Luciano mariani dal prodotto al processo - il lato nascosto della competenzaLuciano Mariani
Lo scopo principale di questo contributo è di sostenere la tesi che lo sviluppo di una competenza implica e richiede un’esplorazione e una consapevolezza dei processi sottostanti i compiti attraverso i quali la competenza stessa viene sviluppata e valutata. In altre parole, oltre a che cosa ci si attende che una persona sappia e sappia fare, è importante rendersi conto di chi sia questa persona, di come proceda nell’apprendimento e di dove e perché sia chiamata ad esprimere la competenza in questione.
Questa esplorazione è tanto più necessaria perché, da un lato, si possa incoraggiare il trasferimento delle conoscenze e delle capacità dal contesto originale di apprendimento ad altre situazioni, e perché, dall’altro lato, si possa prendere in carico la sfida delle differenze individuali. Così, stili di apprendimento, intelligenze, attitudini, convinzioni, atteggiamenti e motivazioni, che tanto spesso condizionano la scelta e l’uso di opportune strategie, possono essere rivalutati come parte integrante, non più solo “nascosta”, del processo formativo.
La gestione di una rete così complessa di relazioni richiede una capacità di autoregolazione che può essere favorita da approcci didattici che, partendo dall’esperienza, facciano leva sulla metacognizione per far verbalizzare e socializzare la riflessione sulle pratiche. In tal modo, l’accresciuta consapevolezza della natura degli oggetti di studio, dei processi di apprendimento e di se stessi in quanto persone che imparano può aiutare a capire che, più che possedere una competenza, competenti si è.
N.B. La presentazione Powerpoint, insieme ad una bibliografia e a riferimenti Internet, è disponibile come documento pdf sul sito dell’autore, all’indirizzo www.learningpaths.org/competenze.htm
Luciano mariani dal prodotto al processo - il lato nascosto della competenzaLuciano Mariani
Lo scopo principale di questo contributo è di sostenere la tesi che lo sviluppo di una competenza implica e richiede un’esplorazione e una consapevolezza dei processi sottostanti i compiti attraverso i quali la competenza stessa viene sviluppata e valutata. In altre parole, oltre a che cosa ci si attende che una persona sappia e sappia fare, è importante rendersi conto di chi sia questa persona, di come proceda nell’apprendimento e di dove e perché sia chiamata ad esprimere la competenza in questione.
Questa esplorazione è tanto più necessaria perché, da un lato, si possa incoraggiare il trasferimento delle conoscenze e delle capacità dal contesto originale di apprendimento ad altre situazioni, e perché, dall’altro lato, si possa prendere in carico la sfida delle differenze individuali. Così, stili di apprendimento, intelligenze, attitudini, convinzioni, atteggiamenti e motivazioni, che tanto spesso condizionano la scelta e l’uso di opportune strategie, possono essere rivalutati come parte integrante, non più solo “nascosta”, del processo formativo.
La gestione di una rete così complessa di relazioni richiede una capacità di autoregolazione che può essere favorita da approcci didattici che, partendo dall’esperienza, facciano leva sulla metacognizione per far verbalizzare e socializzare la riflessione sulle pratiche. In tal modo, l’accresciuta consapevolezza della natura degli oggetti di studio, dei processi di apprendimento e di se stessi in quanto persone che imparano può aiutare a capire che, più che possedere una competenza, competenti si è.
N.B. La presentazione Powerpoint, insieme ad una bibliografia e a riferimenti Internet, è disponibile come documento pdf sul sito dell’autore, all’indirizzo www.learningpaths.org/competenze.htm
The Amsterdam Free Library had a successful year in 2010, despite budget cuts. The library saw over 76,000 patron visits and added over 2,000 new items to its collection. It offered many educational and cultural programs, including a summer reading program, computer classes, art displays, and book discussion groups. The library also served as a community hub and resource center through its broadband access, student tutoring center, and role in local history preservation. Looking ahead, the library plans to expand its services and programs in 2011 while continuing its mission of connecting the community and providing opportunities through information, technology, and creative activities.
