Школьная неделя "Историко-краеведческий взгляд на науку и технологии". Рекомендации по подготовке.

1. Рекомендации
по подготовке и проведению
в Школьной лиге
Недели
историко-краеведческого
взгляда на науку
и технологии
Санкт-Петербург
2015

2. СОДЕРЖАНИЕ
Образовательная значимость
Рекомендуемые этапы подготовки и проведения
Основные содержательные блоки в структуре Недели
Проблемно-информационный блок
Интерактивные уроки по истории и краеведению науки и технологий, тематические «микропогружения»
Исследовательский, экспедиционный, проектный блок
Исследования, проекты, конкурсы, школьные блиц-музеи
Эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок
Деловая игра «Журналист, конкурсы, игра «Детективные агентства»
Приложения
Неделя краеведения, истории и социологии науки и технологий в МБОУ
«Лицей физики, математики, информатики №40» при УлГУ в 2014-2015 уч. г.
Урок-викторина в 7-х классах на тему «Что производится в Тольятти»

3. Образовательная значимость
Тема, посвященная историко-краеведческому взгляду на науку и технологии важна для
понимания учащимися, да и всеми нами, прошлого, настоящего и будущего промышленной
экономической и социальной политики наших российских регионов и тех малых территорий,
районов, микрорайонов, где живут учащиеся и расположены школы. Именно в регионах
сосредоточена основная работа ОАО «РОСНАНО» по созданию российской наноиндустрии. В
регионах строятся те заводы, появляются и уже существуют технопарки и наноцентры, в
которых, хочется надеяться, будут в перспективе работать многие учащиеся школ Школьной
Лиги.
Школам надо создать педагогические условия для деятельного, исследовательского
знакомства учащихся с развитием высоких технологий на своей малой Родине, не забывая о
развитии мировой и отечественной науки и техники. В этом и есть не пафосный, не
пропагандистский, а реальный, прикладной и благоразумный патриотизм.
Конечно, еще есть инерция мышления, которая связывает краеведение, прежде всего, с
изучением наследия самобытной художественной культуры региона, с теми или иными
аспектами политической истории, с народным бытом и т.д. Однако наряду с этими важными
вехами истории малой Родины нельзя забывать и об экономической истории, о промышленном
прошлом и современном потенциале ближайшей к школе территории. И в этом плане
методический опыт краеведов, географов, экологов, этнографов, социологов, историков-
архивистов может пригодиться на новом витке школьной дидактики по данному направлению.
В России за последнее десятилетие было издано много школьных учебников и пособий
по краеведению, однако практическая, эмпирико-полевая составляющая все же не была
достаточно проработана, чтобы стать неотъемлемой частью учебного процесса. Во многих
школах все еще с трудом находят административные и методические ресурсы для того, чтобы
учащиеся могли выходить из школьных парт в широкий социально-экономический контекст,
который несет огромный учебно-наглядный, интерактивно-жизненный и практико-
исследовательский потенциал. Даже с появлением ИКТ-среды в школе суть дела не меняется:
да, можно поизучать предприятия своего региона, зайдя на их сайты и увидев минимально
необходимую информацию для клиентов и специалистов, но встреча «накоротке» с
производственным оборудованием, возможность поспрашивать сотрудников, изучить
технологию, корпоративную культуру и эргономику предприятия – все это возможно только
при реальном посещении. И, разумеется, многие используют такую возможность, прибегая к
привычным экскурсиям. Но чем зачастую оказывается такая экскурсия? К сожалению,
довольно часто – монотонным монологом экскурсовода. Опять пассивное восприятие
информации учащимися. Опять отсутствие ответов на то, что, действительно, интересует, или
что развивает, пробуждает мысль, вызывает азарт исследователя. Знакомая картина – учащиеся
скучают, сопровождающему учителю приходится их все время одергивать и взывать к
вниманию. А нужна ли такая экскурсия с таким низким КПД?
Некоторые педагоги не хотят с этим смириться и придумывают различные задания для
учащихся, на которые те должны ответить в ходе и/или по итогам экскурсии. Но, к сожалению,
эти задания, вопросы также срабатывают далеко не всегда. Да, на них ответят те ребята, что
исполнительны, старательны также как и в классе за партой. Но те, что предприимчивы, те, что
стремятся к технической деятельности и мечтают о собственном деле, бизнесе не видят в этих
заданиях радости познания нового, в них не пробуждается поисковая активность и жажда
приключенческого исследования. Понятно, что в этих случаях надо уже искать не
традиционные формы посещения предприятий, а иные.
В данных рекомендациях школам представлены некоторые управленческие и
содержательно-деятельностные подходы и формы подготовки и проведения Недели историко-
краеведческого взгляда на науку и технологии. При этом, конечно, не обязательно брать чисто
краеведческий ракурс, а можно вполне его дополнять и более широкими историческими
контекстами (как территориальными, так и временными).

