1. 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat menuntut
upaya peningkatan kualitas sumberdaya manusia yang mempunyai posisi strategis
bagi keberhasilan pembangunan nasional secara berkelanjutan. Oleh karena itu,
upaya tersebut mutlak harus mendapat perhatian yang sungguh-sungguh dan harus
dirancang secara sistematis dan seksama berdasarkan pemikiran yang matang.
Wadah yang tepat bagi upaya peningkatan kualitas sumber pendidikan antara lain
melalui peningkatan kinerja guru dan peningkatan mutu pelajaran yang melibatkan
MBS, pakem serta peran serta masyarakat.
Dalam kaitannya dengan pakem, guru dituntut untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang kondusif, yaitu pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan. Situasi pakem tersebut harus diupayakan untuk semua mata
pelajaran. Dengan begitu, diharapkan peningkatan mutu pendidikan dapat tercapai
secara optimal.
Salah satu mata pelajaran yang menuntut suasana pembelajaran Pakem yakni
mata pelajaran matematika. Matematika merupakan disiplin ilmu yang bersifat
khas. Salah satu kekhasannya adalah bersifat abstrak. Sifat inilah yang sering
menimbulkan masalah bagi seseorang dalam mempelajari matematika, padahal
matematika mempunyai peran penting dalam kehidupan manusia. Berkaitan dengan
hal tersebut, Hudoyo (1994 : 2) menyatakan bahwa matematika merupakan
pengetahuan yang esensial sebagai dasar untuk bekerja seumur hidup dalam era

2. 18
globalisasi. Sedangkan Oemar Hamalk (1989), mengemukakan bahwa media
pendidikan adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka
mengefektikan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa terhadap materi
pembelajaran oleh siswa. Tingkat penguasan siswa terhadap materi pmbelajaran
biasanya dinyatakan dengan nilai hasil belajar.
Namun demikian, kenyataan menunjukkan bahwa perolehan nilai pelajaran
matematika peserta didik kelas V SDN 10 Lohia menunjukan rendahnya tingkat
penguasaan terhadap materi pembelajaran tersebut terbukti hanya 7 orang dari 12
siswa yang mencapai tingkat penguasaan siswa terhadap materi. Hal ini dapat
dibuktikan dengan pengamatan penulis di Sekolah Dasar Negeri 10 Lohia yang
menunjukkan bahwa nilai mata pelajaran matematika, khususnya berkaitan dengan
materi sifat-sifat bangun datar dari hasil ulangan formatif, siswa kelas V pada tahun
pelajaran 2013/2014 masih rendah.
Fenomena rendahnya nilai formatif Tahun Pelajaran 2013/2014 tersebut diduga
karena siswa kurang memahami materi pelajaran yang disajikan oleh guru. Oleh
karena itu, dituntut lebih kreatif dan inovatif memilih dan menerapkan suatu metode
pembelajaran yang efektif.
Salah satu cara atau pendekatan yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah
tersebut adalah dengan menggunakan alat peraga sederhana. Penggunaan alat peraga
dalam pembelajaran matematika diduga akan mendorong siswa untuk aktif dalam
mengikuti pembelajaran materi-materi yang diajarkan oleh guru, dan dapat
menumbuhkan kreativitas-kreativitas yang ada pada diri siswa. Dengan demikian,

3. 3
penggunaan alat peraga diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami
pembelajaran matematika, khususnya materi sifat-sifat bangun datar.
Mengingat permasalahan di atas mendorong penulis untuk mengambil fokus
penelitian dengan judul “Peranan Penggunaan Alat Peraga Dalam meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Pada Materi Sifat-sifat Bangun Datar Pada Siswa Kelas V
SD Negeri 10 Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten Muna.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah apakah dengan menggunakan alat peraga siswa dapat
meningkatkan hasil belajar matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas
V SD Negeri 10 Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten Muna?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa
dalam memahami sifat-sifat bangun datar di kelas V SDN 10 Lohia dengan
menggunakan alat peraga.
D. Kegunaan Hasil Penelitian
Penelitian ini berguna bagi :
a. Bagi siswa
1. Dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam pelajaran matematika
sehingga hasil belajarnya meningkat.

4. 18
2. Dapat meningkatkan taraf penguasaan terhadap materi
b. Bagi guru
1. Dapat mengembangkan potensi guru dalam pelajaran matematika denga
menggunakan alat peraga.
2. Dapat meningkatkan kreatifitas guru dalam mengembangkan tekhnik
pembelajaran serta guru termotivasi untuk meningkatkan kinerjannya.
c. Bagi sekolah
1. Dapat meningkatkan hasil belajar matematika serta meningkatkan citra
sekolah di masyarakat.
2. Dapat menambah wahana pembelajaran menjadi lebih variatif sehingga
mampu memajukan proses pendidikan di masa mendatang.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Sesuai deangan judul penelitian ini “Penggunaan Alat Peraga Dalam
meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Sifat-sifat Bangun Datar Pada
Siswa Kelas V SD Negeri 10 Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten Muna. Pada materi
Sifat-sifat Bangun Datar dengan menggunakan alat peraga akan meningkatkan aspek
permasalahan, yanag menentukan pengkajian, namun karna adanya keterbatasan
yang dimiliki baik fisik maupun non fisik maka ruang lingkup penelitian ini terbatas
pada aspek pembelajaran matematika Siswa kelas V SD Negeri 10 Lohia Kecamatan
Lohia Kabupaten Muna.

