризорная кошка» дана такая аннотация: В книге собраны рассказы и повести замечательного русского писателя Б.С. Житкова. Его трогательные, забавные и неизменно добрые истории учат юных читателей любить и понимать окружающий мир, видеть новое в давно знакомых вещах и общаться на равных с «братьями нашими меньшими». Предложите учащимся выбрать и составить какую-либо ан- нотацию. «Какой бывает школа» Цели урока: — совершенствовать действия по анализу текста: выделять основные сюжетные моменты; соотносить описание природы и эмоциональное состояние героя; — формулировать собственное суждение о прочитанном тексте, авторе; — тренировать учащихся в составлении плана пересказа, пересказе эпизода; — формировать представление об особой специфике инто- нации, с которой надо исполнять лирические произведения о войне.
- 125. Методические советы Для продуктивнойорганизации речевой разминки вам важ- но поговорить с детьми о Великой Отечественной войне, как люди провожали на войну самых близких — отцов, братьев, сы- новей, не зная, увидятся ли они когда-нибудь ещё. Это поможет детям правильно подготовиться к выразительному чтению. В рубрике «Разговор перед чтением» дан материал, кото- рый поможет вам познакомить детей с самым неординарным детским писателем — Аркадием Петровичем Гайдаром. А мо- тивация перед чтением рассказа «Дым в лесу» нацелит на оп- ределение главных героев. Обратите внимание, что после первого отрывка вы с детьми прежде всего обсуждаете, какие качества мальчика проявля- ются в описанных событиях. Это особый приём — через обсуж- дение поведения главного героя вычленить основные события сюжета, что поможет вам показать учащимся, как в то время жили, работали и учились люди в нашей стране. Дети в каж- дом доме хорошо знали друг друга и дружили, несмотря на раз- ницу в возрасте. Такая жизнь воспитывала заботу друг о друге, ответственность, обязательность у детей. Это вы можете обсу- дить со школьниками после чтения второго отрывка. В ходе учебного диалога обсудите с детьми не только вопро- сы, данные в учебнике (с. 96), о трудностях, с которыми встре- тился мальчик при переправе через реку. Предложите уча- щимся подумать, с каким авторским приёмом они встретились в этом произведении, который не очень часто встречается в по- вествовательном тексте (повествование от первого лица). Если дети будут испытывать затруднения при выполнении задания рубрики «Наблюдаем: работаем к текстом», то сами за- ранее отметьте эти отрывки в тексте и прочтите первое предло- жение. Это может быть так: «Ребята, откройте учебник на стра- нице 90, внимательно перечитайте второй и третий абзацы и найдите, как автор описывает лес, через который проходил путь мальчика („чужой, угрюмый лес… без тропинок…“; „…обходить непролазную гущу, крутые овражки, сырые болота…“). На стра- нице 90 прочитайте весь последний абзац («Небо надо мной сомкнулось хмурое, ровное. И не то что в левый, а даже в оба гла- за я не мог различить в нём ни малейшего просвета“)». Эту рабо- 126
- 126. ту вы можетеорганизовать как групповую, с последующим кол- лективным обсуждением полученных результатов. Напомните детям, что они должны искать не только большие или малень- кие отрывки текста, а иногда и части фраз, даже словосочета- ния, которые помогают автору описать природу так, чтобы чита- тель понял и почувствовал трудность и даже опасность положе- ния героя, его беспокойство. Задание для парной работы поможет вам подвести детей к пониманию назначения человека в жизни — быть полезным своей стране. Для расширения представления учащихся об Аркадии Гай- даре вы можете использовать следующую информацию. В записную книжку учителя Аркадий Петрович Гайдар (1904–1941) (настоящее имя — Ар- кадий Петрович Голиков) родился в Курской губернии (области), а детство его прошло в небольшом городе Арзамас Нижегород- ской области, где он учился в реальном училище. Когда отца взяли на войну, Аркадий сбежал из дома, стремясь попасть на фронт, но его поймали и вернули домой. Следующую попытку попасть на фронт он совершил уже в четырнадцатилетнем возрасте. Его жизнь была короткой, но очень необычной. В 14 лет он по- пал в армию, в 16 — командовал полком, а в 20 лет из-за болезни ему пришлось уйти из армии, и он стал работать в газетах на Ура- ле и Дальнем Востоке. Первые произведения писателя были напечатаны, когда ему было 23 года. Лучшими своими сочинениями Аркадий Гайдар счи- тал повести «P.B.C.», «Дальние страны», «Четвёртый блиндаж», «Школа», «Тимур и его команда». Как человек, всю жизнь проводящий в дороге, Гайдар никогда не писал свои произведения в кабинете, за столом. Он их приду- мывал на ходу, запоминал наизусть и только потом записывал в простых тетрадках. Во время Великой Отечественной войны Аркадий Гайдар был военным корреспондентом газеты «Комсомольская правда». Свои впечатления о войне он отразил в военных очерках. Часть, в которой он служил, попала в окружение, писателя хотели вывез- ти на самолёте, но он отказался и остался в партизанском отряде 127
- 127. рядовым пулемётчиком. Погибв 37 лет во время боя с фашис- тами. Вся героическая жизнь Аркадия Гайдара нашла отражение в его произведениях, герои которых бесстрашно борются за свою Родину. Комментируя домашнее задание, напомните учащимся ос- новные правила составления простого плана.
- 128. Советские писатели —детям Данная тема посвящена раскрытию очень значимой страни- цы в истории становления детской литературы — советский период, на который приходится творчество таких писателей, как С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, С.В. Михалков, А.Л. Бар- то, Н.Н. Носов, К.Г. Паустовский. Цели изучения темы: — познакомить детей с классиками советской детской лите- ратуры; — развивать умения работать с текстом художественного произведения: находить в тексте характеристики героев; со- вершенствовать способы анализа сюжета произведения. Тема представлена следующими уроками: «Литератур- ная викторина», «А.Л. Барто: 50 лет в детской литера- туре», «„Весёлый писатель“ Н.Н. Носов», «Экскурсия в библиотеку», «История, похожая на сказку». «Литературная викторина» Цели урока: — формировать умение соотносить художественное произ- ведение и автора, иллюстрации и произведение; — формировать представление о литературной викторине и совершенствовать умения подбирать к ней задания; — тренироваться в умении составлять аннотацию. В записную книжку учителя Напомним вам, что викторина — это игровая деятельность, ко- гда на каждый вопрос надо постараться дать правильный ответ. Литературная викторина — это игра в ответы на вопросы, объеди- нённые литературной темой. 129
- 129. Методические советы Это первыйурок по теме. И перед проведением литератур- ной викторины вам желательно найти время, чтобы обсудить с детьми содержание шмуцтитула, материал которого позволяет увидеть направление развития темы: кто из писателей созда- вал советскую детскую литературу и какие это были произве- дения; расширение круга умений работать с текстом художе- ственного произведения — нахождение характеристики героев, анализ сюжета произведения (развитие литературной образованности младшего школьника). Речевая разминка, как правило, не вызывает затруднений. Вы можете посоветовать детям, чтобы они представили, что го- товятся выразительно прочитать отрывок из стихотворения С.Я. Маршака кому-нибудь из малышей (брату, сестре). В рубрике «Разговор перед чтением» дан материал, кото- рый подготавливает учащихся к литературной викторине. Спросите у детей, как они понимают слово «викторина», что такое «литературная викторина». В записную книжку учителя Напомним вам некоторые сведения о писателях, о творчестве которых вы будете говорить во время проведения литературной викторины. Самуил Яковлевич Маршак (1887–1964) — русский совет- ский поэт, переводчик, драматург, литературный критик, редак- тор, с раннего детства писал стихи. Сергей Владимирович Михалков (1913–2009) — русский пи- сатель, поэт, прозаик, публицист, баснописец, драматург, сцена- рист, общественный деятель, автор государственного гимна. Корней Иванович Чуковский (1882–1969) — русский совет- ский переводчик, писатель, поэт, прозаик, учёный (доктор фило- логических наук), издатель, автор мемуаров. Писатели о писателях Евгений Шварц о С.Я. Маршаке (Из дневников. 1951) ...Тогда Маршак жил против Таврического сада в небольшой квартире на Потёмкинской улице. Часто, поработав, мы выходили 130