4. Рекомендуемые этапы подготовки и проведения Недели
1. Создание в школе тематического метод-объединения учителей по подготовке и
проведению Недели
Мало кто сомневается, что успех организации любого творческого дела зависит от
слаженной работы команды. Качественная подготовка и проведение Недели в этом смысле не
исключение. В нашем случае необходимо собрать особенное, междисциплинарное
методическое объединение учителей, поскольку сама тема для полноценной реализации
требует включения и взаимосвязи нескольких учебных предметов. То есть желательно не
только участие куратора работы школы с Лигой, представителей администрации школы на
каких-то этапах подготовки и проведения (например, отвечающих за профориентационную
работу школы, связи с вузами и т.д.), но и, разумеется, педагогов-организаторов, а также -
учителей географии, истории, обществоведения, экономики, технологии, краеведения, готовых
кооперироваться с учителями физики, химии и биологии.
От того насколько слаженно будет вестись работа в таком тематическом метод-
объединении будет зависеть эмоциональная и информационно-познавательная атмосфера,
которая должна сложиться на Неделе, чтобы историко-краеведский взгляд на науку и
технологии у всех участников был заинтересованным, ясным, уверенным и целеустремленным.
2. Изучение представителями тематического метод-объединения по Неделе
соответствующих методических ресурсов Лиги и Интернета
Конечно же, в работе метод-объединения наиболее важен творческий энтузиазм
методического созидания, изобретения. Однако, для большей уверенности в успехе
намеченного желательно обратиться и к тем разработкам, к тому опыту, который уже
существует и в Лиге, и в образовании вообще. При грамотном распределении обязанностей
внутри метод-объединения такое общее ознакомление не будет обременительным, но позволит
более четко увидеть необходимый тематический ракурс Недели профильный для Школьной
Лиги. Разумеется, это знакомство с методическим багажом должно быть не столько для
копирования, сколько для рефлексии, благоразумного размышления о предстоящем
конструировании Недели. Вот некоторые ссылки:
Методические издания Лиги
http://schoolnano.ru/node/10843
http://schoolnano.ru/node/4685
Работы общего характера
http://school-kraevedenie.narod.ru/safiullin/safiullin.htm
http://school-kraevedenie.narod.ru/stroev/stroev0.htm
http://festival.1september.ru/articles/419948/
http://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_19982.pdf
http://ctl.tpu.ru/files/lukieva1.pdf
3. Определение структуры и содержания Недели
В отличие от Дней межпредметной интеграции (см.
http://schoolnano.ru/sites/default/files/71/cf/e7/e9/5e/e4/60/86/ac/4b/7c/da/a7/d5/bb/e0/rek_k_dnyam_
mezhpredm_integr.pdf) для Недели историко-краеведческого взгляда на науку и технологии не
требуется какой-то особой организационной композиции, хотя, конечно, и саму эту Неделю
можно выстроить как межпредметное интегративное «погружение», используя для этого
различные варианты учебного расписания и т.п. Но исходной все равно остается уже
неоднократно проверенная на опыте логика последовательно выстроенных функционально-
познавательных блоков.

5. План проведения Недели в
____________________________________
(название образовательного учреждения с указанием региона, города, села и т.д.)
Образец 1
Событие (в Календарном плане
Школьной Лиги)
Классы Форма
отчетности
Сроки
проведения
Ответственный(е) и
организационно-методическая
группа разработчиков
Неделя историко-
краеведческого взгляда на
науку и технологии
1-11 См. «Описание
тематической
Недели/ Дней»
(Образец 2)
Например, 29.09. –
04.10
(1) вступительно-обзорный блок (актовая встреча, вводная театрализованная композиция и пр.) – 5% от общего времени
события
….
….
(2) проблемно-информационный блок (тематические занятия, интегративные бинарные уроки и «микропогружения», уроки-
дискуссии, обзорные экскурсии и пр.) – 20-30%
….
….
(3) исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок (полевые исследования, экспедиции, проектные группы
и пр.) – 20-30%
….
….
(4) эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (сюжетно-ролевые и деловые игры, викторины и пр.) – 30-40%
….
….
(5) итогово-рефлексивный блок (разнообразные по форме самоотчеты учащихся и учителей) - 5%
….
….
Основные содержательные блоки в структуре Недели
Почему именно в такой последовательности? Да, потому что такова и сама
дидактическая логика освоения межпредметного содержания и его интеграции в сознании
учащихся с точки зрения психолого-педагогических оснований.
В этом плане для каждой возрастной ступени будут свои содержательные акценты, но
последовательность и полноценность не должны нарушаться. Чтобы не утратить
эффективность всей Недели, не следует пренебрегать каким-либо из блоков, а также
содержательно перенасыщать одни в ущерб другим (примерные рекомендуемые пропорции в %
указаны в таблице).
(1) Вступительно-обзорный блок выполняет важную мотивационно-познавательную
функцию. Здесь дается мощный эмоционально-мотивационный импульс, который по своей
форме должен стать деятельностью, захватывающей, ставящей в активную позицию
большинство участников.
(2) Проблемно-информационный блок представляет собой ту учебно-предметную часть,
где на занятиях по каждому включенному в Неделю учебному предмету, мероприятию и пр.
ставятся частнонаучные и межпредметные (география, история, экономика, физика, химия и
т.д.) проблемы в ракурсе общей темы. В данном блоке желательно, чтобы занятия велись все же
не в форме традиционных монологичных уроков, а в форме творческой деятельности по поиску
информации соответствующей и позволяющей приближаться к решению поставленной в
рамках темы учебного предмета проблемы. Сейчас уже накоплен достаточный и доступный для
учителей материал по разработкам различных интерактивных форм уроков, небольших
занятий, уроков-модулей, бинарных уроков, «микропогружений» и т.д.
(3) Исследовательский, экспедиционный, проектный блок необходим для того, чтобы через
практику проверить и закрепить тот теоретико-информационный материал, который осваивался
в проблемно-информационном блоке. Здесь опорами для теоретического багажа учащихся
выступают моторная и коммуникативная компоненты различных эмпирических проб
(например, работа в архивах, полевые исследования, мини-экспедиции, контент-анализ
тематических текстов и т.д.). Причем в данном блоке могут быть не только начаты какие-то

6. соответствующие виды деятельности, но и, например, продолжены в качестве этапа, если они
были начаты до времени проведения Недели и соответствуют их тематике.
(4) Эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок является чувственным
закреплением прожитого на занятиях предшествующих блоков. Здесь в образной и сюжетно-
ролевой формах специально отыгрывается та информация, те тематические знания, которые
были представлены и освоены на предшествующих этапах. Здесь могут присутствовать
различные малые игровые формы; формы, где проживаются те или иные отдельные аспекты
темы Недели.
(5) Итогово-рефлексивный блок предназначен для предъявления участникам самим себе
некоего результата всего предшествующего процесса участия в Неделе.
В качестве рекомендуемых мероприятий Недели рассмотрим подробнее те, что могут войти
во 2-й, 3-й и 4-й блоки.
Проблемно-информационный блок
Наряду с уроками и/или внеурочными занятиями по экономической географии родного
края, историческому краеведению науки и промышленности относительно близкой к школе
территории и т.д. возможны организации и «микропогружений» в более широкий контекст,
например, истории науки.
«Микропогружения»
в историю научных дискуссий «Диалогика стилей в науке. Химия. Физика»
Сейчас уже разработаны и готовы к использованию во время проведения Недели
«микропогружения» в историю научных дискуссий «Диалогика стилей в науке. Химия 8-10
класс» (авторы: В.Ю. Пузыревский и Г.В. Виденкова) и «Диалогика стилей в науке. Физика 7-8,
11» (авторы: В.Ю. Пузыревский и Е.В. Владимирская).
В этих УМК указывалось, что воспользовавшись методическим материалом по изучению
истории великих дискуссий в химии и физике можно организовать 1-3-дневные микро-
«погружения», где возможны и тематические инсценировки в ролях, и лабораторные работы, и
учебно-ролевые дискуссии.
«Мы приглашаем, - пишут авторы пособия и рабочей тетради, - и вас примерить на себе
различные стили научного мышления. Каким образом? Да, в ходе увлекательного изучения
истории дискуссий по ключевым проблемам химии конца XVIII в. и почти всего XIX в.:
процесс горения и состав воздуха, природа растворов, своеобразие органических соединений, а
также по ключевым проблемам физики за период с середины XVII в. по середину XIX в.:
давление жидкостей и газов, тепловые и оптические явления.» (см. материалы здесь Химия -
http://schoolnano.ru/node/4838 и http://schoolnano.ru/node/4837 Физика -
http://schoolnano.ru/node/16814 и http://schoolnano.ru/node/16813 ....)

