1. การส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวก
และกระบวนการการวิเคราะห์พฤติกรรม
(Positive Behaviour Support and Functional Behaviour Analysis )
ตอนที่ 3: การวางแผนช่วยเหลือด้านพฤติกรรม
และเทคนิคพิชิตพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์
Dr. Michael Arthur-Kelly
The University of Newcastle

2. ความคาดหวัง:
เมื่อสิ้นสุดการอบรม ผู้เข้าอบรมสามารถ :
 แปลข้อมูลจาก กระบวนการ FBA ได้
 ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่พีงประสงค์ของนักเรียนได้
 ระบุเป้ าหมายในแผนส่งเสริมเพื่อที่จะพัฒนาการมีส่วนร่วมทางสังคมของนักเรียน
กรณีศึกษาและตรวจสอบการป้ องกันพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์และเทคนิคต่างๆใน
ห้องเรียนและโรงเรียนได้
 อภิปรายเทคนิคและวิธีการต่างๆที่จะสามารถช่วยให้ผู้เข้าอบรมนาแผนสร้างเสริมเชิง
บวกไปใช้ได้จริง

3. ขั้นที่ 4: การแปลผลข้อมูลโดยใช้แบบฟอร์ม สรุปประเด็นสาคัญ
(Key Findings Summary Sheet)

4. ขั้นที่ 5A: การตั้งสมมติฐานของพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์
และตั้งเป้ าหมายใหญ่เชิงบวกสาหรับแผนช่วยเหลือ
ตารางวางแผนสร้างเสริมพฤติกรรมเชิงบวก
ชื่อ: วันที่: พฤติกรรมเป้ าหมาย:
สมมติฐาน
เมื่อ x (บริบท) แล้วนักเรียนแสดง y (ลักษณะ) เพื่อที่จะ z (จุดมุ่งหมาย)
เมื่อเพื่อนๆเดินเข้ามาหาสมศรีในระหว่างเวลาพักเล่น(x) สมศรีบ้วนน้าลายใส่เพื่อนๆ (y) เพื่อที่จะทาให้
เพื่อนๆเหล่านี้เดินออกไป (z).
เป้ าหมายหลัก
เพื่อสมศรีจะสามารถเล่นกับเพื่อนได้อย่างเหมาะสมในเวลาที่นานขึ้นระหว่างเวลาพัก

5. ขั้นที่ 5B: ระบุหลักทั่วไปและวิธีการป้ องกันการเกิด
พฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์
 ทบทวนประเด็นสาคัญในแบบตรวจสอบทั้ง 3 แบบของหลักทั่วไปและวิธีการป้ องกัน
การเกิดพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ แต่ทั้งนี้พึงระลึกเสมอว่านักเรียนแต่ละคนนั้น
อาจจะมีความต้องการพิเศษที่นอกเหนือจากนี้ก็ได้
 จากนั้นระบุหลักและวิธีการป้ องกันที่สามารถนาไปใช้กับนักเรียนกรณีศึกษาลงใน
ตาราง

6. กิจกรรมเชิงปฏิบัติการ (ต่อ)
การป้องกันและหลักปฎิบัติทั่วไป
ความสัมพันธ์กับนักเรียน
ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน
สภาพแวดล้อมที่เหมาะสม
การสอนทักษะทางสังคมและ
อารมณ์
ปรึกษากับพ่อแม่ของสมศรีถึงการ
ดูแลให้พี่น้องของสมศรีเป็น
ตัวอย่างที่ดีแก่สมศรีมากขึ้น
เพิ่มเวลาการอยู่กับคุณครูที่สมศรี
ชอบให้มากขึ้น
สอนสมศรีและเพื่อนๆถึงการ
แสดงออกที่เหมาะสมเมื่อไม่
ต้องการให้เพื่อนเข้าใกล้ หรือเล่น
ด้วย
ศึกษาค้นหากิจกรรมที่สมศรีชอบ
และเสริมแรงสมศรีเมื่อมีปฎิ
สัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนแม้จะเป็น
ช่วงเวลาสั้นๆก็ตาม