5. 5
F. Definisi Operasional
1. Alat peraga
Alat peraga matematika adalah seperangkat benda konkret yang dirancang,
dibuat, dihimpun atau disusun secara sengaja yang digunakan untuk membantu
menanamkan atau mengembangkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam
matematika (Iswadji, 2003:1). Dengan alat peraga, hal-hal yang abstrak dapat
disajikan dalam bentuk model-model berupa benda konkret yang dapat dilihat,
dipegang, diputarbalikkan sehingga dapat lebih mudah dipahami. Fungsi utamanya
adalah untuk menurunkan keabstrakan konsep agar siswa mampu menangkap arti
konsep tersebut. Secara umum fungsi alat peraga adalah :
a. Sebagai media dalam menanamkan konsep-konsep matematika
b. Sebagai media dalam memantapkan pemahaman konsep
c. Sebagai media untuk menunjukan hubungan antara konsep matematika
Disamping itu penggunaan alat peraga dalam pembelajaran matematika,
khususnya berkaitan dengan materi bangun datar dapat menciptakan suasana proses
belajar mengajar berlangsung lebih menarik, sehingga dapat mendorong partisipasi
dan merangsang minat siswa untuk mengikuti pelajaran dengan antusias. Kondisi ini
sangat membantu dan memudahkan siswa dalam memahami materi yang diberikan
dengan baik (Purnama, 2009 : 2).
A. Matematika
Matematika adalah ilmu logika tentang bentuk susunan, besaran dan konsep-
konsep yang saling berhubungan satu sama lainnya. Matematika dapat dibagi ke

6. 18
dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri. James & James (dalam
Russefendi. 1993:27) menyatakan bahwa matematika bukanlah pengetahuan
menyendiri, tetapi matematika membantu masalah sosial,ekonomi dan alam.
B. Bangun Datar
Bangun datar adalah bangun dua dimensi yang beraturan dan merupakan
bagian dari geometri (Prayogi, 2009). Menurut Prasetyono, dkk (2009 :30) bahwa
bangun datar memiliki ciri-ciri: (a) bangun dua dimensi; (b) memiliki ukuran; (c)
memiliki luas.

7. 7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Alat Peraga
Alat peraga merupakan bagian dari media. Oleh karena itu, istilah media perlu
dipahami lebih dahulu sebelum dibahas mengenai pengertian alat peraga lebih lanjut.
Media pengajaran diartikan sebagai semua benda yang menjadi perantara terjadinya
proses belajar, dapat berwujud perangkat lunak, maupun perangkat keras.
Berdasarkan fungsinya media pengajaran dapat berbentuk alat peraga dan sarana.
Alat peraga matematika adalah seperangkat benda konkret yang dirancang,
dibuat, dihimpun atau disusun secara sengaja yang digunakan untuk membantu
menanamkan atau mengembangkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam
matematika (Iswadji, 2003:1). Dengan alat peraga, hal-hal yang abstrak dapat
disajikan dalam bentuk model-model berupa benda konkret yang dapat dilihat,
dipegang, diputarbalikkan sehingga dapat lebih mudah dipahami. Fungsi utamanya
adalah untuk menurunkan keabstrakan konsep agar siswa mampu menangkap arti
konsep tersebut. Sebagai contoh, benda-benda konkret di sekitar siswa yang
berkaitan dengan bangun datar adalah permukaan meja, permukaan papan tulis,
permukaan buku serta benda-benda yang bisa dibuat manjadi alat peraga
pembelajaran seperti kertas karton, tripleks, dan kayu.
Suatu hal yang perlu mendapat perhatian adalah teknik penggunaan alat peraga
dalam pembelajaran matematika secara tepat. Untuk itu perlu dipertimbangkan kapan
digunakan dan jenis alat peraga mana yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Agar dapat memilih dan menggunakan alat peraga sesuai dengan

8. 18
tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran, maka perlu diketahui fungsi alat
peraga. Secara umum fungsi alat peraga adalah:
a. Sebagai media dalam menanamkan konsep-konsep matematika
b. Sebagai media dalam memantapkan pemahaman konsep
c. Sebagai media untuk menunjukan hubungan antara konsep matematika
Disamping itu penggunaan alat peraga dalam pembelajaran matematika,
khususnya berkaitan dengan materi bangun datar dapat menciptakan suasana proses
belajar mengajar berlangsung lebih menarik, sehingga dapat mendorong partisipasi
dan merangsang minat siswa untuk mengikuti pelajaran dengan antusias. Kondisi ini
sangat membantu dan memudahkan siswa dalam memahami materi yang diberikan
dengan baik (Purnama, 2009 : 2).
B. Proses Belajar Mengajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingakah laku pada diri seseorang
agar lebih mengetahui hal-hal yang tidak diketahui dan dapat berkembang seiring
dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut Bruner ( Hudoyo, 1988:56), belajar matematika adalah belajar tentang
konsep- konsep dan struktur- struktur matematika yang terdapat di dalam materi
yang dipelajari serta mencari hubungan – hubungan antara konsep- konsep dan
struktur- struktur matematika.
Pada umumnya anak SD berumur sekitar 6/7 – 12 tahun. Menurut Piaget (dalam
Hudoyo, 1988: 45), anak seumur ini berada pada periode operasi kongkret. Priode ini

9. 9
disebut operasi kongkret sebab berpikir logikanya didasarkan pada manipulasi fisik
objek- objek kongkret.
Dalam belajar menurut Piaget struktur kognitif yang dimiliki seseorang terjadi
karena proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses mendapatkan
informasi dan pengalaman baru yang langsung menyatu dengan struktur mental yang
sudah dimiliki seseorang. Adapun akomodasi adalah proses menstruktur kembali
mental sebagai akibat adanya informasi dan pengalaman baru (Hudoyo, 1988: 47).
Jadi belajar tidak hanya menerima informasi dan pengalaman yang dimiliki anak
didik untuk mengakomodasikan informasi dan pengalaman baru. Oleh karena itu
yang perlu diperhatikan pada tahap operasional kongkret adalah pembelajaran yang
didasarkan pada benda- benda kongkret agar mempermudah anak didik dalam
memahami konsep- konsep matematika. Misalnya untuk memahami suatu konsep
matematika, anak memerlukan bantuan memanipulasi benda- benda kongkret yang
relevan sebagai pengalaman langsung.
Mengajar pada hakekatnya merupakan proses mengatur, mengorganisasi
lingkungan yang ada di sekitar siswa, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong
siswa melakukan proses belajar. Pada tahap berikutnya mengajar adalah proses
memberikan bimbingan/ bantuan kepada siswa dalam melakukan proses belajar
(Sudjana, 1998: 29).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa mengajar merupakan suatu proses
dalam memberikan atau mentransfer ilmu kepada seseorang agar sikap dan tingkah
lakunya menjadi lebih baik.

