5. 5
Календарное планирование
I семестр
№
п/п
Тема урока Дата
По родной стране
1 Площадь Независимости, Киево-Печерская Лавра
2 И. Плоткина «Днепру». Загадка
Чудо слова
3 «Алмазный язык» (по К. Паустовскому). Пословицы
4 А. Барто «Дождь пошел». Б. Пастернак «Зверинец»
5 Урок внеклассного чтения. Волшебные слова. С. Жупанин
«Сестренка Аленка»
6 О книге, о чтении. Буквы печатные и рукописные
7 Буквицы старинных книг
8 Букинистическая книга
Посмеемся вместе
9 Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи»
10 Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок)
11 Урок внеклассного чтения. «Путешествие в Книгоград» (экскурсия
в библиотеку)
Учимся общаться
12 Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»
13 А. Герасимова «Разбойник и джентльмен»
14 В. Кушнир «Источник красоты». М. Пляцковский «Эй, ты!»
15 О книге, о чтении. Просматривание
16 Ключевые слова. Березовые острова. Узнай слова с одного взгляда.
Книжный магазин. Аннотация
17 Урок внеклассного чтения. Рассказы о сверстниках. А. Чехов
«Ванька»
Человек познается в работе
18 «Мастер на все руки» (русская народная сказка)
19 «На льдине» (по Б. Житкову)
20 В. Дуров «Хрюшка-парашютист»
21 «О тканях» (по М. Константиновскому)
Осень наступила
22 «Золотой венок» (русская народная сказка)
23 Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной...». А. Пушкин «Унылая
пора!..». О. Мандельштам «Смутно-дышащими листьями...»
24 «Желтый свет» (по К. Паустовскому). Знакомимся с картиной
С. Шишко «Листопад»
6. 6
№
п/п
Тема урока Дата
25 Урок внеклассного чтения. Рассказы о дружбе. И. Куприн «Барбос
и Жулька»
Читаем, слушаем, смотрим, играем сказки
26 А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
27 «Загадки Терпсихоры» (по И. Дешковой)
28 «Щелкунчик» (по И. Дешковой)
29 Урок внеклассного чтения. «Гуси-лебеди» (русская народная
сказка)
30 О книге, о чтении. Поле чтения. Загадка. Узнай слова с одного
взгляда
31 О словарях
32 Кукольный театр. Г.-Х. Андерсен «Огниво»
33 Урок внеклассного чтения. Г.-Х. Андерсен «Пятеро из одного
стручка»
Умеешь ли ты быть счастливым
34 А. Усачев «Улитка»
35 Г. Скребицкий «Счастливый жучок»
36 В. Катаев «Цветик-семицветик»
37 «Летучие листки альбома» (по В. Беклешову)
38 Урок внеклассного чтения. Рассказы о школьниках.
В. Драгунский «Девочка на шаре». Счастье — это когда тебя пони-
мают
С праздником
39 В. Даль «Святки»
40 В. Даль «Святки» (продолжение). Старинные игры
41 «Волшебный подарок Деда Мороза» (сказка)
7. 7
І семестр Класс Дата проведения урока
По родной стране
Урок 1
Тема. Площадь Независимости, Киево-Печерская Лавра
Цель: познакомить учащихся со статьями «Площадь Неза-
висимости», «Киево-Печерская Лавра»; продолжить знаком-
ство с достопримечательностями г. Киева; совершенствовать
навыкичтения;развиватьречь,внимание,память;обогащать
словарный запас учащихся; воспитывать интерес к чтению,
любовь к Украине.
Оборудование: фотографии с изображением главных досто-
примечательностей Киева; аудиозапись Гимна Украины;
пословицы о Родине; иллюстрации с изображением государ-
ственных символов Украины.
Тип урока: урок получения новых знаний.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
— Сегодня наш урок посвящен Киеву.
— Что вы знаете об Украине? Давайте вспомним.
— Какие символы нашего государства вы знаете?
— Что собой представляет государственный флаг Украины? Какого он
цвета? Что обозначает каждый цвет?
На доске — иллюстрации с изображением государственных символов Украины.
— Что вы знаете о Гербе Украины? Расскажите.
— Как называется главная торжественная песня государства? (Гимн)
— Кто является автором слов и музыки Гимна Украины?
— В третьем классе мы учили слова Гимна. Давайте вспомним их. (2–3 уче-
ника рассказывают текст Гимна наизусть.)
— Как нужно слушать Гимн страны?
Звучит аудиозапись Гимна Украины.
III. Мотивация учебной деятельности
— Как называется главная река Украины?
— Какие горы на территории Украины вы знаете?
— Чем богата земля Украины?
— Кто из вас бывал в Киеве?
— Какие памятные места Киева вы запомнили?
Учитель демонстрирует фотографии главных достопримечательностей Киева.
IV. Сообщение темы и задач урока
— Сегодня на уроке мы продолжим знакомство со столицей нашей родины —
Киевом. Прочитаем статьи «Площадь Независимости» и «Киево-Печерская
Лавра». Будем совершенствовать навыки чтения и выразительности, вспомним
пословицы о Родине, будем ставить вопросы к тексту.
V. Первичное восприятие и осознание нового материала
1. Работа над статьей «Площадь Независимости» (с. 4–5)
1) Чтение статьи учителем.
— В честь какого события получила свое название главная площадь в Ки-
еве?
2) Словарная работа.
Независимое государство — самостоятельное, не находящееся в подчине-
нии, свободное.
Монумент — памятник, сооружение в честь знаменательного события или
выдающейся личности.
8. 8
Автономный — независимый в управлении, самоуправление.
3) Чтение статьи учащимися про себя.
4) Беседа по содержанию.
— Почему Киев считается древним городом?
— Где находится площадь Независимости?
— Когда Украина стала независимым государством?
— Что собой представляет монумент в центре площади?
— Сколько областей входит в состав Украины?
— Какой памятник находится возле здания Главпочтамта?
— Что собой представляет этот памятник?
— Как люди проводят свой досуг на площади?
5) Чтение статьи учащимися «цепочкой».
6) Выборочное чтение. Работа с иллюстрациями (с. 4–5).
— Найдите в статье отрывки, которые относятся к иллюстрациям. Прочи-
тайте.
— Какое впечатление произвели на вас данные иллюстрации?
2. Физкультминутка
3. Работа над статьей «Киево-Печерская Лавра» (с. 6–7)
1) Чтение текста учителем.
2) Словарная работа.
Ажурные — сквозные, мелкосетчатые (тонкий, затейливый узор).
Амфитеатр — сооружение для зрелищ, в котором места для зрителей воз-
вышаются полукругом; в тексте это склоны, которые поднимаются вверх и рас-
ходятся полукругом.
Летопись — вид древнерусской литературы в XI–XVII веках; запись исто-
рических событий, которая ведется год за годом (по-старинному — лето за ле-
том).
Буквица — разукрашенная, похожая на рисунок заглавная буква в старин-
ной рукописной или печатной книге.
3) Чтение статьи учащимися молча.
4) Беседа по содержанию.
— Где находится Киево-Печерская Лавра?
— Почему Лавра получила такое название — «Печерская»?
— Когда был основан монастырь? Кто был его основателем?
— Какое строение в Лавре самое старое?
— Кто такой Нестор?
— Какие мастерские находились в Лавре?
