1. SEPTEMBER 2014 SEMESTER
METODOLOGI PENYELIDIKAN KUANTITATIFHMEF5093
TUGASAN1 (50%)
objektif:
Tugasan ini bertujuanuntukmemberikanandapeluanguntukmenunjukkanpemahamanandadaripadaaspek
utama dalamkaedahpenyelidikankuantitatif melaluimenyemaksemulaartikel penyelidikankuantitatif dan
menyampaikanlaporan.
tugas:
Membaca artikel penyelidikanyangberikutdenganteliti,menjalankankajiandanmenulislaporan.
Hwang, G.-J.,Wu,C.-H., & Kuo, F.-R. (2013). Kesan PemetaanKonsepberasaskan Teknologi Touch pada
Sikap Pembelajarandan Persepsi Pelajar.Teknologi Pendidikan& Masyarakat, 16 (3), 274-285
Artikel penyelidikanseperti di Lampiran.Artikelini jugabolehdimuatturundaripada:
http://www.ifets.info/journals/16_3/21.pdf
Garis Panduantugasan
Gunakansoalan-soalanberikutsebagai panduanuntukmenulisulasanandaartikel penyelidikan.
Latar belakang kajian
• Adakahmaklumatlatarbelakangyangcukupmengenai penyelidikanyangdiberikan?
• Adakahmaklumatlatarbelakangmemberikanmendahuluimasukbagi tumpuan/objektif penyelidikan?
• Apakahfokuskajian/objektif denganjelas?
soalan kajian
• Adakahsoalanpenyelidikansejajardengantumpuanpenyelidikan/objektif?
• Adakahsoalankajiansewajarnyadirangkauntukmenyediakanhala tujuyangjelasuntukmengukur
pembolehubahdisiasat?
Kajian Literatur
• Adakahsasteraitudinamakansesuai danrelevandenganagendapenyelidikan?
• Adakahpenyelidikdinamakansasterasemasayangmencukupiuntukmenyokongpenyelidikanmereka?
• Adakahterdapatbukti analisiskritikal teori yangberkaitandankajianyang lalu?
• Adakahkajianliteraturyangmemberikanmaklumatkandunganyangmencukupi tentangtopic
penyelidikan?
Reka Bentuk Kajian
• Adakahrekabentukpenyelidikandenganjelasditerangkandandijelaskan?
• Adakahrekabentukpenyelidikanyangsesuai dalammenanganiobjektifkajiandansoalankajian?
2. Pendudukdan Contoh
• Adakahpendudukdari manacontohitutelahdisediakanjelasdanditerangkan?
• Adakahsampel ditakrifkan,diterangkandandihalang?
• Adakahsaizsampel yangmencukupi untukkajian?
• Adakahteknikpersampelanyangsesuaidanbetul menjelaskan?
instrumentasi
• Adakahkaedahyangsesuai untukkajian?
• Adakahkesahandankebolehpercayaaninstrumenyangdibincangkan?
• Adakahterdapatapa-apasokonganpenyelidikanteoridan/ atau lalubagi instrumenyangdigunakan?
ProsedurPenyelidikan
• Adakahterdapatperbincanganyangjelastentangprosedurpenyelidikan?
• Apakahprosedurpengumpulandatayangsesuai bagi rekabentukpenyelidikanyangdigunakan?
AnalisisData & Keputusan
• Adakahteknik-teknikanalisisdatayangsesuai bagi rekabentukpenyelidikan?
• Adakahdata analisismemberikanjawapankepadasoalan-soalanpenyelidikan?
• Adakahpenyelidikmemberikanjustifikasi/penjelasanbagi penggunaanteknikanalisistertentu?
• Adakahkeputusanyangdibentangkandenganbetul dengantafsiranyangtepatdanterperinci?
Penemuan& Perbincangan
• Adakahperbincangansejajardengan penemuandanberhati-hati disambungkankepadabahagian-bahagian
lainlaporan(contohpernyataanmasalah,soalankajian,danlain-lain)?
• Adakahpenemuanbijaksanadibincangkanberhubungdenganteori dandapatankajianyanglalu?Apakah
perbincangandisokongdenganliteraturyangberkaitan?
• Adakahimplikasi,cadangandanarahanuntukpenyelidikanmasahadapandiambil daripadahasil
penyelidikan?
• Adakahterdapatperbincanganyangmencukupipadabatasankajianini?
Soalandi atas hanya menyediakangarispanduanyangdisarankanuntukmenulisulasananda.Andaboleh
meninggalkanbeberapasoalandan/atau bingkai soalantambahanandasendiri untukmembimbing
penulisananda.Dalamkajiananda,andaperlusentiasamemetikdaripadaartikel untukmenyokong komen
anda dan di mana sahajayang berkaitan,memberi penjelasandanjustifikasi untukkomenandaberdasarkan
teori,pengetahuanpakardan/atau penyelidikanyanglepasuntukmenunjukkanpemahamanandatentang
kaedahpenyelidikankuantitatif.GunakangayaAPA untuksemuapetikandanrujukananda
Jumlah:50 markah
3. Garis Panduan Penilaian
Tugasan ini akandinilai seperti berikut:
1. Ulasan: 40 markah
2. persembahanKeseluruhan:5markah
3. Menulisgaya& Bahasa digunakan:5markah
Garis Panduan Penyerahan
1. Tugasan anda hendaklahditaipdi ataskertasA4 menggunakan12pt TimesNew Romandan 1.5 Jarak.
2. Anda hendaklah menghantar softcopy tugasan anda dalam talian melalui myVLE dan terikat salinan keras
kepada pemudah anda mengikut tarikh yang ditetapkan. Adakah mencetak dan menyimpan penerimaan
penyerahan dalam talian untuk rujukan masa depan.
3. Tugasan ini harusmenjadi sekepingasal karya.Tugasandiplagiatakanditolak.
TUGASAN 1 SKIMJAWAPAN - HMEF5093
1-10 11-20 21-30 31-40 Markah
Mengkaji
kajian
Hampir berkaitan
denganhampir tidak
ada rujukan kepada
artikel tersebut dan
hanya meliputi
beberapa aspek
utama.
Hampir tidakada
bukti analisis aspek-
aspekyang berkaitan
dengansangat sedikit
atau tidak sesuai
comments
Komen yangdiberikan
adalah sangat dangkal
dengansokongan
yang sangat sedikit
atau tiada dari teori,
pengetahuan pakar
dan / atau
penyelidikanyang
berkaitan yanglalu
Menunjukkan
pengetahuan yang
sangat miskindan
pemahamancetek
penyelidikan
Kajian yang agak
relevandengan
sedikit rujukan
kepada artikel dan
merangkumi
beberapa aspek
utama.
Sedikit bukti analisis
aspek-aspekyang
berkaitan dengan
beberapa komen
yang sesuai
Komen yang
diberikan adalah
cetek dengan
sokongansedikit
daripada teori,
pengetahuan pakar
dan / atau
penyelidikanyang
berkaitan yanglalu
Menunjukkan
pengetahuan miskin
dan pemahaman
cetek penyelidikan
Kajian yang berkaitan
denganbeberapa
rujukankepada artikel
dan merangkumi
kebanyakanaspek
utama.
Beberapa bukti analisis
dari aspek yang
berkaitan dengan
beberapa komenyang
sesuai
Komen yangdiberikan
adalah yangmendalam
dengansedikit
sokongan daripada
teori, pengetahuan
pakar dan / atau
penyelidikanyang
lepasyangberkaitan.
