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- 2. Mente = computer Attivitàmentale come gestione delle informazioni in entrata che determina l’azione in uscita Input = informazione sensoriale Output = azione orientata verso un obiettivo LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI - HIP Obiettivo è la spiegazione dei meccanismi mentaliObiettivo è la spiegazione dei meccanismi mentali nel bambinonel bambino
- 3. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione ELABORAZIONEDELLE INFORMAZIONI - HIP Obiettivo è la spiegazione dei meccanismi mentali nel bambino Su come elaborano l’informazione e le differenze con gli adulti: No concetto di stadio Cambiamenti con l’età nei processi cognitivi
- 4. Processi di elaborazione:codifica, immagazzinamento, interpretazione, recupero, riflessione, ecc. Strutture cognitive = hardware Elementi di base del sistema cognitivo; di numero limitato, stabili e universali Processi cognitivi = software Programmi operativi di funzionamento; numerosi, variano con età e contesti, differenze interindividuali LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI - HIP
- 5. Strutture cognitive =hardware Elementi di base del sistema cognitivo; di numero limitato, stabili e universali Esempio: magazzini di memoria LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione STRUTTURE
- 6.
- 7. Processi cognitivi =software Programmi operativi di funzionamento; numerosi, variano con età e contesti, differenze interindividuali Esempio: processi automatici e controllati LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione PROCESSI
- 8. Attraverso l’osservazione del comportamentoinfantile è possibile ipotizzare le caratteristiche e i contenuti dei loro processi mentali. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione L’ACCESSO ALLA MENTE DEL BAMBINO
- 9. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione STRUMENTIDI OSSERVAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEL BAMBINO 1. ANALISI DELLE CONVERSAZIONIANALISI DELLE CONVERSAZIONI (Eisenberg, 1992) 2. REGISTRAZIONE DEI MONOLOGHIREGISTRAZIONE DEI MONOLOGHI (Nelson,1989) 3. LE TECNICHE DI GIOCOLE TECNICHE DI GIOCO 4. STIMOLARE IL COMPORTAMENTOSTIMOLARE IL COMPORTAMENTO NEL CONTESTO SPERIMENTALENEL CONTESTO SPERIMENTALE
- 10. rappresentazioni simboliche: verbale pittorica motorio-gestuale Relazione arbitraria convenzione sociale LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione LA NATURA DEL PENSIERO Alla base del pensiero vi è la capacità di rappresentare oggetti, persone, eventi, esperienze
- 11. Usi dellarappresentazione simbolica nel bambino strumenti personali di pensiero rievocazione passato e anticipazione futuro riferimento a categorie astratte usi molto vari legati alla flessibilità possono essere condivise LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione LA NATURA DEL PENSIERO
- 12. L’uso dellarappresentazione simbolica nel bambino si manifesta in 3 importanti comportamenti che segnano in modo particolare il suo sviluppo: linguaggio gioco disegno LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione LA NATURA DEL PENSIERO
- 13. Le rappresentazioni secondoBruner Nell’acquisire il pensiero maturo il bambino passa attraverso tre forme di rappresentazione: EsecutivaEsecutiva La realtà viene codificata attraverso l’azione IconicaIconica La realtà viene codificata attraverso le immagini SimbolicaSimbolica La realtà viene codificata attraverso il linguaggio e altri sistemi simbolici LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione
- 14. Tipi di conoscenzecontenute nella MLT LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione Le rappresentazioni simboliche si possono distinguere in base ai contenuti di conoscenza.
- 15. Tipi di conoscenzecontenute nella MLT Memoria episodica Memoria semantica Memoria esplicita Memoria implicita CONOSCENZA CONDIZIONALE (condizioni d’uso del sapere) CONOSCENZA DICHIARATIVA (“sapere cosa”) CONOSCENZA PROCEDURALE (“sapere come”) LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione
- 16. Strutture di rappresentazionedella conoscenza SCHEMI unità organizzative della memoria che rappresentano le conoscenze relative a oggetti, situazioni, eventi, azioni, sequenze di azioni SCRIPT rappresentazione di una sequenza di eventi che organizza in ordine temporale una serie di azioni compiute per conseguire uno scopo PIANI e SCOPI schemi a un più alto livello di astrazione, funzionali all’interpretazione del comportamento attraverso la descrizione delle scelte a disposizione per raggiungere un determinato scopo FRAME struttura di dati utile a rappresentare una situazione stereotipata o contesto familiare che dà informazioni su cosa aspettarsi in un dato luogo di oggetti, setting, persone, azioni MODELLO MENTALE struttura analoga a ciò che esiste nella realtà
- 17. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione ORGANIZZAZIONEDELLA MENTE La mente interpreta automaticamente le nostre esperienze, organizzandole e disponendole all’interno di una strutturastruttura più generale, e in questo modo semplifica e ordina le nostre rappresentazioni mentali del mondo.