7. ЦЕЛЬ: формирование понимающего мышления.
Понять – это посмотреть на факт или проблему с иных точек зрения, с иных стилей
мышления, с иных интерпретаций.
От конфликта интерпретаций – к понимающему диалогу интерпретаций, стилей,
культур.
Что это дает?
Мышление становится контекстуальным, междициплинарным, стереоскопичным,
объемным, целостным, личностно-ориентированным, признающим принципы
альтернативности и дополнительности и работу с ними в конструктивной позиции.
Как прежде, так и сейчас ДИАЛОГ является ценным не только в политике и повседневной жизни, но и в
науке и образовании.
ДИАЛОГ – это путь к сопоставлению различных взглядов, к взаимопониманию, к расширению кругозора,
к познанию через сравнение разных точек зрения, подходов, стилей мышления и мировоззрений.
ДИАЛОГ-ДИСКУССИЯ всегда сопровождал науку, давал импульс ее развитию.
Методика ДИАЛОГА в науке и образовании имеет давние традиции и прослеживается в работах Галилея,
Эйнштейна, Бубера, Бахтина, Библера и многих других.
Если мы посмотрим на историю наук, то увидим великие дискуссии, сопоставления различных взглядов и
трактовок ученых по поводу одной и той же проблемы, темы, одних и тех же экспериментальных данных. Эта
живая история предстает перед нами в виде увлекательных сюжетов, где есть интрига, персонажи, действие. Это
увлекает нас, увлекает наших учеников, вводит в мир научного ДИАЛОГА, в его драматургию.
Это ли не учение с увлечением? Это ли не творчество, интерактивность и учебная игра? Да, все это, а еще
и естественное знание, движение мысли ученика не по шаблону, а из проблемы, из столкновения и умиротворения
научных взглядов, которые просматриваются на протяжении истории развития наук.
Примерить на себе стилевые роли ученых прошлого, освоить их аргументацию, погрузиться в историю
науки – все это позволяет сделать методика, представленная в пособиях и рабочих тетрадях «ДИАЛОГИКА
СТИЛЕЙ В НАУКЕ. ХИМИЯ. ФИЗИКА».
Исследовательский, экспедиционный, проектный блок
К Неделе историко-краеведческого взгляда на науку и технологии желательно
приурочить как индивидуальные, так микрогрупповые исследования доступных для посещения
школьниками научных учреждений, промышленных предприятий и пр.
Основными параметры исследования могут быть следующие:
• Территориальные: регион, большой город, район большого города, малый город (село),
микрорайон;
• Временные: прошлое (напр., 100-50 лет назад), настоящее и будущее;
• Содержательно-тематические:
1) Главнейшие моменты истории предприятия;
2) Учредители, основатели;
3) Помещение и оборудование предприятия;
4) НИОКР;
5) Производство (основное и второстепенное);
6) Районы и источники снабжения предприятия материалами и оборудованием;
7) Рынки сбыта продукции (маркетинг);
8) Состав и квалификация управленченского, инженерно-технического и рабочего персонала предприятия;

8. 9) Рабочий день и заработная плата;
10) Социальный пакет для работников предприятия;
11) Корпоративная культура;
12) Экологическая политика предприятия и эргономические условия работы
(Примерно такая структура была предложена в монографиях В. Дербина «Первая сибирская мануфактура»
и Л. Ф. Матвеевой «Первый химический. История Докторовского завода. 1803-1936. Исторический очерк»).
Основные методы исследования предприятия:
• Поиск и анализ документов;
• Подготовка, проведение и анализ анкетных опросов;
• Интервью;
• Наблюдение
Не касаясь сейчас специально методологии школьного историко-краеведческого
исследования (об этом см. в указанных ранее интернет-ссылках), приведем примеры из опыта
школ Лиги по организации исследования предприятий, которые содержится в замечательной
книге Михаила Эпштейна и Алексея Юшкова «Школа и бизнес: опыт взаимодействия. Четыре
шага к технопредпринимательству» (http://schoolnano.ru/node/21066). Здесь видно как
краеведческое исследование предприятий встроено в более широкий деятельностный контекст
взаимодействия школы и местного бизнеса.
«Есть примеры того, что организуя учебно-исследовательскую деятельность старшеклассников, педагоги обращаются к
тем или иным организациям или предприятиям с просьбой выступить объектом для исследования со стороны школьников.
Подростки изучают то, как устроена организация, чем она занимается, какова её роль в окружающей школу жизни...
В качестве примера можем привести элективный курс «Права человека», который реализуется в одной из школ. Учащиеся
11 класса, примерно 15 человек в год, выбирают себе этот курс как один из возможных, и участвуют в нём на протяжении
семестра по 4 часа в неделю. В рамках курса «Права человека» каждый из участников выбирает себе тему для более подробного
исследования. 75 процентов времени курса уходит на аудиторные занятия, лекции учителя, 25 процентов — на индивидуальное
исследование. Каждый из учащихся находит себе организацию, так или иначе связанную с выбранной темой.
На основе изучения теоретического материала, общения с сотрудниками организации, экспертами, учащийся готовит
доклад- презентацию, представляющую его исследование по теме, тем самым соприкасаясь с практикой, знакомятся с
имеющимися в жизни нарушениями прав человека и способами помощи людям.
Аналогично существует, например, практика, когда в рамках школьного курса экономики (или обществоведения, или др.)
старшеклассники выходят на те или иные дружественные предприятия (чаще всего найденные через родителей, работающих на
них) и изучают их устройство, механизмы работы, продукцию, рынки, клиентов и пр.
Так в Пензенской области школьники ведут исследования деятельности предприятий в рамках проекта «Обучение через
предпринимательство». Приведём в качестве примера некоторые темы исследовательских работ школьников по этой
программе: «Анализ конкурентоспособности предприятий малого бизнеса на примере парикмахерских посёлка Беково»,
«Анализ опыта создания предприятия по оказанию ремонтно-строительных услуг», «Об организации работы предприятия по
выращиванию рассады, анализ его конкурентоспособности в районе» и т.п.» (Школа и бизнес: опыт взаимодействия. Четыре
шага к технопредпринимательству. Сборник / Авторы-составители Эпштейн М.М., Юшков А.Н. СПб: АНПО «Школьная лига»,
2014, с.23-24)
«Обучение через предпринимательство достигает максимальной эффективности тогда, когда школа взаимодействует с
бизнес-сообществом, давая учащимся творческие задачи, выполняя которые они могли бы использовать свои школьные знания
в реальной жизни. Взаимодействие школы и бизнес-сообщества в процессе обучения актуально. В рамках взаимодействия