7. ขั้นที่ 5C: การระบุเทคนิคและวิธีการช่วยเหลือเฉพาะ
บุคคล
แผนช่วยเหลือเฉพาะบุคคล
การเพิ่มประสิทธิภาพการ
เรียน/ทักษะทางสังคม
การเสริมสร้างทักษะการ
สื่อสาร
เทคนิคอื่นๆ
การจัดการกับปัจจัย
ภายนอก
การปรับสิ่งแวดล้อมก่อน
เกิดพฤติกรรม
การสร้างเสริมพฤติกรรม
ทดแทน
การปรับผลที่ได้รับหลัง
เกิดพฤติกรรม

8. การจัดการกับปัจจัยภายนอก (Setting Events)
 ปัจจัยภายนอกนั้นหมายถึงปัจจัยอื่นๆที่อาจมีอิทธิผลกับพฤติกรรม มีข้อพึงระวัง
หรือสิ่งที่ควรตระหนักอะไรบ้างที่สามารถเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ของท่านและความ
ต้องการของนักเรียนกรณีศึกษาของท่านบ้าง
 ข้อควรตระหนัก:
 อาหาร  ปัญหาสภาพครอบครัวหรือผู้เลี้ยงดู
 การได้รับยา  การมีปฏิสัมพันธ์เชิงลบกับเพื่อน ครอบครัวและครูในโรงเรียน
 การนอนหลับไม่เพียงพอ  การพักระหว่างคาบในตอนเช้า
 การถูกเร่งรีบ  การสื่อสารระหว่างครอบครัวหรือผู้เลี้ยงดู

9. การจัดการกับปัจจัยภายนอก (Setting Events)
เทคนิคต่างๆ :
 เมื่อนักเรียนมาถึงชั้นเรียน พานักเรียนไปเล่นในกิจกรรมที่เขาชอบหรือกิจกรรมเงียบๆ
 หากนักเรียนรู้สึกอยากพัก ให้นักเรียนไปพักยังพื้นที่ที่เขาต้องการหรือชื่นชอบ
 ควรแน่ใจว่ากิจกรรมต่างๆที่ต้องการความร่วมมือของนักเรียนนั้นไม่มากจนเกินไปหรือถูกลดลง
จนกว่านักเรียนมีความพร้อมในการเข้าร่วมกิจกรรม
 ให้ความช่วยเหลือเพิ่มเติมในกิจวัตรหรือกิจกรรมต่างๆ เช่น เพิ่มเวลาในการอุ่นเครื่องก่อนที่จะ
เปลี่ยนคาบเรียน หรือ ใช้ตารางกิจวัตรเป็นรูปภาพ ทั้งนี้อาจรวมถึงการใช้สัญลักษณ์หรือครู
ผู้ช่วยด้วย
Adapted from material at http://csefel.uiuc.edu

10. การปรับเปลี่ยนเหตุการณ์ก่อนเกิดพฤติกรรม
(Antecedent)
 เหตุการณ์ก่อนเกิดพฤติกรรม เปรียบเสมือนตัวกระตุ้นหรือเหตุที่ทาให้เกิดพฤติกรรม
 ข้อพึงตระหนัก :
 พฤติกรรมมักจะเกิดขึ้นที่ไหน (กลิ่น, เสียง, แสง )
 พฤติกรรมมักจะเกิดขึ้นกับใคร (เพื่อน หรือ ครู)
 พฤติกรรมมักจะเกิดขึ้นเวลาใดบ้าง (ตอนหิว, ตอนเหนื่อย, ตอนทากิจกรรมต่างๆ)
 ข้ออื่นๆ:
 งานที่ยากเกินไป  การเปลี่ยนแปลงกิจวัตรประจาวัน
 ความต้องการจากครู  ประเภทของกิจกรรม
การเปลี่ยนแปลงขององค์ประกอบทางกายภาพและทางประสาทสัมผัสทั้ง 5

