1. Мы присоединяемся к точке зрения М.М. Безруких, В.А. Болотова, Л.С.
осуществляется в разных сочетаниях живого и накопленного опыта [5, с.538].
людей, «опирается» на различные исторические и культурные формы,
Познание развертывается в совместной и индивидуальной деятельности
воспроизводство и изменение их бытия, их ориентации в окружающем мире.
созданию понятий, схем, образов, концепций, обеспечивающий
- процесс получения и обновления знаний, деятельность людей по
достоверных знаний о мире [8, с.346];
- творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение
информации [7, с.643];
- способность к умственному восприятию и переработке внешней
рассматривается как:
В психолого-педагогической литературе понятие «познание»
характеристики интереса, его значении в развитии личности.
положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и
рассмотрении данного вопроса мы будем опираться на теоретические
рассмотрим его составляющие, понятия «познание» и «интерес». При
Для более детального анализа понятия «познавательный интерес»
станут активным достоянием школьников.
зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или
вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения
проблем педагогики. Проблема познавательного интереса – это не только
Проблема нашего исследования является одной из фундаментальных
психолого-педагогическая проблема
1.1.Сущность познавательного интереса младших школьников как
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ повышения ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

2. осознают, поэтому основой развития познавательного интереса детей
Дошкольники эмоциональны. Мир они сначала чувствуют, а потом уже
представляет для нас интерес с позиции особенностей дошкольного возраста.
А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, Е.П. Щербаков и др. Данные подход
сохранение интереса. В таком контексте рассматривают интерес
элементы (положительные эмоции) вызывают у него возникновение и
усматривается в эмоциональной сфере психики человека, так как именно ее
вызывает к нему интереса. В данном случае сущность интереса
И наоборот, то, что вызывает отрицательное отношение у человека, не
составляет эмоциональную характеристику отношения человека к предмету.
что особо привлекает к себе и вызывает положительные эмоции. Это
Второе направление – эмоциональное. Интерес у человека вызывает то,
С.Л. Рубинштейн и др. [25, 32, 34].
сторона психики. На это указывают А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев,
следует, что психологическую основу интереса составляет интеллектуальная
человека. Интерес вызывает у индивида то, что подлежит познанию, отсюда
окружающей действительности, т.е. с интеллектуальной деятельностью
Согласно этому направлению, всякий интерес связан с познанием
Первое из них можно охарактеризовать как интеллектуальное.
выделить три направления в понимании интереса.
компонентов выделяется как основополагающий. В этой связи можно
А.Г. Ковалев) представлено в зависимости от того, какой из составляющих
психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев,
Понимание интереса как сложного психического образования в работах
8. Казанцева, И.Н. Урок в школе [Текст] / И.Н. Казанцева. – М., 1956. – 106 с.
П.И. Пидкасистого. – М. : Просвещение, 1987. – 144 с.
7. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока [Текст] : кн. для учителя / Ю.Б. Зотов ; под ред.
– М. : Просвещение, 2002. – 235 с.
5. Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] / А.Ю. Дейкина.
постоянного обновления знаний, необходимых человеку.
Глебова, и считаем что познание - это творческий процесс получения и