9. бизнес-структур и школ Кузнецкого района во время осенних каникул прошёл районный молодёжный форум «Аукцион идей»
на базе МБОУ СОШ с. Посёлки.
На первом шаге в школе с. Посёлки состоялось мероприятие, в рамках которого сделаны первые шаги к единству и
взаимовыгодному сотрудничеству школы и бизнеса. На мероприятии присутствовали первый заместитель главы
администрации Кузнецкого района Ф.М. Курмаева, начальник отдела экономики администрации Кузнецкого района Н.В.
Михеева, директор Агентства по поддержке и развитию предпринимательства Р.Р. Богапов. Школьникам была представлена
информация об экономическом развитии района. Представители предприятий Кузнецкого района таких, как ООО
«Евлашевский ДОК», ООО «Владикор», «Город мастеров», ООО «Благодатское», ООО «Леспромхоз Кузнецкий», ООО
«Флагман», подготовили и вручили задания 6 командам старшеклассников Посельской школы.
На втором этапе все шесть команд школьников направились с экскурсиями на предприятия, с которыми им предстояло
сотрудничать. В ходе экскурсий некоторые группы получили уточнения по выполнению задания, познакомились с историей
развития предприятия, посмотрели производство и спектр предлагаемых услуг. Ребята были приятно удивлены отношением к
себе представителей данных предприятий — «всё по-взрослому». Руководители предприятия заранее поставили перед ребятами
задачи. Вот поэтому с таким вниманием они слушали и записывали каждое слово экскурсовода.
Третий шаг — обзорная экскурсия по Кузнецкому району. Школьники посетили логистический центр, Комаровскую
площадку ОАО ПТФ «Васильевская», зоны отдыха «Дубрава» и «Дворик», ознакомились с организацией производства
перчаток в с. Дворики и т.д.
Вслед за этим отделом экономического развития администрации Кузнецкого района и Агентством по поддержке и
развитию предпринимательства для старшеклассников школы с. Посёлки была организована тематическая бизнес-игра по
основам предпринимательской деятельности. Своеобразный бизнес-урок включал в себя теоретические основы и этапы
организации бизнеса, тестирование и творческое задание, которое заключалось в разработке нового вида услуг и рекламного
слогана для продвижения услуги на рынке. Такого рода занятия позволяют учащимся соотносить теорию и практику и понять,
для чего им нужны теоретические знания, получаемые в школе.
На четвёртом, завершающем этапе учащиеся представляли презентации решения кейс-задач. В результате работы
школьниками были предложены макеты рекламных баннеров, рекламные слоганы и логотипы продукции для Города мастеров,
ООО «Благодатское», Мебельной лиги, ООО «Флагман», ООО «ЛПХ Кузнецкий», для ООО «Евлашевский ДОК» разработаны
планировки восьмигранного дома и предложено техническое решение по соединению бруса при возведении стен такого дома.
Из предложенных школьниками вариантов выбрано четыре предложения, которые найдут своё воплощение в жизнь на таких
предприятиях, как ООО «Евлашевский ДОК», ООО «Благодатское», ООО «ЛПХ Кузнецкий», ООО «Флагман».
По заданию администрации Кузнецкого района старшеклассники школы с. Посёлки обосновали 10 причин инвестировать в
развитие района. Вот некоторые из них: выгодное географическое положение, наличие развитой транспортной
инфраструктуры, наличие свободных и доступных по цене производственных площадей, возможность развития рекреационных
зон отдыха и сельского туризма, наличие конкурентоспособных трудовых ресурсов и др. (Г.К. Воробьёв, директор школы)»
(См. там же, с.37-38).
Конечно, особое внимание стоит уделить формам фиксации результатов исследований.
В зависимости от поставленных прежде целей они могут быть различным, конкурсыи. Однако
стоит обратить внимание на те, что несут в себе важное методическое, дидактическое значение.
Одной из таких форм предъявления результата может являться инфографика
технологического процесса, кадровой службы и т.д. предприятия или научного учреждения.
Пример из цветной вкладки журнала «Наука и жизнь», где представлена технологическая схема Оскольского
электрометаллургического комбината

10. Опыт Школьной Лиге показывает, что возможно даже организовать конкурс
исследовательских работ, где основной результат – создание инфографики.
Так был проведен конкурс «Инфографика», организованный совместно с ЗАО «Светлана-Оптоэлектроника».
Образовательной задачей конкурса являлось обучение школьников искусству создания инфографических текстов. По заказу
компании участникам предлагалось разработать инфографический текст о продукции компании. В жюри конкурса принимали
участие и представители компании. Наиболее удачные работы могли быть использованы компанией в своей PR-программе.
(Школа и бизнес: опыт взаимодействия. Четыре шага к технопред- принимательству. Сборник / Авторы-составители Эпштейн
М.М., Юшков А.Н. — СПб: АНПО «Школьная лига», 2014, с.22; http://schoolnano.ru/node/21066 ).
Еще одной из форм промежуточных или итоговых результатов историко-краеведческого
исследования может быть технико-экономическая и социально-экономическая карта
предприятия. Здесь могут быть взяты различные тематические ракурсы: от краткого обзора
основных характеристик научных исследований или производства до отдельных сфер
деятельности (технологический процесс, оборудование, кадровая политика, экология,
корпоративная культура, управление и т.д.).
См. любопытный - но, правда, нешкольный - пример краткого описания предприятий на отдельной территории, сделанный в
1916 г. в Богородском уезде Московской губернии (http://schoolnano.ru/node/4940)

