01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_25 de febrer_fusionat_amb_el comic com a recurs didactic per a l'aprenentatge lingüistic
Taller destinat a persones que es dediquen a l'educació infantil.
Té una durada de 6 hores.
És un taller subvencionat per la Fundació Tripartita.
www.mercatsenxarxa.com
Núria Ivars Bertomeu analitza l'obra Sil·labari breu, d’Anicet Villar.
En l'assignatura Cultura i literatura per a infants i joves en llengua catalana, del Grau en Filologia Catalana de la Universitat de València.
Empremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingüesDaniel Cassany
Conferència inaugural del Màster en Llengües Aplicades de la Universitat de Lleida, feta a Lleida al 19-10-2011. Explora la interacció entre llengües escrites en dos contextos: l'anàlisi de la negociació retòrica d'autors que escriuren en L2 i l'etnografia d'aprenents de català i espanyol com a L2, que han estat alfabetitzats en sistemes d'escriptura no llatins.
Taller destinat a persones que es dediquen a l'educació infantil.
Té una durada de 6 hores.
És un taller subvencionat per la Fundació Tripartita.
www.mercatsenxarxa.com
Núria Ivars Bertomeu analitza l'obra Sil·labari breu, d’Anicet Villar.
En l'assignatura Cultura i literatura per a infants i joves en llengua catalana, del Grau en Filologia Catalana de la Universitat de València.
Empremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingüesDaniel Cassany
Conferència inaugural del Màster en Llengües Aplicades de la Universitat de Lleida, feta a Lleida al 19-10-2011. Explora la interacció entre llengües escrites en dos contextos: l'anàlisi de la negociació retòrica d'autors que escriuren en L2 i l'etnografia d'aprenents de català i espanyol com a L2, que han estat alfabetitzats en sistemes d'escriptura no llatins.
El documento describe el cómic como una herramienta didáctica útil en el aula. Propone usar el cómic para desarrollar habilidades de lectura, análisis crítico y creatividad en los estudiantes. También sugiere actividades como leer y analizar cómics para abordar temas académicos y sociales, y crear sus propios cómics para fomentar la investigación y trabajo en equipo.
Este documento describe diferentes tipos de planos, ángulos y profundidad de campo en fotografía y cine. Explica planos generales, medios y primeros planos y cómo se usan cada uno para narrar o analizar. También describe ángulos centrados, de picado y contrapicado. Finalmente, discute la profundidad de campo y diferentes formatos de cómic como estadounidense, europeo, español y manga japonés.
Este documento presenta una secuencia didáctica de cuatro sesiones para enseñar el cómic a estudiantes de cuarto grado. La secuencia utiliza un enfoque constructivista y aborda conceptos como el lenguaje visual, lenguaje verbal y signos convencionales del cómic. Cada sesión introduce nuevos conceptos a través de presentaciones y actividades prácticas para que los estudiantes desarrollen sus propios cómics sobre un tema de su elección.
El documento resume los dos pasos fundamentales para crear un cómic: el contenido (la historia) y la forma (cómo se cuenta la historia). Explica que el contenido incluye la idea principal, el argumento y la escaleta básica, mientras que la forma incluye el guión con la creación de personajes, secuencias y diálogos, y el dibujo con la documentación, puesta en página, secuenciación de viñetas y el dibujo final. Alienta al lector a seguir estos pasos para crear sus propias historias
Este documento presenta el cómic como una herramienta didáctica valiosa para la educación primaria. Explica que el cómic combina imágenes y texto para contar historias de manera secuencial. Además, destaca algunos beneficios de usar el cómic en el aula, como motivar a los estudiantes y desarrollar habilidades de lectura y pensamiento lógico. Finalmente, propone varias actividades prácticas como crear historietas, ordenar viñetas y adaptar libros al formato de cómic.
Este documento describe las características de un cómic o historieta gráfica. Explica que un cómic usa dibujos y texto para contar una historia narrativa de manera secuencial. Detalla que un cómic utiliza viñetas, globos de diálogo, onomatopeyas y códigos específicos. También describe los diferentes tipos de globos de diálogo y sus usos para indicar si un personaje está hablando, gritando, pensando o expresando sonidos e ideas.
El documento describe los elementos básicos del cómic como medio de expresión narrativa, incluyendo la viñeta, los bocadillos, la cartela, el encuadre y el punto de vista. También explica recursos comunes del cómic como los movimientos cinéticos, las metáforas visuales y las onomatopeyas que aportan dinamismo y expresividad a la narración. Finalmente, resume los pasos para crear una historieta como definir la idea, el argumento, y elaborar un guión literario dividido en viñetas.