- 18. Si manifesta attraverso: categorie percettive script/copione concetti teoria della mente LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione ORGANIZZAZIONE DELLA MENTE
- 19. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione CATEGORIEPERCETTIVE La conoscenza si forma attraverso un processo di categorizzazione e concettualizzazione che individua le somiglianze e le regolarità. Le categorie percettive non possono essere rappresentate mentalmente in assenza dello stimolo: sono il prodotto della realtà percettivamente presente e non sono accessibili all’elaborazione mentale. Non sono concetti veri e propri.
- 20. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione SCRIPT E’una rappresentazione di sequenze di azioni che permette di anticipare il comportamento altrui e di guidare il proprio. Si riferisce agli eventi a cui il bambino partecipa quotidianamente. La conoscenza di questi eventi costituisce la prima vera forma di rappresentazione mentale. Questo tipo di rappresentazione infantile ha una forma pratica ed è piuttosto rigida ed elementare.
- 21. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione SCRIPT Sonole rappresentazioni mentali di determinati eventi quotidiani assieme al comportamento e alle emozioni appropriati in tali situazioni. Hanno tre caratteristiche fondamentali: (Nelson,1978) - contengono determinate attività obbligatorie e ordinate in sequenza - prevedono spazi per eventi opzionali - attribuiscono specifici ruoli ai diversi attori
- 22. Io entro eio, io chiedo a papà e poi papà chiede alla signora e la signora la prende. Una Coca-Cola piccola, un cheeseburger…Vogliono mangiare qui, non serve il vassoio. Poi cerchiamo un tavolo. Mangio tutto. Tutto, e butto il… e la carta, butto la, il cheeseburger nel cestino. Ciao. Ciao. Salto in macchina… Brumm, brumm!
- 23. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione COSTRUZIONEDEGLI SCRIPT I bambini, a partire dal terzo anno di vita, sono in grado di costruire gli script di un certo numero di attività di routine. Sanno come comportarsi in esse, avendole memorizzate come una sequenza organizzata di azioni e sono in grado darne una spiegazione verbale più o meno accurata
- 24. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione SVILUPPODEGLI SCRIPT Con l’età gli script: • diventano più lunghi e dettagliati • diventano più elaborati, includendo diverse azioni • accettano deviazioni dalla consuetudine • includono anche obiettivi e sentimenti
- 25. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione SVILUPPODEGLI SCRIPT Gli script sono importanti dal punto di vista cognitivo forme di conoscenza primarie e base per abilità più complesse sociale condivisione esperienze e conoscenze sociali
- 26. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione CONCETTI Sonocategorie mentali utilizzate per la classificazione di oggetti diversi che condividono determinate caratteristiche Servono a suddividere l’esperienza in categorie maneggevoli e significative, che raggruppano cose anche molto diverse. Permettono di memorizzare facilmente e fare inferenze sulle nuove esperienze.
- 27. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione LOSVILUPPO DEI CONCETTI Si costruiscono a partire dalla conoscenza degli eventi e vengono a costituire entità separate dall’azione. Inizialmente le qualità che definiscono un oggetto sono le caratteristiche pratiche: ciò che fa e ciò che ci si può fare. Successivamente, nel terzo annoterzo anno di vita, gli oggetti vengono definiti sulla base di qualità che vanno oltre la loro funzione, come le caratteristiche visive.
- 28. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione Organizzazionegerarchica dei concetti: Il sistema semantico Si costruisce a partire dall’età prescolare ed è costituito da elementi che sono in relazione tra loro. Mentre i concetti si costruiscono attraverso l’interazione diretta con gli oggetti, le categorie semantiche si costruiscono attraverso la mediazione del linguaggio, attraverso una concettualizzazione che si basa sul significato della lingua. Mentre i concetti raggruppano oggetti, le categorie semantiche raggruppano concetti. Attraverso il linguaggio progressivamente le conoscenze si organizzano nella memoria semantica.