11. Пример составление карты предприятия на основе анкеты, используемой в социологии
(См. Лапин Н.И. Эмпирическая социология в Западной Европе. М., 2004, с.207-211).
Что же касается проектов, связанных с историко-краеведческим взглядом на науку и
технологии, то они уже достаточно популярны в отдельных школах Лиги и могут быть и в
дальнейшем использованы в качестве одной из форм деятельности по данному направлению.
Так, например, в уже упоминавшемся сборнике указан опыт и разработки учащимися старшей
школы карты-путеводителя на английском языке для иностранных туристов по предприятиям
города (рук. Кинева Е. В., г. Соликамск), и создание краеведческого проекта 11-го класса
«Тольятти за рубежом» - творческое представление продукции производств нашего города»
(рук. Иванова М. К., Абрамова З. В., г. Тольятти) и др.
Малые школьные блиц-музеи истории науки и техники
Возможны как в отдельных классах, так и/или в виде одного общего на школу с
приглашением посетителей.
Экспонаты могут на время демонстрации приносить в школу учащиеся, любой работник
школы, родители и все знакомые люди.
Возможные темы (с демонстрацией экспонатов и рассказом о времени их выпуска, о
стране, городе и заводе-изготовителе, о технических преимуществах и дизайне того или иного
экспоната по сравнению с предшествующим поколением «его сородичей», о его служебной
«биографии» в доме (или на работе) у того, у кого он находился до появления на данной
выставке):
«Телефоны старые и не очень»
«Уже пожилые радиоприемники и магнитофоны»
«Часы большие и маленькие, какими они были давно и недавно…» и т.д. и т.п.

12. Возможно, также представить экспозицию старых семейных фотографий, где разные
поколения родственников учащихся зафиксированы фотокамерой у каких-то технических
аппаратов, агрегатов, научных приборов и т.п. Нужно, конечно, чтобы сами ребята напечатали
к этим фотографиям пояснения и/или рассказали на выставке посетителям историю того, что
изображено на этих старых фото из «семейного альбома», историю, которую они узнали,
расспросив своих родственников.
Дополнительно организаторы экспозиции могут с посетителями провести игру
«Биография экспонатов», например, воспользовавшись авторской методикой В.Ю.
Пузыревского «Интер-вью с окружающим миром» (см. интернет-ресурс:
http://schoolnano.ru/node/8647).
Эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок
Здесь в качестве опять же лишь примера возможных форм деятельности назовем уже
разработанные и готовые к применению методики.
Деловая игра «Журналист. Наука и технологии в регионе»
При подготовке к Неделе историко-краеведческого взгляда на науку и технологии в
Школьной Лиге мы предлагаем воспользоваться методическими материалами по опыту
проведения серии тематических деловых игр «Журналист. Командировка на СЗЛК»,
«Журналист. Командировка на Кировский завод», «Журналист. Хай-тек в Санкт-Петербурге»
(см. интернет-ресурс: http://schoolnano.ru/node/8649), а также по проведенной в школах Лиги
игре «Журналист. Инновационные пространства города» (см. интернет-ресурс:
http://schoolnano.ru/node/4322).

13. Пожалуй, главным принципом в деловой игре «Журналист» является принцип «здесь и
сейчас». Он непосредственно связан с феноменологическим подходом, разработанным в свое
время Эдмундом Гуссерлем и его последователями для описания структур сознания и
процессов «жизненного мира». Согласно этому подходу, «поток сознания» человека
рассматривается как таковой, в чистом виде, отвлеченно от нагруженного психологическими
особенностями и культурной традицией восприятия мира. Поскольку «поток сознания» всегда
«о чем-то» (т.е. интенционален), предметен, то при феноменологическом подходе он и
оказывается обращен «к самим вещам», например, к «местам» и «ситуациям» обыденной
социальной жизни или повседневности научной работы и промышленного производства как
они являются в некоем наивном, незашоренном стереотипами и идеологемами «здесь и сейчас»
восприятии. Такое восприятие мира становится полезным и эвристическим в социальной
аналитике вообще и во вдумчивой журналистике в частности. Обретается личностный, но при
этом и в основном безоценочный взгляд на вещи и события как они есть сами по себе. Поэтому
юным журналистам, еще не загруженным профессиональными проблемами и шаблонами,
взрослой культурой, присущ этот спонтанный и парадоксально субкультурный взгляд,
оставляющий вне фокусировки всякий социальный «глянец».
По сути, речь идет о представленном в игровой форме и своего рода адаптированном для
школьников качественном исследовании «жизненного мира» научного учреждения или
промышленного предприятия.
Главный потенциал ДИ «Журналист» еще не раскрыт. А он заключается именно в
хорошем стимулирующем включении подростков в проблемы окружающей социокультурной и
промышленной среды территории, выводя на проблемы территориального самоуправления,
создания рабочих мест для молодежи, развития инноваций и т.д., требующие дальнейшего
решения. Если с помощью ДИ «Журналист» ребята на своей территории увидят и проблемы, и
потенциал в научно-техническом и экономическо-инновационном плане, то это будет тот опыт,
в котором заинтересованы местные власти, чтобы молодежь находила и создавала рабочие
места, не уезжая за пределы малой родины.
Через ДИ «Журналист» можно устанавливать контакты с ведущими компаниями
региона, разрабатывающими и производящими самые передовые технологии и услуги. Это
позволяет учащимся выбраться из оторванного от реальной действительности, искусственного
мира школы и начать искать свое место в большом мире, получать действительно актуальные
знания и навыки.
Кроме образовательного, у ДИ «Журналист» имеется еще и социально-проектировочный
потенциал. Игра может выступить замечательным интерактивным средством в диагностике
ресурсов развития местного самоуправления, в диагностике, которая осуществляется молодыми
людьми, живущими на данной территории или теми, кто в качестве приглашенных гостей-
экспертов исследует ее.
Цель такого проекта может состоять в том, чтобы создать условия для формирования
сетевой структуры общественного самоуправления и повышения качества жизни населения с
помощью включения молодежи, представителей органов местного самоуправления, отраслей
хозяйствования (в том числе бизнеса) и общественности в систему семинаров и деловых игр,
способствующих самостоятельному интерактивному анализу проблем и проектированию
развития образовательной, социокультурной и экономической среды той или иной территории.

