Выполнили: Коняшова Мария и Смирнов Кирилл ученики 5 «б» класса 48 школы г. Копейска Руководитель: педагог-психолог первой квалификационной категории Корнилович О.В.
Консультант: Коробова А.М.
Выполнили: Коняшова Мария и Смирнов Кирилл ученики 5 «б» класса 48 школы г. Копейска Руководитель: педагог-психолог первой квалификационной категории Корнилович О.В.
Консультант: Коробова А.М.
Professional Liability Insurance Application for Alcohol & Drug Rehabilitationevaj171
Allied Protector Plan offers PL & GL insurance coverage for Allied Healthcare professionals & business entities through AM Best “A” rated Insurance Companies. If you are looking for the alcohol and drug rehabilitation for Adult here is the application.
Professional Liability Insurance Application for Alcohol & Drug Rehabilitationevaj171
Allied Protector Plan offers PL & GL insurance coverage for Allied Healthcare professionals & business entities through AM Best “A” rated Insurance Companies. If you are looking for the alcohol and drug rehabilitation for Adult here is the application.
Problemnye deti osnovy_diagnosticheskoyi_korrektsionnoy_raboty_psikhologa_m_s...Kirrrr123
работа с проблемными детьми, девиантное поведение детей и подростков, методические разработки для школьного психолога, образовательный портал, психо-эмоциональные проблемы подростков и пути их решения,
2. Основные понятия, характеризующие
сущность каждого возрастного периода,
введенные Л.С. Выготским:
• 1. Социальная ситуация развития.
• 2. Возрастные новообразования.
• 3. Кризис психического развития.
3. Социальная ситуация развития -
это специфические для данного
возраста отношения между ребенком
и окружающей его социальной
действительностью, оказывающие
доминирующее влияние на
психическое развитие ребенка на
данном этапе развития.
4. Возрастные новообразования -
это те психические и социальные
изменения, которые впервые
возникают на данной ступени и
которые в самом главном и основном
определяют сознание ребенка, весь ход
его развития в данный период.
5. Кризис психического развития -
период бурного, резкого изменения
психического развития, отделяющий один
возрастной период от другого.
Появление кризиса обусловлено тем,
что формирующиеся психические
новообразования приходят в противоречие
с той социальной ситуацией развития, в
рамках которой они сформировались.
6. Цукерман Г.А.:
«Кризис – это своеобразное
поведенческое указание самого
ребенка на возникшую у него
потребность перемен: изменения
системы отношений со взрослыми,
появление ... новой ведущей
деятельности».
7. Периодизация, выстроенная Выготским,
включает следующие периоды:
• кризис новорожденности;
• младенчество (2 месяца – 1 год);
• кризис 1 года;
• раннее детство (1–3 года);
• кризис 3 лет;
• дошкольный возраст (3–7 лет);
• кризис 7 лет;
• школьный возраст (8–12 лет);
• кризис 13 лет;
• пубертатный возраст (14–17 лет);
• кризис 17 лет.
8. Вклад Выготского в развитие
отечественной и мировой науки
Разработал учение о возрасте как
единице анализа детского развития.
Предложил иное понимание хода,
условий, источника, формы, специфики и
движущих сил психического развития
ребенка; описал эпохи, стадии и фазы
детского развития, а также переходы между
ними в ходе онтогенеза; он выявил и
сформулировал основные законы
психического развития ребенка.
9. Те недостатки теории Выготского,
на которые указывали некоторые
советские и зарубежные ученые в
дальнейшем преодолевались
многочисленными учениками его
школы, а идеи Выготского
углублялись и совершенствовались.
10. .
Последователи Л.С. Выготского:
А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,
А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин дополнили
его учение идеей о том, что психическое
развитие ребенка осуществляется благодаря
его деятельности, а факторы
наследственности и среды – это условия,
которые определяют не суть процесса
развития, а различные его варианты в
пределах нормы.
11. .
Таким образом, особое значение для
психического развития человека имеет
ведущая деятельность (понятие введено
А.Н. Леонтьевым).
«Ведущая деятельность – это такая
деятельность, развитие которой
обуславливает главнейшие изменения в
психических процессах личности ребенка
на данной стадии его развития».
12. .
В деятельности могут быть выделены
две стороны мотивационная и
операционная; они развиваются
неравномерно, причем темп развития
отдельной стороны деятельности в каждом
возрастном периоде изменяется.
14. Родился Д. Б. Эльконин в Полтавской
губернии, учился в полтавской гимназии и в
Ленинградском педагогическом институте им. А. И.
Герцена. С 1929 г. работал в этом институте;
несколько лет в сотрудничестве с Л. С. Выготским
изучал проблемы детской игры. С 1937 г. и до
начала Великой Отечественной войны он был
учителем начальных классов в одной из
ленинградских школ, преподавал в педагогическом
институте, создавал школьные учебники по
русскому языку для народностей Крайнего Севера.
В этот период Д. Б. Эльконин защитил
кандидатскую диссертацию, посвященную
развитию речи школьников (1940).
15. Всю Великую Отечественную войну Д. Б. Эльконин
находился в действующей армии, был награжден боевыми
орденами и медалями. Ему пришлось пережить тяжелый
удар: на Кавказе погибли его жена и дочери, эвакуированные
туда из Ленинграда
После войны он преподавал психологию в Военно-
педагогическом институте Советской Армии. С сентября
1946 г. работал по совместительству в Институте психологии
АПН РСФСР. Демобилизовавшись из армии в 1953 г. в
звании подполковника, Д. Б. Эльконин стал сотрудником
Института психологии в той же должности. Он
последовательно заведовал лабораториями психологии
младших школьников, психологии подростков, диагностики
психического развития школьников.
16. В 1962 г. он защитил докторскую диссертацию, в 1968
г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие
годы он преподавал на факультете психологии Московского
университета.
17. Согласно Д.Б. Эльконину, все детские
возрасты могут быть разделены на два типа:
— в возрастах первого типа (младенчество,
дошкольное детство, подростковый
возраст) у ребенка развивается
преимущественно общественно-
мотивационная сторона деятельности;
складывается ориентация ребенка в
системе отношений, мотивов, смыслов
человеческих действий;
18. .
— в возрастах второго типа,
следующих за первыми (раннее
детство, младший школьный возраст,
ранняя юность), у ребенка развивается
операционная сторона этой
деятельности.
19. .
Смена ведущих типов деятельности
связана с возникновением новых мотивов,
которые формируются внутри ведущей
деятельности на предшествующей стадии
развития.
Значит, сначала происходит освоение
мотивационной стороны деятельности и
формирование личностных качеств
субъекта, а затем — операционально-
технической, с приоритетным
формированием интеллектуально-
познавательной сферы.
20. .
Движущие силы развития связаны
с противоречием, которое
складывается в процессе овладения
ребенком мотивационной и
предметной сторонами деятельности.
21. Эпохи Периоды Возраст
(годы)
Ведущая
деятельность
Доминирующее
развитие
Раннее
детство
Младенчество 0 - 1 Непосредственно-
эмоциональное
общение с близким
взрослым
Мотивационно-
потребностная
сфера
Раннее
детство
1 – 3 Предметно-
манипулятивная
Интеллектуально-
познавательная
сфера
Детство
Дошкольный
возраст
3 – 7 Ролевая игра Мотивационно-
потребностная
сфера
Младший
школьный
возраст
7 - 10 Учебная Интеллектуально-
познавательная
сфера