Menunjukkan
pengetahuan yang baik
dan mendalam
pemahaman
penyelidikan
Kajian amat relevan
denganmerujuk
kepada artikel yang
berterusan dan
merangkumi aspek-
aspekutama
Bukti analisisdari
aspekyang berkaitan
denganpelbagai
komen yang sesuai
Komen yangdiberikan
adalah sangat
mendalam dengan
sokonganyang
mencukupi dari teori,
pengetahuan pakar
dan / atau
penyelidikanyang
lepasyangberkaitan.
Menunjukkan
pengetahuan yang
sangat baikdan
mendalam
pemahaman
penyelidikan
40
1 2 3 4-5
4. Format
Persembahan
Persembahan
Keseluruhan adalah
sangat miskindan
tidaksesuai
Idea sangat kurang
maju dan teratur
Beberapa sumber
dipetik dengan tepat
untuk menunjukkan
kredibiliti maklumat
yang disampaikan
Format persembahan
adalah miskindan
tidaksesuai
Idea adalahkurang
maju dan teratur
Sesetengahsumber
dipetik dengan tepat
untuk menunjukkan
kredibiliti maklumat
format
Pembentanganyang
disampaikanjelas dan
sesuai
Idea yang majudan
teratur
Kebanyakansumber-
sumber dipetikdengan
tepat untuk
menunjukkan
kredibiliti maklumat
yang disampaikan
format Persembahan
yang sangat jelas dan
sesuai
Idea sangat yang maju
dan teratur
Semua sumber dipetik
dengantepat untuk
menunjukkan
kredibiliti maklumat
yang disampaikan
5
1 2 3 4-5
MenulisGaya
& Bahasa
Penulisan
menggunakangaya
dan penggunaan
bahasa adalahsangat
miskin dan tidak
sesuai untuk
penulisanakademik
Banyakkesilapan
tatabahasa yang
serius
Penulisangaya dan
penggunaanbahasa
adalah miskindan
tidaksesuai untuk
penulisanakademik
Banyakkesilapan
tatabahasa yang
serius
Penulisangaya dan
bahasa yangdigunakan
adalah sesuai untuk
penulisanakademik
Ada kesalahan
tatabahasa yang serius
Penulisangaya dan
penggunaanbahasa
adalah amat sesuai
untuk penulisan
akademik
Beberapa kesilapan
tatabahasa yang
serius
5
JUMLAH 50
5. SEPTEMBER 2014 SEMESTER
METODOLOGI PENYELIDIKAN KUANTITATIFHMEF5093
TUGASAN2
objektif:
Tugasan ini bertujuanuntukmemberikanandapeluanguntukmenunjukkankebolehanandauntukmerancang
dan mencadangkankajianpenyelidikanmenggunakankaedahpenyelidikankuantitatif.
Tugas:
Sebagai kaunselor guru di sebuah sekolah menengah, anda ingin menjalankan kajian ke atas tahap harga diri
pelajar dan hubungannya dengan pencapaian akademik. Anda juga ingin menentukantahap harga diri pelajar
mengikut jantina status (lelaki dan perempuan) dan sosio-ekonomi (tinggi dan rendah).
Dengan menggunakan skala harga diri sebagaimana yang diperuntukkan dalam Lampiran, menyediakan
cadangan penyelidikan untuk kajian anda. (Nota: Anda perlu untuk mereka bentuk semula skala harga diri
denganmemasukkanbutir-butirlainyangberkaitansupayaiabolehdigunakansebagai instrumenuntukkajian
anda.)
Cadangan penyelidikan anda, yang perlu kira-kira 15 muka surat (3,000 perkataan), harus mempunyai
komponen-komponen berikut:
• Tajukkajianpenyelidikan
• soalanPenyelidikan&hipotesis
• Metodologi
- Rekabentuk Penyelidikan
- Pendudukdansampel
- Instrumentasi
- ProsedurPenyelidikan
- Rangkakerjaanalisisdata
Anda boleh merujuk kepada modul HMEF5093 Kuantitatif Kaedah Penyelidikan, Topik 10: Menulis laporan
penyelidikan sebagai panduan untuk menulis bahagian-bahagian yang berbeza dengan cadangan itu.
(50 markah)
Kriteria Penilaian
Responsandakepadatugasakan diberi markahberdasarkanskimpemarkahanyangdilampirkan.Untukkredit
maksimum,pastikanjawapanandamenangani setiapsatudaripadakriteriapemarkahan
Peruntukan markah
(1) Tajuk (2 markah)
(2) soalanpenyelidikandanhipotesis (8 markah)
(3) Metodologi
- Rekabentukpenyelidikan (8 markah)
- Pendudukdansampel (8 markah)
6. - Instrumentasi (8 markah)
- ProsedurPengumpulandata (8 markah)
- Rangkakerjaanalisisdata (8 markah)
(50 markah)
Garis Panduan Penyerahan
• Tugasananda hendaklahditaipdi ataskertasA4 menggunakan12 pt TimesNew Romandan1.5 Jarak.
• Dokumen-dokumenyangdikemukakanhendaklahdilabel.
• Anda hendaklahmenghantarsoftcopytugasanandadalam talianmelalui myVLEdanhardcopy terikatuntuk
fasilitatoranda.Adakahmencetakdanmenyimpanpenerimaanpenyerahandalamtalianuntukrujukanmasa
depan
• Tugasanini harus menjadi sekepingasal karya.Tugasandiplagiatakanditolak.
Anugerahmaksimum50markah untuktugasandenganmenggunakanrubrikberikut.
Rubrik penilaian
Anugerah maksimum2 markah.
1 2 3 4 Berat Skor
Tajuk • Tajuk tidak
mencerminkanfokus
kajian,mendedahkan
sedikitmaklumat
mengenai penetapan
pembolehubah,
subjek & penyelidikan.
• Tajuk sebahagiannya
mencerminkanfokus
kajian,mendedahkan
beberapa maklumat
mengenai penetapan
pembolehubah, subjek
& penyelidikan.
• Tajuk yang agak jelas
mencerminkanfokus
kajian,mendedahkan
maklumat yang agak
mencukupimengenai
penetapan pembolehubah,
subjek & penyelidikan.
• Tajuk jelas
mencerminkanfokus
kajian,mendedahkan
maklumat yang cukup
mengenai penetapan
pembolehubah, subjek &
penyelidikan.
X 5 2
Jumlah 2
Anugerah maksimum8 markah.
1 2 3 4 Berat Skor
Soalan
Penyelidikan
& Hipotesis
•soalan Penyelidikan
adalah tidak fokus,
menyediakan arah
sahaja kabur untuk
mengukur hubungan
antara
pembolehubah.
• Hipotesis adalah
tidaksesuai dirangka
dan adalah tidak
konsisten dengan
soalan kajian
• soalan
Penyelidikansecara
saksama fokus,
menyediakan yang
agak jelas, arahan
untuk mengukur
hubunganantara
pembolehubah.
• Hipotesis secara
saksama
sewajarnya
dirangka danagak
konsisten dengan
soalan kajian
•soalan
penyelidikan
memberi fokus,
menyediakan hala
tuju yang jelas
untuk mengukur
hubunganantara
pembolehubah.
• Hipotesis
sewajarnya
dirangka dan
selaras dengan
persoalankajian
• soalanPenyelidikan
amat fokus,
menyediakan hala tuju
yang jelas untuk
mengukur hubungan
antara pembolehubah.
• Hipotesis sangat
sewajarnya dirangka
dan amat selaras
denganpersoalan
kajian
X 2 8
Jumlah 8
7. Anugerah maksimum40 markah untuk komponenmetodologi
1 2 3 4 Berat Skor
Reka Bentuk
Kajian
• Reka bentuk
penyelidikanadalah
tidaksesuai.
