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數位多媒體腳本設計(2)
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- 4. E-Learning for Kids_數學(Money) 4
- 5. 數位教材設計 分析 設計 發展 實施(執行) 評鑑 Analysis Design Development Implement Evaluation •需求分析 •內容架構 •腳本撰寫 •學習環境建置 •教材評鑑 •學習者分析 •教學策略 •元件開發 •教材/課程實施 •學習滿意度評 •資源分析 •媒體規格… •美術設計製作 … 量 •任務分析 •旁白錄製 •學習成效評量 … •多媒體元件組 •課程/教材認證 合… … 5
- 6. 相關人員 • SME(Subject MatterExpert) • ID(Instructional Designer) • ART SME ID ART 6
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- 8. 學習者分析 • 生理特徵 – 年齡、性別、身高、體重 • 個性態度 – 嗜好、興趣、動機 • 知識與能力 – 電腦程度、語言能力、基礎能力、學習能力 • 環境 – 制度、文化 8
- 9. 資源分析 • 人力 – 開發人能的數量與投入時間、開發人員的能力 與經驗(教學設計師、內容專家、多媒體人員) • 可用器材、設備 – 開發教材之軟硬體、課程實施現場的軟硬體 • 時間 – 開發時程規劃、教學可用時間 • 預算 – 經費、收入 9
- 10. Try it 請在10秒鐘內，記住以下15個數字 (不需照順序) 22, 25, 69, 12, 5, 7, 29, 17, 49, 2, 27, 37, 15, 9, 79 10
- 11. 知識結構 2 5 7 9 12 22 15 25 17 27 37 29 49 69 79 11
- 12. 任務分析 • 將所傳授的流程/步驟/概念，建立最佳的邏輯關係， 讓教學與學習更有效果 • 產出：具樹狀結構的「觀點」 範 例 燙傷急救五步驟 沖：用流動的冷水沖洗傷口15~30分鐘 脫：在水中小心地除去衣物 泡：用冷水浸泡15~30分鐘 蓋：覆蓋乾淨的毛巾 送：趕快送醫急救 範 例 教學設計流程(ADDIE) 分析(A)→設計(D)→發展(D)→實施(I)→評鑑(E) 12
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- 14. 任務分析 • 觀點-垂直關係 – 上一層的觀點必須能包含下一層的所有觀點 • Ex. 水果→蘋果、香蕉、柳丁、西瓜 – 下一層的所有觀點，必須能共同組成上一層的 觀點 • Ex. 國文、英文、數學、理化→學科 14
- 15. Try it 請將下列12所學校，區分出具邏輯關係 的「2個層級」之群組 政治大學、淡江大學、中正大學、中興大學 大葉大學、文化大學、中山大學、元智大學 中原大學、交通大學、東海大學、靜宜大學 15
- 16. 任務分析 • 觀點-水平關係 – 性質相同(語意上具有對稱關係) – 彼此獨立(清楚切割，中間沒有交集) – 彼此間具邏輯關係 • 結構邏輯：空間排列的組合 Ex.美洲、亞洲、歐洲 • 時間邏輯：時間發生先後順序 Ex.去年、今年、明年 • 順序邏輯：價值高低、重要性高低 Ex.拉插梢、拉皮管、壓把柄(滅火器使用方法) 16
- 17. Try it 產品生命週期 進入階段 水筆仔的一生 請寫出您教材 成長階段 歷史由來 的任務分析 品種 成熟階段 生長過程 衰退階段 生長環境 17
- 18. Try it 下列兩個學習目標有何不同？ – 瞭解滅火器的使用方式 – 說明滅火器的使用方式 18
- 19. Try it 下列兩個學習目標有何不同？ – 說明滅火器的使用方式 – 正確地操作滅火器 19
- 20. 學習目標 • 目標具體、可量化、可衡量 認知 技能 • 教材內容需要清楚告知目標 • 教材目標能反映課程內容 情意 • 單元目標能反應課程內容 20