— Какое учреждение появилось в Лавре впервые на Руси?
— Люди каких профессий работали в Лавре?
5) Чтение статьи учащимися по абзацам.
VI. Закрепление и осмысление знаний
1. Чтение статьи «Площадь Независимости» учащимися вслух
2. Работа над пословицами
— Прочитайте пословицу к тексту на с. 5.
Каждому свой край сладок.
— Объясните, как вы понимаете смысл этой пословицы.
— Какие еще пословицы о Родине, о родном крае вы знаете?
3. Игра «Лицом к лицу» (пересказ друг другу статьи «Киево-Печерская
Лавра» по очереди)
4. Работа в парах
Учащиеся ставят вопросы по содержанию текста; выполняют задания
к тексту на с. 8.
VII. Итог урока
— Какой раздел мы начали изучать?
— О каких достопримечательностях Киева вы узнали сегодня на уроке?
— Почему главная площадь Киева получила такое название?
— Что нового вы узнали о Киево-Печерской Лавре?
VIII. Домашнее задание
1. Выразительно читать и пересказывать статьи «Площадь Независимости»
и «Киево-Печерская Лавра».
2. Подготовить небольшие сообщения о Киеве.
9. 9
І семестр Класс Дата проведения урока
Урок 2
Тема. И. Плоткина «Днепру». Загадка
Цель: продолжить работу над разделом «По родной стране»;
познакомить учащихся со стихотворением И. Плоткиной;
совершенствовать навыки чтения и выразительности; раз-
вивать речь, внимание, мышление; обогащать словарный
запас учащихся; воспитывать интерес к чтению, любовь
к Родине.
Оборудование: таблицы для развития скорости чтения; иллю-
страциисизображениемводоемов,фотографии;иллюстрации
с изображением реки Днепр.
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Повторение изученного материала. Проверка домашнего задания
1. Беседа по содержанию статьи «Площадь Независимости»
— Какой город является столицей Украины?
— Сколько лет древнему Киеву?
— Как называется главная площадь столицы?
— В каком году Украина стала независимым государством?
— Что воздвигли в честь этого события?
— Что собой представляет монумент?
— Сколько областей входят в состав Украины?
— Какой памятник находится возле Почтамта?
— Как отдыхают люди на площади Независимости?
2. Игра «Да и нет» (по содержанию статьи «Киево-Печерская Лавра»)
• Киево-Печерская Лавра — первый на Руси монастырь? (+)
• Свое название — Печерский — он получил от пещер, где жили первые его обита-
тели? (+)
• Печерский монастырь был основан в 1055 году? (1051) (–)
• Успенский собор — самое старое строение в Лавре? (+)
• Он был построен в XIX веке? (–)
• Во время войны здание уцелело? (–)
• Летописец Нестор — автор знаменитой летописи «Повесть временных лет»? (+)
• В Лавре находились мастерские по переписыванию книг? (+)
• Первая больница на Руси появилась в Лавре? (+)
3. Слушание сообщений учащихся о Киеве
III. Актуализация опорных знаний
1. Упражнения для повышения скорости чтения
Чтение слов в таблице
лес мел акула якорь дерево ученик
песок доска плыть школа урок лодка
учить чтение гриб дельфин белка мох
орех море лист цветы ловить писать
— Прочитайте слова в строчках, затем — в столбиках.
— Закройте глаза. Попробуйте повторить слова, которые вы запомнили.
— На какие группы вы разделили бы все слова? (Лес, школа, море)
— Прочитайте только те слова, которые отнесли к группе лес, к группе
школа, к группе море.
2. Творческая работа. Работа в группах
Группы можно организовать по рядам: I группа — 1 ряд и т. д.
— Используя слова, относящиеся к одной группе, за 1 минуту составьте не-
большой рассказ.
Слушание рассказов.
10. 10
IV. Мотивация учебной деятельности
1. Работа над загадками
— Отгадайте загадки.
• Под осоку на песок
Уронили поясок.
И лежит — да не поднять,
И бежит — да не поймать. (Ручей)
• Все обходят это место:
Здесь земля — как будто тесто;
Здесь осока, кочки, мхи…
Нет опоры для ноги. (Болото)
• Шириною широко,
Глубиною глубоко,
День и ночь о берег бьется.
Из него вода не пьется,
Потому что не вкусна —
И горька, и солона. (Море)
• Течет-течет — не вытечет,
Бежит, бежит — не выбежит. (Река)
• Посреди поля лежит зеркало:
Стекло голубое, рама зеленая. (Озеро)
— Как можно назвать одним словом отгадки? (Водоемы)
2. Игра «Знаете ли вы реки?»
— Вспомните, какие реки вы знаете, и попробуйте определить, где проте-
кают данные реки.
Нил
Волга
Днепр Конго
Буг
Нева
Темза
Днестр Сена
Енисей
Урал
Лимпопо
Россия
Украина
Африка
Англия
Франция
3. Беседа
— Как называется главная река Украины?
— Что вы знаете о Днепре?
— Какую пользу приносят реки человеку?
V. Сообщение темы и цели урока
— Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Изабеллы Плот-
киной «Днепру». Узнаем много нового и интересного о главной реке Украины.
Будем учиться выразительно читать, правильно ставить логические ударения.
VI. Первичное восприятие и осознание нового материала
1. Сообщение учителя
Демонстрируются фотографии, иллюстрации с изображением реки Днепр.
— Днепр — самая большая река Украины, в пределах которой ее длина со-
ставляет 981 км. Территорию Киева, столицы Украины, Днепр делит почти
пополам, ширина речного русла в городе достигает 1,5 км, глубина — 9–12 м,
берега Днепра соединяют 7 мостов. Название реки Днепр означает «глубокая
река» (скифск). Первое упоминание о реке встречается у греков в V в. до н. э.—
Геродот называл ее Борисфен («река с севера»); у римских историков река по-
лучила имя Данаприс. Славянское название реки в период Киевской Руси —
Славутич («река славян»), которая была частью важного торгового пути, со-
единяющего Прибалтику с Причерноморьем — «Путь из варяг в греки».
Днепр и его могучие воды воспевали многие поэты, писатели, долины реки
служили колыбелью культуры многих славянских народов. На берегу Днепра
была основана казацкая вольница Запорожская Сечь. По водам Днепра казаки
на своих юрких «чайках» спускались к Черному морю, совершали походы к ту-
рецким берегам и громили вражеские крепости, считавшиеся неприступными.
Днепр очень важен для транспорта и экономики Украины, все водохрани-
лища оборудованы большими шлюзами; используется река пассажирскими су-
дами.
2. Чтение учителем стихотворения И. Плоткиной «Днепру» (с. 8–9)
— Какие чувства выражены в стихотворении?
3. Словарная работа
Рябь — мелкое волнение водной поверхности при слабом ветре.
Струг — старинное речное судно.
Былинная земля — земля, описанная в былинах.
11. 11
4. Чтение стихотворения учащимися молча
5. Чтение стихотворения учащимися вслух
6. Беседа по содержанию
— Как вы понимаете последнюю строфу?
— О каких славянских языках в ней говорится?
— По территории каких стран протекает Днепр? (Россия, Беларусь, Укра-
ина)
— Как называется Днепр в Украине?