• Penjelasanagak
kabur dengan
minimum atautiada
justifikasi yang
berkaitan
• Rekabentuk kajian
adalah agak sesuai
• Penjelasanagak
jelas dengan
beberapa justifikasi
yang berkaitan
• Rekabentuk kajian
adalah sesuai
• Penjelasanjelas
denganjustifikasi
yang berkaitanagak
mencukupi
• Rekabentuk kajian
adalah sangat sesuai
• Penjelasanini
sangat jelas dengan
justifikasi Xberkaitan
mencukupi
X 2 8
Penduduk &
Contoh
• Penerangan
penduduksasaran
dan sampel agak
kabur
• Teknikpersampelan
dicadangkanadalah
tidaksesuai.
• Penerangan
penduduksasaran
dan sampel adalah
agak jelas.
• Teknik
persampelan
dicadangkanagak
sesuai.
• Penerangan
penduduksasaran
dan sampel adalah
jelas.
• Teknik
persampelan
dicadangkanadalah
sesuai.
• Penerangan
penduduksasaran
dan sampel sangat
jelas.
• Teknikpersampelan
dicadangkanadalah
sangat sesuai.
X 2 8
Instrumentasi • Instrumen(s) yang
akandigunakan
adalah agak tidak
sesuai direka.
• Kesahan dan
kebolehpercayaan
isu-isuyang agak
kurang atautidak
ditangani.
• peneranganini agak
samar-samar dengan
hampir tidak ada
maklumat
yang akan
digunakan adalah
agak tepat direka.
kebolehpercayaan
isu-isuditangani
denganbaik.
agak jelasdengan
beberapa butiran.
untuk digunakan
dengansesuai
direka.
kebolehpercayaan
isu-isuditangani
denganbaik.
adalah jelasdengan
kebanyakan
butiran.
• Instrumen(s) yang
akandigunakan
adalah sangat sesuai
direka.
• Kesahan dan
kebolehpercayaan
isu-isuditangani
denganbaik
• huraianini sangat
jelas denganbanyak
maklumat
X 2 8
Prosedur
Pengumpulan
Data
prosedur
pengumpulan data
kesahandan
kebolehpercayaan
yang kurang atau
jarang ditangani
penerangan
prosedur
pengumpulan data
terhadap kesahan
dan
kebolehpercayaan
adalah agak baik-
ditangani
• Peneranganyang
jelas prosedur
pengumpulan data
• Ancaman
terhadap kesahan
dan
kebolehpercayaan
adalah yang
ditangani
• Penerangan
prosedur
pengumpulan data
Sangat jelas.
• Ancamanterhadap
kesahandan
kebolehpercayaan
yang tinggi adalah
sangat baikditangani
X 2 8
Rangka kerja
analisisdata
• KaedahSebaliknya
tidaksesuai analisis
dicadangkan
• Peneranganjelas
dan tidakmencukupi
daripada kaedah
analisis
• KaedahAgak
sesuai analisis
dicadangkan
jelas dan
mencukupi
mengenaikaedah
analisisyangsesuai
• Kaedahanalisis
dicadangkan
• Peneranganyang
jelas dan
mencukupi
mengenaikaedah
analisis
• Sangat sesuai
kaedah analisis
dicadangkan
• PeneranganSangat
jelas danmencukupi
mengenaikaedah
analisis
X 2 8
Jumlah 40
8. Lampiran
Tugasan 2: Skala Harga diri
No Perkara SD N D A SA
1 Saya merasakanbahawasayaseorangyang bernilai,sekurang-
kurangnyapada satahyang sama denganoranglain
1 2 3 4 5
2 Saya rasa saya mempunyai beberapakualiti yangbaik. 1 2 3 4 5
3 Semuadalamsemua,sayacenderunguntukmerasakanbahawasaya
gagal.
1 2 3 4 5
4 Saya dapatmelakukanperkara-perkaradanjugakebanyakanorang
lain.
1 2 3 4 5
5 Saya rasa saya tidakmempunyai banyakyangbolehdibanggakan. 1 2 3 4 5
6 saya mengambil sikappositifterhadapdiri saya. 1 2 3 4 5
7 Pada keseluruhannyasayaberpuashati dengandiri sayasendiri. 1 2 3 4 5
8 Saya inginsayabolehmempunyailebihmenghormati dirisendiri. 1 2 3 4 5
9 saya pasti berasatidakbergunapada masa-masa. 1 2 3 4 5
10 Di Times.Sayarasa saya tidakbaiksama sekali. 1 2 3 4 5
SD = Sangattidakbersetuju
D = Tidaksetuju
N = Neutral
A = Setuju
SA = Sangat setuju
9. Hwang, G.-J.,Wu,C.-H.,& Kuo, F.-R.(2013). Kesan Touchberasaskan teknologi PemetaanKonsep Pembelajaran Pelajar Sikap dan Persepsi.Teknologi &
Masyarakat, 16(3), 274-285pendidikan.
Kesan Touch berasaskan teknologi Pemetaan Konsep Pembelajaran Pelajar
Sikap dan Persepsi
Gwo-Jen Hwang1 *, Chih-Hsiang Wu2 dan Fan-Ray Kuo3
1Graduate Institut Pengajian Digital dan Pendidikan, National Taiwan Universiti Sains dan Teknologi,
Taiwan // 2Department Teknologi Maklumat dan Pembelajaran, Universiti Kebangsaan Tainan, Taiwan //
3Department Pengurusan Maklumat, Universiti Nasional Sun Yat-sen, Kaohsiung, Taiwan //
gjhwang.academic@gmail.com // paulwu.mail@gmail.com // revonkuo@gmail.com
* Penulis sama
(Dihantar 15 Feb 2012; Semakan 21 Ogos 2012; Diterima 21 Ogos 2012)
ABSTRAK
Petakonseptelahmenjadi alatyangdigunakansecarameluaspendidikandi seluruhdunia.Kemajuandalam
teknologi antara muka berkomputer telah membolehkan lebih banyakalternatif untukmenggunakan peta
konsep dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini menyiasat kesan dua berbeza pemetaan konsep
berasaskan teknologi sentuhan mod interaksi pelajar pencapaian pembelajaran dan sikap belajar dalam
kursus sains semula jadi, dan juga sebagai ijazah penerimaan menggunakan peta konsep untuk belajar.
Sembilan puluh dua penggred keenam secara rawak dibahagikan kepada tiga kumpulan. Eksperimen
KumpulanSatutelahdiajarmenggunakanPapanputihinteraktif(IWB)konsep -basedpendekatanpemetaan,
EksperimenKumpulanDuabelajardenganpendekatanpemetaankonsepskrin sentuh,manakalakumpulan
kawalan belajar dengan pendekatan pemetaan konsep berasaskan kertas-dan-pensil tradisional. Yang
Keputusan eksperimen menunjukkan bahawa, dari segi sikap terhadap kursus sains semula jadi dan tahap
pembelajaranpenerimaanmenggunakanpetakonsepuntukbelajar,pelajarlebihpositifmengenaisentuhan
kedua-dua mod interaksi daripada yang mereka kira-kira mod kertas-dan-pensil tradisional berasaskan
teknologi.