- 130. из прокуренной комнатыподышать свежим воздухом. Самуил Яковлевич утверждал, что если пожелать как следует, то можно полететь. Но при мне это ни разу ему не удалось, хотя он, случа- лось, пробегал быстро, маленькими шажками саженей пять. Ве- роятно, тяжёлый портфель, без которого я не могу его припомнить на улице, мешал Самуилу Яковлевичу отделиться от земли... 18 января ...В 1924 году весной вокруг Маршака ещё едва-едва начинал собираться первый отряд детских писателей. Вот-вот должен был появиться Житков, издавался (или предполагался?) журнал при «Ленинградской правде». Начинал свою работу Клячко — основал издательство «Радугу». Маршак написал «Детки в клетке», «По- жар», Лебедев сделал рисунки к «Цирку». Его уверенные, даже властные высказывания о живописи наложили свой отпечаток и на всю нашу работу. Но всё это едва-едва начиналось, была весна. Я приходил со своей рукописью в знакомую комнату окнами на Таврический сад. И мы работали. Для того чтобы объяснить мне, почему плохо то или иное место рукописи, Маршак привлекал и Библию, и Шекспира, и народные песни, и Пушкина, и многое другое, столь же величественное или прекрасное. Года через два мы, неблагодарные, подсмеивались уже над этим его свойством. Но ведь он таким образом навеки вбивал в ученика сознание того, что работа над рукописью — дело божественной важности. И ко- гда я шёл домой или бродил по улицам с Маршаком, то испытывал счастье, чувствовал, что не только выбрался на дорогу, свойствен- ную мне, но ещё и живу отныне по-божески. Делаю великое дело. Написав книжку, я опять уехал в «Кочегарку». Вернувшись в Ленин- град, я ужасно удивился тому, что моя «Балалайка» вышла в свет — и только! Ничего не изменилось в моей судьбе и вокруг. Впрочем, я скоро привык к этому. …К этому времени Самуил Яковлевич со всей страстью ринулся делать журнал «Воробей». (Впрочем, ка- жется, журнал назывался уже «Новый Робинзон» в те дни?) Каждая строчка очередного номера обсуждалась на редакционных засе- даниях так, будто от неё зависело всё будущее детской литерату- ры. И это мы неоднократно высмеивали впоследствии, не желая видеть, что только так и можно было работать, поднимая дело, за- воёвывая уважение к детской литературе, собирая и выверяя лю- дей. Появился Житков, они с Маршаком просиживали ночами, 131
- 131. Житков писал первыесвои рассказы. Тогда он любил Маршака так же, как я. Ещё и подумать нельзя было, что Борис восстанет пер- вый на учителя нашего и весна вдруг перейдёт в осень. Но это слу- чилось позже. А я говорю о весне 1924 года... 19 января …Итак, была весна 24 года — время, которое начало то, что ещё не кончилось в моей душе и сегодня. Поэтому весна эта, ес- ли вглядеться как следует, без всякого суеверия, без предрас- судков, стоит рядом, рукой подать. Я приходил к Маршаку чаще всего к вечеру. Обычно он лежал. Со здоровьем было худо. Он не мог уснуть. У него мертвели пальцы. Но тем не менее он читал то, что я принёс, и ругал мой почерк, утверждая, что буквы похожи на помирающих комаров. И вот мы уходили в работу. Я со своей обычной лёгкостью был ближе к поверхности, зато Маршак по- гружался в мою рукопись с головой. Если надо было найти нуж- ное слово, он кричал на меня сердито: «Думай, думай!» Мы легко перешли на «ты», так сблизила нас работа. Но моё «ты» было пол- но уважения. Я говорил ему: «Ты, Самуил Яковлевич». До сих пор за всю мою жизнь не было такого случая, чтобы я сказал ему: «Ты, Сёма». «Думай, думай!» — кричал он мне, но я редко приду- мывал то, что требовалось. Я был в работе стыдлив, мне требо- валось уединение. Угадывая это, Самуил Яковлевич чаще всего делал пометку на полях. Это значило, что я должен переделать соответствующее место дома. Объясняя, чего он хочет от меня, Маршак, как я уже говорил, пускал в ход величайшие классиче- ские образцы, и сам приходил, и меня приводил в одухотворён- ное состояние. Если в это время появлялась Софья Михайловна и звала обедать, он приходил в детское негодование. «Сёмочка, ты со вчерашнего вечера ничего не ел!» — «Дайте мне работать! Вечно отрывают!» — «Сёмочка!» — «Ну, я не могу так жить. Ох!» — и, задыхаясь, он хватался за сердце. Когда работа приходила к концу, Маршак не сразу отпускал меня. Как многие нервные люди, он с трудом переходил из одного состояния в другое. Если ему надо было идти куда-нибудь, он требовал, чтобы я шёл про- вожать его. На улице Маршак был весел, заговаривал с прохожи- ми, задавая им неожиданные вопросы. Почти всегда и они отве- чали ему весело. Только однажды пьяный, которого Самуил Яковлевич спросил: «Гоголя читали?» — чуть не застрелил нас. 132
- 132. Проводив Маршака, яшёл домой, в полном смысле слова пере- живая всё, что услышал от него... 20 января У меня был талант верить, а Маршаку мне было особенно легко верить — он говорил правду. И когда мы сердились на него, то не за то, что он делал, а за то, что он, по-нашему, слишком мало тво- рил чудес. Мы буквально поняли его слова, что человек, если захо- чет, может отделиться от земли и полететь. Мы не видели, что уже, в сущности, чудо совершается, что все мы поднялись на ту высоту, какую пожелали. Ну вот и всё. Вернёмся к сегодняшним делам. (Выдержки из дневников Е.Л. Шварца взяты из книги: Шварц Е.Л. Живу беспокойно… Из дневников. — Л., 1990.) Ответы на вопросы викторины: 1. Диван, Чемодан, Саквояж, Картину, Корзину, Картонку И маленькую собачонку. 2. На улице Бассейной. (Стихотворение «Вот какой рассе- янный».) 3. Это стихотворение называется «Почта». Для усложнения этого задания можете задать дополнитель- ный вопрос: «Кому посвящено это стихотворение?» Правиль- ный ответ: Борису Житкову. 4. Первая иллюстрация (с. 101) сделана к стихотворению Самуила Яковлевича Маршака «Вот какой рассеянный». Вы можете спросить, помнят ли ребята соответствующие иллюстрации строки. Правильный ответ: Вместо валенок на пятки Натянул себе перчатки. Вторая иллюстрация сделана к поэме Сергея Владимирови- ча Михалкова «Дядя Стёпа». 133
- 133. Если вы хотитезадать по этому произведению более слож- ный вопрос, то спросите, как описывал поэт главного героя. Правильный ответ: В доме восемь дробь один У заставы Ильича Жил высокий гражданин, По прозванью Каланча, По фамилии Степанов И по имени Степан, Из районных великанов Самый главный великан. 5. Строки из стихотворения Корнея Ивановича Чуковского «Федорино горе». Строки из стихотворения Корнея Ивановича Чуковского «Айболит». Строки из стихотворения Сергея Владимировича Михалко- ва «Мы с приятелем». После проведения викторины организуйте парную работу, в которой предложите детям подготовить интересные и весё- лые вопросы по творчеству К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, С.В. Михалкова. Для этой работы заранее подготовьте неболь- шие книжки с произведениями этих авторов. Комментируя домашнее задание, задайте учащимся вопрос, помнят ли они особенности составления аннотации к книге. «А.Л. Барто: 50 лет в детской литературе» Цели урока: — совершенствовать умение анализировать стихотворный текст: выделять авторские приёмы создания лирических про- изведений; — развивать умение толковать авторские метафоры; — формировать умение использовать звукоподражание при выразительном чтении художественного произведения. 134
- 134. Методические советы При проведенииречевой разминки напомните учащимся, что читать с использованием звукоподражания они уже пробо- вали раньше. Обратите внимание детей и на разную интона- цию при чтении стихотворных строк: первые строки спокой- ным голосом, а далее с нарастающей громкостью и выделением голосом слов со звукоподражанием. Материал рубрики «Разговор перед чтением» поможет вам вспомнить лирические произведения Агнии Львовны Барто. Мотивация к чтению стихотворения «На заставе» (рубрика «Чтение с продолжением») нацеливает детей на внимание к месту действия — пограничной заставе. В ходе учебного диа- лога по вопросам учебника (ч. 3, с. 110) сначала обсудите, как школьники поняли, что действие происходит на границе. Предложите учащимся найти в тексте слова и выражения, ко- торые помогают понять, что речь идёт о границе: ...Здесь рядом граница, чужая земля, Здесь рядом не наши леса и поля... Обратите внимание детей, что эти слова повторяются дваж- ды в стихотворении — в начале и в конце произведения. Обсу- дите с учащимися, что такой авторский приём служит для уси- ления эмоционального впечатления от чтения произведения. Затем обсудите, какие события описывает Барто (мальчик уви- дел чужую собаку, начальник заставы догоняет и убивает соба- ку, в ошейнике которой «зашита пачка бумаг»; тревога на за- ставе и поимка врага). Отметьте, что это произведение необыч- ное, так как в нём есть сюжет — последовательность действий, а обычно в стихотворении как лирическом произведении дают- ся описания, которые порождают те или иные эмоции. К этому пониманию вы сможете подвести ребят, если предложите им найти в тексте кульминационный момент в развитии сюжета — ситуацию, когда начальник настигает «чужую собаку с лохма- той спиной» (учебник, ч. 3, с. 108). Кроме того, анализируя с учащимися текст стихотворения, обратите их внимание на то, как автор неоднократно повторяет описание чужой собаки — «чужая собака с лохматой спиной». Это делается для того, что- бы читатель сразу понимал сложность ситуации — враг рядом, вот-вот может что-то произойти. 135