3. интерес как «потребность в знании, ориентирующем человека в
имеет место и в работах Л.И.Божович, определяющей познавательный
Ю.В. Шаров и др.) явно выступает тенденция к их отождествлению. Это
познавательных интересов и духовных потребностей (Е.Ф. Рыбалко,
потребностей и интересов. В ряде современных работ по проблеме
Психологи признают сложность взаимосвязи познавательных
человеческой активности.
образованием, таким как потребность, имеющей характер стимула
взаимообусловленность и взаимосвязь интереса с другим личностным
А.И.Сорокина) [28,36]. В связи с этим правомерно рассмотреть
потребность убедиться в истине (Л.М.Маневцова, П.Г.Сирбиладзе,
(любопытство), он постепенно переходит в любознательность, и далее в
что, зарождаясь в виде эмоциональной отзывчивости на все новое
Своеобразие интереса для дошкольного возраста заключается в том,
привлекательность.
все, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и
положение, что предметом интереса для человека является, однако, далеко не
почерпнуто человеком из объективной действительности. При этом ценно
связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса,
Психологи подчеркивают, что посредством интереса устанавливается
и больших трудностей и препятствий [1, 2, 13].
движение, сопровождаемое волевой направленностью, преодолением малых
необходимым результатом, представляет собой своеобразное шаговое
начального этапа (постановки цели, познавательной задачи) до завершения
Познавательный акт, который происходит под влиянием интереса от
и выражается в стремлении человека к интересующему его предмету.
Согласно их мнению, интерес является стимулом активности, он не пассивен
волевой активности личности (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин, М.Ф. Беляев).
Представители третьего направления трактуют интерес с позиции
дошкольного возраста является именно эмоциональная сфера [20,40].

4. решительно отвергает стремление считать интерес осознанной
выделяет в их классификации специальный вид социальных потребностей и
который детально анализирует физиологическую природу потребностей,
потребностей и интересов за последние годы дано в работе А.Г. Ковалева,
Обстоятельное психологическое освещение состояния проблемы
прежде всего через потребность в конкретном виде труда» [17, С. 68].
интереса лишь опосредованно, через определенный круг потребностей, и
нельзя. «Любая потребность, - пишет В.Г. Иванов, - становится источником
утверждать, что «потребности – непосредственный источник интереса»
психическими процессами, а относятся к свойствам личности, и категорично
И потребности, и интересы, указывает В.Г. Иванов, являются не отдельными
этих понятий и в то же время показывает их сложную взаимосвязь.
отношений рассматривает В.Г. Иванов, который настаивает на различении
Вопрос о соотношении потребностей и интересов в свете теории
стимулирует его дальнейшее совершенствование и углубление.
С насыщением потребность исчезает, удовлетворение же интереса
желание обладать предметом, интерес – желание ознакомиться с ним.
выражают побудительные силы деятельности. Однако потребность вызывает
понятием потребности и интереса состоит в том, что обе категории
направленность мысли, потребность – желаний, влечений. Общее между
С.Л. Рубинштейн [34,С.524]. С его точки зрения, интерес – это
исключительно как осознанную потребность, - несостоятельна», - пишет
равенства. «Попытка свести интерес к потребностям, определяя его
потребностей, считают неправомерным проводить между ними знак
Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев), не отрицая взаимообусловленности интересов и
Однако ряд исследователей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов,
деятельности [32, С.8].
овладении знанием, как синтез познавательной потребности и потребности в
В.Н. Мясищева, который также рассматривает интерес как потребность в
действительности» [4, C.54]. Подобная трактовка присутствует и в трудах

5. имеет значение, важно) как стремление к познанию объекта или явления, к
В общепедагогическом смысле интерес определяется (от лат. interests –
развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса.
педагогической науке, что позволит определить педагогические условия
Далее рассмотрим, каким образом категория интереса представлена в
определенные этапы становления в онтогенезе.
потребностей, а также как динамическую категорию, имеющую
целостной структуре личности, в свете определяющих личность отношений и
современной психологии рассматривать интерес не обособленно, а в
выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Ценно стремление
множество значимых процессов – от единичных до их совокупности и
Таким образом, интерес как психологическое понятие включает
его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес.
интереса происходит в деятельности, где прослеживается генетическая линия
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) считают, что развитие познавательного
Современные отечественные психологи (Л.С. Выготский,
высокого уровня – потребности в познании.
образованием, может привести к возникновению новой потребности более
ориентироваться в действительности и, становясь стойким личностным
дошкольного возраста значимо, что интерес вырастает из потребности
Рассматривая развитие познавательного интереса у детей старшего
которой развиваются интересы.
процесс деятельности. Вместе с тем потребности являются той основой, на
характерно наличие результатов ее удовлетворения, интересу же важен сам
отношению человека к окружающей действительности. Для потребности
важно признать, что интересы и потребности являются различными по
Таким образом, признавая за этими категориями тесное единство,
[20,С. 103].
необходимости, а интерес – «как личную приязнь к деятельности, предмету»
потребностью. А.Г.Ковалев рассматривает потребность как выражение