Keywords
Petakonsep,papan putih interaktif,teknologiTouch,sikap Pembelajaran,Teknologimodelpenerimaan
Pengenalan
Kajian ini menyiasat kesan-kesan yang berlainan dengan menggunakan dua mod interaksi berasaskan
teknologi sentuhan berkomputer pemetaan konsep terhadap prestasi pembelajaran pelajar. Peta konsep
ialahgambarrajahmenunjukkanhubunganantarakonsep.IaadalahalatgrafikyangdicadangkanolehNovak
dan Gowin (1984) untuk mengatur dan mewakili pengetahuan (Ruiz-Primo, Shavelson & Schultz, 1997). Ia
juga telah diiktiraf sebagai alat meta-kognitif yang boleh memberi kuasa pelajar untuk memantau dan
mengawal perkembangan kognitif mereka (Novak, Gowin & Johansen, 1983; Novak, 1990).
11. Dalam dekad yang lalu, peta konsep telah digunakan untuk membantu pelajar merenung, menyusun dan
menyesuaikandiberikanataumerekakonsepyangdipelajaridalamdomaintertentu(Roth&Roychoudhury,
1994). Mereka juga telah berkhidmat sebagai satu bentuk pengukuran bagi menilai pencapaian
pembelajaranpelajar(Markham,Mintzes,& Jones,1994; Schmid& Telaro, 1990). Beberapakajiansebelum
ini telah menunjukkan bahawa konsep peta-pendekatan boleh digunakan untuk mendiagnosis pelajar
struktur pengetahuan dan salah faham (Hwang, 2003; Novak, 1990; Panjaburee, Hwang, Triampo & Shih,
2010). McClure, Sonak dan Suen (1999) lagi diringkaskan peta konsep sebagai mempunyai empat aplikasi
yang berpotensi dalambidangsainspendidikan:(a) sebagai strategi pembelajaran,(b) sebagai satustrategi
pengajaran,(c) sebagai satu strategi untukperancangankurikulum, dan(d) sebagai satucara untukmenilai
kefahaman pelajar terhadap konsep sains.
Pena dan berorientasikan kertas pendekatan tradisional untuk pemetaan konsep mempunyai beberapa
kelemahan, yang paling penting di kalanganyang ialah peta konsepyang dihasilkan dengancara ini adalah
sukar bagi pelajar untuk mengubah suai dan untuk guru-guru untuk menilai,yang sering mengurangkan
keberkesanannya.Selainitu,denganpendekatankertas-dan-pensil,prosespembangunanpetakonseptidak
bolehdirakam,dandenganituguruhanyabolehmenilai prestasi pembelajaranpelajarberdasarkankepada
hasil akhir.Olehitu,penyelidiktelahmembangunkanberkomputeralatpemetaankonsepuntukmenghadapi
masalah-masalahini;satucontohalatyang adalahCmapTools,yangdibangunkanolehInstitutManusiadan
Mesin Kognisi (IHMC) daripada Florida Sistem Universiti (Novak & Canas, 2006). Di samping itu, penyelidik
telah mencipta lebih banyak kemudahan untuk membantu pelajar dalam membangunkan peta konsep
kualiti; sebagai contoh, Wu, Hwang, Milrad, Ke dan Huang (2012) telah membangunkanmekanisme untuk
menilai peta konsep pelajar dan memberikan mereka maklum balas segera untuk membantu mereka
membuat pembaikan.
Disebabkan populariti rangkaian komputer, beberapa penyelidik telah membangunkankonsep pemetaan
Berkomputersistemdalampersekitaranberasaskanweb,yangmembolehkanpelajaruntukbersama-sama
membangunkan peta konsep melalui rangkaian komunikasi. Kajian Khamesan dan Hammond (2004)
menunjukkanbahawapelajaryangbelajardenganberasaskanwebsistempemetaankonsepbelajardengan
berkesan kerana mereka yang belajar dengan konsep kerjasama muka-ke-muka pendekatan pemetaan.
Kwon dan Cifuentes (2009) terus melaporkan bahawa kerjasama berkomputer dan individu pendekatan
pemetaan konsep mempunyai kesan positif ke atas sama pencapaian pembelajaran pelajar; Walau
bagaimanapun,pelajaryangbelajarbersama-samamenciptapetakonsepkualiti yanglebihtinggi daripada
orang-orangyang belajarsecara individu,menunjukkanbahawapemahamanyanglebihmendalamkonsep
boleh diperolehi melalui pembelajaran kolaboratif.
Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, kemajuan teknologi mudah alih mempunyai penyelidik lagi turut
terbabit dalam membangunkan konsep map- berorientasikan sistem pembelajaran mudah alih (Hung,
Hwang, Su, & Lin, 2012). Sebagai contoh, Hwang, dan Wu Ke (2011) mencadangkan konsep interaktif
berorientasikan peta-pendekatan untuk menyokong aktiviti pembelajaran mudah alih di lapangan untuk
sekolahrendahkursussainssemulajadi.Keputusanujikaji merekamenunjukkanbahawapendekatanyang
dicadangkan bukan sahaja dipertingkatkan sikap pembelajaran, tetapi juga meningkatkan pencapaian
pembelajaran pelajar. Dari literatur, ia boleh didapati bahawa pemetaankonsep pendekatan bukan sahaja
secarameluasditerimapakaiolehparapendidikdanpenyelidik,tetapi jugatelahdilaksanakanpadaplatform
pembelajaran yang berbeza, membayangkan potensi pendekatan tersebut.
12. Pada masa ini, berkomputer alat pemetaan konsep seperti MindManager, Inspirasi atau FreeMind boleh
digunakan untuk mewujudkan konsep peta dengan papan kekunci dan tetikus. Walau bagaimanapun,
penyelidik telah menunjukkan bahawa pendekatan ini mengalami dua masalah: pertama, ia biasanya
memerlukan pengguna untuk mengikuti struktur tugas tertentu (contohnya, dua nod konsep perlu
diwujudkansebelumcadanganyangbolehdibuat),yangbolehmengalihkanperhatianpenggunadari tugas
utama mereka; kedua, ia menjadi tidak cekap dan tidak berkesan untukmenggunakan papan kekunci dan
tetikuspadaperanti tertentuyangmenyokonginteraksi lebihlangsung,sepertitouch- berasaskankomputer,
kerana peranti sedemikian hanya menawarkan papan kekunci maya dan isyarat berasaskan interaksi yang
berbezadaripadatingkahlaku tikus(Morgan & Butler,2009; Rick & Rogers,2008; Ruiz-Primo,Shavelson&
Schultz, 1997). Oleh itu, teknologi sentuhan menyediakan cara fleksibel untuk pelajar untuk berinteraksi
dengan kandungan pengajaran, dan dengan itu menyokong interaksi percuma dan menyeronokkanyang
berbeza dengan amalan-amalan yang mantap kertas berasaskan dan pen- interaksi (Hollan & Hutchins,
2010). Iaitu, orang-orang teknologi baru mempunyai potensi memberi manfaat kepada pelajar dalam
membolehkan mereka untuk berbincang, menganotasi, dan memanipulasi artifak digital dikongsi dengan
cara yang lebih langsung dan menyeronokkan.
Sentuhteknologi untuk komputer
Istilah"sentuhanteknologi"merujukkepadapembangunanantaramukaberdigital yangmampumengesan
kehadiran dan lokasi sentuhan dalam kawasan paparan; contoh antara muka tersebut adalah touchpads,
touchscreens, dan Papan putih interaktif (IWBs). Touchscreens membolehkan orang ramai untuk
berinteraksi secara langsung dengan apa yang dipaparkan bukannya tidak langsung dengan tetikus atau
touchpad.Mereka telahmemainkanperananpentingdalamrekabentukalat-alatdigital seperti pembantu
peribadi digital (PDA),peranti navigasi satelit,telefonmudahalih,danpermainanvideo(Hwang,Tsai,Chu,
Kinshuk, & Chen, 2012; Wu, Hwang, Su, & Huang, 2012).
