1. Тема 11
Лобойківська СЗШ © Фількевич М.А.
2011 р

2. Теорія соціального научіння

Застосовуються моделі
поведінки, спостерігаючи, як поводяться інші
люди, а потім імітуються їх дії. Роль ЗМК
набуває значущості, коли приклади, які вони
демонструють, стають джерелом научіння.

3. Теорія культивування

Досліджує, як багаторазові впливи ЗМК
протягом тривалого часу поступово змінюють
наше уявлення про світ та соціальну
реальність. Уніфікація – спрямування різних
поглядів людей в єдине русло.

4. Теорія соціалізації

Акцентується увага на тому, що ЗМК, завдяки
своєму тривалому впливу стають джерелом
наших знань про світ і нашу роль в цьому світі.
Ефекти соціалізації найбільш помітні у завзятих
телеглядачів, у яких незначний життєвий досвід і
мало альтернативної інформації.

5. Теорія використання та
задоволення

Надає значення ролі аудиторії в прийнятті
рішень і визначенні певних цілей щодо
споживання продукції ЗМК. Характер впливу
залежить від того, як людина їх використовує
та яке задоволення від них отримує.

6. Теорія нав’язування порядку
денного

Це здатність мас-медіа структурувати когнітивні
можливості аудиторії та вносити зміни в існуючі
когнітивні можливості. Зовсім
необов’язково, щоб ЗМК говорили, як нам
думати; вони говорять, про що нам думати.

7. Теорія критичного мислення

Теорія має на меті захистити молодь від
маніпулятивного впливу медіа, навчити їх
орієнтуватися в інформаційному потоці
сучасного суспільства, розвинути
автономне, незалежне від впливу
медіа, мислення.

8. Теорія критичного мислення

Адекватне сприймання
охоплює такі розумові дії:
 Уважне сприймання медіа-тексту;
 Його інтерпретування як розуміння змісту;
 осмислення

Критичне мислення передбачає такі дії та операції:
 Умовний поділ медіаінформації на вид, форму та зміст;
 Виявлення логіки “подачі” інформаційного смислу;
 Порівняння, зіставлення окремих елементів досліджуваного з




іншими медіа-текстами;
Узагальнення як синтезування виявленого;
Оцінювання даного медіа-тексту на основі отриманих аргументів;
Формування особистого ставлення до даного медіа-тексту;
Формування власного ставлення до аналогічної меді-продукції

9. Загальна схема етапів дослідження
медіатексту
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Уважно сприймаємо, інтерпретуємо та осмислюємо
медіатекст
Аналізуємо медіатекст: за формою, жанром, загальним
змістом.
Встановлюємо смисловий акцент медіатексту.
Виявляємо застосовані медіатехнології та мету їх
застосування
Встановлємо аналогію з іншим медіатекстами.
Узагальнюємо напрацьоване та робимо загальний
висновок.
Оцінюємо медіатекст на основі аргументів;
Формулюємо особисте ставлення до цього медіатексту;
Формулюємо власну позицію щодо подібної
медіаінформації загалом.

10. Дослідження обкладинки журналу
1.
2.
3.
4.
Уважно розглядаємо.
Вид медіапродукції –
друковане видання; формат –
журнал; зміст - жіночий.
На обкладинці зображено
красиву жінку, це відповідає
жіночій тематиці видання
і, очевидно, що у журналі є
інформація про неї.
Жінка з обкладинки – відома
телеведуча, яка сама по собі
вже привертає увагу й до
цього видання зокрема;
фотографія була
опрацьована в програмі
Фотошоп (посилення
кольорової гами, редагування
вікових ознак тощо).

11. Дослідження обкладинки журналу
5.
6.
7.
8.
9.
Встановлюємо спільне з іншими
аналогічними виданнями...
Підбиваємо підсумки…
Зображено відомої ведучої на
обкладинці - це медіа-текст, який
можна оцінити як корисний
/некорисний/ шкідливий, тому що
1)… 2)… 3)…
Формування власної позиції: ця
інформація саме для мене є
корисною-некорисною, цікавоюнецікавою, шкідливою; особисто
мені вона дає/не дає...
“Якщо цей медіатекст я вважаю
для себе (див. 8 позицію), то
відповідні медіатексти я буду:
“споживати залюбки при кожній
нагоді”, “споживати іноді, коли
виникне потреба”, “не хочу
споживати ні за яких обставин”
тощо.

12. Домашнє завдання

Відповіді на питання:
- Теорії дослідження ЗМК.
- Медіаосвітня теорія критичного мислення.
- Схема дослідження медіатекстів.

Підготувати повне дослідження
обкладинки журналу, обкладинки компактдиска за схемою дослідження (письмово)

13. Використані матеріали
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Медіа-культура особистості: соціально-психологічний підхід :
навчальний посібник / за ред. Л. А. Найдьонової, О. Т. Баришпольця.
– К. : Міленіум, 2010.
Медіа-культура та медіа-освіта учнів ЗОШ : візуальна медіа-культура
/ Н. Череповська. – К. : Шкільний світ, 2010.
Профілактика деструктивних впливів мас-медіа: Програма занять
для молоді/ О. Мерзлякова. – К. : Шкільний світ, 2010.
Кара-Мурза С. Г. Манипуляция сознанием / С. Кара-Мурза. – М., 2008.
Винтерхофф-Шпурк П. Медиапсихология. Основные принципы / П.
Винтерхофф-Шпурк ; пер. с нем. – Х., 2007.
Федоров А.В. , Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах
Запада. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 270 c.
Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное
пособие для вузов. – Таганрог: Кучма, 2004. – 340 с.
Федоров А.В. Словарь терминов по
медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиаком
петентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. 64 c
Інтернет-ресурси: http://uk.wikipedia.org
http://www.mediaosvita.com.ua