10. 18
C. Matematika
Matematika merupakan suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan bentuk-
bentuk atau struktur-struktur yang abstrak dan berhubungan diantara hal-hal itu.
Untuk memahami struktur-struktur dan hubungan-hubunganya diperlukan
pemahaman tentang konsep-konsep yang terdapat dalam matematika itu. Hal ini
sejalan dengan Bruner (Aisyah, 2007: 5) yang mengatakan bahwa “Belajar
matematika adalah belajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur yang terdapat
dalam bahasa yang dipelajari serta mencari hubungan-hubungan antara konsep-
konsep dan struktur tersebut”. Matematika adalah ilmu logika tentang bentuk
susunan,besaran dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama lainnya.
Matematika dapat dibagi ke dalam tiga bidang ,yaitu Aljabar,analisis dan geometri.
James & James (dalam Russefendi. 1993:27) menyatakan bahwa matematika
bukanlah pengetahuan menyendiri, tetapi matematika membantu masalah
sosial,ekonomi dan alam.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan salah
satu cabang ilmu pasti yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan memacu
seseorang untuk berpikir secara logis, realistis, dan sistematis.
D. Bangun Datar
Bangun datar adalah bangun dua dimensi yang beraturan dan merupakan
bagian dari geometri (Prayogi, 2009). Menurut Prasetyono, dkk (2009 :30) bahwa
bangun datar memiliki ciri-ciri : (a) bangun dua dimensi; (b) memiliki ukuran; (c)
memiliki luas. Adapun beberapa model bangun datar adalah sebagai berikut :

11. 11
Segitiga persegi persegi panjang trapesium
Jajaran genjang layang- layang belah ketupat lingkaran
Belajar matematika adalah proses pembelajaran yang dilakukan secara sadar
dan terencana yang didalamnya dibutuhkan suatu proses aktif individu atau siswa
agar dapat berpikir matematis berdasarkan aturan logis dan sistematis.
Simanjuntak (1993), mengemukakan bahwa keberhasilan proses belajar
mengajar matematika tidak terlepas dari kesiapan peserta didik dan tenaga pendidik
di bidangnya dan bagi peserta didik yang sudah mempunyai minat (sikap) untuk
belajar matematika akan merasa senang dan penuh perhatian.
Dengan demikian dalam belajar suatu pokok bahasan tertentu pada mata
pelajaran matematika, guru harus mampu memilih alat peraga pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik pokok bahasan, agar tujuan pembelajaran tercapai secara
maksimal.
Belajar berkaitan dengan prestsasi hasil belajar. Hal ini diungkapkan oleh
WJS. Purwodarminta (dalam Syaiful, 1994: 20) berpendapat bahwa prestasi adalah
hasil yang telah dicapai. Dengan demikian prestasi belajar matematika merupakan
hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah mempelajari matematika dalam kurun

12. 18
waktu tertentu dan dapat diukur dengan menggunakan alat evaluasi. Ada beberapa
pendapat yang mendefenisikan tentang hasil belajar yaitu:
a. Darmansyah (2006:13), menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil penilaian
terhadap kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka.
b. Rahmat (dalam Zainal Abidin 2004:1), mengatakan hasil belajar adalah
penggunaan angka pada hasil tes atau prosedur penilaian sesuai dengan aturan
tertentu atau dengan kata lain untuk mengetahui daya serap siswa setelah
menguasai materi pelajaran yang telah diberikan.
Berdasarkan uraian-uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dapat
berupa nilai yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran. Hasil
belajar dalam penelitian ini adalah hasil yang dicapai siswa setelah mempelajari
sifat-sifat bangun datar.

13. 13
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif yang diperoleh melalui
lembar observasi dan kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes hasil belajar.
2. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas dengan menggunakan alat
peraga untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi sifat-sifat bangun
datar matapelajaran matematika kelas V SDN 10 Lohia kecamatan Lohia Kabupaten
Muna.
Prosedur penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari dua siklus dan
dua kali pertemuan. Menurut Arikunto bahwa daur ulang dalam tindakan kelas
diawali dangan perencanaan, pelaksanaan, mengobservasi, dan mengevaluasi
tindakan dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan
tercapai. Adapun rencana penelitian tindakan kelas dapat digambarkan sebagai
berikut:

14. 18
SIKLUS 1
SIKLUS 2
Gambar 1. Skema Penelitian Tindakan Kelas
3. Kehadiran dan Peran Peneliti
Selama pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan dan wawancara untuk
mengesplorasian fokus penelitian. Waktu kehadiran peneliti dilokasi penelitian dari
tanggal 28 april 2014 untuk memeinta izin pengadaan penelitian di SDN 10 Lohia
sambil dilakukan penggalian beberapa data. Sedangkan pada tanggal 30 april 2014
pengumpulan data yang berkenaan dengan fokus penelitian.
4. Lokasi Penelitian
Penelitian ini di laksanakan di sekolah SDN 10 Lohia kecamatan lohia
Kabupaten Muna pada semester genap pada tahun pelajaran 2013/ 2014.
5. Subjek Penelitian
Penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 10 Lohia Kecamatan Lohia
Kabupaten Muna mata pelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar pada
Permasalahan
Terselesaikan
Belum
terselesaikan
ttreterseles
terselesaika
tttterselesaikan
terselesaikan
Observasi
Tindakan 2
Terselesaikan Observasi Analisis data 2
Analisis data 1
Refleksi 2
Refleksi 1
Perencanaan
Perencanaan
Dan seterusnya
Tindakan 1