Para penyelidik telah menunjukkan bahawa teknologi sentuhan membolehkan pengguna untuk
mengendalikansistemkomputerlebihmudahberbandingsebelumini sebelum,menjadikanmerekasangat
menarikuntukguru-gurudanpelajar(Romeo,Edwards,McNamara,Walker,&Ziguras,2003;Yu,Zhang,Ren,
Zhao, & Zhu, 2010). Sebagai contoh, kerajaan British tidak hanya melabur besar kesimpulan dalam
memasangpapanputihinteraktif (IWBs) di sekolah-sekolahrendahdantinggi junior2002-2004, tetapi juga
memulakanprojek"PapanputihRangkaianNasional".Dalamusahayang sama, PendidikanHongKongdan
TenagaManusiaBiromulamenggalakkanpenggunaanIWBsdisekolah-sekolahrendahdantinggijuniorpada
tahun 2004.
Kajian pelaksanaan dan impak projek-projek ini telah mendapati bahawa dalam subjek-subjek tertentu,
pengalaman yang lebih guru mempunyai menggunakan papan putih interaktif, lebih besar kemungkinan
keuntunganpencapaianpositif dalammatematikdansainssemulajadi kursusuntukpelajar(Somekhetal.,
2007). Goodison (2002) disiasat kesedaran kanak sekolah rendah mengenai hubungan antara ICT dan cara
merekabelajardalamkontekssekolahyangtelahbegituberjayamengintegrasikanIWBke dalamkurikulum.
Beliaujugamenekankankeperluanuntukmemenuhi keperluanmisi denganperisianyangsesuai.KajianKayu
dan Ashfield (2008), dan Dhindsa dan Emran (2006) mendapati bahawa kedua-dua dalam persekitaran
pembelajaran berasaskan IWB digabungkan dengan aktiviti-aktiviti pembelajaran kolaboratif, guru pelajar
13. harus menawarkan lebih banyak peluang untuk komunikasi, interaksi dan kerjasama untuk membina dan
kerja semula struktur pengetahuan mereka.
Untuk meringkaskannya, sentuh teknologi mempunyai potensi dalam aplikasi pendidikan; Oleh itu, adalah
bernilai mengkaji kesan pelbagai bentuk teknologi sentuhan digunakan sebagai alat pendidikan kepada
prestasi pembelajaran pelajar.
Reka bentuk kajian
Tujuan kajian semasa adalah untuk menyelidikkesan-kesan yang berlainan berasaskanteknologi sentuhan
pemetaan konsep strategi sikap belajar dan pencapaian pembelajaran pelajar sekolah rendah dalam sains
semulajadi kursus.Untukmendapatkanhasil kajianyangtepat,tigapembolehubahyangbolehmenjejaskan
eksperimen perlu dikawal, iaitu pengajar, pembelajaran masa dan pembelajaran kandungan, seperti yang
ditunjukkan dalam Rajah 1.
Peserta
Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah rendah di selatan Taiwan. Seramai 92 orang pelajar gred enam (12-
13 tahunkanakberusia) dari tigakelasmenyertaidalamkajianini.Duadaripadakelastelahditugaskanuntuk
menjadi eksperimen kumpulan, dan satu lagi ialah kumpulan kawalan. Eksperimen KumpulanSatu, yang
terdiri daripada31orangpelajar,belajardengan IWBberasaskanpendekatanpemetaankonsep.Eksperimen
KumpulanDua,jugadengan31pelajar,telahditugaskanuntukbelajardenganpendekatanpemetaankonsep
skrin sentuh, manakala kumpulan kawalan terdiri daripada 30 orang pelajar, telah diatur untuk belajar
dengan pendekatan pemetaan konsep berasaskan kertas-dan-pensil.
Ujian pra
• ujian pra Sains Semula Jadi Pembolehubah bebas
• Pembelajaransikap ke arah Sains semula jadi • strategi pemetaanKonsep
Strategi
• Exp. Kumpulan1:berasaskanIWB konsep pemetaanpendekatan.
• Exp. Kumpulan2:touchscreen- pemetaankonseppendekatan.
• KumpulanKawalan:Tradisionalberasaskankertas-dan-pensilkonseppemetaan pendekatan.
Pembolehubah dikawal Pembolehubah bersandar
• Pengajar • sikap Pembelajaran
• Masa Pembelajaran • Tahap Penerimaankonseppemetaan
• Kandungan Pembelajaran
Rajah struktur 1. Penyelidikan kajian
14. Alat mengukur
Alat pengukuran yang digunakan dalam kajian ini termasuk skala untuk mengukur sikap pelajar ke arah
semula jadi sains tentu, dan soal selidik penerimaan pelajar terhadap pendekatan pemetaan konsep.
Pembelajaransikapsoal selidiktelahdisesuaikandaripadaskalasikappembelajaranyangdibangunkanoleh
Crawley dan Koballa Jr (1994). Ia terdiri daripada dua puluh lima perkara (seperti yang ditunjukkan dalam
lampiran) dengan skim Kedudukan Likert lima mata, di mana 5 mewakili "sangat setuju" dan 1 mewakili
"sangat tidakbersetuju."Α ini Cronbachsoal selidikini adalah0,862,menunjukkanketekalandalamanyang
tinggi dan kebolehpercayaan (Cohen, 1988).
Soal selidikpenerimaanpemetaankonsepberasaldari soal selidikyangdibangunkanolehChu,Hwang,Tsai,
dan Tseng (2010). Ia terdiri daripada 31 item dengan skim Kedudukan Likert lima-mata, termasuk 14 item
untuk "Persepsi kegunaan "dan 17 item untuk" memudahkan Persepsi penggunaan. "skor alpha Cronbach
ini mengenaiduadimensi ialah0.90dan0.91, masing-masing,menunjukkankonsistensidalamanyangtinggi
dan kebolehpercayaan skala (Cohen, 1988).
Prosedureksperimen
Prosedur eksperimen kajian ini digambarkandalam Rajah 2 Para pelajar juga diminta untuk melengkapkan
pembelajaran soal selidik sikap sebelum aktiviti tersebut.
Semasa aktiviti pembelajaran, pelajar-pelajar dalam kedua-dua kumpulan eksperimen diberi pengenalan
kepada berkomputer alat pemetaan konsep, manakala kumpulan kawalan telah ditunjukkan kepada
mempelajari pembangunan pemetaan konsep prosedur dengan kertas dan pensil. Berikutan pengenalan
kepada prosedur alat / pembangunan pemetaan konsep, yang tiga kumpulan belajar yang berbeza dengan
pendekatan pemetaan konsep.
Pelajar-pelajardalamKumpulanEksperimenSatutelahdiarahkanolehgurumelalui pemetaankonsepIWB-
pendekatan;iaitu,petakonsep telahdigunakanterutamanyasebagai alatpengajaraninteraktif melaluiIWB.