14. То есть важный социальный потенциал технологии ДИ «Журналист» в том, что она
может стать одним из эффективных средств межотраслевой интеграции (орган местного
самоуправления; агропром; предприятия хай-тек; крупный, средний и мелкий бизнес; культура;
образование, общественные объединения, отдельные жители и т.д.). Данная технология может
помочь такой организационной интеграции в анализе и освещении актуальных проблем,
проектирования путей и средств их разрешения, реализации соответствующих проектов по
развитию местного самоуправления и деятельного участия в этом молодежи.
Каждая деревня и село, малый и крупный город может стать центром такой местной
межотраслевой интеграции. Каждый же центр может стать «узелком» сети взаимодействия
населенных пунктов какого-то района в деле развития инновационной экономики, местного
самоуправления, демократизации управления и образования. Если в этом поддерживать
инициативу молодежи, то значит развивать у нее чувство знающего и заботливого хозяина
своей малой родины, чувство свободного и ответственного гражданина, реально влияющего на
то, чтобы его ближайший повседневный мир, личностно досягаемый мир становился лучше, в
широком смысле, экологичным. Если муниципальные образования (МО) будут полноценно
участвовать в работе местных центров межотраслевой интеграции, то будет сделан реальный
шаг к подлинной демократизации местного самоуправления и высокоэкономичному развитию
территории.
Что в этом хорошего, например, для принимающих юных журналистов предприятий?
1. Нестандартные решения
Компании получают возможность взглянуть на задачи своего бизнеса через призму
незамутненного детского восприятия и найти для них свежие решения. Используемые
технологии помогают организовать работу больших групп школьников (50 - 150 человек), что
позволяет выполнять большие объемы работы в короткие сроки.
2. Осмысленная социальная ответственность
Каждый проект, в котором школьники решают актуальные бизнес-задачи, позволяет
компании-заказчику принять деятельное участие в воспитании своих будущих сотрудников и
потребителей.
3. Практическое образование
Школьники получают возможность попробовать себя в реальном деле, соприкоснуться с
той средой, в которой им предстоит жить и работать. Контакты с ведущими компаниями,
разрабатывающими и производящими самые передовые технологии важны для них. Это
позволяет им выбраться из оторванного от реальной действительности, искусственного мира
школы и начать искать свое место в большом мире, получать действительно актуальные знания
и навыки.
Деловая игра «Журналист» существует с 2005 г. и о ней уже достаточно много
публикаций (например, брошюра В. Пузыревского и М. Эпштейна, журнал «Директор школы»,
газета «Первое сентября» и др.). До того как она стала проводиться в Школьной Лиге
состоялось порядка 15 игр в различных регионах страны. Первая игра в проекте «Школьная
лига РОСНАНО» была дистанционной и называлась «Журналист: наука и технологии в
регионе». В ней за 1 день приняло участие 29 команд из 10 регионов, а это свыше 140
школьников 5-11 классов. Ребята посетили свыше 25 крупнейших научных, научно-
исследовательских, промышленных и образовательных учреждений своихрегионов, в числе
которых, например, Санкт—Петербургский академический университет—научно-

15. образовательный центр нанотехнологий РАН (Академический университет), Научно-
производственное предприятие "МедИнж" (Пенза), Центр нанотехнологий при Ульяновском
государственном университете, компания ОПТОГАН (СПб), Институт химии силикатов РАН,
офис компании Яндекс, Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»,
кафедра физики плазмы и научно- исследовательский центр НЕВОД, Институт Физики
Полупроводников им. А.В. Ржанова и др. Юные журналисты-краеведы написали около 100
заметок, информационных справок, взяли множество интервью, сделали около 100
оригинальных конкурсных фотографий с мест посещения и сверстали около 65 МБ текста в
виде оригинал-макетов в формате pdf.
В большинстве работ ребятам удалось ухватить суть места посещения, его жизненные
"изюминки", биографичность, создаваемую встречей с интересными людьми. Была заметна
взаимозаинтересованность хозяев мест и журналистов. Меткость ракурсов и идеи многих
фотографий оказались поразительны. Чувствовалось вдохновение участников, особенно тех,
кто прямо выражал свое личное мнение и отношение к увиденному и услышанному. Похвально
было и желание школьников Лиги понять сложный мир высоких технологий и выразить это
понимание или непонимание доступно. Но тут уж как получилось, поскольку популяризация
науки и техники - сложная задача для журналистики вообще. А первые шаги важно делать... В
целом же получился довольно интересный "срез" видения науки в регионе и отношения к
ней глазами подростков. (Все материалы данной игры можно посмотреть здесь:
http://schoolnano.ru/node/1408).

16. Конкурсы
В учебном пособии Б.А. Райзберга «Экономика вокруг нас» (М.: Издательство «Ось-89»,
2000, с.169-170) можно найти методические описания различных игр и конкурсов по
экономике, в том числе и конкурс «Что производится в вашем городском районе, поселке».
В пособии говорится, что цель конкурса – пополнение знаний учеников о
производственной экономике своего городского района, поселка и т.д.
То есть, ученикам дается задание перечислить в письменной форме основные виды
продукции, товаров, производимых на предприятиях родного городского района, поселка. При
этом необходимо указать наименование продукции и название предприятия или ряда
предприятий, которые производят эти товары. В список следует включать самые общие