6. сложность интереса как психолого – педагогического явления.
направляющих, переключающих, коррегирующих их, подтверждает
Зависимость интересов не только от окружающих объектов, но и от людей,
возбуждения интереса; активностью самой личности, ее позицией.
процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами
деятельности не только самого ребенка, но и людей его окружающих;
процесс. Он обусловлен социальным окружением; сферой и характером
подтверждают, что развитие интереса – не замкнутый в себе автономный
Таким образом, результаты педагогических исследований
воспитания познавательного интереса как ценного свойства личности.
- в целенаправленном формировании всей системой обучения и
моральными, эстетическими, научными ценностями;
состояния активной заинтересованности окружающими явлениями,
- в поиске оптимальных путей постоянного поддержания у детей
интересных сторон, явлений окружающей жизни;
- в выделении в педагогическом процессе объективных возможностей
познавательного интереса заключается в следующем:
Сущность педагогического подхода к решению проблемы
других.
А.К. Дусавицкого, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной, Т.А. Куликовой и
науки по данному вопросу, мы обратимся к работам В. Б. Бондаревского,
Стремясь систематизировать основные положения педагогической
обеспечивают легкость и прочность усвоения.
привлечь к себе непроизвольное внимание детей, активизируют мышление,
привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут
инструмент педагога, позволяющий ему сделать процесс обучения
активизации познавательной деятельности ребенка, как эффективный
как внешний стимул процессов воспитания и обучения, как средство
В педагогической практике познавательный интерес рассматривается
овладению тем или иным видом деятельности.

7. Значение эмоционального состояния для возникновения и развития
обострено, и информация запоминается прочнее и на более длительный срок.
дошкольника эмоциональный подъем. В этом состоянии их восприятие
предметного мира, взволнованный рассказ взрослого вызывает у
интереса. Кроме этого эмоционально окрашенные факты о прошлом
разобраться в противоречии, следовательно, к зарождению познавательного
ребенка вступает в конфликт с привычным опытом. Это ведет к стремлению
неопределенности. Они удивляют своей «необычностью»: восприятие
способны вызывать у детей интерес именно благодаря своей
лежит такое эмоциональное состояния как удивление. Предметы старины
любопытства, как первичной формы проявления познавательного отношения,
познании, способствуют развитию новых мотивов деятельности. В основе
интереса. Яркие положительные эмоции, определяя потребности детей в
выражаемое в положительном, предпочтительном отношении к объекту
Основой интереса дошкольника является эмоциональное отношение,
без чего невозможно предвидение будущего предмета.
причинно – следственных связей «человек – предмет», «ребенок – предмет»,
а также овладение системой логических операций для установления
овладение системой знаний о предметном мире (его прошлом и настоящем),
дошкольников интерес к истории предметного мира, мы должны обеспечить
являются наиболее значимыми для развития интереса. Развивая у
Познание невозможно без активной мысли, поэтому процессы мышления
интеллектуальные процессы «ядром познавательного интереса» [41,С.8].
раздумья, размышления, рассуждения. Г. И. Щукина назвала мыслительные,
(анализа, синтеза, сравнений, сопоставлений) порождают состояния
Интеллектуальные процессы помимо логических действий и операций
интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы.
основу, которую составляют взаимосвязанные между собой
образования личности позволяет выявить его психолого-педагогическую
Кроме этого изучение познавательного интереса как ценного