Research seminar at the University of Brighton presenting the ARISE project.
Here's the abstract:
Augmented Reality (AR) has a range of affordances that resonate with learning theory. Reflecting the early stage of the technology however, much existing research into AR focuses on technical issues and is based on prototype systems not suitable for end user deployment.
This presentation gives an insight into experiences gained in the European ARiSE (Augmented Reality in School Environments) project, which aims to develop a robust and affordable AR teaching platform suitable for deployment in schools.
In order to evaluate the tabletop AR learning platform, three consecutive prototypes of educational applications were produced, each reflecting the evolving technological capabilities of the platform and addressing different pedagogical approaches. These ranged from process visualisation in a human biology setting based on behaviourist and cognitive approaches, through guided construction of chemical elements based on constructivist ideas, to knowledge creation through communication and negotiation of meaning around cultural heritage objects with peers from another country, based on theories of social learning. The first two applications have been evaluated in summer schools involving video observations and interviews with secondary school students from Romania, Latvia and Germany.
Preliminary results indicate a high acceptance rate for the AR learning platform amongst students. The main advantages were seen in the 3D visualisation capabilities and the haptic user interface, which led to increased motivation, better concentration during learning activities, and faster and more accurate understanding of the learning content. Balancing these positive results were technical and usability issues that had a negative impact on the learning process.
Javier Vila Sanchis provides a curriculum vitae detailing his academic and professional background. He holds a degree in Physical Activity Sciences and Sports from the Catholic University of Valencia, and has taken additional courses in digital marketing, personal training, and coaching. His work experience includes positions in warehousing, shipping, and stock management for various companies in the UK and Spain. He is fluent in Spanish, Valencian, and English and has computer skills including Microsoft Office, Photoshop, and digital marketing knowledge.
Volkswagen Polo is a 5-seater hatchback with spacious interior and German engineering. Key exterior features include 15-inch alloy wheels, front fog lights, and chrome grille. The interior has conveniences like a CD stereo and electronic display. It is powered by a fuel-efficient 1.2-liter diesel engine paired with a 5-speed manual transmission. Safety features include ABS, airbags, and a high-strength steel frame to protect passengers. The Polo aims to provide a comfortable and safe driving experience.
Guidelines for a Sustainable Mobility Plan for TbilisiGiovanni Acciaro
This document summarizes a project to develop guidelines for a sustainable mobility plan for Tbilisi, Georgia. The project is a collaboration between Italian and Georgian partners, supported by the Italian Ministry of Economics and Finance. The main objective is to prepare preliminary guidelines and provide technical support to Tbilisi's transport departments. The guidelines will integrate strategies for management, infrastructure, and pilot projects involving public transport improvements and intelligent transport systems technologies.
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Research seminar at the University of Brighton presenting the ARISE project.
Here's the abstract:
Augmented Reality (AR) has a range of affordances that resonate with learning theory. Reflecting the early stage of the technology however, much existing research into AR focuses on technical issues and is based on prototype systems not suitable for end user deployment.
This presentation gives an insight into experiences gained in the European ARiSE (Augmented Reality in School Environments) project, which aims to develop a robust and affordable AR teaching platform suitable for deployment in schools.
In order to evaluate the tabletop AR learning platform, three consecutive prototypes of educational applications were produced, each reflecting the evolving technological capabilities of the platform and addressing different pedagogical approaches. These ranged from process visualisation in a human biology setting based on behaviourist and cognitive approaches, through guided construction of chemical elements based on constructivist ideas, to knowledge creation through communication and negotiation of meaning around cultural heritage objects with peers from another country, based on theories of social learning. The first two applications have been evaluated in summer schools involving video observations and interviews with secondary school students from Romania, Latvia and Germany.
Preliminary results indicate a high acceptance rate for the AR learning platform amongst students. The main advantages were seen in the 3D visualisation capabilities and the haptic user interface, which led to increased motivation, better concentration during learning activities, and faster and more accurate understanding of the learning content. Balancing these positive results were technical and usability issues that had a negative impact on the learning process.