15. 15
semester genap tahun ajaran 2013/2014 sebanyak 12 siswa dari 6 orang laki-laki dan
6 orang perempuan. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada hari senin tanggal
12 Mei dan hari kamis tanggal 14 Mei 2014.
6. Data dan Sumber Data
a. Jenis Data
Data kualitatif yang diperoleh melalui lembar observasi dan data kuantitatif
yang
diperoleh dari hasil tes hasil belajar.
b. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 10 lohia
dan guru sebagai mitra peneliti serta seluruh komponen sekolah .
c. Analisis data
Data yang diperoleh dari hasil tes tentang prestasi belajar siswa dianalisis dengan
menggunakan rumus:
N =
𝑋
𝑛
x 100 %
Keterangan :
N = Nilai siswa
x = Jumlah jawaban yang benar
n = Jumlah soal
Selanjutnya hasil analisis tersebut mengacu pada kriteria ketuntasan belajar.
Secara individual siswa dikatakan tuntas belajar jika penguasaan materi minimal 65
%, dan secara klasikal dikatakan tuntas belajar jika siswa telah menguasai minimal

16. 18
85 %. Hasil analisis ini sebagai pembanding dengan hasil belajar siswa selama proses
pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, dengan pembelajaran yang
menggunakan alat peraga.
d. Tahap-Tahap penelitian
1. Rencana Pelaksanaan
Tahap ini mencakup semua perencanaan tindakan seperti pembuatan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang dialami, menyiapkan metode alat dan sumber
pembelajaran serta merencanakan pula langkah-langkah dan tindakan.
Dalam tahap ini penulis menetapkan seluruh rencana tindakan yang akan
dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran matematika, yaitu dengan menerapkan
pembelajaran dengan menggunakan alat peraga. Adapun langkah-langkah
perencanaannya yaitu :
i) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
ii) Merumuskan langkah-langkah dan tindakan yang akan dilakukan untuk
menguji hipotesis.
iii) Memilih prosedur evaluasi penelitian.
iv) Melaksanakan tindakan apa yang akan dilakukan untuk menguji hipotesis
yang telah ditetapkan.
2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap ini langkah-langkah pembelajaran dan tindakan mengacu pada
perencanaan yang telah dibuat yaitu :

17. 17
a. Tahap awal pembelajaran
i. Guru mengucapkan salam.
ii. Guru mengkondisikan siswa kearah pembelajaran.
iii. Guru mengecek kehadiran siswa.
b. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan
materi yang akan diajarkan.
c. Tahap inti pembelajaran
i. Guru menjelaskan materi tentang sifat-sifat bangun datar.
ii. Guru membagikan alat peraga sederhana kepada masing-masing siswa.
iii. Guru menyuruh siswa untuk mengidentifikasi sifat-sifat bangun
segitiga,persegi,dan persegi panjang.
iv. Siswa menuliskan sifat-sifat bangun datar berdasarkan ciri-ciri yang
ditemukan.
v. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipelajari.
d. Tahap akhir pembelajaran
i. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
ii. Guru memberikan LKS kepada setiap siswa.
iii. Setiap siswa menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS.
iv. Setiap siswa melaporkan hasil kerjanya masing-masing.
v. Guru memberikan penilaian dari hasil kerja siswa.

18. 18
3. Observasi
Pada tahap ini terdiri dari pengumpulan data serta mencatat setiap aktivitas siswa
pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung. Observer bertugas mengamati aktivitas
siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan mengacu pada lembar
observasi.
Observasi ini akan dilakukan oleh peneliti yaitu dengan mengamati aktivitas
siswa dan kinerja guru dalam pembelajaran matematika dari awal pembelajaran
sampai akhir pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah aktivitas
siswa dan kinerja guru sudah sesuai dengan apa yang tercantum dalam lembar
observasi atau tidak sehingga hasil observasi dapat diperbaiki pada siklus berikutnya.
4. Refleksi
Refleksi dilakukan untuk menemukan,mengkaji dan merenungkan kembali
tindakan yang telah dilakukan. Refleksi berguna untuk memberikan makna terhadap
proses dan hasil yang telah dilakukan. Hasil refleksi yang ada dijadikan bahan
pertimbangan untuk membuat perencanaan tindakan dalam siklus selanjutnya yang
berkelanjutan sampai pembelajaran dinyatakan berhasil.
Refleksi merupakan bagian yang sangat penting untuk memahami dan
memberikan makna terhadap proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan dengan
cara sebagai berikut :
a. Mengecek kelengkapan data pengumpulan data yang terjaring selama proses
tindakan.

19. 19
b. Mendiskusikan pengumpulan data antara guru, peneliti dan kepala sekolah
(pembimbing) berupa hasil nilai siswa, hasil pengamatan, catatan lapangan dan
lain-lain.
c. Penyusunan rencana tindakan berikutnya yang dirumuskan dalam skenario
pembelajaran dengan berdasar pada analisa data dari proses dalam tindakan
sebelumnya untuk memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilakukan pada
siklus I untuk menyusun tindakan yang akan dilakukan pada siklus II.

