Onderwijsdeskundigen Michael Fullan en Andy Hargreaves schrijven in hun boek “Professioneel Kapitaal “ over hoe scholen en hun besturen kunnen werken aan het professionaliseren van hun personeel door aandacht te besteden aan persoonlijk vakmanschap , het sociale klimaat waarin geleerd en gewerkt wordt en aan het realiseren van krachtige besluitvorming. In het boek staan Fullan en Hargreaves stil bij de manier waarop hoe elke school een topschool kan worden. Naast theorie wordt geschetst hoe in de praktijk van het onderwijs in de 21ste eeuw gewerkt kan worden aan het transformeren van het lesgeven op elke school.
Professioneel Kapitaal realiseren is mogelijk door te investeren in menselijk, sociaal en besluitvormingskapitaal. Het menselijke kapitaal komt voort uit de kwaliteit van de docenten.
Sociaal kapitaal bestaat vooral uit samen met anderen, (docenten, leerlingen, ouders, de omgeving) onderwijs ontwerpen en uitvoeren. Daarnaast moet je kijken naar de resultaten aan het begin en het einde van het schooljaar. Besluitvormingskapitaal gaat over het goede doen op het juiste moment waardoor doelen optimaal kunnen worden gerealiseerd. Fullan en Hargreaves stellen: Scholen die hoog scoren op het gebied van menselijk, sociaal en besluitvormingskapitaal hebben ook hogere prestatiescores van leerlingen.
Fullan en Hargreaves maken in hun boek graag gebruik van voorbeelden uit Amerika, Canada en Finland. Juist om deze reden is Professioneel Kapitaal en mooie aanvulling op het boek Finish Lessons.
In opdracht van Flanders DC Kenniscentrum onderzocht Professor Jan Lepoutre samen met onderzoeker Jacob Vermeire aan de Vlerick Leuven Gent Management School de ondernemingszin bij kinderen in het lager onderwijs. Ze kwamen tot enkele verrassende resultaten!
Segmentation is more important than overall membership growth for organizations. Segmentation involves dividing the market into subgroups with common attributes that respond similarly to marketing efforts. The benefits of segmentation include lower acquisition costs, increased yields per member, and higher member satisfaction compared to pursuing general membership growth. The document provides tips for organizations to start segmentation, such as determining objectives, identifying available customer data, and conducting market research to identify and prioritize opportunities within segments.
This document proposes a convolutional neural network (CNN) to automatically classify aerial and remote sensing images. The CNN has six layers - three convolutional layers to extract visual features from the images at different levels of abstraction, two fully-connected layers to integrate the extracted features, and a final softmax classifier layer to classify the images. The CNN is evaluated on two datasets and is shown to outperform state-of-the-art baselines in terms of classification accuracy, demonstrating its ability to learn spatial features directly from images without relying on handcrafted features or descriptors.
The document discusses the creation of a film promotion package for a horror film called "The Jinn". It summarizes how the magazine cover, film trailer, and poster use conventions of real media products through their layout, limited color palette, and inclusion of key information. Feedback indicated the target audience and genre were clearly communicated. Media technologies like iMovie, iPhoto and video cameras were used to construct, research, and evaluate the promotional materials.
Early childhood education will rely heavily on technology in the next 10 years, with classrooms featuring iPads, laptops, smart tables, short-throw projectors, and interactive whiteboards to enhance learning. Sensory areas and libraries will also be incorporated into floor plans to stimulate children through different activities and experiences. Teachers will guide students with these technologies in hands-on, project-based learning.
Onderwijsdeskundigen Michael Fullan en Andy Hargreaves schrijven in hun boek “Professioneel Kapitaal “ over hoe scholen en hun besturen kunnen werken aan het professionaliseren van hun personeel door aandacht te besteden aan persoonlijk vakmanschap , het sociale klimaat waarin geleerd en gewerkt wordt en aan het realiseren van krachtige besluitvorming. In het boek staan Fullan en Hargreaves stil bij de manier waarop hoe elke school een topschool kan worden. Naast theorie wordt geschetst hoe in de praktijk van het onderwijs in de 21ste eeuw gewerkt kan worden aan het transformeren van het lesgeven op elke school.
Professioneel Kapitaal realiseren is mogelijk door te investeren in menselijk, sociaal en besluitvormingskapitaal. Het menselijke kapitaal komt voort uit de kwaliteit van de docenten.
