Modulo didattica per il Corso Istruttori Protezione Civile Corso Regione Lombardia 2013

1. Didattica
Corso Istruttori CRI di Protezione Civile
Simone Barni
Croce Rossa Italiana - Comitato Locale di Lainate

2. Al termine del modulo i partecipanti saranno in grado di:
 riconoscere i meccanismi di base della progettazione di
percorsi di apprendimento
-> prima unità
 preparare slide efficaci a supporto della lezione
-> seconda unità
 gestire un aula
-> terza unità
 selezionare gli opportuni strumenti di valutazione
-> quarta unità
 effettuare una presentazione efficace
-> quinta unità
Obiettivi generali e macro-progettazione

3. Didattica - prima unità
Progettazione didattica

4. Al termine dell'unità i partecipanti saranno in grado di:
 ricordare e applicare le basi teoriche della progettazione
didattica
 saper progettare un percorso formativo
Obiettivi specifici

5. Apprendimento
"Se ascolto dimentico, se vedo ricordo, se faccio capisco"
Confucio

6. Dale, E. (1969). Audio-visual methods in teaching.
New York: Dryden
Cono dell'apprendimento

7. Dale, E. (1969). Audio-visual methods in teaching.
New York: Dryden
Cono dell'apprendimento
PASSIVEACTIVE
After 2 weeks
we tend to remember Nature of Involvement

8. Apprendimento: il ruolo del docente
"Dimmi ed io dimentico, mostrami ed io ricordo,
coinvolgimi ed io comprendo"
Benjamin Franklin
Ma siamo realisti…

9. Da insegnante
a facilitatore dell’apprendimento
InsegnanteInsegnante
• Pianifica la trasmissione dei
contenuti
• Trasmette contenuti
• Controlla/verifica che gli
studenti ricevano i
contenuti
FacilitatoreFacilitatore
• Elabora il progetto di
apprendimento
• Gestisce il progetto di
apprendimento
• Si pone come risorsa per
l’apprendimento

10. Chi progetta insegnamento…
“Dato un repertorio di contenuti da
trasmettere, qual è il modo più
funzionale per trasmetterlo?”

11. Chi progetta apprendimento…
“Date alcune conoscenze da
far acquisire ad un soggetto, alcuni
comportamenti da far acquisire, alcuni
atteggiamenti da far assumere,
qual è il percorso che egli dovrà compiere?”

12. Progettare un percorso: il processo di lavoro
Definire le finalità generali del corso e
gli obiettivi specifici di apprendimento
1.
Disegnare l’architettura modulare
2.
Progettare l’architettura del singolo
modulo
3.
Individuare il percorso di apprendimento
4.

13. Definire finalità e obiettivi
In un corso di formazione, gli obiettivi si distinguono in:
Gli obiettivi servono per orientare le
scelte di progettazione
Obiettivi o finalità generali:
il richiamo della meta dell’intervento di formazione
Obiettivi specifici:
sono le singole componenti
delle competenze, articolati quindi
in conoscenze, abilità operative e comportamenti

14. Esempio di finalità e obiettivi specifici
Titolo dell’intervento: LA GESTIONE DEL TEMPO
Finalità
generale
Obiettivi
Specifici
Garantire ai partecipanti le conoscenze per gestire il
tempo in modo efficace, nell’ambito delle attività
lavorative.
Al termine i partecipanti saranno in grado di:
• stendere un programma settimanale che a partire
dalla definizione degli obiettivi di 1 settimana di
lavoro giunga a definire in dettaglio l’agenda
settimanale;
• applicare all’organizzazione delle attività il
principio di Pareto, programmando per priorità;
• identificare quali attività possono essere delegate
al fine di migliorare l’efficienza del personale.

15. Precisione nella formulazione degli obiettivi
CONOSCENZECONOSCENZE
CAPACITA’CAPACITA’
QUALITA’QUALITA’
 Definire, descrivere, ricordare,
identificare, riconoscere,
distinguere, citare, indicare,
formulare, elencare, enunciare…
 Redigere, controllare,
diagnosticare, usare, calcolare,
risolvere, applicare, costruire,
eseguire, programmare…
 Svolgere con precisione…
 Eseguire con responsabilità…
 Collegare rapidamente…
 Realizzare, collaborando con un
team di lavoro…

16. Disegnare l’architettura modulare
Modulo formativo: attività di formazione che ha
come scopo il trasferimento di una specifica
competenza o di un insieme di competenze
in stretta relazione tra loro.
BISOGNI
Obiettivo 1 Obiettivo 2 Obiettivo 3 Obiettivo 4 Obiettivo 5
FINALITÀ
MODULO 1 MODULO 2
 Un esempio di macro e micro-progettazione.