20. 18
IV. PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. Pengantar pendahuluan
1. Siklus I
1. Perencanaan
Siklus pertama penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan rencana yang disusun oleh
peneliti dengan guru kolaborator. Setelah ditetapkan proses pembelajaran dengan
menggunakan alat peraga, maka kegiatan selanjutnya adalah menyiapkan beberapa hal yang
diperlukan pada pelaksanaan tindakan setiap siklus. Proses belajar matematika di kelas V
dilaksanakan dua kali pertemuan dalam satu minggu. Setiap pertemuan dilaksanakan 2 x 35
menit. Setelah berkonsultasi dengan Kepala Sekolah SD Negeri 10 lohia, maka peneliti
menyiapkan hal-hal sebagai berikut :
1) Membuat Rencana Pembelajaran untuk tindakan Siklus I
2) Membuat Lembar Observasi yang memuat aktivitas guru dan siswa selama pelaksanaan
pembelajaran di kelas.
3) Menyediakan alat bantu/alat peraga pembelajaran yang diperlukan untuk menjelaskan
sifat-sifat bangun datar.
4) Membuat soal-soal latihan yang diberikan kepada siswa pada setiap akhir pertemuan.
5) Merancang alat evaluasi untuk tes tindakan siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini siswa telah siap untuk mempelajari sifat-sifat bangun datar dengan
menggunakan alat peraga dan dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah
dibuat. Pelaksanaan siklus I pada hari senin tanggal 12 Mei 2014. Pada siklus I guru tidak
menyampaikan tujuan pembelajaran dan kurang memotivasi siswa, Guru langsung
menjelaskan materi tentang sifat-sifat bangun datar yang akan diajarkan sesuai dengan
rencana pembelajaran sambil mendemonstrasikan sifat-sifat bangun segitiga, persegi, dan

21. 21
persegi panjang. Selanjutnya guru membagikan siswa alat peraga,agar siswa dapat
mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga, persegi, dan persegi panjang, tersebut. Setelah
siswa meyelesaikan mengidentifikasi bangun-bangun datar tersebut, maka setiapsiswa
melaporkan hasil kerjanya di depan kelas secara bergantian. Guru secara seksama
mengevaluasi atau memberikan penilaian kepada hasil setiap kerja siswa. Siswa yang
mempunyai hasil kerja yang baik diberikan penguatan atau penghargaan. Kegiatan
selanjutnya, guru memberi umpan balik dengan kegiatan tanya jawab, namun tidak semua
siswa dapat menjawab pertanyaan dengan benar dan tidak semua siswa berani mengajukan
pertanyaan. Langkah selanjutnya adalah guru melakukan refleksi, membimbing siswa
merangkum pelajaran dan memberikan pekerjaan rumah. Untuk memotivasi siswa, guru
memberikan pujian kepada siswa yang dapat menjawab pertanyaan dengan benar.
c. Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan siklus I untuk
mengetahui ketercapaian pelaksanaan proses pembelajaran dengan alat peraga dalam
mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar, baik pada kegiatan yang dilakukan guru maupun
kegiatan yang dilakukan siswa.
Hasil observasi terhadap guru sebagai berikut :
1. Guru mengecek kehadiran siswa berdoa dan mempersiapkan alat yang akan
digunakan.
2. Pada proses pembelajaran siklus I guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai.
3. Guru mengadakan apersepsi di awal pembelajaran dengan menghubungkan materi yang
akan diajarkan.
4. Guru menjelasakan materi sambil mendemonstrasikan sifat-sifat bangun segitiga,
persegi,dan persegi panjang, dengan alat peraga yang telah dibuat oleh guru.

22. 18
5. Guru membagikan alat peraga kepada masing-masing siswa untuk mengidentifikasi
sifat-sifat bangun segitiga, persegi, dan persegi panjang. Guru secara seksama
mengevaluasi atau memberikan penilaian kepada hasil setiap kerja siswa.
6. Kemudian guru memberi umpan balik dengan kegiatan tanya jawab, namun tidak
semua siswa dapat menjawab pertanyaan dengan benar dan tidak semua siswa berani
mengajukan pertanyaan.
7. Guru memberikan kesimpulan akhir atas jawaban siswa, serta membimbing siswa
membuat rangkuman.
8. Guru memberikan evaluasi kepada siswa untuk diselesaikan.
Hasil Observasi untuk siswa.
1. Siswa terlihat tenang dan serius dalam menerima pelajaran.
2. Siswa terlihat senang dalam menerima pelajaran karena terlibat langsug dalam
mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.
3. Siswa tidak menjawab pertanyaan pada saat apersepsi, karena mereka masih malu-malu.
4. Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru dengan baik, khususnya kursi yang duduk
pada bagian belakang.
5. Pada saat menyelesaikan LKS siswa tetap berada dalam pengawasan guru.
6. Setiap siswa menerima alat peraga yang diberikan oleh guru untuk mengidentifikasi
sifat-sifatnya.
7. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru, walaupun jawaban siswa tersebut
belum sempurna.
8. Siswa menulis kesimpulan /jawaban akhir dari guru.
9. Siswa menulis rangkuman untuk dipelajari di rumah.
10. Setiap siswa menjawab tes evaluasi.