17. наименования производимых товаров. Например, продукты питания, одежда, обувь, белье,
головные уборы, машины, строительные материалы. Можно включить в список и производство
наиболее важных видов услуг.
Затем путем сопоставления списков выясняется, какие виды производимых товаров
упомянуты в большинстве списков и являются тем самым наиболее представительными.
Выделяются, например, пять самых массовых производимых товаров.
Победителями конкурса объявляются ученики, в списки которых вошли наиболее
типичные и важные товары и которые смогли назвать самое большое количество разных
производимых в городском районе или поселке товаров и услуг.
Другой пример конкурса, где так или иначе используется историко-краеведческая
тематика, взят из опыта Лиги:
«В рамках деятельности Школьной лиги РОСНАНО для учащихся всех школ Лиги проводится две сессии
заочных дистанционных конкурсов. Тематика конкурсов чрезвычайно разнообразна. С их перечнем можно
познакомиться на портале Школьной лиги http://schoolnano.ru/edutainment. Один из дистанционных конкурсов для
учащихся основной и старшей школы называется «Бизнес-цикл». Этот конкурс также может быть отнесён к
формату деятельностной профориентации.
Конкурс предполагает, что его участники должны посетить любое производство в своём городе и описать
процесс создания того или иного продукта. Участники конкурса должны представить конкурсной комиссии этот
процесс в виде фото-видео отчёта или презентации, которые сделаны на основе личных материалов. Необходимо
запечатлеть как можно больше этапов производства и сформировать всё в едином отчёте. Выполнение работы
может проводиться как индивидуально, так и в групповом режиме. Ниже представлен вариант отчёта в рамках
этого конкурса.
ПРЕДПРИЯТИЯ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА. Выполняя задание конкурса «Бизнес-цикл», мы
посетили два швейных предприятия, на которых ознакомились с циклом производства спецодежды. Одно
предприятие — малое, это швейная мастерская «Элегант», где шьют одежду малыми партиями. Здесь
выполняются заказы медицинских учреждений, офисов, учебных учреждений (школ, лицеев, колледжей) и других
организаций нашего города. Отличительная особенность этой мастерской в том, что каждая работница выполняет
пошивочные операции полностью до готового изделия. В то время, когда заказов нет, мастерская выполняет свои
проекты (шьёт женскую верхнюю одежду) и реализует их в собственном магазине. Второе предприятие, швейная
фабрика «Виринея», относится к предприятиям среднего бизнеса и выполняет более крупные заказы по пошиву
спецодежды для полиции, пожарных, вневедомственной охраны, спортсменов и т.д. из разных городов области.
Отличительной особенностью этого предприятия является то, что каждая работница выполняет одну швейную
операцию, работа организована конвейерным способом. На предприятиях нам показали раскроечное и швейное
оборудование. Его используют для массового пошива одежды. Это электрические раскроечные ножи со
специальными большими столами, швейные машины разного назначения, отпариватели, оверлоги, вышивальные
машины, машины для пришивания фурнитуры (пуговиц, кнопок, крючков и т.д.). Мы попробовали себя в роли
операторов. Общее для обоих предприятий то, что на них реализуется оди- наковый цикл производства. Он
заключается в следующем.
Сначала каждое из этих предприятий получает заказ, затем разрабатывает проект, который согласовывает
с заказчиком. В разработку проекта входит не только определение модели изделия, но и выбор материалов, а также
рассчитывается стоимость изготовления изделия. Затем изготавливаются лекала или используются стандартные,
которых на предприятиях очень много. На раскроечном столе настилается много слоёв ткани, на верхний слой
наносят контур будущих заготовок и электрическим ножом выкраивают детали изделия. Затем на малом
предприятии каждая швея сшивает полностью изделие, а на фабрике пошив производится конвейерным способом.
Когда заказ выполнен и проведён выборочный контроль качества, его упаковывают и отправляют заказчику. Если
заказчик (по- купатель) доволен, то на предприятие поступает следующий заказ. Оба предприятия работают,
каждое в своей потребительской нише, выполняя заказы различных организаций. Весь цикл производства
швейных изделий мы представили следующим образом:
• получение заказа;
• разработка модели и изготовление лекал;
• раскрой ткани;
• пошив изделия;
• упаковка и отправка изделия заказчику.
Нам понравилось участие в конкурсе «Бизнес-цикл» потому, что выполняя его задание, мы узнали много
нового и интересного о швейном производстве в своём городе, пообщались с интересны- ми людьми, у нас
появились новые друзья и мы уверены, что наше общение обязательно продолжится. Л. Малахова, Т. Васильева,
ученицы МОБУ лицея № 7 г. Таганрога» (Школа и бизнес: опыт взаимодействия. Четыре шага к
технопредпринимательству. Сборник / Авторы-составители Эпштейн М.М., Юшков А.Н. СПб: АНПО «Школьная
лига», 2014, с.46-47).
Дидактическая игра «Детективные агентства»

18. Во время Недели вполне уместно также проведение как уже разработанных
дидактических игр «Детективные агентства. Научные открытия» (общая история
естествознания), «Детективные агентства. Российская наноиндустрия» (новейшая российская
история высоких технологий в промышленности), «Детективные агентства. Российские
изобретатели», так и тех модифицированных, в том числе, историко-краеведческих вариантов,
которые появились в разных регионах и школах Школьной Лиги. При этом, конечно, весьма
желательно не утерять инвариантную структуру игры, которая и придает ей дидактическую
значимость, композиционную целостность и познавательную увлекательность.
Дидактическая игра «Детективные агентства» была придумана в феврале 2008 г. как
часть межпредметного интегративного погружения «Научные открытия» в АНО
«Образовательный центр «Участие»» (Санкт-Петербург).
Основная ее идея в том, чтобы учащиеся смогли сами «открыть открытие», смогли
прочувствовать азарт поиска разгадки предложенной ситуации. Это похоже на детективное
расследование какого-то загадочного происшествия, случая или даже преступления. «Сыграть с
друзьями в детективов, смелых и проницательных сыщиков – это здорово!» - пишет автор-
разработчик игры.
Но это не просто очередная игра с принятием роли. Роль задает своеобразный контекст
действия, а ситуация с наличием предлагаемых - и в общем мало- или вовсе незнакомых для
учащихся – артефактов побуждает не только к активному поиску необходимой информации, но
и актуализирует различные личностные способности в смекалке, интеллекте, интуиции,
коммуникации и свободном творчестве. Последнее особенно важно, поскольку учащийся
встречается с тем, что, может быть, он в школе даже и не проходил и не пройдет. Это и
латинский фрагмент текста, и научно-техническая информация на иностранном языке, и
репродукция с изображением старинной научной аппаратуры. И все эти и другие артефакты из
истории науки и техники надо как-то интерпретировать в игровой ситуации неопределенности
и самостоятельности. Вот она практическая герменевтика вещей и событий!
Ученик смотрит на незнакомый прибор и вспоминает физику, видит мало узнаваемую
формулу вещества и надеется, что в химии ему поможет товарищ по агентству, встречается с
текстом на английском и актуализирует свой словарный запас, разглядывает старинную
фотографию и догадывается, что по костюму человека можно определить исторический период
и т.д. И это все в режиме «здесь и сейчас», в режиме принятия оперативных решений и
ориентированной – пусть на игровую практику – междисциплинарности.
В этой игре естественные науки изначально заданы в гуманитарном контексте – история,
стиль, письмо, культура, география и т.д. Может быть, в том числе и поэтому мало узнаваемое
оказывается пред-понимаемым учеником, более личностно-значимым.
Дидактическая игра «Детективные агентства. Российская наноиндустрия» (СПб.: Лема,
2012).Это и фотографии современных компаний, оборудования, схем технологических
процессов, и специальная научно-техническая информация, и фотографии государственных и
региональных руководителей и выдающихся бизнесменов, организаторов передовых
производств в сфере нанотехнологий. И все эти и другие артефакты из новейшей истории
российской наноиндустрии опять-таки надо как-то интерпретировать.
Третий выпуск - «Детективные агентства. Русские изобретатели».Это и испорченный
временем фрагмент текста, и научно-техническая информация на языке чертежей и пояснений к