7. Физкультминутка
VII. Закрепление и осмысление знаний
1. Выразительное чтение стихотворения учащимися
2. Чтение учителем стихотворения С. Маршака «Война с Днепром»
— Какую пользу приносит Днепр человеку?
— На реке Днепр построено много плотин. Самая крупная и известная —
это ДнепроГЭС в Запорожье. Послушайте, как об этом рассказал Самуил Мар-
шак в стихотворении «Война с Днепром». (См. Приложение к уроку.)
VIII. Итог урока
— Чему был посвящен урок?
— Что нового узнали на уроке?
— Что нового узнали о Днепре?
— Какую пользу река приносит людям?
IX. Домашнее задание
1. Выразительно читать стихотворение И. Плоткиной «Днепру».
2. Взять в библиотеке книгу С. Маршака и прочесть стихотворение «Война
с Днепром».
Приложение к уроку 2
ВОЙНА С ДНЕПРОМ
Человек сказал Днепру:
— Я стеной тебя запру.
Ты
С вершины
Будешь
Прыгать,
Ты
Машины
Будешь
Двигать!
— Нет, — ответила вода, —
Ни за что и никогда!
И вот к реке поставлена
Железная стена.
И вот реке объявлена
Война,
Война,
Война!
Выходит в бой
Подъемный кран,
Двадцатитонный
Великан,
Несет
В протянутой руке
Чугунный молот
На крюке.Идет
Бурильщик,
Точно слон.
От ярости
Трясется он.
Железным хоботом
Звенит
И бьет без промаха
В гранит.
Вот экскаватор
Паровой,
Он роет землю
Головой.
И тучей
Носятся за ним
Огонь,
И пар,
И пыль,
И дым.
Где вчера качались лодки —
Заработали лебедки.
Где шумел речной тростник —
Разъезжает паровик.
Где вчера плескались рыбы —
Динамит взрывает глыбы.
На Днепре сигнал горит —
Левый берег говорит:
— Заготовили бетона
Триста тридцать три вагона,
Девятьсот кубов земли
На платформах увезли.
Просим вашего
Отчета:
Как у вас
Идет работа?
За Днепром сигнал горит —
Правый берег говорит:
12. 12
— Рапортует
Правый берег.
Каждый молот,
Каждый деррик,
Каждый кран
И каждый лом
Строят
Солнце
Над Днепром!
Дни
И ночи,
Дни
И ночи
Бой
С Днепром
Ведет
Рабочий.
И встают со дна реки
Крутобокие быки.
У быков бушует пена,
Но вода им по колено!
Человек сказал Днепру
— Я стеной тебя запру,
Чтобы,
Падая
С вершины,
Побежденная
Вода
Быстро
Двигала
Машины
И толкала
Поезда.
Чтобы
Столько
Полных
Бочек
Даром
Льющейся
Воды
Добывали
Для рабочих
Много хлеба
И руды.
Чтобы
Углем,
Сталью,
Рожью
Был богат
Наш край родной,
Чтобы солнце
Запорожья
Загорелось
Над страной!
Чтобы
Плуг
По чернозему
Электричество
Вело.
Чтобы
Улице
И дому
Было
Вечером
Светло!
С. Я. Маршак
13. 13
І семестр Класс Дата проведения урока
Чудо слова
Урок 3
Тема. «Алмазный язык» (по К. Паустовскому). Пословицы
Цель: познакомить учащихся с произведением К. Паустов-
ского; совершенствовать навыки техники чтения и выра-
зительности; развивать образную речь, память, внимание,
воображение; обогащать словарный запас учащихся; воспи-
тывать интерес к чтению, прививать любовь к родному слову,
языку.
Оборудование:иллюстрациисизображениемприроды—леса,
поля, луга.
Тип урока: урок получения новых знаний.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Повторение изученного материала. Проверка домашнего задания
1. Выразительное чтение стихотворения И. Плоткиной «Днепру»
2. Работа над иллюстрацией (с. 9)
— Рассмотрите иллюстрацию.
— Какие слова из стихотворения подходят к этой иллюстрации?
— Опишите своими словами красоту Днепра.
— Какую пользу приносит Днепр людям?
III. Актуализация опорных знаний
Упражнения по совершенствованию навыков чтения
• Чтение пирамидок слов
сло во
поэ зия
рас сказ
книж ный
библио тека
напеча танный
я зык
кам ни
лес ник
источ ник
род ник
мел колесье
• Слова-перевертыши
— Прочитайте слова.
КООБЛА (облако)
ДЬДОЖ (дождь)
ДУХЗВО (воздух)
ТОЛОБО (болото)
ДРОНИК (родник)
ДАВО (вода)
— Все эти слова встретятся в тексте, который мы будем читать на уроке.
IV. Мотивация учебной деятельности
— Расшифруйте название нового раздела.
А
С
Ч
В
Д
У
О
Л
(Чудо слова)
— Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке? (Заслушиваются от-
веты детей.)
— Что такое поэзия? Любите ли вы стихи?
14. 14
— Что нужно для того, чтобы написать стихи?
— Что такое рифма?
— Каких известных поэтов вы знаете?
— Какие ассоциации у вас вызывает слово поэзия?
V. Сообщение темы и задач урока
— Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом К. Паустовского «Алмаз-
ный язык», узнаем, почему русский язык сравнивают с драгоценным камнем;
поговорим о красоте русской речи, ее поэтичности. Нужно быть внимательным
на уроке, чтобы услышать то, что хотел сказать автор.
VI. Первичное восприятие и осознание нового материала
1. Чтение рассказа учителем (с. 10–12)
— С чем автор сравнивает поэзию?
2. Сообщение учителя.
— Алмазы — самые дорогие драгоценные камни, отличающиеся высочай-
шей твердостью и прозрачностью. Под действием солнечного света алмазы све-
тятся различными цветами. Алмаз в естественном виде не считается красивым.
Красоту придает алмазу огранка. Ограненный алмаз называется бриллиантом.
Каждый цветной бриллиант — совершенно уникальное произведение при-
роды.
— Как все, что вы услышали об алмазах, связано с нашим текстом?
3. Чтение рассказа учащимися молча
4. Словарная работа
— Встретились ли вам незнакомые слова?
Мелколесье — небольшой лесок, чередующийся с полянками, овражками.
Неиссякаемый — обильный, не прекращающийся
5. Чтение рассказа учащимися вслух «цепочкой»
6. Беседа по содержанию
— Сколько в рассказе действующих лиц?
— О чем говорили писатель и обходчик?
— Из какого оконца напились воды?
— Как вы понимаете выражение «что ни слово, то золото»?
— Какие слова лесник подобрал к слову родник?
7. Физкультминутка
VII. Закрепление и осмысление знаний
1. Чтение текста учащимися по абзацам
2. Деление текста на части
— Разделите рассказ на две части. Обоснуйте свой выбор.
— Выберите утверждение, которое подходит к этому рассказу.
• Русский язык красивый, богатый. (+)
• В лесу много интересного. (–)
• Народ любит родное слово. (–)
3. Работа над выразительностью чтения
— Обратите внимание на то, где отмечены паузы в двух первых абзацах рас-
сказа. Прочитайте точно по разметке.
— Попробуйте прочитать отрывок по-своему.
— После каких слов паузы, по-вашему, нежелательны даже при очень не-
торопливом чтении?