23. 23
d. Evaluasi
Pada akhir pertemuan siklus I siswa diberi tes akhir siklus yang terdiri dari 5 butir soal
dengan skor total 10 yang selanjutnya dijabarkan ke dalam nilai 0-100. Tes akhir siklus yang
diberikan kepada siswa diselesaikan secara individual. Hasil tes ini menjadi dasar untuk
menentukan hasil belajar siswa pada materi sifat-sifat bangun segitiga, persegi, dan persegi
panjang, dengan menggunakan alat peraga sederhana. Data tentang hasil belajar siswa pada
siklus I, tampak pada sebaran nilai dan persentase keberhasilan belajar.
Selanjutnya rerata nilai perolehan siswa terhadap hasil belajar siswa dalam memahami
sifait-sifat bangun segitiga, persegi, dan persegi panjang dengan menggunakan alat peraga di
kelas V SDN 10 Lohia. Rerata nilai siswa menunjukkan bahwa hasil tes siklus I, kemampuan
siswa berada pada kategori kemampuan yang cukup. Dilihat dari keberhasilan belajar
klasikal dapat dikemukakan bahwa hasil tes siklus I keberhasilan belajar siswa belum tuntas,
karena hanya 7 siswa (60 %) yang mempeoleh nilai 65 ke atas. Sedangkan ketercapaian
proses pembelajaran pada siklus I yang diperoleh dari hasil observasi pada kegiatan guru
dan siswa mencapai 86,36 %.
Dikatakan berhasil secara klasikal apabila 85 % siswa sudah mendapat nilai 65 ke atas.
Dengan melihat hasil evaluasi pada pelaksanaan siklus I ini, belum memenuhi indikator
kinerja yang telah ditetapkan, maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
e. Refleksi
Hasil refleksi guru dan siswa pada tiap tindakan.
1. Siklus I
a. Kegiatan awal guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran dan kurang
memotivasi siswa.
b. Kegiatan inti ada 2 orang siswa yang tidak memperhatikan pelajaran dengan serius
khususnya yang duduk di bangku bagian belakang.

24. 18
2. Siklus II
Kegiatan awal guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran, sedangkan untuk
kegiatan inti dan kegiatan penutup guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai
dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat.
Berdasarkan hasil yang telah dicapai pada siklus I maka indikator kinerja pada penelitian
ini belum tercapai dan akan dilanjutkan pada siklus II
2. Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil observasi, evaluasi dan refleksi diri pada siklus I, maka peneliti
merencanakan pelaksanaan tindakan siklus II agar kendala-kendala pada siklus I dapat
teratasi sehingga hasil belajar siswa pada siklus II dapat meningkat.
Adapun hal-hal yang akan dilakukan dalam rangka memperbaiki kendala-kendala pada
siklus I adalah sebagai berikut:
1. Guru harus bersikap lebih tegas pada siswa yang tidak tertib dalam proses
pembelajaran dengan cara mengatur atau memberi sanksi pada siswa yang tidak
memperhatikan pelajaran.
2. Guru harus lebih jelas menyampaikan tujuan pembelajaran agar materi yang akan
diajarkan dapat dipahami siswa dengan baik.
3. Guru harus lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pendapat dalam menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.
Selain hal-hal tersebut di atas yang merupakan rencana perbaikan tindakan siklus II,
peneliti membuat rencana perbaikan pembelajaran, lembar observasi untuk guru dan siswa,
menyiapkan alat peraga sederhana, alat evaluasi dan refleksi diri untuk pelaksanaan tindakan
siklus berikutnya.

25. 25
b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan siklus II ini, guru kembali berusaha melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Selain itu guru melaksanakan
tindakan perbaikan sebagaimana yang telah direncanakan sebelumnya.
Kegiatan siklus II, Guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi
siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Guru juga mengadakan apersepsi dengan cara
mengingatkan kembali siswa tentang materi yang telah dipelajari. Pada siklus II guru
menjelaskan dan mendemontrasikan tentang sifat-sifat segitiga, persegi, dan persegi panjang,
yang dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 14 Mei 2014. Kemudian guru membagikan LKS
dan alat peraga untuk mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. Setelah meyelesaikan
tugasnya masing-masing siswa, maka setiap siswa melaporkan hasil kerjanya di depan kelas
secara bergantian. Secara seksama guru memberikan penilaian kepada hasil setiap kerja
siswa. Siswa yang mempunyai hasil yang baik diberikan penguatan. Kegiatan selanjutnya
guru memberi umpan balik dengan kegiatan tanya jawab, dan hasilnya menunjukkan bahwa
sebahagian besar siswa sudah dapat menjawab pertanyaan dengan benar. Langkah
selanjutnya adalah guru melakukan refleksi, membimbing siswa merangkum pelajaran dan
memberikan pekerjaan rumah. Untuk memotivasi siswa, guru memberikan pujian kepada
siswa yang dapat menjawab dengan benar
c. Observasi
Pada tindakan siklus II kembali dilaksanakan observasi pada proses pembelajaran untuk
kegiatan guru dan siswa hasilnya menunjukkan.
b. Guru memeriksa kesiapan siswa untuk menerima pelajaran.
c. Guru menyampaikan dengan jelas tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

26. 18
d. Guru menyampaikan apersepsi dengan menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan
materi yang sudah diajarkan, kemudian menghubungkan dengan materi yang akan
diajarkan.
e. Guru menjelaskan materi yang diajarkan sambil mendemonstrasikan sifat-sifat bangun
segitiga, persegi,dan persegi panjang.
f. Guru membagikan alat peraga kepada masing-masing siswa
g. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa yang berkaitan dengan materi yang telah
diajarkan.
h. Guru menyimpulkan atau memberikan jawaban akhir dari semua pertanyaan siswa.
i. Guru menyuruh siswa untuk menulis rangkuman untuk dipelajari di rumah.
j. Guru memberikan evaluasi pada akhir pembelajaran.
k. Guru memberikan soal-soal latihan untuk diselesaikan di rumah.
Hasil Observasi terhadap siswa menunjukkan hal-hal sebagai berikut :
1. Siswa lebih siap dan serius untuk menerima pelajaran dari guru.
2. Siswa mendengarkan dan menyimak dengan baik tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai.
3. Siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru.
4. Semua siswa memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru.
5. Siswa tetap berada dalam bimbingan guru pada saat mengerjakan LKS.
6. Siswa telah menerima alat peraga dari guru untuk mengidentifikasi sifat-sifat bangun
segitiga,persegi,dan persegi panjang.
7. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru.
8. Siswa menulis kesimpulan dari guru agar pelajaran yang telah diberikan lebih dipahami.
9. Siswa menulis rangkuman untuk dipelajari di rumah.
10. Siswa menjawab tes evaluasi pada setiap akhir pertemuan