- 135. Работа по заданиямрубрики «Наблюдаем: работаем с текс- том» нацелена на то, чтобы дети нашли в тексте слова, которые характеризуют паренька и других персонажей. Как правило, учащиеся легко находят строки: ...Без шапки, босой, Он бежал через лес, Он полз под кустами, Овраг перелез… Обсудите, какие чувства вызывают эти описания (тревогу и опасности). Если учащиеся затрудняются в выполнении это- го задания, прочтите им сами строки стихотворения, начиная со слов «Но кто там стучит?» и далее три четверостишия (учеб- ник, ч. 3, с. 105). Спросите учеников: «А какие ещё картины природы усиливают это описание?» При затруднениях с отве- том предложите перечитать часть стихотворения на с. 109, в которой герой в ненастье пробирается сквозь заросли. В сле- дующем задании детям предлагается самостоятельно найти в стихотворении описание леса. Прочитанный орывок помо- жет им сделать это: ...Он выбрал ненастье, Дождливую ночь, Он думал, что дождь Ему сможет помочь... Проанализируйте с детьми это и следующие описания: не- обычное сочетание слов — «дождливая ночь», «по выступам скользких корней»; лес как бы помогает нашим бойцам («но скрыты за соснами наши посты», «не видно бойца за высокой травой»), даже мальчику помогает природа («при отблеске молний я видел вблизи»). Всё это подводит ребят к выводу, что эти описания усиливают эмоциональное восприятие читателя. Далее предложите учащимся сравнить описания собак и опре- делить, где какая собака описана — чужая и Пират. ...Прижатые уши, Вся морда в грязи. Ошейник плетёный На шее надет... 136
- 136. ...Чужая собака С лохматойспиной... ...С ним рядом собака, По кличке Пират. Не раз посылали Пирата в наряд. Он след находил На земле, на снегу, Он в правую руку Впивался врагу. Вздрогнули ноздри – Волнуется пёс, Метнулся к оврагу, Сбежал под откос; К земле припадая, Шарахнулся вбок И вдруг, как струну, Натянул поводок... После этой работы дети вспоминают другие произведения Агнии Львовны. Затем, используя материал учебника и ин- формацию, приведённую ниже в рубрике «В записную книжку учителя», продолжите знакомить ребят с Барто. Для парной работы в учебнике дано стихотворное «Обраще- ние к Барто» А.И. Шлыгина. Будьте готовы подсказать детям, что слова «кивает слон головой» из стихотворения А.Л. Барто «Слон», а «вздыхает бычок на ходу» — из стихотворения «Бы- чок». «Про мишку с оторванной лапой» — «Мишка». «Про де- вочку Таню» — «Мячик». Если учащимся трудно объяснить выражение «память возьмёт за живое», объясните его сами: человек вспоминает то, что ему дорого. В записную книжку учителя Агния Львовна Барто (1906–1981) (настоящая фамилия — Во- лова) родилась в семье врача-ветеринара. Её воспитанием дома 137
- 137. руководил отец, затемона училась в гимназии, там начала писать эпиграммы и стихотворные зарисовки. В это же время она посе- щала занятия в хореографическом училище, где на выпускном ве- чере читала свои стихи. Первыми опубликованными стихотворениями были «Китайчо- нок Ван Ли» и «Мишка-воришка». Когда были напечатаны стихо- творения «Первое мая» (1926) и «Братишки» (1928), К.И. Чуковский заговорил о Барто как талантливом детском поэте. Агния Львовна писала и для совсем маленьких детей, дошкольников, и для млад- ших школьников. Её книги широко известны до сих пор не только в нашей стране, но и во многих странах мира, на языки которых переведены её произведения. А.Л. Барто писала не только стихотворения, но и сценарии ки- нофильмов: «Подкидыш» (совместно с актрисой Риной Зелёной), «Алёша Птицын вырабатывает характер», «10 000 мальчиков» (со- вместно с И. Окадой). В основу сюжета фильма «Слон и верёвоч- ка» положено стихотворение А.Л. Барто «Верёвочка». Во время Великой Отечественной войны Агния Львовна снача- ла работала корреспондентом на Западном фронте, затем уехала в эвакуацию на Урал, в Свердловск, где встретилась с П.П. Бажо- вым, который ей посоветовал получить рабочую профессию, и она освоила токарное дело, получила второй разряд. Из эвакуации она ездила на фронт и читала бойцам свои произведения, а также выступала на радио. За сборник «Стихи детям» А.Л. Барто была присуждена высо- кая награда — Государственная премия, а также Международная премия им. Х.-К. Андерсена. Много лет, уже после войны, Агния Львовна вела на радио пе- редачу «Найти человека», которая помогала людям, разлучённым войной, найти друг друга. Это помогло около 1000 семей найти своих близких. Далее учащиеся знакомятся с материалом рубрики «Для любознательных», в котором рассказывается о том, что произ- ведения А.Л. Барто читали своим детям даже такие знамени- тые во всём мире люди, как Юрий Алексеевич Гагарин — пер- вый космонавт на Земле. Известно, что во время встречи с А.Л. Барто Ю.А. Гагарин подарил ей свою фотографию, на 138
- 138. обороте которой записалстрочку «Уронили мишку на пол...» из известного цикла стихотворений Барто «Игрушки». Главное в выводе по результатам урока — важность творче- ства А.Л. Барто для развития детской литературы, о чём гово- рят слова Р.Г. Гамзатова: «Её стихи нашли приют во всём мире. Читают их почти на ста языках…» Комментируя домашнее задание, обратите внимание детей, что оно состоит из двух частей. В первой части важно увидеть повтор слова «что» в каждой строчке (приём повтора слов при перечислении усиливает влияние произведения на читателя). Объясните, что задание второй части они могут выполнить так же, как недавно проводили викторину по произведениям К.И. Чуковского, С.Я. Маршака и С.В. Михалкова (см. первый урок темы «Литературная викторина»). «„Весёлый писатель“ Н.Н. Носов» Цели урока: — совершенствовать умение анализировать текст: пони- мать значение диалога в рассказе; объяснять комизм ситуаций в произведениях Н.Н. Носова; определять характер его отно- шения к читателям; — развивать действие сравнения: определять и сопостав- лять, от какого лица ведётся повествование; — развивать умение обобщать; — расширять представление о выразительном чтении: ис- пользование разных интонаций при чтении одних и тех же слов и словосочетаний. Методические советы Обычно для речевой разминки предлагается отрывок из какого-либо произведения, а на этом уроке для выразитель- ного чтения предлагается лишь одно словосочетание «весё- лая книга…», но сложность заключается в том, что его надо произнести с разнообразными, часто противоположными, 139
- 139. интонациями, на чтовы и должны обратить внимание уча- щихся. Используя материал рубрики «Разговор перед чтением», вспомните с детьми, какие произведения этого автора они уже читали и хорошо помнят. Это отрывок «Как Незнайка сочинял стихи» из книги «Незнайка и его друзья», «Фантазёры» и др. Расскажите ученикам, что Н.Н. Носов был очень разносторон- ним человеком: занимался музыкой, пением, любительским театром, сочинял для любительского журнала «Икс», играл в шахматы, занимался химией, фотографией, электротехни- кой. Прежде чем стать писателем, поменял много занятий: был газетным торговцем, землекопом, возчиком брёвен, работал поставщиком фильмов. Он начал писать в 30 лет. Первый рас- сказ «Затейники» был напечатан в «Мурзилке». Для работы на уроке предлагается рассказ Н.Н. Носова «Мишкина каша», который представлен в рубрике «Чтение с продолжением». Напомним вам, что учебная задача перед текстом играет роль мотивации чтения, это очень важно для понимания композиционных особенностей произведений Н.Н. Носова. В записную книжку учителя Такой авторский приём, как использование диалога, активно применяется в творчестве Н.Н. Носова. Напомним, что слово «диа- лог» происходит от греческого diЃlogos, что означает разговор ме- жду двумя или несколькими лицами. Успешность диалога зависит от понимания его участниками ситуации и цели общения. Именно диалог, который составляет основу рассказа «Миш- кина каша», характер высказываний ребят, их неумелые дей- ствия при варке каши создают комизм ситуации. На это вам и надо обратить внимание учеников при организации учебного диалога после чтения произведения. В начале разговора о рас- сказе вы можете предложить детям определить по названию, к какому жанру он относится, а после чтения вернитесь ещё раз к этому вопросу и вместе с классом перечислите доказа- тельства того, что это рассказ (признаки рассказа: небольшое произведение, малое количество героев и персонажей, правди- 140
- 140. вость описанной истории;есть сюжет, прозаическая форма, комизм ситуаций определяет его принадлежность к юмористи- ческим рассказам). Комизм ситуации в этом произведении воз- никает из-за уверенности мальчиков в своих умениях. Спроси- те детей, оба ли мальчика были уверены, что смогут сварить кашу. Предложите ученикам доказать своё мнение примерами из текста. Из ответов станет ясно, что уверен был только Миш- ка («Сумеем, чего там не суметь! Сварим и кашу. Чего там её варить! Не беспокойся! Я видел, как мама варит. Сыт будешь, не помрёшь с голоду. Я такую кашу сварю, что пальчики обли- жешь!»). Доказать, почему произведение называется так, предложите детям после его прочтения. Далее обсудите с учащимися, какие эмоции у них вызвало произведение: было смешно, любопытно, чем закончится эта история; было немножко стыдно за невыпол- нимые Мишкины обещания и радовала его сообразительность. Затем спросите, что детям говорят часто повторяющиеся в рас- сказе слова «я говорю», «мы пошли» (автор ведёт повествование от лица героя), предложите также прочитать в учебнике два не- больших текста для сравнительного анализа (ч. 3, с. 127, рубри- ка «Обсудим вместе»). Эти тексты отличаются тем, кто ведёт по- вествование: в первом случае — от лица одного из героев рассказа автором; во втором — от третьего лица. Обсудите с детьми, кого можно отнести к главным героям произведения (Мишка и ав- тор — второй мальчик), к действующим лицам (мама Коли, тётя Наташа — хозяйка дачи, ее сын Вовка). Анализируя произведе- ние, предложите детям подобрать пословицы, которые подходят к этому рассказу. Далее в форме парной работы вы можете пред- ложить ученикам составить план рассказа, найти и подготовить смешные эпизоды для чтения по ролям. Используя материал рубрики «Знакомимся с автором» и информацию, представленную в рубрике «В записную книж- ку учителя», поговорите с детьми о жизни и творчестве «весё- лого писателя» Николая Николаевича Носова. В записную книжку учителя Николай Николаевич Носов (1908–1976) родился в семье ак- тёра. Детство его прошло в посёлке недалеко от Киева, там он 141