VIII. Обобщение и систематизация знаний
Работа над пословицами (с. 12)
— Выберите пословицу, которая подошла бы к этому рассказу.
IX. Итог урока
— Чему был посвящен наш урок?
— Почему автор назвал рассказ «Алмазный язык»?
— Чему учит нас рассказ? Какова его главная мысль?
X. Домашнее задание
1. Выразительно читать и пересказывать рассказ «Алмазный язык».
2. Составить 2–3 вопроса к рассказу.
3. Подобрать свои пословицы о слове, языке.
15. 15
І семестр Класс Дата проведения урока
Урок 4
Тема. А. Барто «Дождь пошел». Б. Пастернак «Зверинец»
Цель: продолжить работу над разделом «Чудо слова»; по-
знакомить учащихся со стихотворениями А. Барто и Б. Па-
стернака; совершенствовать навыки выразительного чтения;
развиватьобразнуюречь,внимание,творческоевоображение;
воспитывать интерес к чтению, поэзии.
Оборудование: портреты А. Барто и Б. Пастернака; иллю-
страции с изображением животных; тексты стихотворения
«Зверинец» Б. Пастернака.
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Повторение изученного материала. Проверка домашнего задания
1. Игра «Восстанови последовательность»
4 Бывает же так, что пристанет к тебе одно слово и не дает покоя.
2 Шли мы с лесником по мелколесью.
6 Простые эти слова открыли мне глубочайшие корни нашего языка.
1 Многие русские слова сами по себе излучают поэзию.
3 — Родник! — сказал лесник, глядя как из оконца всплыл и пошел на дно
жук.
5 Вы глядите, как это складно выходит, — родник, родина, народ. И все
эти слова как бы родня между собой.
2. Пересказ рассказа «Алмазный язык» (3–4 человека)
3. Выразительное чтение рассказа «Алмазный язык» (3–4 человека)
4. Слушание вопросов к тексту (3–4 человека)
5. Слушание пословиц о слове, языке
III. Актуализация опорных знаний
Упражнения по совершенствованию навыков чтения
• Узнай слова с одного взгляда
дом лапа греть гора ярко
ком липа петь пора часто
кол лупа мыть кора быстро
том лира рыть вода низко
гол лужа выть нора гладко
• Вставьте пропущенные буквы.
Л_ск_в_й, х_р_ш_, кр_с_т_, вп_р_д, др_жб_, пр_здн_к, д_бр_т_, в_с_л_.
(Ласковый, хорошо, красота, вперед, дружба, праздник, доброта, весело)
— Придумайте предложения со словами.
IV. Мотивация учебной деятельности
1. Беседа
— Вспомните, что такое звукопись?
— Какие стихотворения с таким литературным приемом мы читали
в 3 классе?
— Для чего автор использует прием звукописи?
2. Творческая работа
— Представьте, что вы — поэты. Попробуйте сочинить строчку для стихо-
творения, используя прием звукописи (о дожде и громе; о ручейке; о жуке;
о сороке; о дятле; о льве и т. д.).
16. 16
Например:
•Тук-тук-тук, тук-тук-тук.
Мы в лесу слушали стук.
Тук-тук-тук, тук-тук-тук.
Это дятел сел на сук.
•Сороки-белобоки
Дружно делали уроки:
Тар-р-рахтели и тр-р-рещали.
Тр-р-р-р!
V. Сообщение темы и цели урока
— Сегодня на уроке мы продолжим работу над разделом «Чудо слова»,
вспомним, что такое звукопись, познакомимся со стихотворениями Агнии
Барто «Дождь пошел» и Бориса Пастернака «Зверинец».
VI. Первичное восприятие и осознание нового материала
1. Работа над стихотворением А. Барто «Дождь пошел» (с. 13)
1) Чтение стихотворения учителем.
2) Чтение стихотворения учащимися молча.
— О чем это стихотворение?
— Какое время года описано в стихотворении?
— Использует ли автор прием звукописи?
— Какие слова помогают нам «услышать» дождь?
3) Выразительное чтение стихотворения учащимися.
2. Физкультминутка
3. Работа над стихотворением Б. Пастернака «Зверинец» (с. 13)
1) Сообщение учителя об авторе.
— Борис Леонидович Пастернак родился 29 января 1890 г. в Москве. Его
отец был художником, мать — музыкантом. Мальчиком он был впечатлитель-
ным. Обстановка родительского дома, где царил дух искусства, стала для него
основой его художественного становления. Он учился в гимназии и одновре-
менно с гимназией практически закончил курс консерватории, затем блестяще
закончил университет. Первая книга Б. Пастернака вышла в 1941 г. Стихо-
творения поэта сложные по форме. Поэзия его особенная, свойственная только
ему и никому более. В его поэзии природа обретает лицо и собственный язык.
2) Чтение стихотворения Б. Пастернака «Зверинец» учителем.
На партах у учащихся — тексты стихотворения (полностью).
— Понравилось ли вам стихотворение?
— Что такое зверинец? Как сейчас называют зверинцы?
— Бывали ли вы в зоопарке?
— За какими животными вы любите наблюдать? Почему?
3) Чтение учащимися стихотворения «Зверинец» (отрывка) (с. 13) молча.
4) Беседа.
— Приходилось ли вам видеть павлина?
— Удалось ли поэту передать красоту этой птицы?
— Какие сравнения использовал автор? (Грудка — черно-синяя пряжа; за-
гадочный, как ночь; хвост — фонтан падающих звезд.)
— Почему автор говорит «загадочный, как ночь»?
— Почему ночь — загадочная?
VII. Закрепление и осмысление знаний
1. Выразительное чтение стихотворения А. Барто «Дождь пошел»
2. Выразительное чтение учащимися стихотворения Б. Пастернака
«Зверинец»
3. Игра «Найди рифму»
— Какие слова в стихотворении рифмуются?
VIII. Итог урока
— С какими стихотворениями познакомились на уроке?
— Кто автор этих стихотворений?
— О каких животных мы узнали из стихотворения Б. Пастернака?
IX. Домашнее задание
1. Выразительно читать стихотворения А. Барто и Б. Пастернака (по жела-
нию выучить наизусть).
2. Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся стихотворению.
17. 17
І семестр Класс Дата проведения урока
Урок 5
Тема. Волшебные слова. С. Жупанин «Сестренка Аленка»
Цель: закреплять знания учащихся о «волшебных словах»,
учить использовать их в своей речи; совершенствовать навы-
ки выразительной речи; развивать речь, память, мышление;
обогащать словарный запас учащихся; воспитывать доброту
и вежливость, прививать эстетический вкус.
Оборудование: плакат с пословицами; карточки с «мудрыми
мыслями» известных людей; аудиозапись песни «Доброта».
Тип урока: урок внеклассного чтения.
Ход урока
I. Организационный момент
Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день.
Только выйду за ворота,
Всем идущим на работу,
Кузнецу, ткачу, врачу,
«С добрым утром!» — я кричу.
«Добрый день!» — кричу я вслед
Всем идущим на обед.
«Добрый вечер!» — так встречаю
Всех, домой спешащих к чаю.
II. Проверка домашнего задания
1. Выставка детских рисунков к понравившемуся стихотворению
Выставку готовят заранее. Часть рисунков помещают под заголовком «Зоо-
парк», а часть — под заголовком «Всякая погода хороша».