11. การปรับเปลี่ยนเหตุการณ์ก่อนเกิดพฤติกรรม
(Antecedent)
เทคนิคต่างๆ:
 เพิ่ม /ลด ความยากของงาน
 เปิดโอกาสแก่นักเรียนในการเลือกหรือตัดสินใจต่อสิ่งต่างๆอย่างเหมาะสม
 ลดแสงสว่างหรือจัดให้มีพื้นที่ที่มีแสงสว่างที่เหมาะสมกับนักเรียนคนนั้น
 ปรับตารางเรียนหรือกิจวัตรประจาวันให้เข้ากับความต้องการของนักเรียนคน
นี้ เช่น ให้มีช่วงพักเร็วขึ้น
 ใช้ภาพสัญลักษณ์ต่างๆ สาหรับ การขออนุญาต หรือ ความต้องการ
ต่างๆ หรือ สัญลักษณ์ที่จาเป็นในการสื่อสาร

12. การทดแทนด้วยพฤติกรรมที่เหมาะสม
(Behaviour Replacement)
 พฤติกรรมใดที่เราสามารถนามาสอนแทนเพื่อนักเรียนสามารถนาไปใช้ได้ด้วย
จุดประสงค์เดียวกันกับพฤติกรรมเดิมของเขา?
 ข้อพึงตระหนัก :
 ทักษะต่างๆของนักเรียนที่มีอยู่
 ทักษะใดที่สามารถสอนได้เร็วและใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และนักเรียนนั้นรับรู้ได้ถึงข้อดีของการใช้ทักษะนี้?
 แน่ใจว่ามีการเสริมแรงหรือให้รางวัลเมื่อนักเรียนแสดงออกพฤติกรรมใหม่ทดแทนได้อย่างเหมาะสมและต่อเนื่อง
 หาข้อมูลและพูดคุยกับครูท่านอื่นๆเพื่อให้แน่ใจว่าพฤติกรรมใหม่ที่มาทดแทนนี้ได้ผลกับนักเรียนอย่างแท้จริง

13. การทดแทนด้วยพฤติกรรมที่เหมาะสม
(Behaviour Replacement)
เทคนิคต่างๆ:
 การทดแทนทักษะต่างๆนั้น ควรใช้ สื่อรูปภาพ หรือ การ์ดต่างๆประกอบ
 การใช้เครื่องมือ การสื่อความหมายทดแทน (Augmentative and
Alternative Communication)
 การเพิ่มการเสริมแรงเชิงบวกเมื่อนักเรียนแสดงพฤติกรรมที่พึงประสงค์
 การใช้นิทานจริยธรรมที่สามารถสื่อแม่แบบของพฤติกรรมที่เหมาะสมและการ
เน้นการใช้การสื่อสารแบบต่างๆที่ดี
 การสอนแบบตั้งใจให้นักเรียนเห็นถึงการสื่อสารที่เหมาะสมและกระตุ้น
ความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน

14. การปรับเปลี่ยนเหตุการณ์หลังการเกิดพฤติกรรม
(Consequence)
 มีเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นหลังการเกิดพฤติกรรมที่อาจจะส่งผลให้พฤติกรรมนั้นเกิดขึ้นอีกครั้งก็ได้ภายใต้
เงื่อนไขเดิม
 หน้าที่ของพฤติกรรมที่แสดงออกมานั้นเพื่อจุดประสงค์อะไร? สิ่งที่ต้องการสื่อสารออกมานั้นคืออะไร?
 อาจหมายถึง :
 ความต้องการสิ่งของ(TANGIBLES): ฉันต้องการ....วัตถุ, บุคคล ,เหตุการณ์
 ความสนใจ (ATTENTION): ฉันต้องการ.... ปฎิสัมพันธ์ทางสังคม หรือ ความสนใจ
 หนี / หลีกเลี่ยง (ESCAPE/AVOIDANCE): ฉันต้องการที่จะหนีหรือหลีกเลี่ยงจาก...เหตุการณ์, สิ่งของ , บุคคล
 ประสาทสัมผัส (SENSORY): ฉันต้องการ.....สิ่งกระตุ้นประสาทสัมผัสบางอย่าง
(See seminal research by Carr & Durand, 1985)