- 141. 142 учился в гимназии.После обучения Носов работал чернорабочим на бетонном и кирпичном заводах, параллельно серьёзно занима- ясь самообразованием. В 19 лет он поступил в Киевский художе- ственный институт, из которого потом перевёлся в Московский государственный институт кинематографии. После института он долго работал в кино: режиссёром, постановщиком мультиплика- ционных, научных, учебных, военно-технических фильмов (во вре- мя Великой Отечественной войны). По словам самого Носова, в литературу он пришёл случайно после рождения сына, которому Николай Николаевич рассказы- вал сказки, забавные рассказы. «Постепенно я понял, что сочи- нять для детей — наилучшая работа. Она требует очень много зна- ний, и не только литературных, ещё больше психологии детей. Главное — любви к ним. И уважения. Я понял, когда у меня рос сын, что к детям нужно относиться с самым большим и очень теп- лым уважением», — писал Носов. Первая книжка Н.Н. Носова «Тук-тук-тук» была издана в 1945 году. Следующие книги стали широко известными. Это «Ве- сёлые рассказы», «Дневник Коли Синицына», сборник «На горке», повесть «Весёлая семейка», «Прятки», «Весёлые рассказы и пове- сти», «Незнайка в Солнечном городе». Книга «Приключения Не- знайки и его друзей» в серии «Школьная библиотека» состояла из двух частей: повести-сказки «Приключения Незнайки и его дру- зей» и романа-сказки «Незнайка в Солнечном городе». Интересным является тот факт, что иллюстраторами книг Н.Н. Носова были разные художники: И. Семёнов, Г. Вальк, Д. Бис- ти, Е. Афанасьева, А. Лаптев, А. Каневский, В. Горяев и др. Художник В. Горяев, обращаясь к детям и педагогам, не раз повто- рял такую мысль: «Художественное творчество требует вдохнове- ния. Его появление не всегда сразу объяснимо… Но если у вас не пишется, возьмите любимую книгу. Уйдите в её мир. Постарайтесь почувствовать настроение автора… Вот возьмите, например, ве- сёлые рассказы Николая Носова. Читайте для себя. Для удоволь- ствия. И вы почувствуете, что улыбаетесь. На душе — такое прият- ное чувство одушевлённой встречи с хорошими людьми». И хотя Н.Н. Носова называли «весёлым писателем», но его со- временники отмечали, что он был человеком скорее сдержанным, улыбался только глазами, однако был очень внимателен к жизни детей, их интересам.
- 142. В литературоведении вынайдёте много исследований, посвя- щённых творчеству Н.Н. Носова, особенностям его юмора. Сам же писатель утверждал: «Действительная причина смешного не во внешних обстоятельствах, ситуациях, положениях, соответствиях и несоответствиях, а коренится в самих людях, в человеческих ха- рактерах». Для самостоятельного чтения в учебнике предлагается от- рывок из статьи Р.И. Фраермана о Н.Н. Носове «Знание дет- ского сердца» (ч. 3, с. 128–129), задание к которому направле- но на развитие умения аргументировать принадлежность рас- сказов этого автора к юмористическим, которые вызывают «хороший смех». Обобщённой формулировке этого положе- ния посвящён и теоретический вывод, представленный в руб- рике «Подведём итог урока». Комментируя домашнее задание, обратите внимание детей не только на поиск ответа на вопрос «Как к произведениям Н.Н. Носова относятся в других странах?», но и на формули- ровку доказательств своего мнения. Экскурсия в библиотеку Цели урока: — развивать библиографические умения младших школь- ников заполнять карточку для заказа книги; — развивать умение анализировать книгу по её элемен- там; — углублять умение пересказа эпизода произведения. Методические советы При подготовке этого урока вам следует обязательно заранее поговорить с библиотекарем о проведении такого урока в школь- ной библиотеке, попросить его подготовить выставку книг Н.Н. Носова. После рассказа библиотекаря вместе с детьми рассмотрите выставку книг автора, обсудите, какие книги Н.Н. Носова есть 143
- 143. в вашей школьнойбиблиотеке, кто их иллюстрировал. Для развития библиографических навыков предложите каждому ученику выбрать какую-либо книгу Н.Н. Носова, на которую он заполнит карточку для заказа книги. Перед оформлением карточки учащиеся должны сказать, что для правильного её оформления необходимо знать автора, название книги, год и место издания. Напомните школьникам, что отсутствующую информацию они могут получить, если обратятся к алфавитно- му каталогу или спросят библиотекаря. Для групповой работы на этом уроке предлагается проанали- зировать иллюстрации к произведениям Н.Н. Носова, опреде- лить, что это рассказы «Мишкина каша» и «Живая шляпа». Предложите детям подготовить пересказ любого эпизода из этих произведений. Напомните ученикам, что пересказывать даже эпизод легче при наличие плана, и вспомните с ними основные правила составления плана. «История, похожая на сказку» Цели урока: — находить в тексте доказательства принадлежности про- изведения к жанру авторской сказки; — формировать умение находить и исправлять ошибки в представленной последовательности событий сюжета; — продолжать развивать умение работать с текстом: выде- лять особенности сказочного жанра, подбирать в тексте дока- зательства высказанного суждения; — формировать умение подбирать отрывок текста к задан- ному пункту плана. Методические советы Цель речевой разминки урока — освоить умение по-разному произносить одни и те же слова: с удивлением, недоумением или поучением. Предложите детям каждый раз, выбирая инто- нацию, представить, кому они будут читать (как поучение — младшему брату или сестре, с удивлением — однокласснику и т. д.), и тогда им будет легче выполнить учебную задачу. 144
- 144. 145 Материал рубрики «Разговорперед чтением» поможет вам продолжить разговор с учениками об истории становле- ния и развития детской литературы, связанной с жизнью детей и подростков в военные годы, когда они быстро взрос- лели. В записную книжку учителя Готовясь к урокам по творчеству К.Г. Паустовского, вам, воз- можно, будет интересна информация из его автобиографического произведения «Повесть о жизни», в котором писатель использует выразительные зарисовки природы, отражающие его душевные переживания: «Чёрный ветер задувал с оловянного моря. Угрю- мые занавески дождей висели над ним. Листья акаций уже не пла- вали по чистым лужам, а давно утонули в них. Теперь они лежали под водой на плитах тротуаров жёлтыми гниющими пластами. Только мокрый плющ поблёскивал на огородах и говорил о жизни. Я пошёл к морю, к Аркадии. Пустыня воды мерно колебалась и бесшумно набегала на размытые пески. Вся угрюмость, весь не- уют осеннего моря вошли в сознание сложной и холодной тоской. Я не сопротивлялся ей. В который раз я представил себе свою жизнь. Я перебирал её год за годом и вдруг понял, что всему моему раздёрганному про- тиворечиями прошлому может дать смысл и силу, значение и оп- равдание только будущее. Может быть, будущее отберёт из этой жизни, из множества пережитого всё, что освещено и согрето подлинной человечностью и поэзией, и поможет мне соединить эти отрывочные звенья моей жизни в цельный рассказ. Кто знает, может быть, этот рассказ будет нужен людям, а не только мне самому, и поможет им пробиваться через цепкое нена- стье к далёкой и ослепительной полосе чистого неба. Кто знает? К той полосе, что сейчас уже медленно разрасталась над морем на юге, обещая выпустить из облачного студенистого плена солнце приморской осени. За ночь полоса ясного неба разо- шлась, и утром я увидел из окна своей комнаты неправдоподобно синее море. Дул слабый, но жгучий норд-ост. Он, как всегда, при- нёс холод, чистоту неба и воздуха. Сухая трава покрылась инеем и качалась под ветром, поблёскивая и звеня. Прибой тяжело и лени- во облизывал прибрежные скалы и оставлял на них белую корку