2. Выразительное чтение стихотворений А. Барто и Б. Пастернака
(несколько учеников читают наизусть)
III. Актуализация опорных знаний
Игра «Узнай слова с одного взгляда» (с. 17)
• Чтение статьи на с. 17.
• Чтение столбиков слов (сверху вниз и снизу вверх).
• Чтение слов по строчкам «цепочкой».
• Прочитайте только слова-предметы из 3 столбика.
• Прочитайте только глаголы из 4 столбика.
• Сколько прилагательных в 5 столбике? и т. д.
IV. Мотивация учебной деятельности
Игра «Волшебные слова»
— Вспомните, кто говорил такие волшебные слова.
• По щучьему велению, по моему хотению. (Емеля)
• Сивка-бурка, вещая каурка! Стань передо мной, как лист перед травой! (Иван)
• Сим-сим, открой дверь! (Али-баба)
• Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли —
Быть по-моему вели! (Женя, «Цветик-семицветик»)
• Мутабор! («Халиф-аист»)
• Бамбара, гуфара, лорики, ерики, пикапу, трикапу, скорики, морики. (Бастинда,
Элли «Волшебник изумрудного города»)
• Крекс, фекс, пекс! (Кот Базилио и Лиса Алиса)
• Мы с тобой одной крови! (Маугли)
18. 18
• Избушка, избушка, стань ко мне передом, а к лесу задом. (Иван)
— Почему эти слова называются волшебными? (Они — из волшебных ска-
зок, их произносили сказочные герои, чтобы произошло чудо или какое-то вол-
шебство, или чудесное превращение.)
— А какие волшебные слова из других сказок, которые я не называла, вы
знаете? (Дети перечисляют.)
V. Сообщение темы и задач урока
— А мы сегодня на уроке поговорим о других «волшебных» словах, кото-
рые знакомы вам с детства, слышим мы их с утра до вечера и делают они нас
добрыми и счастливыми.
— Что это за слова? (Слова вежливости)
— Правильно. Много интересного ждет вас сегодня на уроке. Мы отпра-
вимся путешествовать в город «Добро — вежливо», поплывем туда на корабле.
Познакомимся с пословицами и высказываниями известных людей о добре
и вежливости. Будем читать много стихотворений и учиться быть воспитан-
ными.
VI. Первичное восприятие и осознание нового материала
1. Чтение статьи из учебника «Волшебные слова» (с. 14)
— Чтобы попасть на наш корабль, вы должны назвать вежливые слова. Это
будет вашим билетом. (Дети по очереди называют слова.)
1) Чтение статьи учителем.
2) Чтение статьи учащимися вслух.
3) Словарная работа.
Этикет — нормы поведения, правила вежливости, которые сложились
в обществе.
Вежливость — умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой
общаться.
2. «Море вежливых»
— Первое море, которое мы должны переплыть, — «Море вежливых».
— Подумайте, есть ли среди нас такие ученики.
Видел Настю-второклашку,
Я на улице сейчас,
Настя — славная девчонка,
Посещает второй класс.
Но давно уже от Насти
Я не слышал слова… (здрасьте).
А слово-то какое, очень дорогое.
Встретил Витю я, соседа,
Встреча грустная была.
На меня он, как торпеда,
Налетел из-за угла.
Но, представьте, зря от Вити
Ждал я слова… (извините).
А слово-то какое, очень дорогое.
Встретил дедушку седого
Он про внучку говорил:
— Экая досада —
Я портфель ей подарил,
Вижу — очень рада!
Ну, нельзя ж молчать, как рыба,
Ну, сказала бы… (спасибо).
А слово-то какое, очень дорогое.
— Я думаю, среди нас таких детей нет. Доскажите словечко!
• Растает даже ледяная глыба от слова теплого… (спасибо).
• Зазеленеет старый пень, когда услышит… (добрый день).
• Когда нас старшие бранят за шалости, мы говорим… (простите нас, пожалуй-
ста).
• И во Франции, и в Дании всем, прощаясь, говорят… (до свидания).
3. «Аллея приветствий»
— Наш корабль подплыл к берегу. Здесь нас ждет «Аллея приветствий».
1) Чтение учителем стихотворения «Здравствуй».
Что такое здравствуй? — лучшее из слов.
Потому что здравствуй — значит, будь здоров.
19. 19
Правило запомни. Знаешь — повтори.
Старшим это слово первым говори.
Вечером расстались, встретились с утра,
Значит слово здравствуй — говорить пора.
— Слово здравствуйте очень старое. Оно связано со словом здравие.
Когда-то давно люди, произнося слово здравствуйте, желали другим быть здо-
ровыми, крепкими. И теперь, когда говорят это слово, желают человеку быть
здоровым, сильным, крепким. И доброе утро, и добрый день, здравствуйте,
спокойной ночи — хороши тогда, когда человек действительно желает другому
добра и здоровья.
2) Чтение учащимися стихотворения Н. Веселовской «В небытие теперь
уходит часто…».
3) Чтение подготовленными учениками стихотворения И. Кульской «Не-
вежливая вежливость».
— А можно ли такого мальчика, как Петрусь, назвать вежливым? Ведь он
говорил всем здравствуйте.
— Что бы вы ему посоветовали?
4. «Дворец извинений»
— А сейчас мы подходим ко «Дворцу извинений».
— Признать свои ошибки и найти в себе силы, чтобы извиниться, — это ве-
ликое дело. Слова извините, простите — тоже слова вежливости. Послушайте
стихотворение С. Юсупова «Простите!».
Стихотворение читает ученица.
5. Физкультминутка
— Встаньте. Сейчас мы отдохнем и поиграем в игру «Вежливо — невеж-
ливо». Если я говорю о вежливом поступке — вы хлопаете в ладоши, если о не-
вежливом — топаете ногами.
• Поздороваться при встрече.
• Толкнуть и не извиниться.
• Свистеть, кричать, шуметь в школе.
• Уступить место старшим.
• Не вставать, когда учитель входит в класс.
• Помочь подняться по лестнице.
• Уходя, попрощаться.
6. «Поэтическая дорожка»
— О доброте и вежливости сложено множество пословиц, поговорок и му-
дрых мыслей известных людей: писателей, поэтов, художников. Сейчас мы
по «поэтической дорожке» проследуем к плакату о пословицах и поговорках,
а потом прочитаем «мудрость мысли».
На доске — плакат.
• Доброжелатель — добро и делай.
• Учись доброму, так и худое на ум не пойдет.
• Истинное добро всегда просто.
• В ком добра нет, в том и правды мало.
— А теперь возьмите карточки и прочтите высказывания известных людей.
• Душа каждого человека радуется, когда он делает добро другому, доброта обе-
зоруживает большинство людей (Гете).
• Если человек в течение дня услышит одно доброе слово, увидит один добрый по-
ступок и сделает одно доброе дело, то проживет этот день не напрасно (Мон-
тень).
• Отнимите у нашего сердца любовь к добру, и вы отнимите всю прелесть жизни
(Руссо).
• Живут лишь те, кто творит добро. Добро, которое ты делаешь от сердца, ты дела-
ешь всегда себе потому, что это единственно верное средство быть счастливым
(Л. Толстой).