15. การปรับเปลี่ยนเหตุการณ์หลังการเกิดพฤติกรรม
(Consequence)
เทคนิคต่างๆ:
 ใช้สื่อประกอบรูปภาพต่างๆในการสอนทักษะที่จะมาทดแทนพร้อมจัดให้มีการเสริมแรงทักษะเหล่านี้
 ศึกษาและเสาะหาเหตุการณ์ที่เหมาะสมที่ต้องการหลังจากเกิดพฤติกรรมในโรงเรียนของท่าน
 ใช้เทคนิคเพื่อนช่วยเพื่อน การให้เบี้ยอรรถกร เทคนิคให้อิสระในการเลือก ทั้งนี้ต้องอยู่ในความ
ดูแลของครู
 ลดสิ่งที่เบี่ยงเบนความสนใจหรือสมาธิของนักเรียน รวมถึงวัตถุรอบข้างต่างๆหรือกิจกรรมที่มีการ
แข่งขันกัน
 เพิ่มช่วงเวลาของการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน และการให้ความสนใจจากผู้ใหญ่
 ปรับเปลี่ยนความยากและความยาวของงาน การสอน หรือ สิ่งใดก็ต่างที่อาจส่งผลต่อการลดลง
ของสมาธิของนักเรียนได้
 แน่ใจว่าบริบทนั้นมีความเกื้อกูลและเตรียมพร้อมที่ดีเมื่อการเกิดพฤติกรรมในครั้งต่อไป อีกทั้งยัง
สามารถรองรับเหตุการณ์ของพฤติกรรมอื่นๆที่อาจเกิดขึ้นได้ด้วย
Adapted from material at http://csefel.uiuc.edu

16. กิจกรรมเชิงปฏิบัติการ
 จาก ปัจจัยภายนอก เหตุการณ์ก่อนเกิดพฤติกรรม พฤติกรรม และ
เหตุการณ์หลังเกิดพฤติกรรม ในคู่ของท่าน ให้อภิปรายถึงวิธีการหรือ
เทคนิคต่างๆที่ท่านสามารถนามาจัดการกับพฤติกรรมที่ไม่พฤติกรรมของ
นักเรียนกรณีของท่าน หรือ นักเรียนกรณีในวิดีโอที่ท่านได้ชมเมื่อวานก็
ได้
 อภิปรายกลุ่ม

17. การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียน
 การสอนโดยตรง(Direct Instruction)
 ครูเป็นผู้วางแผนทั้งหมด คือ จุดหมายของการเรียนรู้ เนื้อหา กระบวนการเรียนการสอน และแผนการเสริมแรง
(Foggett,2008)
 เหมาะสมสาหรับการสอนในกลุ่มเล็กหรือแบบตัวต่อตัวเพื่อปูพื้นฐานทักษะสาคัญต่างๆ
 การเรียนแบบกลุ่ม (Co-operative learning)
 เป็นกระบวนการที่ส่งเสริมให้นักเรียนทางานร่วมกันเป็นกลุ่ม
 ควรพิจารณา:
 ควรเน้นถึงความรับผิดชอบรายบุคคล , การให้รางวัลเป็นกลุ่ม , การโต้ตอบปฏิสัมพันธ์ และกระบวนการกลุ่ม
 ควรสอนทักษะต่างๆที่สาคัญก่อนทางานแบบกลุ่ม เช่น ทักษะการสื่อสาร, การตัดสินใจ การแก้ไขความขัดแย้ง
(Sutherland et.al.,2003)

18. การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียน
 เทคนิคต่างๆ
 แจกใบงานแก่นักเรียนเป็นส่วนตัว โดยงานนั้นควรจะสั้น กระชับและเป็นงานที่ไม่ต้องมากและยากจนเกินในแต่ละครั้ง
 ดูแลและสอบถามนักเรียนอย่างใกล้ชิดในช่วงที่ต้องทางานเดี่ยว
 มีคาถามและข้อมูลที่เป็นประโยชน์กับนักเรียนในการทาใบงานนั้นๆ เพื่อช่วยเพิ่มความถูกต้องของงานได้
 ในบางกรณี อาจเพ่ิมเวลาให้นักเรียนทางานของเขาให้มากขึ้น จนนักเรียนสามารถทาถูกต้องเกิน 90 %
 เปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกกิจกรรมหรือใบงานต่างๆความต้องการของเขาอย่างเหมาะสม
 ในการสอนเรื่องใหม่ ควรใช้การสอนที่อธิบายทีละขั้นตอนอย่างชัดเจน หรือ การสอนแบบตัวต่อตัวก็ได้