- 145. льда. Ветер срывалс морских валов густую, как сбитый белок, со- лёную пену. Клочья её дрожали и шевелились на берегу…» К.Г. Паустовский В рубрике «Чтение с продолжением» предлагается произве- дение К.Г. Паустовского «Стальное колечко», к которому в ка- честве мотивации чтения предлагается задание — определить главного героя. Вернитесь к обсуждению этого вопроса в учеб- ном диалоге. Восстановить нарушенную последовательность плана вам поможет анализ его сюжета, который должен быть представлен в плане так: 5. Дед заболел. 3. Чудесный перстенёк. 4. Потеря. 2. Встреча с солдатом. 1. Поход за махоркой. 6. Выздоровление. Обратите внимание учеников на ту часть задания, где предла- гается найти и прочитать первое и последнее предложение каж- дой части. Разбирая с детьми задания рубрики «Наблюдаем: работаем с текстом», предложите им найти в тексте доказательства сво- ей точки зрения, например сказочность ситуаций доказыва- ют такие примеры: «Сидор… пропищал» (учебник, ч. 3, с. 137); «…мимо неё прошла весна» (с. 140). Спросите детей, помнят ли они, как называются выразительные средства, ко- гда птицы, явления природы наделяются человеческими ка- чествами (олицетворение). Кроме заданий в учебнике, если позволяет время, вы можете провести следующие виды работ по анализу текста: найти в тексте словосочетания, которыми автор описывает девочку (с. 134: «синие глаза»; «…лепесток в валенках! Больно серьёзная!»; «анютины глазки с косичка- ми»). Предложите найти описание подснежников (с. 140, пер- вый абзац); леса весной (с. 140, девятый абзац); весеннего на- строения Вари (с. 140, восьмой абзац); воробья Сидора (с. 136). Готовясь говорить с детьми о творчестве К.Г. Паустовского, работая с рубрикой «Знакомимся с автором», используйте не только материал учебника, но и следующую информацию. 146
- 146. В записную книжкуучителя Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) родом из запорожских казаков. Детство Паустовского прошло в Киеве, там он окончил гимназию. В 1912 году начал обучение в Киевском уни- верситете, затем продолжил обучение в Московском университе- те. Первая мировая война заставила Паустовского прервать учё- бу. Он работал кондуктором и вожатым московского трамвая, а потом на санитарном поезде. Затем работал на заводах на юге страны, в рыбачьей артели на Азовском море. В 1923 году он вер- нулся в Москву окончательно. В 1930-е годы Паустовский работал как журналист, много путешествовал по стране. Впечатления от этих поездок воплотились в художественных произведениях. Комментируя домашнее задание, предложите детям приду- мать современные аналоги выражения «дурной нрав» (плохой, обидчивый характер), а подтверждение своего мнения найти в тексте.
- 147. 148 Познавательная книга длядетей Эта тема освещает особый пласт литературы, с которой по- знакомятся четвероклассники, — познавательная книга для детей, в которой представлены произведения о природе (М.М. Пришвин, В.В. Бианки, Г.А. Скребицкий, Н.И. Слад- ков, И.С. Соколов-Микитов, С. Чёрный). Цели изучения темы: — развивать информационную культуру младших школь- ников: формировать у детей представление о познавательной книге; — развивать умения работать с текстом: различать сюжет- ные и описательные тексты, находить в повествовательном тексте описания. Данную тему раскрывают такие уроки, как: «О произведе- ниях писателей-природоведов», «Любите читать!». «О произведениях писателей-природоведов» Цели урока: — актуализировать представления учащихся о познава- тельных книгах; — углублять умения сравнивать тексты: по поставленной авторами цели (художественные и познавательные); — формировать умение получать информацию из текста; — совершенствовать умение участвовать в учебном диало- ге: дополнять ответы, формулировать суждения, выбирать от- вет, обосновывать своё мнение; — расширять представление об особенностях художествен- ного текста: определять, от какого лица он написан, его форму; — совершенствовать умение работать с текстом: выделять в произведении описания природы; определять их роль; анали- зировать приёмы общения персонажей, сказочную форму из- ложения; соотносить иллюстрацию с эпизодом произведения; — совершенствовать приёмы самоконтроля;
- 148. — формировать творческиеспособности учащихся: предла- гать иллюстративный ряд к произведению. Методические советы Этот урок открывает новую тему и прежде всего надо обсу- дить с детьми шмуцтитул: они анализируют его содержание. Вы можете прокомментировать то, что представлено на шмуц- титуле, создать новую ситуацию для обсуждения («Отличается ли познавательная книга от художественной?»), обратить вни- мание на рисунок («Что о познавательной книге нам может сказать эта иллюстрация?»). Поскольку урок посвящён произведениям о природе, то и для выразительного чтения предлагается отрывок о заповед- нике для крокодилов. В нашей стране таких заповедников нет, поэтому об этом необычном явлении и читать надо с преобла- дающей интонацией удивления и необычности. Далее школьники работают с материалами рубрик «Вспомни» и «Разговор перед чтением», которые очень важ- ны для формирования учебно-познавательного мотива: дети осознают роль познавательной книги как проводника в океа- не знаний об окружающем нас мире. Такие книги появились давно, и они представляют для нас особый интерес, так как в увлекательной форме рассказывают о мире природы и многом другом. Так, в учебнике (ч. 3, с. 145–146) для срав- нения предлагаются два текста с одинаковым названием — «Сушёные камни», один из которых — художественный, а второй — научный. Конечно, дети скажут, что произведе- ние Н.И. Сладкова — это художественный текст, а второй — научный. Учебный диалог по поводу сравнения текстов важ- но построить на выявлении и анализе наличия сюжета, выра- зительных средств в текстах. Задайте школьникам такие во- просы: «Есть ли в текстах сюжеты? В каком из них события описываются красочно, как в рассказе, а в каком просто дана нужная информация?» Далее следует материал рубрики «Знакомимся с автором», который вы можете дополнить следующей информацией. 149
- 149. 150 В записную книжкуучителя Георгий Алексеевич Скребицкий (1903–1964) родился в Мо- скве. Когда ему было четыре года, его взяла из приюта и усынови- ла Надежда Николаевна Скребицкая. Вскоре она вышла замуж за земского врача А.М. Полилова. Семья переехала в маленький город Чернь Тульской губернии, и вся жизнь Георгия Алексеевича была связана с Тульским краем, природу которого он очень полю- бил. Здесь он вырос, жил и работал. Воспитывался Скребицкий в семье приёмного отца, который увлекался охотой и рыбалкой и приучил к ним сына. Учился он в школе в городе Чернь, потом в Москве на литера- турном отделении в Институте слова. Затем оканчивает факультет охотоведения и звероводства в Высшем зоотехническом институ- те, после чего работает научным сотрудником во Всесоюзном ис- следовательском институте звероводства и охотничьего хозяйст- ва. Каждый год летом Скребицкий ездил в экспедиции по изуче- нию жизни животных в природных условиях. Работал Георгий Алексеевич научным сотрудником Института психологии при МГУ, стал кандидатом биологических наук, был доцентом кафедры фи- зиологии животных Московского университета. Вначале было много научных работ, а потом писательский труд стал основным. По его сценарию вышел научно-популярный фильм «Остров белых птиц», основой которого стала научная экспедиция на птичьи гнездовья Белого моря. В это же время публикуется рассказ «Ушан». Как сказал Георгий Алексеевич впоследствии, «это как бы щёлочка, через которую я заглянул в страну прошлого, страну моего детства». В соавторстве с Верой Чаплиной Г.А. Скребицкий пишет короткие познавательные рассказы о природе в журнал «Мурзилка», в книгу для первоклассников «Родная речь»; сцена- рии к мультфильмам «Лесные путешественники», «В лесной ча- ще»; книгу очерков «В Беловежской пуще». Сам он написал много добрых книг о природе, автобиографические повести: «От первых проталин до первой грозы» (о детстве) и «У птенцов подрастают крылья» (о юности). Перед чтением произведения Г.А. Скребицкого «Чир Чи- рыч» (рубрика «Чтение с продолжением») обязательно обрати- те внимание на мотив чтения: читая познавательный текст,
- 150. учащиеся будут самостоятельноанализировать, какая инфор- мация о птицах для них новая. Для формирования универсальных действий анализа очень важен учебный диалог, который вы проведёте после чтения рассказа. В процессе обсуждения проблемных вопросов в учеб- нике (ч. 3, с. 157, первая часть задания) уточняется, как дети поняли отношения скворца с толстым котом Иванычем (скво- рец не давал ему покоя), с папиной охотничьей собакой Дже- ком («скворушка очень подружился»), какие качества про- явил мальчик, ухаживая за птицей (заботливость, по- мощь — «придётся тебе помогать скворчихе детей растить», «настелил в клетку свежей травы…», «Дал я ему гусениц, чер- вей», «Я прямо с ног сбился, не успеваю еду носить»; радость и грусть — «Весело мне на него смотреть, как он радуется, и грустно немножко — не будет у меня больше ручного сквор- ца»; переживания — «Где-то теперь наш скворушка? Жив ли он?»; радость новой встречи — «Скворушка! Скворушка! От- куда же ты прилетел?»). Вторая часть задания более сложная, так как необходимо не только выбрать один из ответов, но и обосновать своё мнение. При анализе каждого варианта ответа ставьте перед учениками дополнительные вопросы. Например, при обсуждении задания «Рассказать о жизни птиц в неволе» спросите: «А только ли о жизни птиц в неволе этот рассказ?» И детям будет легко сори- ентироваться, что в рассказе есть описание жизни птиц вне клетки, на воле. Значит, это высказывание не является пра- вильным ответом. Анализ второго ответа более сложен, так как вроде в рассказе говорится о том, как заботились люди о птице, значит, можно подумать, что его цель — «воспитывать у читате- ля добрые чувства» (но в этом случае повествование велось бы от третьего лица, как бы со стороны). Но, прочитав последний вариант — «Рассказать о своём детстве» и найдя в тексте «я ему еду поставлю» (рассказ от первого лица, когда автор вы- ступает от имени одного из главных героев), мы понимаем, что именно этот ответ является правильным. Предложите также де- тям в качестве доказательств приводить слова текста. Не забудь- те обратить внимание школьников на подчёркнутое в тексте слово «иждивенец», спросить, знают ли они его значение, пред- ложить посмотреть это слово в словарике в конце учебника. 151