Sociaal kapitaal bestaat vooral uit samen met anderen, (docenten, leerlingen, ouders, de omgeving) onderwijs ontwerpen en uitvoeren. Daarnaast moet je kijken naar de resultaten aan het begin en het einde van het schooljaar. Besluitvormingskapitaal gaat over het goede doen op het juiste moment waardoor doelen optimaal kunnen worden gerealiseerd. Fullan en Hargreaves stellen: Scholen die hoog scoren op het gebied van menselijk, sociaal en besluitvormingskapitaal hebben ook hogere prestatiescores van leerlingen.
Fullan en Hargreaves maken in hun boek graag gebruik van voorbeelden uit Amerika, Canada en Finland. Juist om deze reden is Professioneel Kapitaal en mooie aanvulling op het boek Finish Lessons.
In opdracht van Flanders DC Kenniscentrum onderzocht Professor Jan Lepoutre samen met onderzoeker Jacob Vermeire aan de Vlerick Leuven Gent Management School de ondernemingszin bij kinderen in het lager onderwijs. Ze kwamen tot enkele verrassende resultaten!
Segmentation is more important than overall membership growth for organizations. Segmentation involves dividing the market into subgroups with common attributes that respond similarly to marketing efforts. The benefits of segmentation include lower acquisition costs, increased yields per member, and higher member satisfaction compared to pursuing general membership growth. The document provides tips for organizations to start segmentation, such as determining objectives, identifying available customer data, and conducting market research to identify and prioritize opportunities within segments.
This document proposes a convolutional neural network (CNN) to automatically classify aerial and remote sensing images. The CNN has six layers - three convolutional layers to extract visual features from the images at different levels of abstraction, two fully-connected layers to integrate the extracted features, and a final softmax classifier layer to classify the images. The CNN is evaluated on two datasets and is shown to outperform state-of-the-art baselines in terms of classification accuracy, demonstrating its ability to learn spatial features directly from images without relying on handcrafted features or descriptors.
The document discusses the creation of a film promotion package for a horror film called "The Jinn". It summarizes how the magazine cover, film trailer, and poster use conventions of real media products through their layout, limited color palette, and inclusion of key information. Feedback indicated the target audience and genre were clearly communicated. Media technologies like iMovie, iPhoto and video cameras were used to construct, research, and evaluate the promotional materials.
Early childhood education will rely heavily on technology in the next 10 years, with classrooms featuring iPads, laptops, smart tables, short-throw projectors, and interactive whiteboards to enhance learning. Sensory areas and libraries will also be incorporated into floor plans to stimulate children through different activities and experiences. Teachers will guide students with these technologies in hands-on, project-based learning.
Kennis ontstaat niet tussen de oren maar tussen de neuzen.
Bijdrage van Sven Pans (senzw.be) op de SoCiuS-studiedag 'Kennis delen over kennisdelen' op 4 mei 2010.
Veranderen doe je niet alleen: vergeet je stakeholders niet - Ewoud MonbaliuUPoliteia
Op 22 juni 2015 vond de studievoormiddag 'Effectief gedrag veranderen met het 7E-model' plaats. Dit is de presentatie van de workshop 'Veranderen doe je niet alleen: vergeet je stakeholders niet', gegeven door Ewoud Monbaliu.
Artikel VIVES Magazine: It takes a community to raise a child
Geschreven door Astrid Ottenheym, directeur PPO-NK.
Mooi om hier een bijdrage aan te hebben geleverd.
Schoolprofilering basisschoolmanagement, februari 2017Arie Van Erp
De auteurs Hans Burgmans en Arie van Erp bespreken acties en concrete interventies die behulpzaam zijn bij het versterken van de schoolreputatie en het verwerven van voorkeur. “Wie je bent is belangrijker dan wat je zegt.”
HR Business Partner, de nieuwe rol van de HR Professional. Aandacht voor Consultancy en Verander Management, een cruciaal thema binnen veel organisaties. Aanbod komen o.m. Schein, Knoster, De Caluwé, Ulrich c.s.