- 21. 學習目標 • ABCD撰寫要素 –學習者(Audience)：以學習者角度出發點設計目標 – 行為(Behavior or Capability)：陳述最後行為，學習者 將會學到的行為或技能 – 情境(Conditions)：學習者執行為上述行為或能力的情 境，亦即在什麼條件進行知識、技能和態度的學習(最 好是可觀察的情境) – 標準(Degree)：學習者學習完畢時，對上述知能的精熟 程度，亦即評量學習成功的標準 21
- 22. 學習目標 學習者可以 在魚池 辨別三種以上的魚類 A C B D 透過小組討論 ，學習者可以 企劃 一個完整的校慶活動 C A B D 學習者可以 計算 三位數以上的乘法 A B D BD絕對必要，AC可有可無 22
- 23. 學習目標 認知目標層次 行為動詞 知識 列舉、說明、標明、選擇、背誦、配合、界定、描述、 (Knowledge) 指出、識別、依序排出、回憶 理解 區(辨)別、轉換、解釋、歸納、舉例、摘要、分類、標 (Comprehension) 出、表達、複述、推斷、翻譯、重寫、預估、引申 應用 計算、演算、示範、操作、發展、預估、運用、套用、 (Application) 使用、連結、修飾、改編、轉譯、解決、建造 分析 細列、圖示、細述理由、分辨、區分、評估、比較、 (Analysis) 對照、批判、推衍、檢測、實驗、概算、差別、再認 綜合 安排、蒐集、聯合、組成、計畫、企劃、總結、重建、 (Synthesis) 重組、設計、編纂、創造、擬定、組織、處理、修改 評鑑 評量、評價、鑑別、對比、標準化、判斷、檢討、闡 (Evaluation) 釋、證明、選擇、支持、預測、推測、結論、關聯、 排序 23
- 24. 學習目標 • 認知領域 • 提供學習者一張電子設備儀器圖表，學習者圈選 C A B 出每個主要部分，以便分辨出每個功能。 D 24
- 25. 學習目標 認知目標層次 教學目標範例 知識 描述何謂「六標準差」 (Knowledge) 理解(Comprehension) 說明六標準差的特色 應用 正確地應用六標準差於品質管理 (Application) 分析 分析應用六標準差帶來的好處 (Analysis) 綜合 規劃六標準差於內部品質管理的推動 (Synthesis) 評鑑 評估導入六標準差後對於產品不良率的改變 (Evaluation) 25
- 26. 學習目標 情境目標層次 行為動詞 接受(Receiving or 同意、接納、分享、願意注意、應用、給予、選 Attending) 擇、辨別、指明、積聚 反應 服從、順從、遵守、認同、許可、主動、使一致、 (Responding) 表現、支持、報告、執行、幫助、背誦 評價 參與、從事、贊同、完成、衡量、解說、初創、 (Valuing) 提議、證驗、追蹤、研究、證明 重組(Organization) 堅持、改變、安排、聯合、申辯、歸納、統整、 組合、結合、構成、合成、比較、修飾、命令 形成品格 建立、分辨、影響、實踐、解決、應用、證驗、 (characterization 表現、完成、欣賞、服務、具備、傾訴、重改 by a value system) 26
- 27. 學習目標 • 情意領域 • 提供學習者一個電子設備儀器的具體問題，學習 C A 者在開始解決問題之前，會選擇先去執行緊急關 B D 閉的安全措施 27
- 28. 學習目標 技能目標層次 行為動詞 感知(Perception) 同意、接納、分享、願意注意、應用、給予、選擇、辨 別、指明、積聚 準備狀態(Set) 服從、順從、遵守、認同、許可、主動、使一致、表現、 支持、報告、執行、幫助、背誦 引導反應(Guilded 參與、從事、贊同、完成、衡量、解說、初創、提議、 Response) 證驗、追蹤、研究、證明 機械化(Mechanism) 堅持、改變、安排、聯合、申辯、歸納、統整、組合、 結合、構成、合成、比較、修飾、命令 形成品格外 建立、分辨、影響、實踐、解決、應用、證驗、表現、 (characterization) 完成、欣賞、服務、具備、傾訴、重改 複雜性的外在反應 組合、修繕、專精、解決、改正、計算、示範、組織、 (Complex Overt 測量、混合 Respones) 適應(Adaption) 重新安排、修正、改變、改組、調適 獨創(Origination) 設計、發展、規劃、編輯、製作、結合、建立 28
- 29. 學習目標 • 技能領域 • 提供學習者一個電子備設儀器電子分配系統，學 C A 習者能正確地連結電壓器到地面和連結電阻器的 B 接頭至正確位置，以便能執行偵錯的程序。 D 29