27. 27
11. Siswa menulis soal-soal latihan untuk dikerjakan di rumah.
Hasil observasi terhadap guru dan siswa tersebut sudah terjadi peningkatan. Secara
umum persentase ketercapaian pelaksanaan proses pembelajaran pada pelaksanaan siklus II
adalah 100 %.
d. Evaluasi
Sebagaimana siklus I, pada akhir siklus II inipun diadakan tes akhir untuk mengetahui
peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan pada siklus II.
Pelaksanaan tes akhir siklus II, dilaksanakan secara individual untuk menyelesaikan butir tes
yang disediakan.
Data hasil tes akhir siklus II kemampuan siswa dalam memahami sifat-sifat segitiga,
persegi,dan persegi panjang dengan menggunakan alat peraga dapat dilihat pada Lampiran.
Rerata nilai perolehan siswa terhadap kemampuan dalam memahami sifat-sifat
segitiga,persegi,dan persegi panjang dengan menggunakan alat peraga. Berdasarkan hasil tes
akhir siklus II kemampuan siswa berada pada ketegori yang cukup baik. Dilihat dari segi
keberhasilan belajar klasikal, dapat dikemukakan bahwa hasil tes siklus II, siswa telah
berhasil dengan nilai keberhasilan belajar individual 65 ke atas telah dicapai oleh 13 orang
siswa (86,67 %). Sedangkan hasil evaluasi proses pembelajaran pada siklus II telah mencapai
100%. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan pemahaman siswa dan telah mencapai
indikator kinerja yang telah ditetapkan sehingga tindakan siklus dihentikan.
e. Refleksi
Melihat hasil evaluasi dan observasi pada akhir tindakan siklus II, siswa sudah mampu
menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru serta dikatakan sudah berhasil karena nilai
siswa yang diperoleh pada akhir tindakan siklus II sudah mencapai standar ketuntasan yang

28. 18
ditetapkan yaitu minimal 80% secara klasikal, dan 65% secara individual. Berdasarkan tes
akhir siklus II tersebut maka siswa kelas V SD Negeri 10 Lohia sebanyak 7 orang yang
memperoleh nilai 65 ke atas sebanyak 5 orang (86,67%) artinya bahwa dengan
menggunakan alat peraga pada materi sifat-sifat bangun datar, maka siswa lebih mudah
memahami materi yang diajarkan oleh guru dan hasil belajar siswa menjadi meningkat.
B. Analisis Data
C. Temuan Penelitian
BAB V
PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus, dan setiap
siklus terdiri satu kali pertemuan. Pada siklus I proses pembelajaran belum berjalan dengan
baik karena guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran sebelumnya, dan tidak
memotivsi siswa agar aktif dalam proses pembelajaran. Guru langsung memberikan
penjelasan materi tentang sifat-sifat bangun datar yang akan diajarkan sesuai dengan
rencana pembelajaran sambil mendemonstrasikan sifat-sifat segitiga, persegi dan persegi
panjang dan trapasium.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, masih terdapat beberapa siswa yang tidak
memperhatikan penjelasan guru dengan alat peraga yang diberikan. Siswa juga masih
merasa ragu-ragu untuk menanyakan materi yang belum dipahami serta tidak mampu
menjawab pertanyaan dari guru. Kekurangan juga terlihat pada guru, dimana guru belum
bisa mengatur waktu seefisien mungkin saat menyampaikan materi dihadapan kelas.
Selanjutnya dalam pembagian kelompok siswa, guru tidak membagi secara heterogen
berdasarkan kemampuan sehingga dalam menyelesaikan soal LKS untuk mengidentifikasi

29. 29
sifat-sifat segitiga, persegi, persegi panjang dan trapesium hasil yang diperoleh belum
maksimal.
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan pada akhir siklus I, masih banyak siswa yang
belum memahami materi yang disampaikan oleh guru tentang sifat-sifat segitiga, persegi,
dan persegi panjang dan trapesium dengan menggunakan alat peraga, dimana jumlah siswa
secara keseluruhan sebanyak 15 orang, yang memperoleh nilai di atas 65 atau yang tuntas
belajarnya hanya 9 orang (60 %) sedangkan yang tidak tuntas belajarnya sebanyak 6 orang
(40%). Dengan melihat perolehan nilai siswa pada saat tindakan akhir siklus I yang masih di
bawah standar ketuntasan yang telah ditetapkan minimal 85 % siswa telah memperoleh nilai
65 ke atas, maka penelitian ini dilaksanakan atau dilanjutkan pada siklus II.
Pelaksanaan tindakan siklus II ini, proses pembelajaran yang diterapkan masih
menggunakan alat peraga sebagai alat bantu dalam memahami sifat-sifat lingkaran, jajar
genjang, belah ketupat, layang-layang. Berdasarkan hasil observasi tindakan siklus II,
kegiatan proses pembelajaran yang diterapkan harus lebih baik dari pelaksanaan siklus
sebelumnya, dimana kelemahan-kelemahan yang terjadi pada tindakan siklus I telah
diperbaiki sedikit demi sedikit. Di awal pembelajaran guru sudah menyampaikan tujuan
pembelajaran dengan baik dan memotivasi siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Guru mampu mengkoordinir siswa dalam pembagian kelompok secara heterogen
berdasarkan kemampuan siswa. Siswa lebih fokus memperhatikan penjelasan guru
ketimbang berdiskusi dengan teman kelompok. Kemudian siswa sudah memberanikan diri
untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti dengan materi yang disampaikan dan
sebagian besar siswa sudah mampu menjawab soal dengan benar.
Berdasarkan hasil tes akhir siklus yang dilakukan pada tindakan siklus II, siswa yang
memperoleh nilai 65 ke atas atau yang tuntas belajarnya sebanyak 13 orang(86,67 %)
sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 2 orang (13,33 %). Hal ini berarti pada pelaksanaan