De Perspectief is de jaarlijkse uitgave van de Reputatiegroep, een onafhankelijke adviespraktijk voor reputatievraagstukken. Onderwerpen in deze editie: Issuemanagement: maak van de risico's een kans / Vijf succesfactoren voor stakeholder management / Onderschat de impact van traditionele media niet / De communicatieprofessional van nu
The document summarizes a study that trained primary school teachers over 7 months to promote student motivation by increasing teachers' autonomy supportive and structure supportive behavior. The training involved 3 cycles of implementing new techniques in the classroom, reflecting on behaviors, and building on existing knowledge. Teachers reported increased skills in these areas, and students showed higher motivation. The training principles found most effective by teachers were practice in their own classrooms, reflection, relevance to daily practice, numerous contact hours over time, and activating prior knowledge.
Kennis ontstaat niet tussen de oren maar tussen de neuzen.
Bijdrage van Sven Pans (senzw.be) op de SoCiuS-studiedag 'Kennis delen over kennisdelen' op 4 mei 2010.
Veranderen doe je niet alleen: vergeet je stakeholders niet - Ewoud MonbaliuUPoliteia
Op 22 juni 2015 vond de studievoormiddag 'Effectief gedrag veranderen met het 7E-model' plaats. Dit is de presentatie van de workshop 'Veranderen doe je niet alleen: vergeet je stakeholders niet', gegeven door Ewoud Monbaliu.
Artikel VIVES Magazine: It takes a community to raise a child
Geschreven door Astrid Ottenheym, directeur PPO-NK.
Mooi om hier een bijdrage aan te hebben geleverd.
Schoolprofilering basisschoolmanagement, februari 2017Arie Van Erp
De auteurs Hans Burgmans en Arie van Erp bespreken acties en concrete interventies die behulpzaam zijn bij het versterken van de schoolreputatie en het verwerven van voorkeur. “Wie je bent is belangrijker dan wat je zegt.”
HR Business Partner, de nieuwe rol van de HR Professional. Aandacht voor Consultancy en Verander Management, een cruciaal thema binnen veel organisaties. Aanbod komen o.m. Schein, Knoster, De Caluwé, Ulrich c.s.
De Perspectief is de jaarlijkse uitgave van de Reputatiegroep, een onafhankelijke adviespraktijk voor reputatievraagstukken. Onderwerpen in deze editie: Issuemanagement: maak van de risico's een kans / Vijf succesfactoren voor stakeholder management / Onderschat de impact van traditionele media niet / De communicatieprofessional van nu
The document summarizes a study that trained primary school teachers over 7 months to promote student motivation by increasing teachers' autonomy supportive and structure supportive behavior. The training involved 3 cycles of implementing new techniques in the classroom, reflecting on behaviors, and building on existing knowledge. Teachers reported increased skills in these areas, and students showed higher motivation. The training principles found most effective by teachers were practice in their own classrooms, reflection, relevance to daily practice, numerous contact hours over time, and activating prior knowledge.
Using quality criteria for practice-based research in a study of career guida...LPC
The document summarizes a study on career guidance dialogues between teachers and students in vocational education. The study aims to examine the process of autobiographical reasoning and the types of teacher interventions that contribute to this process. Data was collected through video recordings of career guidance dialogues and analyzed using narrative coding methods. Preliminary results suggest that several small career stories were constructed by students, which were linked together into a larger story. The teacher used interventions like supplementary questions and compliments to facilitate this process. The document also discusses balancing scientific and practical quality criteria in practice-based research.
Oogst 3 Wat werkt in innovatieve scholen, in het PO en VOLPC
Wat zijn breed herkenbare thema’s die de effectiviteit van de innovatie volgens de betrokkenen binnen scholen positief beïnvloeden?
2 Welke methodieken zijn geschikt voor scholen om inzicht te krijgen in de thema’s die ertoe doen in hun eigen innovatieproces.
9. Vrienden wordt je niet per ingeving, maar door wederzijdse inleving .
10.
11.
12.