Javier Vila Sanchis provides a curriculum vitae detailing his academic and professional background. He holds a degree in Physical Activity Sciences and Sports from the Catholic University of Valencia, and has taken additional courses in digital marketing, personal training, and coaching. His work experience includes positions in warehousing, shipping, and stock management for various companies in the UK and Spain. He is fluent in Spanish, Valencian, and English and has computer skills including Microsoft Office, Photoshop, and digital marketing knowledge.
Volkswagen Polo is a 5-seater hatchback with spacious interior and German engineering. Key exterior features include 15-inch alloy wheels, front fog lights, and chrome grille. The interior has conveniences like a CD stereo and electronic display. It is powered by a fuel-efficient 1.2-liter diesel engine paired with a 5-speed manual transmission. Safety features include ABS, airbags, and a high-strength steel frame to protect passengers. The Polo aims to provide a comfortable and safe driving experience.
Guidelines for a Sustainable Mobility Plan for TbilisiGiovanni Acciaro
This document summarizes a project to develop guidelines for a sustainable mobility plan for Tbilisi, Georgia. The project is a collaboration between Italian and Georgian partners, supported by the Italian Ministry of Economics and Finance. The main objective is to prepare preliminary guidelines and provide technical support to Tbilisi's transport departments. The guidelines will integrate strategies for management, infrastructure, and pilot projects involving public transport improvements and intelligent transport systems technologies.
El documento describe los sistemas de modulación del dolor en el cuerpo humano. Explica la teoría de la puerta del control, que propone que las interneuronas en la sustancia gelatinosa de Rolando regulan la transmisión de la información nociceptiva a través de mecanismos inhibitorios. También discute los centros inhibitorios difusos en el cerebro que modulan la percepción del dolor. Finalmente, describe cómo las áreas del cerebro como la ínsula y la corteza cingulada anterior juegan un papel en la anticipación y
Ahmed Ibrahim is seeking a job opportunity where he can utilize his background, teamwork abilities, and interpersonal skills. He has a Bachelor's Degree from Cairo University in Commerce and a Supply Chain Management Diploma from the American University in Cairo. His most recent role was as a Supply Chain Specialist at Legrand Group Egypt where he coordinated purchasing and ensured timely delivery of materials. Prior to that he held roles as a Foreign Procurement Specialist and Planning & Foreign Procurement Specialist where he negotiated with suppliers and managed purchasing.
La Web 3.0, también conocida como web semántica, proporcionará información más rica y significativa para los usuarios y conectará aplicaciones web para mejorar la experiencia del usuario. La Web 3.0 analizará la información para proporcionar datos confiables y permitirá el acceso a aplicaciones desde cualquier lugar. Será el futuro de Internet y beneficiará el desarrollo de la educación.
Enfermedades de transmisión sexual más comunes santiago correa
Las enfermedades de transmisión sexual más comunes son la clamidia, gonorrea, sífilis, herpes genital, VIH/SIDA, virus del papiloma humano y tricomoniasis. Algunas de estas enfermedades no presentan síntomas o los síntomas se desarrollan cuando la enfermedad está avanzada, lo que hace que las personas infectadas no sepan que la padecen y puedan contagiar a otros. Es importante utilizar preservativos y no tener múltiples parejas sexuales para prevenir la transmisión de enfermed
This document contains solutions to 6 fluid mechanics problems involving concepts like Bernoulli's equation, dynamic pressure, and flow rate calculations. Problem 6.70 asks the reader to express the mass flow rate through a nozzle in terms of the pressure difference ∆p between the inlet and exit, the inlet temperature T1, and the diameters D1 and D2 of the inlet and exit. The solution uses Bernoulli's equation between the inlet and exit, along with the relationship between flow velocity and pipe diameter, to derive an expression for the exit velocity V2 in terms of these parameters.