8. Выготский), которые облегчают процесс активного познания истории
Здесь мы можем говорить о возникновении «умных эмоций» (Л.С.
образует мотивационную основу для творческого познания и созидания.
позицию к предстоящей деятельности, а взаимодействие интереса и радости
взаимодействие эмоций и мышления ставит дошкольника в активную
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др. Ученые доказывают, что
компонентов интереса детей подчеркивают Л.С. Выготский, С.Л.
Взаимосвязь и взаимовлияние эмоционального и интеллектуального
признак и основа интереса.
Таким образом, эмоциональное отношение к объекту – обязательный
[16, С.62].
предполагает формирование эмоционального отношения к окружающему…»
обучению ребенка совокупности известных знаний и умений, а необходимо
А.В.Запорожцем особо подчеркнуто, что «воспитание не сводится к
к познанию» [43,С.37].
рассудочной способности. Радость восприятия увеличивает стремление детей
социальной средой и становятся основой для формирования намерений и
психогенетической ориентации, осуществляют первые связи ребенка с его
его развития подчеркивал А.Валлон: «именно эмоции, благодаря их
Значение эмоционального отношения к предмету интереса в процессе
познавательных интересов.
рассудочности» [41,С.103]. Без этого нельзя представить развитие
«эмоциональные процессы, переживания, не оставляют места холодной
удовлетворение деятельностью. Г. И. Щукина отмечала, что в интересе
чувство успеха, радости познания, гордости за свои достижения,
привносят в интерес множество эмоциональных состояний и переживаний:
Как особая форма отражения психического, эмоциональные процессы
у здорового нормального человека.
[2]. В соответствии с этой теорией, интерес является доминирующей эмоцией
интереса подчеркивается и в теории дифференциальных эмоций К. Изарда

9. Развитие познавательных интересов и активности, самостоятельности
интереса.
сверстников и взрослых, что будет способствовать развитию устойчивого
препятствий возвысит его в собственных глазах и окружающих его
способами их освоения и использования. Тогда радость от преодоления
представлениями (об истории создания предметов), умениями, владеть
способностей ребенка. Для этого он должен обладать необходимыми
время успех воодушевляет только тогда, когда он служит показателем сил и
у детей перспектива радости, ожидание положительных эмоций. В то же
Р.С. Буре указывает, что энергию для преодоления трудностей рождает
пути познания.
самостоятельность добывания знаний, выдвижения и постановки задач на
интереса волевыми проявлениями следует считать инициативу поиска,
переживание» [34,С.193]. Самыми характерными для познавательного
находит свое выражение «мысль - воля, мысль - участие, мысль –
интересов. Как отмечает С. Л. Рубинштейн, в познавательном интересе
процессы, которые имеют огромное значение для развития познавательных
целенаправленность, принятие решений, внимание - все это регулятивные
тесно связана с волевыми процессами. Волевые устремления,
Вместе с тем в развитии интереса мысль в процессе активного поиска
мира.
развитие устойчивого познавательного интереса к прошлому предметного
общественно – исторического опыта, по мере овладения которым происходит
ними ребенок подходит к деятельностному освоению доступного ему
особенности. Через познание предметов прошлого и практические действия с
окрашенность, результативность), но и ее качественные отличительные
не только характер деятельности (интенсивность протекания, эмоциональную
Одновременно интерес, как мотив деятельности, существенно меняет
интереса.
предметного мира [7]. Это создает основу для развития разностороннего