- 151. Трудное задание потребуетот четвероклассников актуали- зировать свои знания в области окружающего мира, что пти- цам, как и животным, естественнее жизнь в природных усло- виях, а возможная встреча с ястребом — одно из условий жиз- ни на воле. И конечно, дети должны ответить, что мальчик поступил правильно. Вы уже много раз работали с текстом, находя описания и определяя, какую роль они играют. И в рубрике «Наблюда- ем: работаем с текстом» вы предложите детям найти описание природы в разные времена года (учебник, ч. 3, с. 149, пятый — седьмой абзацы — приход весны; с. 155, шестой абзац — «На- ступила осень»; с. 155, восьмой абзац — «Пришла зима») и со- отнести описание природы с настроением героев, и ученики смогут объяснить, что приход весны — это радость, осени — подготовка к отлёту птиц, зимы — зимовка в чужих краях, а для людей — время воспоминаний и ожиданий, грусть, что птицы улетели. Организовав такое обсуждение, вы сумеете по- казать детям, как описания природы помогают понять душев- ное состояние людей, их чувства. Для групповой работы в учебнике (с. 157) предлагается со- ставить рассказ по одному из предложенных названий, исполь- зуя текст. Напомните учащимся, что сначала надо перечитать произведение, найти все те эпизоды, о которых можно расска- зывать, раскрывая выбранную тему. Затем желательно соста- вить небольшой план, можно из цитат, тогда легче будет гото- вить устное сочинение. Хорошо будет выписать из текста сло- ва, выражения, которые потом можно использовать в своём рассказе. Затем следует задание «Вспомни», когда по иллюстрациям дети должны вспомнить и назвать такие произведения М.М. Пришвина, как «Ёж» и «Журка». Конечно, будут учени- ки, которые вспомнят, что в первом классе они знакомились с произведением М.М. Пришвина «Ребята и утята», во вто- ром — «Осеннее утро», «Журка», в третьем — «Белый ожере- лок», «Ёж». Если дети затрудняются назвать нужные произве- дения, прочтите им любой отрывок из этих произведений, что- бы актуализировать их знания. 152
- 152. Тексты для чтениядетям Ёж Раз я шёл по берегу нашего ручья и под кустом заметил ежа; он тоже заметил меня, свернулся и затукал: тук-тук-тук. Очень похоже было, как если бы вдали шёл автомобиль. Я при- коснулся к нему кончиком сапога; он страшно фыркнул и под- дал своими иголками в сапог. — А, ты так со мной! — сказал я. И кончиком сапога спих- нул его в ручей. Мгновенно ёж развернулся в воде и поплыл к берегу, как маленькая свинья, только вместо щетины на спи- не были иголки. Я взял палочку, скатил ею ежа в свою шляпу и понёс домой. Мышей у меня было много, я слышал — ёжик их ловит, и решил: пусть он живёт у меня и ловит мышей… Так, положил я этот колючий комок посреди пола и сел пи- сать, а сам уголком глаза всё смотрю на ежа. Недолго он лежал неподвижно: как только я затих у стола, ёжик развернулся, ог- ляделся, туда попробовал идти, сюда и выбрал наконец место под кроватью и там совершенно затих. Когда стемнело, я зажёг лампу, и — здравствуйте! — ёжик выбежал из-под кровати. Он, конечно, подумал на лампу, что это луна взошла в лесу: при луне ежи любят бегать по лесным полянкам. И так он пустился бегать по комнате, представляя, что это лесная полянка. Я взял трубку, закурил и пустил возле луны облачко. Стало совсем как в лесу: и луна, и облака, а ноги мои были как стволы деревьев и, наверное, очень нравилось ежу, он так и шнырял между ними, понюхивая и почёсывая иголками задник у моих сапог. Прочитав газету, я уронил её на пол, перешёл в кровать и уснул. Сплю я всегда очень чутко. Слышу — какой-то шелест у меня в комнате, чиркнул спичкой, зажёг свечу и только заметил, как ёж мелькнул под кровать. А газета лежала уже не возле стола, а посредине комнаты. Так я и оставил гореть свечу и сам не сплю, раздумывая: «Зачем это ёжику газета понадобилась?» Скоро мой жилец выбежал из-под кровати и прямо к газете, завертелся возле неё, шумел, шумел и наконец ухитрился: надел себе как-то на колючки уголок газе- ты и потащил её, огромную, в угол. Тут я и понял его: газета ему была как в лесу сухая листва, он тащил её себе для гнезда, и ока- 153
- 153. залась, правда: вскором времени ёж весь обернулся газетой и сделал себе из неё настоящее гнездо. Кончив это важное дело, он вышел из своего жилища и остановился против кровати, раз- глядывая свечку-луну. Я подпустил облака и спрашиваю: — Что тебе ещё надо? Ёжик не испугался. — Пить хочешь? Я встал. Ёжик не бежит. Взял я тарелку, поставил на пол, принёс ведро с водой, и то налью воды на тарелку, то опять вы- лью в ведро, и так шумлю, будто это ручеёк поплёскивает. — Ну, иди, иди, — говорю, — видишь, я для тебя и луну устроил, и облака пустил, и вот тебе вода. Смотрю: будто двинулся вперёд. А я тоже немного подвинул к нему своё озеро. Он двинется — и я двину, да так и сошлись. Он и залакал. А я так легонько по колючкам провёл, будто погладил, и всё приговариваю: — Хороший ты малый, хороший! Напился ёж, я говорю: — Давай спать. Лёг я и задул свечу. Вот не знаю, сколько я спал, слышу; опять у меня в комнате работа. Зажигаю свечу — и что же вы думаете? Ёжик бежит по комнате, а на колючках у него ябло- ко. Прибежал в гнездо, сложил его там и за другим бежит в уго- лок, а в углу стоял мешок с яблоками и завалился. Вот ёж под- бежал, свернулся около яблок, дёрнулся и опять бежит, на ко- лючках другое яблоко тащит в гнездо. Так вот и устроился у меня ёжик. А сейчас я, как чай пить, непременно его к себе на стол и то молока ему налью на блюдеч- ко — выпьет, то булочки дам — съест. М.М. Пришвин Журка Раз было у нас — поймали мы молодого журавля и дали ему лягушку. Он её проглотил. Дали другую — проглотил. Третью, четвёртую, пятую, а больше тогда лягушек у нас под рукой не было. — Умница! — сказала моя жена и спросила меня: — А сколько он может съесть их? Десять может? 154
- 154. — Десять, —говорю, — может. — А ежели двадцать? — Двадцать, — говорю, — едва ли… Подрезали мы этому журавлю крылья, и стал он за женой всюду ходить. Она корову доить — и Журка с ней, она в ого- род — и Журке там надо, и тоже на полевые, колхозные работы ходит с ней, и за водой. Привыкла к нему жена, как к своему собственному ребёнку, и без него ей уж скучно, без него нику- да. Но только ежели случится — нет его, крикнет только одно: «Фру-фру!», и он к ней бежит. Такой умница! Так живёт у нас журавль, а подрезанные крылья его всё рас- тут и растут. Раз пошла жена за водой вниз, к болоту, и Журка за ней. Лягушонок небольшой сидел у колодца и прыг от Журки в бо- лото. Журка за ним, а вода глубокая, и с берега до лягушонка не дотянешься. Мах-мах крыльями Журка и вдруг полетел. Жена ахнула — и за ним. Мах-мах руками, а подняться не мо- жет. И в слёзы, и к нам: «Ах, ах, горе какое! Ах, ах!» Мы все прибежали к колодцу. Видим — Журка далеко, на середине нашего болота сидит. — Фру-фру! — кричу я. И все ребята за мной тоже кричат: — Фру-фру! И такой умница! Как только услыхал он это наше «фру- фру», сейчас мах-мах крыльями и прилетел. Тут уж жена себя не помнит от радости, велит ребятам бежать скорее за лягуш- ками. В этот год лягушек было множество, ребята скоро набра- ли два картуза. Принесли ребята лягушек, стали давать и счи- тать. Дали пять — проглотил, дали десять — проглотил, два- дцать и тридцать, да так вот и проглотил за один раз сорок три лягушки. М.М. Пришвин Построить рассказ о М.М. Пришвине вы можете, используя материал рубрики учебника «Знакомимся с автором» (учеб- ник, ч. 3, с. 158–159), а также информацию, предлагаемую ниже. 155