13. 1. Verandering in beeld Moed om nieuwe dingen te leren Volwaardig meedoen en bijdragen Burgerschap Moed om voor je rechten op te komen Gelijke behandeling Burgerrechten Moed om hulp te vragen Voorzieningen Hulpverlening
22. Beleidscyclus Praktijkcyclus Oplossing ontwikkelen Oplossing uitvoeren Kindkwestie. vraagstelling, doel Data verzamelen Data analyseren, voorstel doen Losgezongen? Beleidskader vaststellen Kwesties en vragen signaleren Beleidskwestie agenderen C
23. Beleidscyclus Praktijkcyclus C Strategische dialoog over ieders bijdrage aan koers en gewenst effect: ‘passend onderwijs is hier geslaagd als…’ Samenwerkings-concept (cultuur) Concepten van passend onderwijs (hgw, onderwijs-behoeften) en van professionele samenwerking. Praktijken (hulp, therapie, training, arrangementen, zorgteams, kennis- netwerken etc.) Koers Effect Concepten Praktijken
24. Beleidscyclus Praktijkcyclus Samen probleem analyseren/beschrijven Samen oplossing evalueren Ontwerpeisen, criteria Oplossing ontwikkelen Oplossing uitvoeren Signaal, vraag- stelling, doel Data verzamelen Data analyseren, voorstel doen Passend onderwijs lemniscaat Beleidskader vaststellen Evalueren, Signaleren, vragen Kwestie agenderen Informeren, Afspreken beoogd effect C
25.
26.
27.
28. Kan het voor het kind? Wat heeft het nodig? Kan het in de groep? Wat is daar nodig? Kan het voor het team? Wat hebben zij nodig? Kan het in de organisatie? Wat moet er geregeld zijn? Interorganisatorische afspraken en randvoorwaarden Consequente denkrichting
39. Kennis zit in de spieren Kennis ontstaat vanuit niet-weten … en zit in de spieren
40.
41.
Editor's Notes
Local institutional cooperation regarding matching education Dutch policy: Primary and secundary schools Their structured local/regional partnerships (‘swv-en’) SEN schools (4 clusters) Youth care (health, safety, family care) Local government (and regional government for youthcare) APS research questions: What will help professionals and their leaders to cooperate effectively What will help them make flexible, meaningful arrangements for children (instead of institution-driven arrangements)
Over samenwerking Alleen mensen kunnen samenwerken. Samenwerking is een institutioneel gekaderd proces van interactie tussen individuen. Bestuurders, leidinggevenden en uitvoerenden (professionals) houden zich er mee bezig. Is multi-agency collaboration nessicary YES, the needs of children don’t fit into the specializations of education, care, welfare and juvenile justice – they are just learning, living, developing. YES, Children as well as society are served by: No waste No inequalities High expectations and outcomes A sense of belonging and social cohesion
Structuurverschillen overzicht hier
It is not about orga organizing the supply chain as good as we can, it is about oganizing a answering chain
Begrijpen wat elkaars beelden zijn Voorbeeld ZAT: mensen die echt met elkaar werken, ook tussen de vergaderingen in. Vergadertechnisch een zooitje, maar hoge effectiviteit. Met de structuurbril is het een slecht functionerend ZAT. Met de cultuur- en antwoordgerichte bril, is het één van de beste die we tot nu toe zagen.
Differences in organizational culture: Exist on the level of decisionmakers as well as on the professional level. Both levels need to collaborate on a shared value-system and shared language too. Bridging the gaps: Standardization of rules and practices is very difficult, but also undesirable whilst it leads to a lack of ownership and commitment of practicioners and to incomprehension and frustration of citizens. Organizing al the services on a larger, integrated scale (mergers, bestuurlijke schaalvergroting) often is a fake solution because the organization becomes too complex and with too many semi-autonomous sections and branches. With the same effect on ownership of practicioners and comprehension of citizens. Sustainability: You need strong committment of very good leaders and you need that they stay for a while! We see relatively good working alliances stagnate for long times when one or two coordinators or superintendants dissappear to a new job. We also see that they support the alliance, but only at the meetings… They are simply too busy to think about what the appointments they made in the alliance mean for their actions in their own organizations. Leadership for alliances: Moreover, the alliance itself needs to be directed with intelligent coordinating mechanisms and a strong and personal leadership. In the Dutch context we too often miss that aspects. Either there are hardly any coordinating mechanisms other than policy meetings and yearly Education&Care Plans, or one grasps in despair to the old coordinating mechanisms of hierarchy, organizational charts and regulatory circulars. If the alliance has a project coordinator, it often is a person like me: hired from a consultancy agency, more ore less committed but also a passer-by to the community and the organizations he or she is working for. Either employed or hired for a couple of days, the coordinator in charge seldom is a free actor. To achieve strong professional relationships is much easier when the scale of collaboration is rather small. So thats another challenge to the coordinating mechanisms and the persons that lead the alliance: how to create vital networks of professionals around the child and it’s family, networks of people that trust eachother, dare to be vulnerable, willing to learn, be flexible and innovative? Rather than being shy or suspicious to one another, not willing to show the back of your tongue and certainly not willing to do new, uncertain things. Our government at this moment doesn’t subscribe what to achieve in the Passend Onderwijs Alliances and doesn’t subscribe how we organize that. Now the paradox is that exactly that freedom leads to a hugh amount of uncertainty and organizational problems. Our answer to that is either to clamp to our autonomy (which in fact doesn’t exist), or to overorganize: mergers, bestuurlijke schaalvergroting, een steeds fijnmaziger circuit van papieren planning en verantwoording, rondpompen van voorstellen waarover wel besloten maar niet geévalueerd wordt, controle op controle, toezicht op toezicht.