7. Чтение учеником стихотворения А. Барто «Как Вовка стал взрослым»
— Какова главная мысль стихотворения?
VII. Закрепление и осмысление знаний
1. «Остров Радости»
— Да, добрым быть совсем не просто. А что для этого нужно?
Слушание аудиозаписи песни «Доброта» (сл. Тулуповой, муз. И. Лученка).
20. 20
— Нам пришла телеграмма с «Острова Радости».
Когда-то он был веселым, красочным и добрым этот остров.
«SOS! Помогите! Будьте добры! Наш остров захватило зло, оно превратило
все хорошие вежливые слова и поступки в злых служителей. Просим вас, по-
жалуйста, замените злые слова противоположными по смыслу, пусть “Остров
Радости” опять зацветет».
— Ребята, поможем? Посмотрите, сколько вежливых слов в этой теле-
грамме. Надо обязательно помочь!
Ребята берут карточки и соединяют стрелочками слова.
• Грубость
• Жадность
• Жестокость
• Зависть
• Дерзость
щедрость, благородство, доброта
благодарность
нежность, вежливость
добродушие, помощь, отзывчивость
сочувствие, уважение
2. Чтение стихотворения С. Жупанина «Сестренка Аленка» учащимися по
строфам
— Можно сказать, что Аленка добрая, вежливая девочка?
— Что оказалось в лукошке у Аленки? (Земляника)
— И мы с вами попадаем на солнечную земляничную поляну.
VIII. Обобщение и систематизация знаний
«Земляничная поляна». Работа в группах (1 ряд, 2 ряд, 3 ряд)
1 ряд. Каждый должен сказать о себе что-то доброе, хорошее, чем он себе нра-
вится (Я себе нравлюсь, потому что я…)
2 ряд. Взявшись за руки и передавая тепло соседу пожатием руки, говорить
о нем теплые слова… (Лучший математик, выразительно читает стихи и т. д.)
3 ряд. Называют добрые и вежливые слова по цепочке.
IX. Итог урока
— Вам понравилось наше путешествие?
— Надо возвращаться в свой родной город. Но это не значит, что в своем го-
роде не надо быть добрыми и вежливыми.
— Чему научил вас урок? Что нового узнали?
— Почему слова вежливости называют «волшебными словами»?
X. Домашнее задание
Составить рассказ о добром поступке, который вы совершили.
21. 21
І семестр Класс Дата проведения урока
Урок 6
Тема. О книге, о чтении. Буквы печатные и рукописные
Цель: познакомить учащихся с историей возникновения
печатных и рукописных букв; прочитать статью «Буквы пе-
чатные и рукописные»; развивать память, внимание, речь;
обогащать словарный запас учащихся; расширять кругозор;
воспитывать интерес к чтению, к изучению родного языка.
Оборудование:кроссворд«ВсенабуквуС»;образцышрифтов;
монограммы; картинки для самостоятельной работы.
Тип урока: урок получения новых знаний.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Повторение изученного материала. Проверка домашнего задания
Слушание рассказов учащихся о добрых поступках
— Приятно ли делать добрые дела? Почему?
— Доброта — это стремление человека дать полное счастье всем людям,
всему человечеству. Добро, сделанное втайне, оплатится явно.
— Много славных дел ждет вас, но прежде всего вы должны вырасти насто-
ящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми. Этому нужно
учиться с детства. Вежливость, честность, отзывчивость и доброта радуют лю-
дей и делают их стойкими и веселыми.
III. Актуализация опорных знаний
Отгадывание кроссворда
1 2 3 4 5 6 7
С С С С С С С
1) Покрывало на стол. (Скатерть)
2) Куст с сильно пахнущими цве-
тами. (Сирень)
3) Приспособление для ловли
рыбы. (Сеть)
4) Комната, в которой спят.
(Спальня)
5) Что отдельно не едят, но всегда
добавляют в пищу. (Соль)
6) Засохший хлеб. (Сухарь)
7) Висит за окошком
Кулек ледяной,
Он полон капели
И пахнет весной. (Сосулька)
IV. Мотивация учебной деятельности
— Отгадайте загадку.
• Черные, кривые,
От рожденья все немые,
А как только станут в ряд,
Сразу вдруг заговорят. (Буквы)
— Буквы — наши верные помощники. Они помогут нам составлять слоги,
читать и записывать слова, составлять предложения.
— Какие бывают буквы? (Прописные и строчные.)
— Сколько букв в русском алфавите?
V. Сообщение темы и цели урока
— Сегодня мы познакомимся со статьей «Буквы печатные и рукописные»,
узнаем о различных шрифтах и о том, как называется профессия людей, кото-
рые могут превратить букву в настоящую картинку.
VI. Первичное восприятие и осознание нового материала
1. Работа над статьей «Буквы печатные и рукописные» (с. 18–23)
Шрифт — это типографские литеры определенного размера и рисунка для
набора, а также их отпечаток.
22. 22
1) Чтение статьи учителем.
2) Чтение статьи учащимися молча.
3) Беседа по содержанию.
— Какие буквы вы учили сначала в 1 классе? Почему?
— Как можно изобразить буквы?
— Для чего в учебниках используются разные шрифты?
— Какие шрифты встречаются в ваших школьных учебниках?
— Что выделяют жирным шрифтом?
— Что такое курсив? Для чего его используют?
— Как называется очень мелкий шрифт?
— Чем отличаются шрифты друг от друга?
— Кто такие художники-каллиграфы?
— Что такое монограмма?
— Чем помечают книги личной библиотеки?
— С чем сравнивают страницу текста, расписанную от руки? (С ковром)
2. Физкультминутка
VII. Закрепление и осмысление знаний
1. Чтение статьи учащимися «цепочкой»
2. Выполнение заданий к тексту (с. 23). Работа в парах
3. Работа по карточкам
— В тексте вам встретилось много новых слов-определений. Попробуйте со-
единить стрелкой название термина и его обозначение.
• Жирный шрифт
наклонный шрифт, похожий на
рукописный
• Курсив
более темный шрифт, которым печатают
правила или отдельные слова
• Петит
особая печать, которой помечают книги
личной библиотеки
• Монограмма очень мелкий шрифт
• Экслибрис
первые буквы имени, переплетенные
между собой
VIII. Обобщение и систематизация знаний
1. Работа над иллюстрациями (с. 20–21)
— Рассмотрите иллюстрации в учебнике на с. 20–21.
— Что можете сказать о человеке, который выписывал буквы таким шриф-
том. Это настоящее произведение искусства.
— А смогли бы вы придумать собственный шрифт?
2. Творческая работа
— Перед вами — листы в клеточку с образцами букв. Попробуйте написать
буквы Р, П, Б.
IX. Итог урока
— Чему был посвящен наш урок?
— Что нового узнали?
— Какие бывают шрифты?
— Что такое монограмма?
X. Домашнее задание
Читать и пересказывать статью «Буквы печатные и рукописные». Попро-
бовать составить личную монограмму.
23. 23
І семестр Класс Дата проведения урока
Урок 7
Тема. Буквицы старинных книг
Цель: познакомить учащихся со статьей К. Кедрова; расши-
рять знания учащихся о древних книгах, о создателях сла-
вянской азбуки; совершенствовать навыки техники чтения,
работать над выразительностью; развивать речь, мышление,
воображение; воспитывать интерес к чтению, к истории род-
ного края.