10. (способность к анализу, синтезу, сравнению, обобщению, установлению
внешнего, важно развивать такие процессы, как интеллектуальные
весь воспитательно - образовательный процесс, как единство внутреннего и
условием интеллектуально-творческого развития личности. Рассматривая
познавательный интерес, они не изолированы, и их наличие является
Таким образом, при всем многообразии процессов, включенных в
Г. И. Щукина отмечала, что именно интерес движет поиском, догадкой [41].
деятельность, лежащая в основе поисковой исследовательской деятельности.
активизируются не только указанные процессы, но и вся познавательная
новых образов. Более того, под влиянием познавательного интереса
активизируют воображение, фантазию, предвосхищение, озарение и создание
Творческие процессы в развитии познавательных интересов
субъект деятельности.
деятельность поискового, творческого характера, где ребенок выступает как
развития познавательного интереса к истории предметного мира необходима
порядка, а при отсутствии побуждений извне и вовсе угаснет. Поэтому для
среду, интерес в своем развитии будет испытывать колебания ситуативного
взрослого, а его собственная активность не будет опираться на внутреннюю
побуждения к деятельности ребенка будут всегда исходить только от
деятельность ребенка будет всегда только исполнительской, подражательной,
роль играет то, чтобы ребенок выступал как субъект деятельности. Если
развития активности, самостоятельности как личностных качеств, важную
происходит вокруг, искать занимательные вопросы в обыденной жизни. Для
ребенка желание более чутко прислушиваться и присматриваться к тому, что
эмоционального отклика на решение различных задач обучения, создает у
трудовой). Познавательная активность, обретая черты интеллектуального и
складывается в деятельности различного плана (игровой, познавательной,
углубляет познавательный интерес. Свойство активности как черты личности
порождает активность; в свою очередь повышение активности укрепляет и
личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес

11. В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как
деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер.[21,448c.]
познавательный интерес - это мотив, лежащий в основе учебной
Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн),
По мнению ряда авторов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.
помощи другого человека.
- самостоятельность возникновения, как появление интереса без
предметов, занятий;
- обобщенность, как распространенность интереса на ряд учебных
социальными эталонами и ценностными ориентациями;
- опосредованность, как преломление непосредственных побуждений
интереса и способа его удовлетворения;
- осознание, как отражение в сознании обучающегося предмета
личности;
- активность, как сосредоточие в интересе многообразных усилий
- избирательность как направленность на определенный предмет;
поступках, доминирование как преобладание в структуре личности;
- действенность, как выражение интереса в реальном поведении и
она выделяет следующие характеристики:
деятельности и активности, и динамические. В содержательных критериях
познавательного интереса: содержательные, связанные с особенностями
А.К. Маркова выделяет две группы критериев устойчивого
старшего дошкольного возраста интереса.
представляющие значимость в процессе изучения уровня проявления у детей
Также важно выделить характеристики познавательного интереса,
дошкольников к истории предметного мира.
сцеплении и составляет основу развития познавательного интереса
(развитие вариативности и гипотетичности) - все, что в органичном
целенаправленности, формирование действий по планированию), творческие
причинно – следственных связей), эмоциональные, волевые (развитие

12. В теории музыкальной социологии и педагогики понятие интереса
фактором в познании искусства.
Г.П. Стулова отмечает, что заинтересованность является решающим
музыки должно быть направлено, прежде всего, на развитие интереса к ней.
усвоение знаний, формирование практических умений и навыков в области
Н.А. Ветлугина, Н.А. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский и др. указывали, что
Видные педагоги-музыканты О.А. Апраксина, Б.В. Асафьев,
педагогических влияний на учащихся.
сторон обучения, воспитания и развития, усиливающий эффективность
проблемы состоит в том, что интерес выступает как особый аспект всех
Итак, сущность познавательного интереса как педагогической
и существенное сходство.
познавательного интереса несколько разные, в понимании его сущности есть
индивида. Несмотря на то, что позиции авторов в определении
потребностью личности, направленностью и мотивационной сферой
нескольких направлений, в русле которых данное понятие связывается с
сущность познавательного интереса обобщенно можно представить в виде
сложности исследуемого понятия. Многочисленные точки зрения на
«познавательный интерес» дает основание говорить о многоплановости и
Психолого-педагогический аспект изучения сущности понятия
задач, утверждения собственного мнения.
постижения секретов, свободного обсуждения проблемы, решения трудных
стремлений личности, как направленность самостоятельного поиска,
Ш.А. Амонашвили определяет познавательный интерес как форму
нач.шк.Часть 1 /А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2001. -160с.
удовлетворение.[21,48c.] [167, С. 196]. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 3 класса
готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая
творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях,
состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом
внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся в целенаправленном