19. ним, и репродукция с изображением старой аппаратуры - все «вещественные доказательства»
из истории изобретений требуют исследования и расшифровки.
В пакет материалов игры входит:
- текст с игровым обращением к учащимся, так сказать, «легенда» игры;
- около 13 «дел» с материалами («вещдоками»), «артефактами» для анализа и
осмысления участниками (в каждом деле около 10 изображений вещественных доказательств);
- тексты биографий ученых, изобретателей или справочной информации о хай-тек
предприятиях.
С первого же года появления «Детективных агентств» в Школьной Лиге их
популярность и широта распространения неуклонно росли. Сейчас в игру как в
«классическом», так и модифицированных вариантах играют не только в отдельных школах, но
и на межшкольных чемпионатах, а также в летней школе «Наноград».
Приложения
1.
Неделя краеведения, истории и социологии науки и технологий в МБОУ «Лицей физики,
математики, информатики №40» при УлГУ в 2014-2015 уч. г. включала в себя серию мероприятий.
Некоторые из них мы представляем ниже:
1) 25-26 сентября 11-е классы работали на кафедрах Ульяновского государственного университета. Данная
практика «Уроки в университете» проводится впервые с этого учебного года. 1 раз в две недели
выпускники занимаются математикой и физикой в лабораториях университета. Кроме предметных
занятий, сотрудники университета проводят с ними профориентационную работу.
2) 26 сентября учащиеся 10-х классов совершили интерактивную экскурсию в Центр молодёжного
инновационного творчества при УлГУ, где смогли ознакомиться с возможностями работы 3D-принтера -
http://licey40.simd.ru/index.php/education-teaching/school-league-rosnano/524-center-of-creativity-realization-
excursion-2014-09-26
3) 6 октября восьмиклассники совершили образовательное путешествие в советскую эпоху, посетив
интерактивную выставку «Атомный проект СССР», проводимую Информационным центром по атомной
энергии - http://licey40.simd.ru/index.php/education-teaching/school-league-rosnano/539-atom-project-of-
udssr
4) В течение всей недели в рамках уроков географии учащиеся 9-х классов работали над составлением
карты научных центров Ульяновской области -http://licey40.simd.ru/index.php/education-teaching/school-
league-rosnano/547-nano-ulsk-2014
5) Учащиеся 1-х классов пробовали свои силы в рамках мини-проекта «Производство рядом с домом» -
http://licey40.simd.ru/index.php/education-teaching/school-league-rosnano/553-industry-near-us
6) 14 октября учащиеся 9-х классов совершили командировку на Ульяновский автомобильный завод в
рамках уроков по основам профессионального самоопределения - http://licey40.simd.ru/index.php/career-
guidance/560-escourse-to-uaz-2014
В целом можно отметить, что Неделя давала возможность учащимся лицея не просто познакомиться с
научными достижениями региона и страны в целом, но и увидеть их практическое применение.
С фотоотчётами этих мероприятий можно ознакомиться на сайте лицея (ссылки представлены выше).
Зам.директора по УВР МБОУ «Лицей ФМИ №40» при УлГУВ.А.Гайдукова

20. 2.
С 10 по 15 ноября 2014- 2015 учебного года в МБУ лицей №19 г. Тольятти проходила
Неделя краеведения, истории и социологии науки и технологий.
УРОК-ВИКТОРИНА В 7 КЛАССАХ НА ТЕМУ «ЧТО ПРОИЗВОДИТСЯ В ТОЛЬЯТТИ»
Провела Небольсина Е.А., учитель информатики
Цель: Привлечение внимания учащихся к родному городу, развитие интереса к различным
сферам производства.
Задачи:
• Познакомить детей с историей развития города.
• Развитие интереса и мотивации к изучению различных сфер производства.
• Развивать память, речь, внимание, логическое мышление, творческие возможности.
Оборудование: Иллюстрации, кроссворд, жетоны, 3 грамоты.
Ход мероприятия:
1. Детям предлагается познакомимся с историей развития родного города. И вспомнить,
какие производства они знают в нашем городе и что на них выпускают. (Ответы
детей).
После всех ответов и обсуждения данной темы, ученики разбиваются на три группы. Каждой
группе необходимо разгадать кроссворд на тему «Что производиться в Тольятти».
2. После этого, каждой группе была выдана карточка с фотографией. Заданием было с
помощью всех доступных средств (интернета, энциклопедий и т.д.) найти как можно
больше информации (полезной и интересной) и рассказать всем ученикам. После
выступления, по результатам голосования начисляются баллы каждой группе.
3. Третьим этапом стала викторина «Что производиться в Тольятти». Заданием было четко
и быстро ответить на поставленный вопрос. По сумме правильных ответов каждой
группе начисляются баллы.
Пока происходит окончательный подсчет баллов и определение победителей викторины,
ученикам дается задание. На карте Тольятти отметить все места о которых они сегодня узнали.
Обозначайте каждое новое место другим цветом.
Творческая работа учащихся.
Итог викторины: вручение лучшим знатокам грамот.