- 155. В записную книжкуучителя Михаил Михайлович Пришвин (1873–1954) родился в Орлов- ской губернии в семье разорившегося купца. Отца вскоре не ста- ло, а мать осталась с шестью детьми одна. Учился Пришвин в Елецкой гимназии, потом в Тюменском ре- альном училище, после которого поступил на агрономическое от- деление политехникума в Риге, а окончил он агрономическое от- деление Лейпцигского университета. Вернувшись в Россию, М.М. Пришвин работал земским агрономом. Первый рассказ М.М. Пришвина «Сашок» был опубликован в журнале «Родник». После этого Михаил Михайлович оставляет службу и начинает собирать фольклор на севере страны, был даже в Лапландии (территория современной Финляндии и Норве- гии). После выхода путевых очерков об этих поездках («В краю не- пуганых птиц», «За волшебным колобком») писатель путешествует по Центральной России, Крыму и Казахстану. В Первую мировую войну Пришвин работал фронтовым кор- респондентом газет «Речь» и «Биржевые ведомости». После революции писатель снова много путешествует: был на Крайнем Севере, на Дальнем Востоке. Об этих местах вышли его книги «Дорогие звери», «Корень жизни», дневниковые записи о странствиях по Центральной России представлены в виде по- эмы в прозе «Фацелия». Чтение про себя строится на тексте рассказа И.С. Соколова- Микитова «Колокольчики» и вопросах для самоконтроля. Как правило, дети достаточно легко вспоминают такое сравне- ние, как «цветы, похожие на праздничный хоровод». Слож- нее им бывает выделить сравнение, которое нужно «достраи- вать»: «звенят колокольчики, радостно приветствуя гос- тя» (звенят колокольчики, будто радостно приветствуя гостя). Это не простое сравнение, а сравнение с олицетворени- ем, что может оказаться сложным для четвероклассников. Не обсуждая с ними суть этих явлений, просто прочтите сами им это выражение и спросите, можно ли его назвать сравнением. Другим ответом должно стать чтение отрывка из текста: «От лёгкого дыхания тёплого, летнего ветерка колышутся, кланя- 156
- 156. ются, неслышно звенятколокольчики, радостно приветствуя гостя». В записную книжку учителя Иван Сергеевич Соколов-Микитов (1892–1975) родился в Смоленском крае, на берегу тихой речки Гордоты´. Его детство было очень счастливым: мальчик слушал задушевные рассказы отца, запоминал яркий, образный язык матери; вместе с родите- лями много бродил по окрестным лесам и лугам. С ранних лет зародилась любовь Ивана Сергеевича к природе и желание рассказать о ней в сказках, рассказах, образных зари- совках. Природа была частью его Родины. Соколов-Микитов впо- следствии писал: «Россия была для меня тем самым миром, в ко- тором я жил, двигался, которым дышал». В детские годы будущий писатель получил хорошее домашнее образование, учился в Смоленском реальном училище, после ко- торого поступил на Петербургские Высшие сельскохозяйственные курсы. Начавшаяся Первая мировая война приводит Ивана Серге- евича на фронт, а после революции он оказывается за рубежом. Через несколько лет он возвращается на Родину и начинает актив- но писать свои произведения о деревне, очерки, воспоминания. Он много путешествовал, был участником полярных экспедиций. Первая его сказка — «Соль земли» — была опубликована в жур- нале «Аргус». Природа родного края — основная тема творчества И.С. Соко- лова-Микитова, а его книги полны богатейшими сведениями об окружающем мире. Мотивация чтения рассказа В.В. Бианки «Первая охота» связана с развитием такого универсального действия, как на- хождение информации в тексте. Выполняя задание, предла- гаемое в учебнике после текста, дети назовут птицу Вертишей- ку, насекомых (жуков, гусениц, бабочек), а также Ящерку и Выпь. Особое внимание обратите, как каждый встречавший- ся прятался от Щенка. Целесообразно эти эпизоды прочитать по ролям. Обсудите с учениками, какие сказочные элементы присутствуют в тексте. Подтвердите своё мнение словами текс- та («Выпь думает», «Удод думает», «думает Щенок»). Спроси- 157
- 157. те, кто помнит,как называется такое средство выразительно- сти, когда птицам, животным приписываются качества чело- века (олицетворение). Автор пишет, что все они думают, при- водит в тексте их мысли. Все эти явления сказочные. Учебный диалог, который вы организуете после чтения про- изведения, поможет формировать у детей такие универсаль- ные способы действия, как обобщение, совершенствование умения участвовать в учебном диалоге: дополнять ответы, фор- мулировать суждения, выбирать ответ, обосновывать своё мне- ние. Ученики анализируют содержание и форму произведе- ния, отмечают, что в нём есть сюжет, сказочные особенности, и делают вывод, что писатель создал познавательное художест- венное произведение, выбрал сказочную форму изложения, чтобы было интересно и увлекательно его читать. Достаточно сложным является задание рубрики «Наблюда- ем: работаем с текстом», так как дети сразу скажут, что диало- га в тексте нет, но есть прямая речь — слова птиц. Это является особым авторским приёмом, который он использует для того, чтобы показать читателю, что герои общаются между собой. Автор последовательно разворачивает сюжетную линию перед читателем о первой охоте щенка, о его приключениях в поис- ках добычи. Значит, вы с детьми можете сделать вывод, что по форме — это небольшое путешествие главного героя. Работать со следующими заданиями школьникам просто, они быстро смогут придумать сюжеты для иллюстраций каж- дой встречи Щенка с обитателями луга. Для выполнения вто- рого задания дети находят отрывок текста (учебник, ч. 3, с. 162, одиннадцатый абзац) и, читая его, видят, что он полно- стью соответствует одной из иллюстраций (с. 164). Далее, если вам позволяет время, можете напомнить учени- кам о жизни и творчестве В.В. Бианки, с произведениями ко- торого они знакомились с первых лет учёбы в школе. В записную книжку учителя Виталий Валентинович Бианки (1894–1959) — исследова- тель-орнитолог, путешественник, следопыт, удивительный рас- сказчик, добрый и общительный человек. В.В. Бианки стал одним из основателей целого направления в детской литературе — пи- 158
- 158. сателей-природоведов. Любовь клесу и его обитателям у Бианки сформировалась ещё в детстве. Он писал в своём дневнике, кото- рый привык вести с ранних лет: «Во мне живёт некая жизнерадост- ная сила. Вижу: всё, что у меня было и есть хорошего, светлого в жизни… — от этой силы. Благословенна она и во мне и в других — в людях, птицах, цветах и деревьях, в земле и в воде». Родился он в Петербурге в семье учёного-орнитолога, храни- теля отдела птиц в Зоологическом музее Российской Академии наук Валентина Львовича Бианки. Семья Бианки жила в одном из флигелей Зоологического музея, поэтому сыновья Валентина Львовича, а их было трое — Лев, Анатолий и Виталий, — часто бы- вали в музее и хорошо его знали. В дальнейшем все они связали свою жизнь с наукой. И сама квартира, где жила семья Бианки, была настоящим музеем: многочисленные клетки с птицами от пола до потолка, аквариум с рыбами, террариум с черепахами, ящерицами и змеями. Каждое лето вся семья обычно проводила в деревне, увозя на природу и обитателей клеток и вольеров. Ма- ленькому Виталию особенно запомнились выезды в Лебяжье на Финском заливе под Ораниенбаумом. Это место, через которое проходит Великий морской путь перелётных птиц. Об этом Бианки писал так: «Сколько часов терпеливых провёл я в лёгких шалаш- ках из корабельных корзин, высохшей тины и веток, — птиц на- блюдая, птицам невидимый». Бианки много путешествовал с отцом и братьями: они побыва- ли на Алтае, в Новгородской и Ленинградской областях. Во всех поездках он записывал свои впечатления и наблюдения о живот- ных, местные слова, пословицы, рассказы охотников, бывалых людей, это впоследствии легло в основу его произведений. Будущий писатель поступил в Петроградский университет на естественно-математический факультет. Но в 1916 году его при- звали в армию. После установления советской власти он жил на Алтае, работал там учителем в школе, помогал в обустройстве и работе местного краеведческого музея, проводил экспедиции по рекам и горам Алтая. Здесь были опубликованы небольшие за- метки и стихи о природе. В 1922 году Бианки возвращается в Петроград и полностью погружается в литературное творчест- во, участвует в кружке детских писателей. Большой успех первой сказки — «Путешествие красноголового воробья» — вдохновил его на написание новых сказок и книг для детей младшего воз- 159
- 159. 160 раста. Это «Лесныедомишки», «Чей нос лучше?», «Мышонок Пик», «Теремок» и другие произведения. Работает писатель над уникальной детской энциклопедией — «Лесная газета», в которой сочетается книга-календарь, книга-игра, книга — организатор творческих открытий детей в природе. Это единственная в своём роде книга, не имеющая аналогов в мировой литературе для де- тей, впоследствии она была переведена на многие языки народов мира. В.В. Бианки много лет участвовал в подготовке и проведении ра- диопередачи «Вести из леса», которую очень любили слушатели. Вы можете рассказать о писателе-природоведе Н.И. Сладко- ве, используя следующую информацию. В записную книжку учителя Николай Иванович Сладков (1920–1996) родился в Москве, но всю свою жизнь прожил в Санкт–Петербурге. Уже в начальных классах он вёл дневник, в котором записывал свои первые впечат- ления и наблюдения о природе. В школе юннатов (юные натуралисты) он познакомился с Вита- лием Валентиновичем Бианки, который уже тогда был известным писателем-природоведом. Вместе с ним Николай Иванович рабо- тал над радиопередачей «Вести из леса»: читал и отвечал на пись- ма слушателей, которые приходили в большом количестве на ад- рес передачи. Первая книга Н.И. Сладкова «Серебряный хвост» вышла в 1953 году. Н.И. Сладков написал более 60 книг. В работе над книгами ему помогала профессия военного топографа. За книгу «Подводная газета» Николай Иванович был награждён Государственной премией имени Н.К. Крупской. Предложите четвероклассникам сделать самостоятельно вывод о назначении познавательной книги в жизни человека, а потом сравнить его с выводом, который предлагается в учеб- нике (ч. 3, с. 165). Если вам позволяет время, то можно по итогам этого урока предложить детям подготовить и провести экспресс-викторину «Где найти ответ на вопрос?» по книгам писателей-природове-