- 29. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione Organizzazionegerarchica dei concetti: Il sistema semantico Secondo Rosch e collaboratori è utile distinguere 3 livelli di organizzazione gerarchica: Fondamentale: le categorie condividono più qualità, quindi hanno maggiore similitudine tra loro; è più semplice costruire categorie di questo livello, e quindi sono più precoci. Subordinato Sovraordinato: comprende categorie più comprensive ed astratte. Ci possono essere confusioni tra i 3 livelli a livello linguistico.
- 30.
- 31. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione TEORIADELLA MENTE Il tentativo di comprendere le altre persone compare precocemente nei bambini che assemblano concetti e teorie con l’intento di descriverle e spiegarle >> come descrivono i bambini le altre persone? >> come si spiegano il comportamento delle persone? Com’è (lui/lei)? Perché si comporta in quel modo?
- 32. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione Desideri Capire Ilbambino costruisce la propria conoscenza del mondo psicologico e arriva a comprendere sé stesso e gli altri Motivazioni Credenze Intenzioni Teoria sul mondo interiore delle persone, fatto di pensieri e sentimenti La Teoria della mente
- 33. Compito con contenutoinatteso Perner, Leekam e Wimmer (1987)
- 34. SALLY E ANNA Compitocon spostamento inatteso Baron-Cohen, Leslie e Frith (1985)
- 35. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione Noiutilizziamo costantemente la psicologia del senso comune, per spiegare e prevedere il nostro comportamento reciproco; ci attribuiamo a vicenda credenze e desideri senza esitazioni (e in modo del tutto inconsapevole) e passiamo una parte essenziale della nostra esistenza da svegli a esprimere il mondo (senza escludere noi stessi) in questi termini….. Scopriamo… che è una teoria di grande potenza generativa e di grande efficacia. Daniel Dennet (1987, trad. it. 1993, 73-74)
- 36. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione Momentievolutivi della competenza mentalistica Età Sequenza evolutiva Autori 2 anni Psicologia del desiderio Wellman e Bartsch (1994) 3 anni Psicologia desiderio- credenza Wellman (1990) 4-5 anni Falsa credenza di primo ordine Wimmer e Perner (1983) 6-7 anni Falsa credenza di secondo ordine Perner e Wimmer (1985)
- 37. Desiderio semplice ecredenza ordinaria Wellman e Woolley (1990) LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione
- 38. . LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione LINGUAGGIODELLE EMOZIONI LINGUAGGIO PSICOLOGICO
- 39. Assumere prospettiva percettiva Assumereprospettiva affettiva Assumere prospettiva cognitiva LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione
- 40. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione DESCRIVERELE PERSONE Con l’età cambiano le qualità che i bambini osservano negli altri e il tipo di definizioni che utilizzano per caratterizzarli DALLE CARATTERISTICHE ESTERIORI A QUELLE INTERIORI DAL GENERALE ALLO SPECIFICO DAL SEMPLICE AL COMPLESSO DAL GLOBALE AL DIFFERENZIATO DALL’EGOCENTRICO AL SOCIOCENTRICO IL CONFRONTO SOCIALE L’ORGANIZZAZIONE LA STABILITÀ
- 41. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione SVILUPPODELLA MEMORIA Data la complessità del sistema della memoria, si possono distinguere quattro aspetti di tale sviluppo che si riferiscono ad altrettanti ambiti di cambiamento evolutivo capacità conoscenza uso di strategie metamemoria
- 42. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione SVILUPPODELLA MEMORIA Capacità Le scarse prestazioni mnemoniche dei bambini più piccoli sarebbero da attribuire non tanto al minor spazio disponibile nel loro apparato di elaborazione delle informazioni, dovuto all’immaturità neurologica, quanto al graduale cambiamento con cui tale capacità viene utilizzata in relazione all’incremento delle conoscenze e nella scelta e nell’uso di strategie
- 43. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione SVILUPPODELLA MEMORIA Conoscenza Maggiore è la conoscenza e la familiarità con certi argomenti o concetti e più facile risulta trattenere le informazioni. Con l’età aumenta la conoscenza e la possibilità di ricordare
- 44. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione SVILUPPODELLA MEMORIA Strategie Con l’età i bambini acquisiscono tecniche sempre più sofisticate per codificare l’informazione, memorizzarla e recuperarla. Tali strategie sono impiegate intenzionalmente e scoperte spesso spontaneamente. ripetizione organizzazione elaborazione attenzione selettiva strategie di recupero
- 45. LO SVILUPPO COGNITIVO PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini7a Lezione SVILUPPODELLA MEMORIA Metaconoscenza La consapevolezza e la conoscenza dei propri processi cognitivi. Metamemoria Con l’età diventa più accurata e dettagliata