13. интересов у школьников поддается контролю с помощью специальных
дифференцированным, устойчивым и действенным. Наличие познавательных
возрасте. При этом он может стать в достаточной степени
познавательный интерес возможно формировать в младшем школьном
При специально создаваемых определенных педагогических условиях
личности, и как мощное средство обучения.
укреплять познавательный интерес и как мотив, и как стойкую черту
деятельность школьника нужно систематически возбуждать, развивать и
формирующимся и развивающимся. Для того чтобы активизировать учебную
Таким образом, познавательный интерес является образованием
познавательные интересы на уроках музыки.
различные педагогические средств, приемы, методы, позволяющие развивать
музыкально-познавательной деятельности школьников. Ученые обосновали
показали большое значение фактора интереса для формирования
А.И. Паламарчук, Т.Ю. Систельникова и др. Исследования этих авторов
С.Н, Никитина, П.А Никольский, Т.Н. Плеснина, В.И. Петрушин,
А.Г. Болгарский, Н.Н. Гришанович, И.Ю. Лыпа, З.П. Морозова,
познавательного интереса занимались Э.Б Абдуллин, Е.Я. Бурлина,
В теории и практике музыкального образования проблемой
K.Л. Перегудова, Н.И. Буторина, А.Н. Байчорова.
школьников нашли отражение в выполненных исследованиях
Различные аспекты проблемы формирования интереса к музыке у
В.Н. Шацкая, H.H. Гришанович).
O.A. Апраксина, H.J1. Гродзенская, Е.Я. Гембицкая, В.К. Белобородова,
формирования музыкально-эстетического интереса школьников (Ю.Б. Алиев,
А.И. Паламарчук, JI.JI. Куприянова, E.H. Ценкова); общие вопросы
интереса школьников разных возрастных групп (Ю.Б.Алиев, Т.П. Плеснина,
(А.Н. Сохор, B.C. Цукерман, Е.Я. Бурлина); пути развития музыкального
интереса к музыкальному искусству больших и малых социальных групп
рассматривается в различных аспектах: социально-психологический анализ

14. средстве развития познавательного интереса у детей старшего возраста.
12. Гусарова С.В. Формирование представлений о технике как
настойчивости у детей дошкольного возраста: Канд. дис. – М., 1955.
11. Голубева, А.Н. Психологические особенности проявления
Д.Б. Годовикова // Семья и школа. – 1985. - № 10. – С. 34 – 36.
10. Годовикова, Д.Б. Как измерить «детскую любознательность» /
– М., 1977.
9. Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества / И.Г. Гердер.
Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. – т.3. - С.5 – 329.
8. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций /
дошкольного возраста / Л.С. Выготский. – М., 1983. – 179 с.
7. Выготский, Л.С. Воспитание умственной активности у детей
В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – т. 4. – 432 с.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Собр. соч.:
Л.А. Венгер, В.С. Мухина // Дошкольное воспитание. – 1974. - №7.
5. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Развитие мышления дошкольников /
Л.В. Благонадежиной. – М.: Педагогика, 1972. – С.7-45.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович,
4. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка //
АПН РСФСР. – 1958. - № 1.
зависимости от содержания деятельности / З.М. Богуславская // Доклады
3. Богуславская, З.М. Выделение цвета и формы предметов в
– 257.
М.Ф. Беляев // Уч. Зап. Иркутского ГПИ. – Иркутск, 1940. – Вып. V. – С. 212
2. Беляев, М.Ф. Основные положения психологии интереса /
– 60.
Б.Г. Ананьев / Уч. зап. ЛГУ, № 265; вып. 16, Психология. – Л., 1959. – С. 41
1. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы /
использование на уроках музыки мультимедийных презентаций.
критериев. Повышению познавательного интереса школьников способствует

15. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипенрейтер. –
25. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев //
деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. – М.: Изд –во МГУ, 1876. – С. 3-27.
24. Леонтьев, А.Н. О путях исследования восприятия // Восприятие и
Т. Куликова // Дошкольное воспитание. – 1976. - № 9. – С. 38 – 42.
23. Куликова, Т. О воспитании у детей познавательных интересов /
Н.Ф. Виноградовой. – М., 1989. – С. 160 – 175.
любознательности / Т. Куликова // Воспитателю о работе с семьей / Под ред.
22. Куликова, Т. Воспитание познавательных интересов и
томах / Я.А. Коменский. – М., 1939. – Т.2 – 200с.
21. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х
ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1963. – С. 102-103.
20. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. – Л.: Изд.
«Интерес»). Пед. Сборник. – Петроград, 1916.
19. Каптерев, П.Ф. Об интересе учения (По поводу книги Ананьина
возрасте / З.М. Истомина // Известия АПН РСФСР. – 1948. – Вып. 14.
18. Истомина, З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном
214, вып. 9, «Психология и педагогика», 1956. – С. 68.
проблемы отношений человека / В.Г. Иванов // «Ученые записки ЛГУ», №
17. Иванов, В.Г. Основные положения теории интереса в свете
возраста / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1964. – 351 с.
16. Запорожец, А.В., Эльконин, Д.Б. Психология детей дошкольного
1921.
15. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. – М.,
общество России, 2002. – 160 с.
творчества у детей. Монография / О.В. Дыбина. – М.: Педагогическое
14. Дыбина, О.В. Предметный мир как средство формирования
МГПИ им. К. Либкнехта. – М., 1941. – Т.8., вып.2.
13. Добрынин, Н.Ф. Интерес и внимание / Н.Ф. Добрынин // Учен. зап.
Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2000. – 28 с.

16. Декроли // Ребенок в детском саду. – 2005. – № 1. – С.50.
39. Флигонтова Н.П. Воспитание и обучение ребенка по методу Овида
соч. в 2 томах. – М.-Л., Т. 1. – С. 32-50.
38. Ушинский, К.Д. Три элемента школы / К.Д. Ушинский // Собр.
детского сада / Е.В. Субботский. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
37. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателей
Дис. … канд. пед. наук. Л., 1945. – 130с.
36. Сорокина, А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста:
в 2-х томах. – М., 1981. – т. 1.
35. Руссо, Ж.Ж. Эмиль, или О Воспитании. Педагогические сочинения
Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.
34. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.
детском возрасте: Автореф. дис. … докт. псих. наук. – М., 2001. – 48 с.
33. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в
записки / В.Н. Мясищев. – М., 1956. – 256с.
32. Мясищев, В.Н. О потребностях как отношениях человека – ученые
Н.Г. Морозова. – М., 1976. – 46 с.
31. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе /
Канд. дис. – М., 1954.
30. Матюшина, Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста:
возрасте / А.К. Маркова. – М., 1983. – 96 с.
29. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном
Л.М. Маневцова // Дошкольное воспитание. – 1973. - №11. – С. 26-29.
28. Маневцова, Л.М. О развитии познавательных интересов детей /
А.А. Люблинская // Известия АПН РСФСР. – 1948. – Вып. 17.
27. Люблинская, А.А. Причинное мышление ребенка в действии /
1941. – Т.35.
дошкольника / А.М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена. –
26. Леушина, А.М. Значение пересказа в развитии связной речи
М.: Изд – во МГУ,1984. – С. 162-171.

17. 384 с.
Б.Д. Эльконин. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия» 2005. –
43. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин; Ред.– сост.
С. 132 – 139.
познавательных интересов в педагогике / Г.И. Щукина. – Л., 1975. Вып .1. –
42. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования
Г.И. Щукина. – М., 1971. – 351 с.
41. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /
№1. – С. 56 – 58.
активности / Е. Щербаков, В. Голицын // Дошкольное воспитание. – 1991. –
40. Щербаков, Е., Голицын, В. К вопросу о развитии познавательной