El documento trata sobre la relación entre la genética y el comportamiento humano. Explica que el comportamiento es influenciado tanto por los genes como por el ambiente. Se mencionan algunos factores genéticos y neurológicos que pueden estar asociados con comportamientos antisociales. También analiza el Síndrome de Turner, un trastorno cromosómico que afecta principalmente a mujeres y cómo la interacción entre genes y ambiente influye en la expresión de la conducta en estas personas.
2. Mente = computer
Attività mentale come gestione delle informazioni in
entrata che determina l’azione in uscita
Input = informazione sensoriale
Output = azione orientata verso un obiettivo
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI - HIP
Obiettivo è la spiegazione dei meccanismi mentaliObiettivo è la spiegazione dei meccanismi mentali
nel bambinonel bambino
4. Processi di elaborazione: codifica, immagazzinamento,
interpretazione, recupero, riflessione, ecc.
Strutture cognitive = hardware
Elementi di base del sistema cognitivo; di numero
limitato, stabili e universali
Processi cognitivi = software
Programmi operativi di funzionamento; numerosi,
variano con età e contesti, differenze interindividuali
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI - HIP
5. Strutture cognitive = hardware
Elementi di base del sistema cognitivo; di numero
limitato, stabili e universali
Esempio: magazzini di memoria
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
STRUTTURE
7. Processi cognitivi = software
Programmi operativi di funzionamento; numerosi,
variano con età e contesti, differenze interindividuali
Esempio: processi automatici e controllati
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
PROCESSI
8. Attraverso l’osservazione del
comportamento infantile è possibile
ipotizzare le caratteristiche e i contenuti
dei loro processi mentali.
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
L’ACCESSO ALLA MENTE DEL BAMBINO
9. LO SVILUPPO COGNITIVO
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Lezione
STRUMENTI DI OSSERVAZIONE DEL
COMPORTAMENTO DEL BAMBINO
1. ANALISI DELLE CONVERSAZIONIANALISI DELLE CONVERSAZIONI (Eisenberg, 1992)
2. REGISTRAZIONE DEI MONOLOGHIREGISTRAZIONE DEI MONOLOGHI (Nelson,1989)
3. LE TECNICHE DI GIOCOLE TECNICHE DI GIOCO
4. STIMOLARE IL COMPORTAMENTOSTIMOLARE IL COMPORTAMENTO
NEL CONTESTO SPERIMENTALENEL CONTESTO SPERIMENTALE
11. Usi della rappresentazione simbolica nel bambino
strumenti personali di pensiero
rievocazione passato e anticipazione futuro
riferimento a categorie astratte
usi molto vari legati alla flessibilità
possono essere condivise
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
LA NATURA DEL PENSIERO
12. L’uso della rappresentazione simbolica nel bambino si manifesta in 3
importanti comportamenti che segnano in modo particolare il suo sviluppo:
linguaggio
gioco
disegno
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
LA NATURA DEL PENSIERO
13. Le rappresentazioni secondo Bruner
Nell’acquisire il pensiero maturo il bambino passa attraverso
tre forme di rappresentazione:
EsecutivaEsecutiva
La realtà viene
codificata attraverso
l’azione
IconicaIconica
La realtà viene
codificata attraverso
le immagini
SimbolicaSimbolica
La realtà viene
codificata attraverso
il linguaggio e altri
sistemi simbolici
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
14. Tipi di conoscenze contenute nella MLT
LO SVILUPPO COGNITIVO
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Lezione
Le rappresentazioni simboliche si possono
distinguere in base ai contenuti di conoscenza.