Pelajar-pelajar ini dalam kumpulan telah diminta untuk mengamalkan berikut demonstrasi guru semasa
pengajaran dan pembelajaran. Guru pertama menyampaikan alat pemetaan konsep dan beberapa peta
konseptidaklengkapkepadapelajarpadaIWBdan memintamerekauntukmempertimbangkanbagaimana
untukmelengkapkanpeta.Gurukemudian bertanyabeberapasukarelawanuntuktampilke hadapanuntuk
mengisi hilang yang bahagian (konsep atau hubungan antara konsep-konsep) mengenai IWB. Sesi
perbincangan telah dijalankan untuk membolehkan semua pelajar untuk mengangkat tangan dan
memberikan pendapat yang berbeza tentang jawapan; iaitu, pelajar-pelajar lain boleh juga tampil ke
hadapan untuk mengubah suai peta konsep mengenai IWB dan menjelaskan mengapa pengubahsuaian
diperlukan.Akhirnya, guru memberi maklum balas kepada pelajar dengan menunjukkanpeta konsep siap,
dan menjawab soalan-soalan yang dibangkitkan oleh pelajar. Seperti satu pendekatan untuk menjalankan
pengajaran berasaskan IWB-biasanya digunakan di sekolah-sekolah rendah di Taiwan.
Pelajar-pelajar di dalam Kajian Kumpulan Dua belajar dengan pendekatan pemetaan konsep skrin sentuh;
iaitu,petakonseptelahdigunakansebagai alatpembinaanpengetahuanmelalui komputeryangdilengkapi
dengan touchscreens. Guru-guru pertama menyampaikan alat pemetaan konsep dan tugas-tugas
pembelajaran, dan kemudian meminta pelajar untuk membangunkan mereka sendiri peta konsep
15. menggunakanalat.Selepasprosespembangunanpetakonsep,gurumemberi maklumbalaskepadapelajar
dengan menunjukkan peta konsep selesai dan menjawab soalan-soalan yang dibangkitkan oleh pelajar.
Berbezadengankedua-duakumpulaneksperimen,pelajar-pelajardalamkumpulankawalantelahdibimbing
untukbelajardengantradisional konseppemetaanpendekatan;iaitu,petakonseptelahdigunakansebagai
alat pembinaan pengetahuanmelalui kertas dan pensil. Selepas proses pembangunan peta konsep, guru
memberi maklum balas kepada pelajar dengan menunjukkan yang lengkap peta konsep dan menjawab
soalan-soalan yang dibangkitkan oleh pelajar.
Selepas aktiviti pembelajaran, semua pelajar diminta untuk melengkapkan soal selidik sikap terhadap
pembelajaran pembelajaran sains dan penerimaan dengan menggunakan peta konsep.
Peserta
92 penggred keenam
Experimental Group 1
(n=31)
Experimental Group 2
(n=31)
Pre-questionnaires
Control Group
(n=30)
80
minutes
Introduction to the computerized concept mapping tool
Introduction to concept
maps
160
minutes
80
minutes
IWB-based concept
mapping approach
Touchscreen-based concept
mapping approach
Post-questionnaires
Paper-and-pencil-based
concept mapping approach
16. Findings and Analysis
Figure 2. Experimental procedure of the study
Eksperimen Kumpulan1
(N =31)
Eksperimen Kumpulan2
(N =31)
Pra-soal
Kumpulan Kawalan
(N =30)
80
minit
Pengenalan kepada konseppemetaan berkomputer alatPengenalankepada konsep
peta
160
minit
80
minit
Konsep-IWB
pendekatan pemetaan
Konsep skrin sentuh-
pendekatan pemetaan
Post-soal
Berasaskan kertas-dan-pensil
pendekatan pemetaankonsep
Penemuan danAnalisis
Rajah 2. prosedureksperimenkajian
Keputusan
Analisissikap ke arah pembelajarankursus sains semulajadi
Untuk meninjaukesanpemetaankonsepyangberbezapadasikappendekatanpembelajaran pelajarke arahkursus
sains semulajadi, berpasangan-sampel ujian-t telah digunakan untuk membandingkan sikap mereka sebelum dan
selepas pembelajaran aktiviti, seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1.
Ia didapati bahawa sikap pembelajaran pelajar dalam Kumpulan Eksperimen Satu menunjukkan peningkatan yang
ketara selepas menyertai aktiviti pembelajaran (t = -2,88, p <.01), menunjukkan bahawa mod pengajaran yang
berpangkalan di IWB boleh menggalakkan sikap pembelajaran pelajar; Sebaliknya, pelajar-pelajar di dalam Kajian
KumpulanDuamenunjukkantidaksignifikanperbezaandalamsikapmerekaselepasaktiviti pembelajaran(t = 0.70,
p> .05), menunjukkan bahawa berasaskan skrin sentuh-mod pembelajaran tidak mempunyai kesan yang besar ke
atas sikap mereka terhadap pembelajaran kursus sains semula jadi.
17. Hasil analisis kumpulan kawalan adalah agak berbeza daripada kedua-dua kumpulan eksperimen kerana ia benar-
benar menunjukkan kemerosotan yang ketara dalam sikap selepas aktiviti pembelajaran (t = 3.34, p <.01),
menunjukkanbahawapaper- yangdanberasaskan-pensilmodpemetaankonsepbolehmempunyaikesannegatifke
atas dengan ketara sikap pembelajaran pelajar.
Jadual 1 berpasangsampel ujian-tsikappembelajaranpelajarterhadapkursussainssemulajadi untuktigakumpulan
Kumpulan Ujian N Min SD t_________________
Exp.Kumpulan1 Pra-ujian 31 3.29 0.62 -2,88 **
Post-ujian 31 3.47 0.66
_________________________________________________________________________________________________
Exp.Kumpulan2 Pra-ujian 31 3.76 0.54 0.70
Post-ujian 31 3.69 0.63
_________________________________________________________________________________________________
KumpulanKawalan Pra-ujian 30 3.39 0.61 3.34 **
Post-ujian 30 3.05 0.57
_________________________________________________________________________________________________
** P <.01
Analisispenerimaanpemetaankonsepdalam kursus sainssemula jadi
Untuk menerokapersepsipelajarmenggunakanpemetaankonsepberbezapendekatanuntukbelajarsemulajadi sains,
sehala ANOVA telah digunakan untuk membandingkan penilaian pelajar terhadap item-item soal selidik penerimaan
daripadadua sudut,iaitu,dilihatkegunaandankemudahanpenggunaandilihatseperti yangditunjukkandalamJadual
2 KeputusanANOVAmenunjukkanbahawaEksperimenKumpulanSatudanDua mempunyai persepsiyanglebihpositif
daripada kegunaan peta konsep untuk pembelajaran daripada kumpulan kawalan (F = 6.37, p <.01), menunjukkan
bahawa pelajar sangat diterima berkomputer pemetaan konsep pendekatan dari segi tanggapan kegunaan,manakala
pemetaan konsep kertas-dan-pensil berasaskan strategi telah dianggap sebagai kurang berkesan.
Jadual 2. ANOVA daripada tanggapan kegunaan pemetaan konsep di kalangan tiga kumpulan
Kumpulan N Min SD F Posthoc___________
(1) Exp.Kumpulan1 31 3.70 0.67 6.37 ** (1)> (3)
(2) Exp.Kumpulan2 31 3.94 0.66 (2)> (3)
(3) KumpulanKawalan 30 3.36 0.59________________________________________
** P <.01
Dari segi kemudahan dilihat penggunaan, Jadual 3 menunjukkan keputusan ANOVA satu penilaian soal selidik yang
berkaitanitem.Iatelahmendapati bahawakedua-duakumpulaneksperimendidedahkanpenilaian lebihbaikdaripada
kumpulan kawalan (F = 8.32, p <.01), menunjukkan bahawa sistem berkomputer pemetaan konsep telah dilihat oleh
pelajar sebagai lebih mudah untuk digunakan berbanding dengan pendekatan kertas-dan-pensil.
