2. • Ikasleen zaitasunak eskolak duen erreforma-premiaren adierazle gisa
barneratu behar.
• Izan ere, ikasleek Curriculuma jarraitzeko arazoak badituzte, eskolak badu
zeresana honetan guztian.
• Laguntza, beraz, ikaslera ez ezik, eskola guztira ere zuzendu beharko litzake.
• Halaxe lortuko baita, ikasle guztien beharrei erantzun eraginkor eta egokitua.
• Adituen planteamenduetan arituz eta ikuspegi teknikoan sustatuz aritzea
funtsezkoa da.
SARRERA
3. • Desberdintasunak haurraren “barneko” faktoreei, familiako faktoreei edo haurra zati den eskola-
sistemaren eraginpean daude (Baita faktore ezberdinen elkarreragina).
• Laguntza hedadura, subjetu indibidualetik subjetua zati deneko sistemara bitarte zabaldu
(laguntza-gune zabala).
• Ikaslea berezitasunaren errudun izatetik, ikaslea eta honen beharrak eskolak zeregin guztiz
garrantzitsua duen marko ekologiko eta sistemikotik lantzera pasa.
• Aholkuaren ikuspegitik, profesionalak adituaren ereduaren arabera aritu. Eta hala, laguntza
espezializazio handiko prozesu eta baliabide gisa ulertu.
• Laguntza, laguntza-departamentuen inguruan antolatu eta bertan, lankideei jarraibideak ematen
dizkien adituen aholkuak erabiltzen dira oinarri.
3.1 AHOLKUAN OINARRITUTAKO EREDUAREN OINARRIAK
4. • Ingenieritza Didaktikoa: aditu jakin batzuk, euren lankideei teknika eta estrategia didaktiko
zehatzak irakastea lekarke. Irakatsi beharrekoa zein ordenatan, zein segidatan, nola ebaluatu…
zehazten duten adituak.
• Laguntza mota honek, banakako programa bat diseinatzea eragin. Hala ere, eredu honek,
eskolak bere kabuz ikasteko duen ezintasuna azalerazi eta ondorioz, hobetzeko laguntza-egituren
ezinbesteko izaera esku-hartzailea eskatzen du.
• Beste zenbaitzuk, Consulting ere deitu izan ohi diote honi: baliabideen erabilera eta hobekuntzan,
laguntza/aholkua ematen duten profesionalen izaera berariazko eta espezializatua litzake.
• Ikuspegi honek azalarazten du (onartzen du), eskolak eta irakasleek ikasle berezien interes, abilezia
eta ezagutzaren arabera esanguratsuak eta garrantzitsuak diren irakaskuntza-esperientziak
eskaintzeko trebetasunik ez dutela.
• Modu ageriago edo estaliagoan, laguntza-profesionalek erabakitzen dituzte helburuak,
tratamenduak eta irakaskuntza-metodoak: haiek erabakitzen dute zein teknika aplikatu edota
irakatsi haien lankideei.
5. Eskola pasiboan ematen den laguntza interbentzionista da
Profesionala aditua da didaktika arloan
(ingenieritza didaktikoa)
Tutoreen ardura pasiboa da, programak
aplikatzera mugatu
Laguntza departamentauk esku-hartu eta aldaketarako proiektua diseinatu
Tutoreak ikasleekin erabiltzkeo programak
diseinatzen ditu laguntza zerbitzuak
Antolamendu eta metodologia aldaketa.
AHOLKU LAGUNTZA
Ikasleen zaitasunek eskola aldatu behar dela
azalarazi
Eskolak ez daki nola egin aurre aldaketari
6. • Espainian tradizio gutxi. Eredu AEBak lirateke: BHn laguntza
departamenduak antolatuz, eskola-orientabideak ezarriz,
ikaskuntzan laguntzeko departamenduak… planteatuz
sustatzen dira laguntza estrategia hauek . Estrategia hauek
eskolan zentratu ohi dira eta ikuspegia eta izaera
instituzionala izan ohi dute. Era berean, profesional adituen
ardurapean aritzea funtsezko dute estrategia hauek.
• Laguntza, norabide bakarreko prozesu bilakatu halaxe:
profesional adituek aholkulari lanak egin eta egin
beharreko lana agindu, ebaluatu eta gainbegiratzen dute.
• Era berean, ikuspegi honetatik, ez da onartzen,
espezializatuta ez dauden profesionalek eskolaren
hobekuntzan laguntzea.
AMERIKETAKO ESTATU BATUAK oinarri ( AEB)
-Bigarren Hezkuntzan, bereziki
-Eskolan zentratu eta ikuspei/izaera instituzionala
-Norabide bakarreko prozesua
-Ez onartu, espezializatuta ez dauden
profesionalek eksolaren hobekuntzan laguntzea
3.2 ANTOLAMENDU EREDUAK ETA LAGUNTZA ESTRATEGIAK