15. Tipi di conoscenze contenute nella MLT
Memoria episodica
Memoria semantica
Memoria esplicita
Memoria implicita
CONOSCENZA CONDIZIONALE
(condizioni d’uso del sapere)
CONOSCENZA DICHIARATIVA
(“sapere cosa”)
CONOSCENZA PROCEDURALE
(“sapere come”)
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
16. Strutture di rappresentazione della conoscenza
SCHEMI
unità organizzative della memoria che rappresentano le
conoscenze relative a oggetti, situazioni, eventi, azioni, sequenze
di azioni
SCRIPT
rappresentazione di una sequenza di eventi che organizza in ordine
temporale una serie di azioni compiute per conseguire uno scopo
PIANI e
SCOPI
schemi a un più alto livello di astrazione, funzionali
all’interpretazione del comportamento attraverso la descrizione delle
scelte a disposizione per raggiungere un determinato scopo
FRAME
struttura di dati utile a rappresentare una situazione stereotipata o
contesto familiare che dà informazioni su cosa aspettarsi in un dato
luogo di oggetti, setting, persone, azioni
MODELLO
MENTALE struttura analoga a ciò che esiste nella realtà
18. Si manifesta attraverso:
categorie percettive
script/copione
concetti
teoria della mente
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
ORGANIZZAZIONE DELLA MENTE
19. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
CATEGORIE PERCETTIVE
La conoscenza si forma attraverso un processo di
categorizzazione e concettualizzazione che individua
le somiglianze e le regolarità.
Le categorie percettive non possono essere
rappresentate mentalmente in assenza dello stimolo:
sono il prodotto della realtà percettivamente
presente e non sono accessibili all’elaborazione
mentale. Non sono concetti veri e propri.
20. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
SCRIPT
E’ una rappresentazione di sequenze di azioni che
permette di anticipare il comportamento altrui e di
guidare il proprio. Si riferisce agli eventi a cui il
bambino partecipa quotidianamente.
La conoscenza di questi eventi costituisce la prima
vera forma di rappresentazione mentale.
Questo tipo di rappresentazione infantile ha una
forma pratica ed è piuttosto rigida ed elementare.
21. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
SCRIPT
Sono le rappresentazioni mentali di determinati
eventi quotidiani assieme al comportamento e alle
emozioni appropriati in tali situazioni.
Hanno tre caratteristiche fondamentali:
(Nelson,1978)
- contengono determinate attività obbligatorie e
ordinate in sequenza
- prevedono spazi per eventi opzionali
- attribuiscono specifici ruoli ai diversi attori
22. Io entro e io, io chiedo a papà e poi papà chiede alla
signora e la signora la prende. Una Coca-Cola piccola, un
cheeseburger…Vogliono mangiare qui, non serve il
vassoio. Poi cerchiamo un tavolo. Mangio tutto. Tutto, e
butto il… e la carta, butto la, il cheeseburger nel cestino.
Ciao. Ciao. Salto in macchina… Brumm, brumm!
23. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
COSTRUZIONE DEGLI SCRIPT
I bambini, a partire dal terzo anno di vita, sono in
grado di costruire gli script di un certo numero di
attività di routine.
Sanno come comportarsi in esse, avendole
memorizzate come una sequenza organizzata di
azioni e sono in grado darne una spiegazione
verbale più o meno accurata
26. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
CONCETTI
Sono categorie mentali
utilizzate per la classificazione
di oggetti diversi che condividono
determinate caratteristiche
Servono a suddividere l’esperienza in categorie
maneggevoli e significative, che raggruppano cose anche
molto diverse.
Permettono di memorizzare facilmente e fare inferenze
sulle nuove esperienze.
27. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
LO SVILUPPO DEI CONCETTI
Si costruiscono a partire dalla conoscenza degli
eventi e vengono a costituire entità separate
dall’azione.
Inizialmente le qualità che definiscono un oggetto
sono le caratteristiche pratiche: ciò che fa e ciò che
ci si può fare.
Successivamente, nel terzo annoterzo anno di vita, gli oggetti
vengono definiti sulla base di qualità che vanno oltre
la loro funzione, come le caratteristiche visive.
28. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
Organizzazione gerarchica dei concetti:
Il sistema semantico
Si costruisce a partire dall’età prescolare ed è costituito
da elementi che sono in relazione tra loro.