30. 18
tindakan siklus II mengalami peningkatan sebesar 26,67 % dibandingkan dengan siklus I.
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi pada siswa dan guru pada akhir tindakan siklus II,
mengalami peningkatan hasil belajar matematika siswa dalam memahami materi sifat-sifat
bangun jajar genjang, belah ketupat, layang-layang dan lingkaran, dengan menggunakan alat
peraga. Penggunaan alat peraga dalam kegiatan proses pembelajaran sangat efektif untuk
dilaksanakan berkaitan dengan materi sifat-sifat bangun datar serta siswa mampu
menciptakan kreativitas berdasarkan alat peraga yang digunakan.
Karena indikator kinerja keberhasilan siswa yang telah ditetapkan dalam penelitian ini
telah tercapai minimal 85 % siswa telah memperoleh nilai 65 ke atas maka penelitian ini
dapat dihentikan.
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan tujuan dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dimana dapat dilihat
dari hasil tes akhir siklus I yang tuntas belajar 60 % dengan rata-rata 64,67 sedangkan
pada tes akhir siklus II yang tuntas belajar 86,67% dengan rata-rata 83.
2. Penggunaan alat peraga sangat efektif digunakan dalam proses pembelajaran
matematika khususnya pada materi sifat-sifat bangun datar dimana persentase
keberhasilan proses pembelajaran dapat ditingkatkan.
B. Saran

31. 31
Penggunaan alat peraga sangat efektif diterapkan dalam meningkatkan hasil belajar
matematika khususnya dalam memahami sifat-sifat bangun datar, untuk itu diharapkan agar
guru-guru matematika dalam mengajarkan materi sifat-sifat bangun datar menggunakan alat
peraga. Dengan adanya alat peraga dapat memepermudah pemahaman siswa dalam proses
pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu, dkk. 1999. Psikologi Sosial. Jakarta. Rineka cipta.
Ali, Muhammad.1984. Guru dalam proses belajar mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Arikunto, Suharsimi, 2007. Prosedur penelitian Pendekatan praktek, Jakarta: Rineksa
Cipta Darmansyah, 2006. Peenelitian Tindakan Kelas.UNP.
Bruner (Kapita Selekta Pembelajaran) Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen
Pendidikan nasional 2007.
Faizur R, 2006. penggunaan Alat Peraga pada Pengajaran Matematika Pokok Bahasan
Pecahan Kelas III SD. Unes. Semarang.
Hudoyo. dkk,1988: Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanaannya di Depan
Kelas. Surabaya. Usaha Nasional.
Iswadji, 2003: Penggunaan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika SMP PPPPTK
Matematika. Yogyakarta. Prasetio, Dwi S, dkk. 2009. Kamus Pintar Matematika
untuk SD.Tunas Yogyakarta.
Prayogi, S. 2009. Skripsi: Meningkatkan Kualitas proses dan Hasil Luas Bangun Datar
Siswa Kelas V SDN.Ponolawen 2 Kesesi Pekalongan Melalui Implementasi
Metode Discoveri.http://d i g i l i b.unnes.ac.id./gsdl/cgi-bin/librari
Purnama, Lilik,T. 2009.Skripsi Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan
Masalah Luas Bangun Datar Melalui Alat Peraga di MIM Marga mulyo
Karanganyar. Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
muhammadiyah surakarta.

32. 18
Russefendi.1996.Pendidikan Matematika 3.Jakarta, Rineka cipta
Simanjuntak, 1998. Belajar dan Fakror-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta. Bina
Aksara
Sobel Max A.dan EvanM.Maletsky, 2001: Mengajar Matematika .Sumber buku Peraga.

33. 33
Sebaran Nilai Tes Akhir Siklus I
NO INISIAL Nilai Keterangan
B TB
1. RL 75 √
2. SRN 80 √
3. MHT 100 √
4. LD NSL 75 √
5. ASRA 60 √
6. AL 50 √
7. WD RT 50 √
8. ST NRS 85 √
9. WDLN 100 √
10. ZM WLDR 40 √
11. RLSR 85 √
12. WD SRY 60 √
Distribusi Perolehan Nilai Tes Akhir Siklus I
NO Nilai Frekuensi ∑fx
1. 100 2 200
2. 85 2 170
3. 80 1 80
4. 75 2 150
5. 60 2 120
6. 50 2 100
7. 40 1 40
JUMLAH 12 860
Rerata Nilai (X)=
𝑋
𝑁
=

34. 18
Sebaran Nilai Tes Akhir Siklus II
NO INISIAL Nilai Keterangan
B TB
1. RL 85 √
2. SRN 90 √
3. MHT 100 √
4. LD NSL 90 √
5. ASRA 80 √
6. AL 75 √
7. WD RT 80 √
8. ST NRS 100 √
9. WDLN 100 √
10. ZM WLDR 60 √
11. RLSR 80 √
12. WD SRY 75 √
Distribusi Perolehan Nilai Tes Akhir Siklus I
NO Nilai Frekuensi ∑fx
1. 100 3 300
2. 90 2 180
3. 85 1 85
4. 80 3 240
5. 75 2 150
6. 60 1 60
JUMLAH 12 1015
Rerata Nilai (X)=
𝑋
𝑁
=

35. 35