17. Esercizio
A piccoli gruppi (4-5 persone)

18. Didattica – seconda unità
Le presentazioni

19. Al termine dell'unità i partecipanti saranno in grado di:
individuare gli elementi fondamentali per la comunicazione
attraverso presentazioni
scegliere un modello di presentazione adatto al contesto
costruire delle slide efficaci
Obiettivi specifici

20. In generale
Molti stili, determinati da:
• grafica
• linguaggio
• gestione presentazione
• etc…
Tutto dipende da:
• contesto
• obiettivi
• argomento
• relatore

21. Elementi di base
• sfondo
• colori
• font
• uso immagini
• quantità di testo
• titoli
• struttura logica e argomentativa

22. Guardiamo assieme
Esempi reali:
 convegno nazionale SeP, Vitorchiano 2010, presentazione
conclusiva
 lezione corso SOP sui processi decisionali
 lezione sulla cartella clinica
E su questo, esercizio, a piccoli gruppi…

23. Didattica – terza unità
Gestire l'aula

24. Al termine dell'unità i partecipanti saranno in grado di:
 impostare correttamente il rapporto docente/corsista
 gestire i tempi d'aula
 coinvolgere efficacemente i corsisti (se ne hanno voglia!!)
Obiettivi specifici

25. Esercizio:
 cosa ho fatto o sto facendo con voi, facciamo un elenco…
Come sto andando?

26. Per un corretto ed efficace rapporto tra docente e corsisti:
 presentarsi (il docente)
 far presentare i corsisti, per quanto possibile
 conoscere la classe
 essere reattivi e disposti al confronto
 rispettare e far rispettare i tempi
 condividere sempre gli obiettivi didattici
 etc etc…
 essere competenti sulla materia e aver qualcosa da dire…
Per un buon rapporto

27. Il nostro maggior nemico…
Gibbs (1992), Lecturing to more students
Livellodiattenzione
Tempo (minuti)

28. Spezzare, variare, muovere:
 cambiare registro
 introdurre momenti di stacco, anche di pochi secondi
 cambiare attività
 stimolare domande
 imporre interazione
 gestire le pause
 etc etc
Come tenere alta l'attenzione?

29.  slide
• attenzione formati
• c'è la dotazione tecnologica?
 video
• impianto audio?
• formati?
 lavagna
 spazi
Gli strumenti a disposizione

30. Didattica – quarta unità
Metodologie di valutazione

31. Al termine dell'unità i partecipanti saranno in grado di:
 conoscere le principali metodologie didattiche disponibili
saper scegliere lo strumento di valutazione più idoneo in
relazione a obiettivi e al contesto
Obiettivi specifici

32. La valutazione è parte integrante di un processo formativo.
•per chi apprende: per acquisire consapevolezza
•per chi certifica o rilascia titoli: per mantenere credibilità
•per il formatore: per verificare l'impianto didattico
Perché valutare

33. Diversi approcci
•autovalutazione
•valutazione tra pari
•eterovalutazione
Chi può valutare

34. Molte possibilità:
• test, domande/risposte di varia tipologia:
- single/multiple choice
- vero/falso
- fill in the gap
- matching
- a risposta aperta
• temi o progetti scritti
• esercitazioni scritte
• esercitazioni pratiche
• simulazioni
• etc…
Gli strumenti

35. Definire lo strumento di valutazione partendo dagli obiettivi
didattici posti inizialmente.
Partendo dagli obiettivi
CONOSCENZECONOSCENZE
CAPACITA’CAPACITA’
QUALITA’QUALITA’
 Definire, descrivere, ricordare,
identificare, riconoscere,
distinguere, citare, indicare,
formulare, elencare, enunciare…
 Redigere, controllare,
diagnosticare, usare, calcolare,
risolvere, applicare, costruire,
eseguire, programmare…
 Svolgere con precisione…
 Eseguire con responsabilità…
 Collegare rapidamente…
 Realizzare, collaborando con un
team di lavoro…

36. Ricapitolando
Obiettivi Chi Come
conoscere • autovalutazione
• tra pari
• etero
• test
• domande aperte
• colloquio
capacità • autovalutazione
• tra pari
• etero
• esercitazioni scritte
• esercitazioni pratiche
• simulazioni
qualità • autovalutazione (?)
• tra pari
• etero (indiretta)
• simulazioni
• fuori dal percorso formativo

37. • all'inizio, verifica delle competenze in ingresso
• durante, verifica in itinere
• alla fine, verifica di fine corso
• ex-post, verifica sul medio-lungo periodo
Quando

38. Grazie per l'attenzione