19. การเพิ่มทักษะการจัดการตัวเอง (Self-management) ด้วย
ความสามารถด้านการรู้คิด (Metacognitive ability)
 จุดมุ่งหมายหลัก คือ การพัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการวางแผน ดูแล และแก้ไขเทคนิคต่างๆที่ใช้เพื่อจัดการ
พฤติกรรมของตนเองได้
 สาหรับเทคนิคนี้
 ครูและนักเรียนช่วยกันเลือกพฤติกรรมที่ต้องการพัฒนา
 ครูแนะนาเทคนิคการจัดการตัวเอง และวางแผนด้วยกันกับนักเรียน
 ตัวอย่างของแผนพฤติกรรมที่ใช้4 ขั้นของการสอนตัวเอง(Self-instruction)
 ปัญหาของฉันตอนนี้คืออะไร?
 ฉันมีแผนอย่างไร?
 ฉันทาตามแผนที่วางไว้หรือไม่?
 ฉันทาได้ดีแค่ไหน?

20. การสร้างเสริมทักษะการสื่อสาร โดยรวมถึง
AAC
 องค์ประกอบทั้ง 3 คือ บริบท ลักษณะ และหน้าที่ เป็นหัวใจสาคัญของการสร้างเสริมทักษะ
การสื่อสาร
 ข้อควรพิจารณา:
 ทักษะการสื่อสารสามารถสอนได้: ทั้งบริท, ลักษณะ และ วัตถุประสงค์
 ความต้องการของครอบและการคงอยู่ของทักษะเกิดขึ้นได้รวมถึงความช่วยเหลือจากทุกฝ่าย
 ความสามาถทางร่างกาย
 ระดับความสามารถของการสื่อสารทางการรับรู้และแสดงออกทางความรู้สึกในปัจจุบันและระดับความสามารถที่ต้องการ
 เทคนิคที่ช่วยหรือไม่ช่วยเหลือต่างๆ ทั้งนี้รวมถึง AAC
 การสามารถนาไปใช้ได้จริง (เคลื่อนย้ายได้, เวลาในการสอน, ค่าใช้จ่าย , การเข้าถึงอุปกรณ์)
 การช่วยเหลือและความต้องการในบริบทรอบๆ รวมถึง การมีคู่สื่อสารเพื่อตอบสนอง (partner
responsiveness)

21. การสร้างเสริมทักษะการสื่อสาร โดยรวมถึง
AAC
เทคนิคต่างๆ:
 การแลกเปลี่ยนภาพเพื่อการสื่อสาร (PECS :Picture Exchange Communication
System)
 การทาเครื่องหมายบนกระดาน Boardmaker
 การใช้สัญลักษณะต่างๆ
 การใช้เครื่องมือ Voice output communication
 การใช้กระดาน Choice Boards
 การแสดงกิจวัตรประจาวันเป็นรูปภาพ
 การใช้สมุดสื่อสาร
 การใช้ สมุดรูปภาพ
 สิ่งสาคัญที่สุดคือ การที่มีคู่สื่อสารที่คอยตอบสนองอย่างสม่าเสมอและต่อเนื่อง !!

22. เทคนิคการสอนนักเรียนที่มีสมาธิสั้น (ADHD)
เทคนิคต่างๆ:
 จัดที่นั่งให้อยู่ห่างจากประตูและหน้าต่าง ควรจัดให้นักเรียนนั่งใกล้ๆครูหรือเพื่อนที่เหมาะสม
 จัดให้มีกิจกรรมเคลื่อนไหวทางร่างกายในการสอนแต่ละครั้งหากทาได้
 หากงานที่มอบหมายมากเกินไป ควรแบ่งงานให้เล็กลง และให้นักเรียนพักเป็นระยะๆได้
 สอนให้นักเรียนอ่านและใช้นาฬิ กาได้เพื่อที่จะใช้ในการบริหารเวลาการทางานที่ได้รับ
มอบหมายให้เสร็จ
 มี “ภาษาลับ” กับนักเรียนเพื่อใช้สื่อสารกับครูเป็นส่วนตัวในชั้นเรียนได้ เช่น การใช้ภาษา
กาย
 เขียนตารางเวลาของนักเรียนให้ชัดเจนบนกระดานหรือบอร์ด
 มอบหมายงานง่ายๆให้นักเรียนรับผิดชอบ เช่น เดินไปหยิบของให้ครู