Similar to 01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_25 de febrer_fusionat_amb_el comic com a recurs didactic per a l'aprenentatge lingüistic
Curs complet de llengua catalana de 2n batxilleratjoanpol
Inclou Història de la llengua, Comentari de text, Sociolingüística, Literatura dels segles XIX i XX , anàlisi de "La plaça del Diamant", "Bearn", "Terra baixa", "Estimada Marta" i "LA rosa als llavis"
Similar to 01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_25 de febrer_fusionat_amb_el comic com a recurs didactic per a l'aprenentatge lingüistic (20)
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_25 de febrer_fusionat_amb_el comic com a recurs didactic per a l'aprenentatge lingüistic
1. Taller 1: còmic i llengua
(pautes dels treballs i criteris d’avaluació)
Eduard Baile
ebaile@ua.es
Còmic com a element didàctic III
Didàctica de les llengües: plurilingüisme a l’aula
27. Es tracta només
d’imatge + text?
Las letras se desarrollaron desde los dibujos,
son su evolución. La historieta lo único
que hace es reunir lo que estuvo separado
(José Muñoz, guionista argentí)
31. El cómic: la combinación de dibujo y texto era ya antigua en géneros
populares como el aleluya.
Actualmente la técnica ha llegado a ser compleja y sofisticada, y se ha
diversificado en un gran número de subgéneros, temáticos y
formatos. Ha generado un lenguaje y una simbología propios.
Aparte de su valor como nuevo género literario, el cómic o historieta
también ha servido para difundir la literatura entre el público más
joven, mediante interesantes adaptaciones de obras narrativas
clásicas y actuales.
Daniel Cassany en col·laboració amb d’altres (1994):
Enseñar lengua (nombroses reedicions)
32. Gemma Lluch i Caterina Valriu (2013):
La literatura per a infants i joves en català.
Anàlisi, gèneres i història
[Dins de la secció “Els gèneres amb il·lustració”]
El còmic el definim […] com un mitjà de comunicació de
masses basat en la imatge i amb una rendibilitat alta, té
una finalitat sobretot d’entreteniment i acostuma a
transmetre continguts ideològics. Organitza la narració
amb unes unitats mínimes, les vinyetes, que s’articulen
per a formar una seqüència o tira.
33. Gemma Lluch i Caterina Valriu (2013):
La literatura per a infants i joves en català.
Anàlisi, gèneres i història
[Dins de la secció “Els gèneres amb il·lustració”]
Les característiques del gènere són la presentació de la
imatge seqüenciada, l’el·lipsi narrativa, la relació
indisoluble entre el text i la imatge, les metàfores visuals
que ambdós llenguatges utilitzen, la sintaxi de les
vinyetes, l’ús del color com a creador de significats, les
línies que creen moviment i la brevetat del text.
41. Estefanía Flores Acuña (2008):
“El cómic en la clase de italiano como segunda
lengua: posibilidad de explotación didáctica”
María del Prado Martín Prado (2003):
“El cómic: recurso didáctico en el aula de
italiano como lengua extranjera”
Isabel García Martínez (2013):
“El cómic como recurso didáctico en el aula
de español como lengua extranjera”
42. C. Aguilar (1991):
“Un projecte de treball. La
imatge, el còmic i la fotonovel.la
en didàctica del català a l´EU de
Professorat d´EGB de Castelló”
Direcció General de Política Lingüística (2013):
Llegir per parlar, llegir per aprendre
(unitat 15)
78. Reconegut amb 3 crèdits ECTS
Validable per 2 crèdits per a la
Capacitació o el Diploma de Mestre en valencià (opcional)
Assistència a un mínim del 80% de les classes
79. 10 SESSIÓ: DIMECRES 18 MARÇ (3 H.)
LLOC: CEMAB (EDIFICI III DE FILOSOFIA I LLETRES)
18:15-19:45
Taller 6: presentació de treballs pels alumnes
(en farem debat i les propostes finals es podran presentar fins al dia 1 d’abril, inclosa aquesta última data)
Eduard Baile López i Antoni Maestre Brotons
80. · Activitat d’aprenentatge lingüístic emprant el mitjà del còmic
(justificació de la tria).
· Determineu a quin tipus d’alumnat vos adreceu.
· Concreteu prerequisits, objectius i continguts (conceptuals,
procedimentals i actitudinals).
· Equivalent a 2/3 sessions de 40 minuts cadascuna aproximadament.
------------------------------------------------------------------------------
· Treball individual.
· En el format que vulgueu: per escrit, vídeo, presentació de ppt o d’altres,
còmic de creació pròpia, etc..
Descripció del treball que cal lliurar