Оборудование: фотографии памятника Кириллу и Мефодию;
славянская азбука — кириллица.
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Повторение изученного материала. Проверка домашнего задания
1. Проверка составленных монограмм
2. Игра «Да и нет»
• Малыши сначала осваивают печатные буквы. (+)
• Разные шрифты используют, чтобы легче было разобраться в тексте. (+)
• Жирный шрифт — это наклонный шрифт, не похожий на рукописный. (–)
• Курсив — это «жирный» шрифт. (–)
• Петит — очень мелкий шрифт. Название произошло от французского слова. (+)
• Во всех книгах, журналах буквы одинаковы по рисунку. (–)
• Художники-каллиграфы могут превратить букву или слово в настоящую кар-
тинку. (+)
• Монограмма — это первая буква имени. (+)
• Экслибрис — это вид шрифта. (–)
3. Чтение и пересказ статьи
III. Актуализация опорных знаний
Тренировочные упражнения по формированию навыка чтения
На доске — таблица.
• Чтение трудных однослоговых групп
вверх хвост спорт вклад
гвалт хруст дрозд тракт
смысл перст столб склад
прост пестр штамп треск
• Чтение предложений
— Жнец жал рожь.
— Я вверх вез хлеб.
— Плох старый дом.
— На наш дом грач сел.
IV. Мотивация учебной деятельности
— Попробуйте прочитать слова, добавив гласные буквы.
БРСТ, ЛТПСЬ, КНГ, ТТРДЬ, РКПСЬ, ЧТН, ЧТТЛЬ, ЛФВТ.
(Береста, летопись, книга, тетрадь, рукопись, чтение, читатель, алфа-
вит)
— Как вы думаете, о чем пойдет сегодня речь на уроке? (О книгах, о чте-
нии)
— Объясните, как вы понимаете значение слов.
Летопись — запись важнейших событий из года в год, из лета в лето.
Береста — верхний слой коры, снятый с березы.
Берестяные грамоты — древнерусские письма на бересте (до нас дошли
1000 берестяных грамот. Самые древние — письма мальчика Онфима, жив-
шего в XIII веке).
24. 24
Свиток — свернутая трубочкой рукопись из пергамента.
Тетрадь — греческое слово, в переводе означает четверка. Книги сначала
писали на свитках, а позже — на свернутых пополам листках. Такие листы
объединялись в группы по 4 двойных листа, книги из них назывались тетрадь.
Пергамент — специально обработанная кожа (телячья, баранья, свиная,
козлиная), на которой можно было писать (до изобретения бумаги).
Алфавит — совокупность букв, принятых в данной письменности, распо-
лагаемых в установленном порядке.
V. Сообщение темы и цели урока
— Сегодня у нас необычный урок. Мы переместимся в древние времена
и узнаем, из каких источников современные люди могут узнать о событиях,
произошедших в истории Руси очень давно.
— Как называется наука, изучающая прошлое? (История)
— Как хорошо сесть в машину времени и переместиться в прошлое! Там
можно было бы внимательно все рассмотреть и узнать, как происходило то или
иное событие. Но, к сожалению, это невозможно. А как же ученые-историки
узнают о событиях, произошедших очень давно? (Нам помогают различные
документы, вещи, сохранившиеся до наших дней.)
— Но документы появились не сразу. Как же люди передавали друг другу
сообщения, пока не возникла письменность? (Выслушиваются ответы детей.)
— Сегодня на уроке мы познакомимся со старинными книгами — рукопи-
сями, узнаем о написании первых букв, о возникновении алфавита, о том, кто
был создателем алфавита на Руси.
VI. Первичное восприятие и осознание нового материала
1. Рассказ учителя
— С детства мы привыкаем к буквам нашего алфавита и не задумываемся
о том, как нам удается передавать любые звуки и слова. Было время, когда сла-
вянские народы не знали грамоты, не могли читать и писать. У них не было
даже азбуки, буквами которой можно было пользоваться при письме. Азбуку
для славян составили, а потом и помогли им научиться читать и писать святые
Кирилл и Мефодий.
2. Работа над статьей «Буквицы старинных книг» по К. Кедрову (с. 23–25)
1) Чтение статьи учителем.
2) Чтение статьи учениками молча.
3) Беседа по содержанию.
— Чем интересны для нас старинные книги?
— Что в тексте показалось вам самым удивительным?
— Как выглядели первые рукописные книги?
— Как создавалась первая буква абзаца?
— Почему старинные краски до сих пор не тускнеют и не смываются?
— Кто создал первую славянскую азбуку?
— Есть ли названия у букв современного алфавита?
— Чем они отличаются от названий букв древнерусского алфавита?
4) Чтение статьи учащимися по абзацам.
3. Физкультминутка
4. Рассказ учителя о Кирилле и Мефодии
VII. Закрепление и осмысление знаний
1. Игра «Лицом к лицу» (пересказ текста друг другу, работа в парах)
2. Творческая работа
— Представьте себя древним переписчиком книг и попробуйте придумать
рисунок какой-нибудь заглавной буквы. Объясните смысл своего рисунка.
VIII. Итог урока
— Что собой представляли старинные книги?
— Кто был создателем славянской азбуки?
— Что такое «кириллица»?
— Как называется древнейшая книга на Руси, написанная кириллицей.
IX. Домашнее задание
Читать и пересказывать статью «Буквицы старинных книг», закончить ри-
сунки заглавных букв.
25. 25
І семестр Класс Дата проведения урока
Урок 8
Тема. Букинистическая книга
Цель: продолжить расширять знания учащихся о книгах; по-
знакомить с букинистическими книгами, первопечатником
И. Федоровым; совершенствовать технику чтения; развивать
речь, мышление, память, расширять словарный запас уча-
щихся; воспитывать интерес к чтению, истории; прививать
любовь к родному слову; воспитывать бережное отношение
к книгам.
Оборудование: репродукция картины В. Васнецова «Нестор-
летописец»; фотографии старинных книг.
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока
I. Организационный момент
Мы дружны с печатным словом.
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали б ничего.
Ты представь себе на миг:
Как бы жили мы без книг?
II. Повторение изученного материала. Проверка домашнего задания
1. Проверка рисунков заглавной буквы
2. Чтение и пересказ статьи «Буквицы старинных книг»
3. Блицопрос
— Что такое буквица?
— Кем была создана славянская азбука?
— Что собой представляли старинные книги?
— Как называется древнейшая книга на Руси, написанная кириллицей?
— Как изобразили в азбуке букву М — «Мыслите»?
III. Актуализация опорных знаний
Упражнения по формированию навыка чтения. Игра «Путаница»
На партах — карточки с текстом.
КНИГА
Мы ВЫКЛИПРИ к книге, редко МАЕМДУ о ней, как о замечательном ВИ-
СОЩЕКРО и, бывает, что не всегда ценим и ЖЕМРЕБЕ ее. Но вдумайтесь,
ведь книга — это ДЕЖНАНОЕ средство ДАРЕЧИПЕ знаний от КОНИЯЛЕПО
к НИЮКОЛЕПО. Книги не только МЯТЗНАКО нас с прошлым, но и позволяют
БРАРАЗОСЯТЬ в настоящем и, словно крылья, уносят нас в ЩЕЕДУБУ. Это
единственная «Машина НИВРЕМЕ», с помощью которой можно совершать
КАЛЬУТЕВЛЕНЫЕ путешествия. Со страниц книги перед вами встают и Древ-
ний Рим, и старая Русь. Книга ВОЕТПОЗЛЯ побывать в любых частях ГОНО-
ЗЕМ шара, познакомиться с жизнью ТЕЛЬЗАЧАМЕНЫХ людей.