Jadual 3 ANOVA untuk memudahkan dilihat penggunaan pendekatan pemetaan tiga konsep
Kumpulan N Min SD F Posthoc
(1) Exp.Kumpulan1 31 3.41 0.60 8.32 ** (1)> (3)
(2) Exp.Kumpulan2 31 3.69 0.62 (2)> (3)
(3) KumpulanKawalan 30 3.04 0.67________________________________________
** P <.01
Perbincangan
Walaupunbeberapakajiansebeluminitelahmelaporkankeberkesananpendekatanpemetaankonsep,iakekal sebagai
isu terbuka untuk menyiasat kesan menggunakan teknologi sentuhan pada sikap pembelajaran pelajar dan teknologi
darjah penerimaan dalam aktiviti pemetaan konsep. Dalam kajian ini, satu eksperimen telah dijalankan untuk
membandingkanpelajar sikap dan darjah penerimaan teknologi pembelajaran apabila menggunakan jenis sentuhan
teknologi berasaskan pemetaan konsep pendekatan. Ia telah mendapati bahawa pelajar-pelajar yang belajar dengan
kedua-dua IWB dan disentuh screen- pemetaan konsep pendekatan mendedahkan persepsi jauh lebih baik dari segi
sikappembelajaranmerekake arahkursussainsdan kebergunaandankemudahanpenggunaanpendekatanpemetaan
konsep.Dapatanini kajianmematuhi orang-orangyangbeberapakajiansebeluminiyangmenggunakanteknologi baru
dalam aktiviti pembelajaran yang mempunyai berpotensi untuk memberi inspirasi kepada motivasi ekstrinsik pelajar
18. dan meningkatkan hasil pembelajaran mereka (Mistler-Jackson & Songer, 2000; Wang & Reeves, 2007). Iaitu,
pengalamanyangmenyeronokkanyangdibawadenganmenggunakanteknologi sentuhanbolehsalahsatufaktoryang
mendorong pelajar. Selain itu, penggunaan teknologi sentuhan membolehkan pelajar dengan mudah mengedit dan
terus beroperasi pada tugas-tugaspembelajaran mereka, yang boleh menjadi faktor yang mempengaruhi kemudahan
anggapanpenggunaandankegunaandisebabkanpengurangandalamKesanSplit-AttentionditunjukkanolehMayerdan
Moreno (1998, 2003).
Lebih-lebih lagi, ia adalah menarik untuk mendapati bahawa purata Kedudukan sikap pembelajaran pelajar di dalam
Kajian Kumpulan Dua menurunselepasaktiviti pembelajaran, walaupunpenurunan tidakketara. Selain itu, penarafan
puratakumpulankawalantelahmenurundenganketara.Daripadatemubual,didapatibahawapelajardalamKumpulan
Eksperimen Dua kumpulan kawalan menunjukkan minat yang kurang dalam aktiviti pembelajaran kerana mereka
menghabiskan sebahagian besar masa mereka membangunkan peta konsep (iaitu, tugas pembelajaran mereka),
manakalapelajardalamKumpulanEksperimenSatumenikmati interaksi dengangurudanrakan-rakanmerekamelalui
IWB. Penemuanini menunjukkankeperluanuntukmerekabentukbeberapainteraksiatauberdayasaingaktiviti dalam
tugas-tugas pembangunan peta konsep.
Ia juga harus diperhatikan bahawa penggunaan skrin sentuh oleh pelajar-pelajar yang lebih berpusatkan pelajar,
sementarainteraktif pendekatanpapantulislebihberpusatkanguru;Walaubagaimanapun,initidakbermaknabahawa
penemuanadalahremehkeranapendekatanberpusatkanpelajartidakselalunyalebihberkesandaripadapendekatan
berpusatkan guru, khususnya bagi pelajar sekolah rendah yang mungkin memerlukan lebih banyak arahan atau
panduan. Dalam kajian ini, walaupun guru cuba untuk berinteraksi dengan pelajar dengan menggunakan IWB dan
membimbing mereka dalam perbincangan, pelajar terpaksa terutamanya mendengar untuk maklumat guru dan
pertukaran; dengan itu, mereka mempunyai masa yang kurang untuk menyusun pengetahuan mereka. Walau
bagaimanapun, dari pembelajaran penilaian sikap pelajar, ia boleh dilihat bahawa pendekatan berasaskan IWB
mempunyai potensi untuk menggalakkan kepentingan pembelajaran pelajar dan dengan itu meningkatkan sikap
pembelajaran mereka.Oleh itu, pada masa akan datang, lebih bertimbang rasa reka bentuk pengajaran pembelajaran
berasaskan IWB boleh mengambil kira masa yang diperlukan untuk organisasi pengetahuan.
Untuk menyiasatfaktor-faktoryangmempengaruhi prestasi pelajardalamKumpulanEksperimenSatu,satumendalam
dalam temu bual telah diatur. Tujuh pelajar dari kumpulan itu dipilih secara rawak untuk mengambil bahagian dalam
temu bual itu.
Hasil temubual menunjukkankebanyakanpelajardalamkumpulanini sukapendekatanpembelajaranberasaskanWB.
Beberapa pelajar menunjukkan bahawa, dalam apa-apa mod interaksi yang menarik, guru menyampaikan makluman
dan ilustrasi contoh kandungan pembelajaran dalam bentuk peta konsep, dan berinteraksi dengan pelajar mengenai
IWB denganmemintamerekauntukmenjawabbeberapasoalanataumengisi beberapakonsepatauhubunganantara
konsep. Walau bagaimanapun, beberapa pelajar juga menunjukkan masalah-masalah seperti mod pengajaran
berpusatkangurudenganmenggunakanpetakonsep,termasuk"masayangkuranguntukmengamalkan"dan"peluang
yang kuranguntuk berfikir."Sebagai contoh,salahseorangpelajarmenyatakanbahawa"Walaupuniamenyeronokkan
untuk berinteraksi dengan guru dan rakan-rakan sekelas saya pada IWB, saya tidak mempunyai banyak masa untuk
mengaturapa yang saya belajardalam unitmata pelajaranini."Seoranglagi pelajarmenyatakanbahawa"Kekurangan
amalan yang mencukupi adalah masalah pembelajaran dengan cara ini. Saya suka untuk berinteraksi dengan semua
orang,tetapi terdapatberpuluh-puluhrakan-rakandi dalamkelasdansetiapdaripadakitahanyamempunyaibeberapa
peluang untuk berlatih di IWB. Kebanyakan masa kita menyaksikan persembahan guru dan interaksi antara guru dan
rakan-rakan kami. "
Ia bolehdilihatdari jawapanwawancarabahawapendekatanpemetaankonsepIWB-mampumenarikperhatianpelajar;
Walau bagaimanapun, dengan pendekatan ini, pelajar-pelajar kurang terlibat sejak peta konsep adalah digunakan
sebagai alatpengajaran.Sebaliknya,setiappelajardi dalamKajianKumpulanDuamenggunakankomputerdenganskrin
sentuh untuk membangunkan peta konsep berdasarkan kepada apa yang mereka telah belajar dalam kelas itu; iaitu,
mereka belajar dengan pendekatan yang membolehkan mereka mempunyai masa yang cukup untuk berlatih dan
menyusun pengetahuan mereka berpusatkan pelajar. Oleh itu, masa yang cukup untuk berlatih dan mengatur
pengetahuan boleh menjadi salah satu sebab utama mengapa pembelajaran pencapaian pelajar yang belajar dengan
pendekatan pemetaan konsep-IWB adalah lebih teruk daripada yang dialami oleh pelajar yang belajar dengan
pendekatan berasaskan skrin sentuh-yang.