Wat helpt ons naar bestemming? Niet dimdammen over visie Maar collectieve ambitie / perspectief In termen van maatschappelijk effect (outcome) Wanneer vind je dat je succesvol bent?Gebruik dit als gemeenschappelijke criteria voor evaluatie Onderlinge aanspreekbaarheid: werk aan cultuur Outcome in plaats van output: Output: onze indicatie procedures zijn op elkaar afgestemd met een stroomschema. Kinderen worden zonder wachttijd toegeleid en verwezen. Onze medewerkers weten hoe ze ermee moeten werken. Outcome: als kinderen bepaalde voorzieningen nodig hebben om tot leren te komen, kunnen zij onmiddellijk bij een gemakkelijk toegankelijke dienstverlener terecht en worden op een persoonlijke manier zonder wachttijd geholpen. Het leren gaat weer aantoonbaar beter. Nota bene: Scholen verschillen ook in de figuurlijke bestemming: waartoe zijn we er?
Kenmerkend van een aanpak die outcome centraal stelt in plaats van output, is dat je start vanuit de feitelijke maatschappelijke situatie en dat je de feitelijke gegevens dus ook weet. Dus je weet hoeveel kinderen er nu nog aangewezen zijn op zorg buiten de wijk en waarom ze deze buiten de wijk zoeken. Je weet wie je achterstandskinderen zijn en met welke (sociale, taal-m motorische en voorkennis achterstanden) ze binnenkomen. Je weet hoeveel professionals nu niet kunnen of willen signaleren en hoe dat komt. Je weet hoeveel voortijdig schoolverlaters er zijn en waarom ze uitvallen / waar naartoe ze vertrekken. Consequent in outcomes, in maatschappelijke effecten denken, levert dus heel veel feitelijke informatie én veel kennis over mogelijke aanpakken op. Je moet je blik ervoor richten naar de kinderen en hun ouders, de wijken waar ze wonen en de omstandigheden waarin ze leven. Dat maakt de denkwijze veel meer ‘hands on’ dan een aanpak waarbij je kiest voor output. Die leidt er bovendien toe dat je het verkeerde gaat doen en meten, kijk maar: ‘ Per wijk werken alle instellingen samen om te komen tot een passend aanbod van onderwijs en zorg. We richten daarvoor wijkgerichte overleggen in en faciliteren deze. Als subsidievoorwaarde geldt dat de groepen zelf een plan opstellen en zichzelf jaarlijks verantwoorden over hun activiteiten en resultaten.’ ‘ Elke school hanteert een landelijk genormeerde toets op het gebied van sociale ontwikkeling en taal voor beginnende kleuters. De inspectie neemt dit op in de risicoanalyse van scholen en wij gaan dit ook zelf bij onze schole n monitoren’ ‘ Alle instellingen in onze stad die met kinderen en jongeren te maken hebben, werken met het protocol vroegtijdige signalering en melding van het AMK.’ ‘ Alle scholen hebben in 2011 een Zorgadviesteam en een sluitende verzuimregistratie teneinde dreigende schooluitval vroegtijdig op te sporen’.