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- 32. 設計(Design) • 內容架構 • 教學策略 •媒體規格 32
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- 34. 教學理論 • Gagne 九大教學事件 1. 引起注意 2. 告知學習目標 3.喚起舊知識 4. 呈現學習內容 5. 提供學習引導 6. 引發行為表現 7. 提供回饋 8. 評量行為表現 9. 加強學習保留或遷移 34
- 35. 教學策略 體驗學習 小組討論 操作練習 模擬 角色扮演 講授 個案分析 35
- 36. 媒體規格 • 佈景主題、介面設計 • 文字的設計與標準 • 圖像的設計與標準 • 動畫及效果 • 影音的規格 • 回饋及互動標準 36
- 37. 發展(Development) • 腳本撰寫 • 元件開發 • 美術設計製作 • 旁白錄製 • 多媒體元件組合 • 評量 37
- 38. 腳本設計包含元素 教學策略 互動設計 學習目標 單元架構 評量設計 介面與訊息 設計 38
- 39. 腳本範例 39
- 40. 腳本範例 善用森林解救暖化危機 地球發燒了 1-G1 1-0-N1 出現圖片 您將能指出地球暖化 將造成的災害與嚴重 性。 2-T1 列出溫室效應的原理 單元目標 搭配OS出現單元 與溫室效應惡化的成 目標文字 因。 接下來，請點選左方 1.指出地球暖化將造成的 選單，讓我們一步一 災害與嚴重性。 步來學習吧! 2.列出溫室效應的原理與 溫室效應惡化的成因。 40
- 41. 教材檢核 • 經濟部工業局 數位教材品質認證 教材內容 導引和追蹤 創意 教學設計 教學媒體 41
- 42. 教材內容 • 正確性(必) – 教材內容具正確性。 – 教材內容符合學習者程度 – 教材內容能避免偏見與刻版印象。 • 內容組織與完整(必) – 教材的組織架構由合理且明確的單元所組成。 – 對應於教材名稱與時數，教材所涵蓋之內容具適當深度與廣 度。 – 單元的內容適切且份量合宜。 42
- 43. 導引與追蹤 • 導引(必) – 數位教材提供的導引功能使學習者有效控制學習的進行。 – 導引功能容易操作與使用。 – 導引的圖像、名稱及功能符合普遍之使用習慣與認知，且彼 此不衝突。 • 操作指引與求助功能(選) – 數位教材提供適切的操作指引，功能標示清楚且名稱使用具 一致性。 – 數位教材能顯示目前學習者在教材中的所在位置。 – 數位教材提供適切的求助管道。 43
- 44. 導引與追蹤 • 學習追蹤(選) –學習追蹤的標示清楚且名稱與功能具一致性。 – 學習追蹤的功能可顯示學習者已完成與未完成之學習內容。 – 教材提供學習者再次進入教材時，回到前次學習單元之功能。 44
- 45. 教學設計 • 教學目標(必) –數位教材具體且完整地呈現整體教學目標。 – 數位教材具體而完整地呈現單元教學目標，且反映整體教學 目標。 • 教學方法(必) – 數位教材所使用的教學方法能有效呈現或展示教學內容。 – 數位教材運用多樣化的教學方法(二種以上)呈現或展示教學 內容。 – 數位教材所運用的教學方法能促進學習內容與學習者先備知 識的連結。 45
- 46. 教學設計 • 練習與形成性評量(必) –數位教材提供適當的練習活動，幫助學習者熟悉學習的內容。 – 數位教材具形成性評量機制有助於學習者暸解學習進展與效 果。 – 練習活動或形成性評量能涵蓋教學目標。 • 總結性評量(選) – 總結性評量的內容與教學目標相符且適切涵蓋各教學單元。 – 總結性評量能提供學習上適切的回饋且能指出學習成效不足 之教學單元。 – 總結性評量多樣化，具二種以上的評量方法。 46
- 47. 教學設計 • 促進學習之策略(選) – 數位教材提供學習者與學習內容之互動機會。 – 數位教材的設計能促進學習動機。 • 一致性(必) – 數位教材的每個教學目標都有適量的教材內容供學習者學習 – 數位教材的教學內容能達成預定的教學目標。 – 數位教材的教學目標、學習活動及練習與評量的內容具一致 性。 47
- 48. 教學媒體 • 媒體設計與運用(必) –教學媒體之運用能促進學習動機。 – 教學媒體之運用能促進學習內容的理解。 • 介面設計(必) – 介面設計具一致性。 – 介面能適切呈現教材內容。 • 媒體元素(選) – 媒體元素具有適切的製作品質。 – 媒體元素的運用符合多媒體設計原則。 48