- 160. дов. В качествеподсказки вы можете предложить ученикам посмотреть материал урока «Литературная викторина». «Любите читать!» Цели урока: — совершенствовать умение формулировать главную мысль текста: в виде собственного суждения, цитатой из текста; — овладевать приёмами участия в учебном диалоге: обсуж- дать проблемные вопросы, анализировать высказывания свер- стников и комментировать их; — формировать умения подбирать задания и вопросы для литературной викторины. Методические советы Задание для речевой разминки в этом завершающем уроке весьма сложное — нужно не только ответить, почему нужно слушать и рассказывать сказки, но и выбрать в тексте слова, которые следует выделить для того, чтобы чтение было убеди- тельным. Если дети будут затрудняться ответить на первый во- прос, то помогите им, уточнив, чему нас учат сказки. А для ре- шения второй учебной задачи обратите внимание на знаки пре- пинания и содержание. Так, восклицательный знак (!) показывает, что всё предложение надо выделять голосом; мно- готочие (…) определяет интонацию неопределённости, недого- ворённости, а точка (.) — простую повествовательную интона- цию. Говоря о содержании, предложите детям продумать, ка- кое главное слово и выражение в каждом предложении они хотели бы выделить голосом. Вот из всего этого и сложится ин- тонационный рисунок для чтения данного отрывка. В записную книжку учителя Напомним вам, что интонация выступает как средство вырази- тельности и связана с ритмом и синтаксическими (пунктуационно оформленными) особенностями высказывания. Основными ком- 161
- 161. понентами интонации втеории риторики, как правило, выделяют мелодику (тон), громкость, ударение, темп и паузы. Прежде всего, тон речи придаёт ей мелодичность: повышенный тон усиливает эмоциональность речи и свойственен активным, энергичным лю- дям, пониженный — робким и пассивным. Громкость — это то, что мы обычно называем выделением слов голосом, когда одни, более значимые для нас слова произносим громче других. Ударе- ние — это выделение тоном, голосом слов, несущих особую смы- словую нагрузку в предложении. Темп (быстрый, медленный, спокойный) и паузы (перед выделяемым словом или после него, на месте постановки знака препинания) помогают нам сделать звучащую речь более выразительной. В рубрике «Разговор перед чтением» вы увидите много во- просов, ответы на которые помогут вам подвести учащихся к простой, но очень важной мысли — чтение надо полюбить и читать ежедневно, тогда книга станет другом и поможет в разных учебных и жизненных ситуациях. Вы можете рабо- тать с материалом этой рубрики по-разному: читать и отвечать на вопросы по порядку; прочитать весь материал подряд, не от- вечая на вопросы. В зависимости от уровня развития ваших учеников выберите наиболее интересный для них путь. Ответ на задачу-мотив для чтения вслух отрывка из «Пись- ма о добром и прекрасном» Д.С. Лихачёва заключён в его на- звании — «Любите читать», что вы и обсудите с детьми в ходе учебного диалога. Предложите ученикам на каждый вопрос от- вечать не своими словами, а словами из текста, что, конечно, сложнее, но значительно расширит словарный запас учащих- ся, переводя точные и ёмкие формулировки академика в ак- тивный словарный запас четвероклассников. В записную книжку учителя В эссе «Без тумана ложных обобщений» Дмитрий Сергеевич писал: «Я мыслю себе XXI век как век гуманитарной культуры, куль- туры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил. Образование, подчи- нённое задачам воспитания, разнообразие средних и высших школ, возрождение чувства собственного достоинства, не позво- 162
- 162. ляющего талантам уходитьв преступность, возрождение репута- ции человека как чего-то высшего, которой должно дорожить каж- дому, возрождение совестливости и понятия чести — вот в общих чертах то, что нам нужно в XXI веке. Не только русским, конечно, но особенно русским, потому что именно это мы в значительной ме- ре потеряли в нашем злополучном XX веке». Следующее задание связано с развитием аналитических умений детей. Необходимо проанализировать высказывания трёх одноклассников (Вики — любительницы сказок о прин- цах, Олега — приверженца книг о путешествиях и Кати, кото- рая не любит читать, заменяя чтение телевизором) и сформу- лировать своё мнение на тему чтения, аргументированно его объяснив. Конечно, ваша задача — обсудить с детьми значение книги в жизни детей этого возраста. При необходимости вер- нитесь с детьми к тексту Д.С. Лихачёва, в котором есть ответы и на эти вопросы. Для групповой работы в учебнике предлагается задание на подбор материала для проведения литературной викторины. Подсказка поможет вам напомнить детям, как это делается. Итог данного урока совпадает с подведением результатов обучения в начальной школе. Пусть учащиеся выскажут своё- мнение: что им было особенно интересно, о чём ещё хотелось бы узнать, какие книги они хотели бы прочитать. 163
- 163. 164 Содержание Часть 1. Живаястарина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 «Народная мудрость» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 «Слушая сказку» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 «Песня русская старинная» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 «Дела давно минувших дней» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 «Библейские сюжеты» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 «Было-бывало, в былину попало» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 «Пословица к слову молвится» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Экскурсия в библиотеку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 «Бабушкины старины» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 От фольклорных сказок к литературным . . . . . . . . . . . . . . 33 «Рождение литературной сказки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 «Что за прелесть эти сказки!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Экскурсия в библиотеку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 «Сказки братьев Гримм» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 «Сказочные истории Х.-К. Андерсена» . . . . . . . . . . . . . . 51 Часть 2. Продолжаем разговор о литературных сказках . . . 57 «Сказка продолжается» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 «Рождественская сказка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 «Сказка ключницы Пелагеи» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 «Истории, рассказанные Киплингом» . . . . . . . . . . . . . . 71 Экскурсия в библиотеку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Рождение детской литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 «В.А. Жуковский: первые стихи для детей» . . . . . . . . . 77 «Солнце русской поэзии» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 «Городок в табакерке» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 «Писатели о своём детстве» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Детские книжки для сердца и разума (XIX век) . . . . . . . . . 93 «Первые книги для обучения чтению» . . . . . . . . . . . . . . 93 «Л.Н. Толстой — детям» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 «Рассказы Антоши Чехонте» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Часть 3. Детская литература в начале XX века . . . . . . . . . . 102 «А.М. Горький — для детей и о детях» . . . . . . . . . . . . . . 102
- 164. «О сказке „Золотойключик…“ и её авторе» . . . . . . . . . . 110 «Уральские сказы П.П. Бажова» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Экскурсия в библиотеку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 «Какой бывает школа» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Советские писатели — детям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 «Литературная викторина» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 «А.Л. Барто: 50 лет в детской литературе» . . . . . . . . . . . 134 «„Весёлый писатель“ Н.Н. Носов» . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Экскурсия в библиотеку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 «История, похожая на сказку» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Познавательная книга для детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 «О произведениях писателей-природоведов» . . . . . . . . . 148 «Любите читать!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161