Goed stuurmanschap: Kunnen werken aan waardenoriëntatie; Omgevingsbewustzijn; Respect voor andermans kernwaarden; Vormgeven aan gemeenschappelijk perspectief; Weten wanneer en hoe je moet bufferen en wanneer juist doorlaten: verschillende betekenissen op beleids-organisatorisch en professioneel-inhoudelijk niveau. Meevaren, het commando houden, niet zelf gaan sturen en… als laatste het schip verlaten
Mooi maken
Wegnemen van belemmeringen in structuren, regelgeving, (denk)gewoonten en (gedrags)patronen die leiden tot minder passend onderwijs of die de initiatieven in de weg staan. Verleiden, verlokken en faciliteren van (vernieuwende) initiatieven die leiden tot passender onderwijs volgens de collectieve ambitie Facili-teren Organisatiestructuren bieden die institutionele afstemming én leren van elkaar mogelijk maken; Gemeenschappelijk perspectief en collectieve ambitie helpen formuleren en daarna levend houden; Kaders stellen Belemmeringen wegnemen Beweging stimuleren
Goed zeemanschap Netwerken vragen niet om bazen maar om regisseurs Investeer in eigenaarschap Houd opdracht en focus beperkt Maak afspraken met schoolbesturen over schoolontwikkeling en zorgplicht Stuur op diversiteit ipv standaardisering
Hoe kunnen we de bestuurlijke kaders –gegeven de doelstellingen van de wetgever - zo organiseren dat Elke school optimale schoolontwikkeling doormaakt, En alle scholen samen aan alle typen onderwijsvraag voldoen. Afspraken mogen schoolontwikkeling niet hinderen; afwijken mag als doel/perspectief ermee gediend is, ‘pas toe of leg uit’. Randvoorwaarden t.a.v. zeggenschap, regelvrijheid voor scholen en professionals Kind- en oplossingsgericht, eenvoud, laag in organisatie (vertrouwen!), flexibel Financieringssystemen Accent op kaders stellen, stimuleren, innovatiepotjes, ‘ in positie brengen’, ‘ lead professional’, 1 kind – 1 plan. Sturingsmechanismen Doel/perspectief, wanneer succesvol, wie doet wat, elkaar niet hinderen Bestuurlijke afspraken
Common purpose, gemeenschappelijk waar(naar)toe. Focus on individual needs and therefore choice freedoms for child/family (Wanting) to know the outcomes/effects. Trust as a vehicle for change, vertrouwen als voertuig,. Samenwerkend leiderschap, collaborative, community-focused leadership Ongoing professional training, empowerment Using standards and being transparant and accountable about them 8. ‘Lead professional’, vrije handelings- en doorzettingsmacht. 9. Child-centered allocation of assets (finances, people, knowledge) 10. Supportive process architecture and facilities 11. Smart use of all communication opportunities 12. Being able to collect and interpret the right information and to intervene when necessary
Elke school heeft, soms minder en soms meer expliciet, een eigen visie en daaronder liggende waarden. Hoe meer overlap er is tussen jouw persoonlijke waarden en onderwijsvisie en die van je werkkring, hoe meer bevrediging jij uit je werk haalt. En hoe meer werking je hebt. Dan sta je in je kracht en is de school waar je bent of langskomt ook van jou!
Je bent het meest effectief als je je eigenaar voelt van het werk dat je doet en de doelen die je probeert te bereiken. Er moet tenminste genoeg overlap zijn om je blijvend betrokken te voelen. Dat wil niet altijd zeggen dat alles koek en ei is. Waarschijnlijk ben je wel eens boos of bezorgd over de gang van zaken of heb je er last van dat je ergens anders tegen aankijkt dan op de betreffende school gebeurt. Ook die emotie is een uiting van betrokkenheid. Maar als je je niet voldoende herkent in de visie van de school waar jij werkt of de werkkring waarin jij ambulante begeleider bent, kom je op de linkerhelft van deze lijn terecht. Dan verlies je je toegevoegde waarde en wordt je een last voor het onderwijs en de organisatie. Dus zorg dat je je eigen betrokkenheid blijft voeden en blijft streven naar eigenaarschap. Dat doe je door je eigen waarden en principes te onderzoeken en goed te kijken naar je eigen gedrag, dat daar een uiting van is. Leren in je beroep is nieuwe gedragsmogelijkheden uitproberen en oud gedrag als dat niet meer helpt, loslaten. Zo knal je steeds minder tegen je persoonlijke grenzen aan. Je beroepsgrenzen kun je ruimer maken door de waarden en principes van de school waar je werkt te onderzoeken en er waar mogelijk invloed op uit te oefenen.
Ook hoop ik dat je de ervaringen die jullie vandaag samen opdoen kunt gebruiken om je grenzen te verleggen. Maak het een beetje spannend voor jezelf, want als het spannend wordt, dan leer je!