(Привыкли, думаем, сокровище, бережем, надежное, передачи, поколения,
поколению, знакомят, разобраться, будущее, времени, увлекательное, позво-
ляет, земного, замечательных)
— Какое значение имеет книга в жизни человека?
IV. Мотивация учебной деятельности
Рассказ учителя с элементами беседы
— Давайте вспомним, какой путь проделала книга через века.
• Первым видом письменности были геометрические рисунки и изображения. Са-
мая древняя и известная нам цивилизация — это древние шумеры. Шумерское
письмо называлось «клинопись», т. к. выдавливали знаки на глиняных дощеч-
ках заостренным клинышком.
26. 26
• Древние египтяне пользовались рисуночным (пиктографическим) письмом. Каж-
дая маленькая картинка обозначала слово или звук. Такие рисунки, или сим-
волы, называются иероглифами. Большинство алфавитов, которыми люди поль-
зуются сегодня, вероятно возникло из древнего рисуночного письма.
• Многочисленные писцы стали вести записи: сколько зерна собрано на царских
полях, сколько скота в их стадах… А еще они записывали то, что знали и умели
самые мудрые люди того времени. Так появились книги.
• Египтяне писали на папирусе, изготовленном из листьев водного растения. Па-
пирус скручивали в свитки. Позже люди из шкур животных стали делать перга-
мент. Он был лучше папируса, т. к. на нем можно было писать с обеих сторон, его
можно было сгибать, резать, отдельные листы сшивались и в таком виде они вы-
глядели уже как книги. Правда, была такая книга тяжеловесной, огромной.
Переплет делался из двух досок, обтянутых кожей. Его украшали медными на-
угольниками, бляхами, драгоценными камнями. Книга закрывалась на застежки
или замки, которые запирались.
V. Сообщение темы и задач урока
— И сегодня мы будем говорить именно о таких книгах, о мудрых старин-
ных советниках, узнаем, как люди хранят и ценят старинные книги, как эти
книги выглядят, какие мудрые мысли сохранились в них, кто их авторы. По-
знакомимся со статьей «Букинистическая книга».
VI. Первичное восприятие и осознание нового материала
1. Работа над статьей «Букинистическая книга» (с. 25)
1) Словарная работа.
Букинист — торговец старыми, редкими и старинными книгами.
2) Чтение статьи учителем.
3) Чтение статьи учащимися молча.
4) Беседа по содержанию.
— Как вы понимаете выражение «книги не хотят умирать»?
— Кто такие букинисты?
— Где хранятся букинистические книги?
— Какие слова сказал А. С. Пушкин о прошлом?
— Почему старая книга заслуживает уважения?
5) Чтение вслух «цепочкой».
2. Рассказ учителя о летописце Несторе
— Как вы думаете, почему некоторые старинные книги сохранились до на-
ших дней?
— Как их хранили? (Ответы детей.)
— Долгое время на Руси самым подходящим местом для хранения рукопи-
сей были монастыри. Их мощные каменные стены лучше всего предохраняли
от пожаров, свирепствовавших в городах, которые в то время строились из де-
рева. В те далекие времена письменностью не мог владеть простой люд. Самыми
образованными людьми считались монахи. Именно они и писали рукописи.
Одним из самых подробных описаний событий прошлого, дошедших до на-
ших дней, остается рукопись, написанная одним из монахов Киево-Печерского
монастыря. Его звали Нестором. Нестор собрал воедино все, что мог узнать от
монахов монастыря или услышать от посторонних людей о событиях, проис-
ходивших в те давние времена. Он великолепно владел греческим языком и пе-
ревел на русский язык тексты византийских историков. Преподобный Нестор
считается одним из крупнейших историков Руси, создавшим уникальное про-
изведение «Повесть временных лет».
Учитель демонстрирует репродукцию картины В. Васнецова «Нестор-летописец».
— В начале своей летописи Нестор рассказал вкратце (на основе Библии)
о сотворении человека, о всех важнейших событиях в жизни человечества, а по-
том приступил к рассказу о древнейшей истории Руси. Как человек искусный
в книгописании, Нестор передал все собранные сведения прекрасным языком
в плавном и живом рассказе, который расположил по годам. Именно поэтому
его произведение и называется «Повесть временных лет». Ведь слово «летопись»
означает описание событий по годам и произошло от древнего слова «лето», что
значит «год».
3. Физкультминутка
Мы на цыпочки привстали,
Вверх потянемся слегка.
![ISBN 978-617-00-1122-0
Линникова Л. В.
Чтение. 4 класс. I семестр (для школ с русским языком обуче-
ния). — Х. : Изд. группа «Основа», 2011. — 112, [1] c. — (Серия
«Начальная школа. Мой конспект»).
ISBN 978-617-00-1122-0
В пособии предлагаются календарное планирование и разработки уроков
чтения в 4 классе (І семестр), составленные согласно требованиям действу-
ющей учебной программы (для школ с русским языком обучения) по учебнику
И. Ф. Гудзик (К. : Освіта, 2003).
Для быстрой подготовки к уроку все конспекты размещены на отрывных
листах. Поля для записей позволяют творческому учителю, используя предло-
женный материал как основу, составить собственные планы-конспекты уроков
курса.
Для учителей начальной школы.
УДК 37.016
ББК 74.263
УДК 37.016
ББК 74.263
Л59
© Линникова Л. В., 2011
© ООО «Издательская группа “Основа”», 2011
Посібник містить орієнтовне календарне планування та розробки
уроків читання у 4 класі (І семестр), складені відповідно до вимог чинної
навчальної програми (для шкіл з російською мовою навчання) за підручником
І. Ф. Ґудзик (К. : Освіта, 2003).
Для зручності використання всі розробки розміщені на відривних арку-
шах. Місця для записів дозволять творчому вчителю, використовуючи запро-
понований у посібнику матеріал як основу, скласти власні плани-конспекти
уроків курсу.
Для вчителів початкової школи.
Навчальне видання
Серія «Початкова школа. Мій конспект»
ЛІННІКОВА Лариса В’ячеславівна
Читання. 4 клас
i семестр
(для шкіл з російською мовою навчання)
(російською мовою)
Головний редактор Ю. Є. Бардакова
Редактор О. В. Грабар
Відповідальний за видання Ю. М. Афанасенко
Технічний редактор О. В. Лєбєдєва
Коректор О. М. Журенко
Підписано до друку 25.08.2011. Формат 60×90/8.
Папір газет. Друк офсет. Гарнітура Шкільна.
Ум. друк. арк. 14,0. Замовлення № 11-09/19-05.
ТОВ «Видавнича група “Основа”»
61001, м. Харків, вул. Плеханівська, 66
тел. (057) 731-96-33
е-mail: office@osnova.com.ua
Свідоцтво суб’єкта видавничої справи
ДК № 2911 від 25.07.2007 р.
Л59](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)