23. เทคนิคการสอนนักเรียนที่มีภาวะออติสซึม
(ASD)
 Social narratives
เป็นนิทานสั้นๆที่ครูสามารถเขียนขึ้นเพื่อสอนถึงพฤติกรรมทางสังคมที่เหมาะสมและข้อมูลๆ
ที่นักเรียนควรทราบ เช่น ความคาดหวังของผู้อื่น หรือเหตุการณ์ต่างๆที่กาลังจะเกิดขึ้น
เนื้อหาควรจะกระชับและเขียนด้วยภาษาง่ายๆ ที่นักเรียนสามารถเข้าใจได้
 รูปภาพแสดงกิจวัตรประจาวัน (Visual activity schedules)
วิธีนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนนั้นสามารถช่วยเหลือตัวเองได้จากการทราบกิจวัตร
ประจาวัน ทั้งนี้สื่อรูปภาพนั้นควรจะมีความเกี่ยวข้องกับนักเรียน (เช่น รูปถ่าย,
ภาพวาด, คา) และแสดงลาดับเหตุการณ์ด้วยภาพวาดที่ชัดเจน นอกจากนี้ครูควรสอน
กิจวัตรประจาวันในขณะที่เกิดเหตุการณ์นั้นๆแก่นักเรียนและย้าซ้าๆหลายๆครั้ง

24. เทคนิคการสอนนักเรียนที่มีภาวะออติสซึม
(ASD)
 กระดานตัวเลือกแบบรูปภาพ (Visual choice boards)
 เริ่มด้วย ตัวเลือก 2 อย่าง เช่น “นักเรียนต้องการ A หรือ B?” โดยใช้รูปภาพที่มีความหมายแก่นักเรียน
 ค่อยๆเพิ่มตัวเลือกมากขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติ เช่น A หรือ B หรือ C
 พยายามให้นักเรียนสามารถตัดสินใจเลือกได้ด้วยตัวเองและส่งเสริมให้นักเรียนสื่อสารด้วยคาพูดไปพร้อมๆกัน เช่น
“ต้องการ A”
 การเตรียมพร้อมในการเปลี่ยนกิจกรรม/คาบ
 กล่องสิ้นสุด , นาฬิกาไข่จับเวลา , First  then, one more turn

25. เทคนิคอื่นๆ
 ข้อควรพิจารณา:
 การเยี่ยมชมของผู้ปกครอง
 การจัดวันกิจกรรมที่ชื่นชอบของเด็กๆ
 การจัดวันคุณตาคุณยาย
 การปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน (speech pathologist, behavioural
consultant, occupational therapist)
 อื่นๆ?

26. ตัวอย่างแผนช่วยเหลือเฉพาะบุคคล
แผนช่วยเหลือเฉพาะบุคคล
การเพิ่มประสิทธิภาพการ
เรียน/สร้างเสริมทักษะสังคม
การเสริมสร้างทักษะการ
สื่อสาร
เทคนิคอื่นๆ
การจัดการกับปัจจัย
ภายนอก
ชั้นเรียนทบทวนเรื่อง
พฤติกรรมที่เหมาะสมเวลาพัก
เล่น
การปรับสิ่งแวดล้อม
ก่อนเกิดพฤติกรรม
ร่างโครงเรื่องโดยมีเนื้อเรื่อง
เกี่ยวกับสมศรีเล่นของเล่น
ข้างๆกับเพื่อน
การสร้างเสริม
พฤติกรรมทดแทน
ร่างโครงเรื่องเกี่ยวกับการ
สื่อสารของสมศรีเมื่อเธอ
ต้องการเวลาอยู่คนเดียว
สอนสมศรีวิธีการแสดง
การ์ด “เวลาเงียบๆ”
การปรับผลที่ได้รับหลัง
เกิดพฤติกรรม
ให้รางวัลกับสมศรีด้วยของ
เล่นหรือกิจกรรมที่เธอชอบ
เมื่อสมศรีเล่นกับเพื่อนๆได้

27. ขั้นที่ 6:ระบุเทคนิคที่เจาะจง และ บันทึกในแบบฟอร์ม
ติดตามผล