Mentre i concetti si costruiscono attraverso l’interazione
diretta con gli oggetti, le categorie semantiche si
costruiscono attraverso la mediazione del linguaggio,
attraverso una concettualizzazione che si basa sul
significato della lingua.
Mentre i concetti raggruppano oggetti, le categorie
semantiche raggruppano concetti.
Attraverso il linguaggio progressivamente le conoscenze
si organizzano nella memoria semantica.
29. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
Organizzazione gerarchica dei concetti:
Il sistema semantico
Secondo Rosch e collaboratori è utile distinguere 3 livelli di
organizzazione gerarchica:
Fondamentale: le categorie condividono più qualità, quindi
hanno maggiore similitudine tra loro; è più semplice costruire
categorie di questo livello, e quindi sono più precoci.
Subordinato
Sovraordinato: comprende categorie più comprensive ed
astratte.
Ci possono essere confusioni tra i 3 livelli a livello linguistico.
31. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
TEORIA DELLA MENTE
Il tentativo di comprendere le altre persone compare
precocemente nei bambini che assemblano concetti e teorie
con l’intento di descriverle e spiegarle
>> come descrivono i bambini
le altre persone?
>> come si spiegano il comportamento
delle persone?
Com’è
(lui/lei)?
Perché
si comporta
in quel modo?
34. SALLY E ANNA
Compito con
spostamento
inatteso
Baron-Cohen,
Leslie e Frith
(1985)
35. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
Noi utilizziamo costantemente la psicologia del senso comune,
per spiegare e prevedere il nostro comportamento reciproco; ci
attribuiamo a vicenda credenze e desideri senza esitazioni (e in
modo del tutto inconsapevole) e passiamo una parte essenziale
della nostra esistenza da svegli a esprimere il mondo (senza
escludere noi stessi) in questi termini….. Scopriamo… che è
una teoria di grande potenza generativa e di grande efficacia.
Daniel Dennet (1987, trad. it. 1993, 73-74)
36. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
Momenti evolutivi della competenza mentalistica
Età Sequenza
evolutiva
Autori
2 anni Psicologia del desiderio Wellman e Bartsch
(1994)
3 anni Psicologia desiderio-
credenza
Wellman (1990)
4-5 anni Falsa credenza di primo
ordine
Wimmer e Perner
(1983)
6-7 anni Falsa credenza di secondo
ordine
Perner e Wimmer
(1985)
37. Desiderio semplice e credenza ordinaria
Wellman e Woolley (1990)
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
39. Assumere prospettiva percettiva
Assumere prospettiva affettiva
Assumere prospettiva cognitiva
LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
40. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
DESCRIVERE LE PERSONE
Con l’età cambiano le qualità che i bambini osservano negli
altri e il tipo di definizioni che utilizzano per caratterizzarli
DALLE CARATTERISTICHE
ESTERIORI A QUELLE INTERIORI
DAL GENERALE ALLO SPECIFICO
DAL SEMPLICE AL COMPLESSO
DAL GLOBALE AL DIFFERENZIATO
DALL’EGOCENTRICO AL
SOCIOCENTRICO
IL CONFRONTO SOCIALE
L’ORGANIZZAZIONE
LA STABILITÀ
42. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
SVILUPPO DELLA MEMORIA
Capacità
Le scarse prestazioni mnemoniche dei bambini più piccoli
sarebbero da attribuire non tanto al minor spazio
disponibile nel loro apparato di elaborazione delle
informazioni, dovuto all’immaturità neurologica, quanto al
graduale cambiamento con cui tale capacità viene
utilizzata in relazione all’incremento delle conoscenze e
nella scelta e nell’uso di strategie
44. LO SVILUPPO COGNITIVO
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a
Lezione
SVILUPPO DELLA MEMORIA
Strategie
Con l’età i bambini acquisiscono tecniche sempre più
sofisticate per codificare l’informazione, memorizzarla e
recuperarla.
Tali strategie sono impiegate intenzionalmente e scoperte
spesso spontaneamente.
ripetizione organizzazione elaborazione
attenzione selettiva strategie di recupero