Walaupunpendekatanpembelajaranyangdigunakanolehpelajar-pelajarkumpulankawalantelahberpusatkanpelajar,
kecekapanpenggunaankertasdan pensel untukmembangunkanpetakonsepbukansebagai baiksebagai pendekatan
berasaskanskrinsentuh-,keranaia menyusahkanuntukpelajarkumpulankawalanuntukmenarikdanmengubahsuai
19. peta konsep dengan kertas dan pensil. Sedemikian pembelajaran konteks boleh membawa kepada penurunan dalam
kecekapan pembelajaran mereka, yang boleh menjadi faktor yang mempengaruhi mereka pembelajaran pencapaian.
Kajian sebelum ini juga mendapati bahawa prestasi pelajar yang belajar dengan kertas dan pensil biasanya rendah
dengan orang-orang yang mengetahui dengan teknologi, dari segi pencapaian pembelajaran dan motivasi (Komis,
Ergazaki & Zogza, 2007; Kordaki,2009; Liu, 2011). Olehitu,sikappembelajaranpelajarke arah kursussains semulajadi
kelihatan negatif selepas aktiviti pembelajaran. Selain itu, maklum balas mereka mengenai "kegunaan dilihat" dan
"mudahdilihatdaripadakita"adalahlebihterukberbandingdenganduayanglainkumpulan.Penemuantersebutadalah
menurut apa yang telah dilaporkan oleh kajian sebelum ini, iaitu konsep berkomputer pendekatan pemetaan adalah
lebih mudah diterima oleh pelajar berbanding dengan tradisional kertas-dan-pensil pendekatan (Hwang, Shi & Chu,
2011; Trundle & Bell, 2010; Wu et al, 2012.).
Perlu diingatkan bahawa tiga pendekatan pemetaan konsep mencerminkan realiti pengajaran kebanyakan sekolahdi
Taiwan. Reka bentuk eksperimen bertujuan untuk menyiasat kesan menggunakan teknologi sentuhan dalam aplikasi
praktikal sikap pembelajaran pelajar dan persepsi dalam perbandingan dengan pendekatan kertas-dan-pensil
tradisional. Kedua-dua kaedah pengajaran digunakan untuk teknologi sentuhan mengikuti reka bentuk sebenar
pengajarandi sekolahyangdipilih(danbanyaksekolah-sekolahlain) danjugasifatteknologi,walaupunbeberapafaktor
bolehterlibatdanmungkintidakmudahuntukmengawal.Olehitu,padamasadepan,iaadalahbernilaimenyiasatkesan
faktor individu secara mendalam oleh menjalankan eksperimen dilanjutkan. Selain itu, ia juga bernilai menilai
keberkesananteknologi sentuhanyang pemetaan konsep pendekatan dari aspek faktor manusia, seperti jantina, gaya
kognitif atau pembelajaran gaya (Hwang, Sung, Hung, & Huang, 2012).
Kesimpulan
Banyak kajian lepas telahmenunjukkan bahawa strategi pemetaankonsep dapat meningkatkan pencapaian akademik
pelajar (Erdogan, 2009; Hwang, Shi & Chu, 2011; Lim, Lee & Grabowski, 2009). Apa yang lebih, penyelidik juga telah
menunjukkanbahawacarayangberpotensiuntukparapendidikuntukmenjalankankonseppeta-arahanadalahdengan
menggunakanalat-alatberkomputerdi tempatpendekatanberasaskankertas-dan-pensiltradisional (Kim&Olaciregui,
2008). Kajianini mengkajikesanduayangberbezaberasaskanteknologi sentuhanpemetaankonsepmodinteraksi pada
sikap pembelajaran pelajar dan pembelajaran pencapaian. Dapatan kajian kajian ini adalah seperti berikut:
Pendekatan pemetaankonsep-IWBboleh meningkatkansikap pembelajaranpelajarkearah semula jadikursussains,
semasa menggunakan konseppetadengan kertasdan pensilmungkin mempunyaikesan menjejaskan keataspelajar
sikap pembelajaran.
Keputusan eksperimen menunjukkan bahawa sikap pembelajaran pelajar dalam Kumpulan Eksperimen Satu (iaitu,
berpusatkan guru berasaskan pendekatan IWB) dengan ketara bertambah baik selepas aktiviti pembelajaran, yang
menunjukkan bahawa IWB- yang mod interaksi berasaskan dinaikkan pangkat sikap pembelajaran pelajar terhadap
kursussainssemulajadi.Sebaliknya, pelajardalamkumpulankawalan(iaitu,pendekatantradisional berasaskankertas-
dan-pensil) mendedahkan lebih teruk sikap selepas aktiviti pembelajaran. Penemuan seperti akur kepada beberapa
kajiansebeluminiyangmelaporkanperbezaanantaramotivasipembelajarandansikappelajarmenggunakankomputer
dan kertas-dan-pensil pendekatan pemetaan konsep (Hwang, Shi, & Chu, 2011;. Wu et al, 2012).
Kedua-dua pendekatan berkomputer,termasukberpusatkan guru (iaitu berasaskan IWB) dan berpusatkan pelajar
(iaitu,berasaskan skrin sentuh),telah sangatditerima oleh pelajardari segi kegunaan yang dirasakan dan dilihat
kemudahan penggunaan petakonsep untukbelajar.
Keputusan eksperimenmengenai ijazah pelajar penerimaan menggunakan peta konsep dalam pembelajaran aktiviti
yang menggalakkan. Ia boleh dilihat bahawa kedua-dua bentuk berasaskan teknologi sentuhan konsep pemetaan
berkomputer pendekatan telah sangat dikenali oleh para pelajar sebagai berguna dan mudah untuk digunakan. Iaitu,
denganbantuandisentuhteknologi(iaitu,IWBdankomputerdengantouchscreens),pelajarmenyatakanpembelajaran
denganpetakonsepadalahtidaksukardanadalahbergunakepadamerekadalammemahami kandunganpembelajaran.
Penemuan seperti akur kepada kebanyakan kajian sebelum ini yang telah diiktiraf keberkesanan strategi pemetaan
konsep berkomputer (Liu, Chen & Chang, 2010; Reader & Hammond, 1994).
Dari hasil kajian dan perbincangan di atas, ia membuat kesimpulanbahawa pemetaan konsep berasaskan teknologi
sentuhan pendekatanyangsangatditerimaolehpelajardari segikegunaanmerekadilihatdankemudahanpenggunaan;
tambahan pula, berpusatkan guru pendekatan berasaskan IWB-seolah-olah menjadi berkesan dalam meningkatkan
sikap pembelajaran pelajar, manakala berpusatkan pelajar pendekatan berasaskan skrin sentuh-seolah-olah menjadi
berkesan dalam meningkatkan pencapaian pembelajaran mereka.
20. Olehyangdemikian,adalahdisimpulkanbahawapendekatanberasaskanIWBmerupakansatustrategi pengajaranyang
baik untuk guru-guru untuk menerima pakai apabila berinteraksi dengan pelajar-pelajar dan untuk mendapatkan
perhatian mereka, manakala pendekatan berasaskan skrin sentuh-yang menyediakan pelajar dengan muka baik untuk
membangunkan peta konsep mereka. Sebagai kesimpulan, adalah dicadangkan bahawa guru-guru dan pendidik
perhatikankepentingandanstrategi yang menggunakanteknologi sentuhandalammenjalankanaktiviti pembelajaran
pemetaan yang berkaitan dengan konsep (Smith, Higgins, Wall, & Miller, 2005).
Pada masa akan datang, perlu membangunkan sistem pemetaan konsep berasaskan teknologi sentuhan yang bukan
sahajamembolehkanpelajarmembinapetakonsepmerekasendiri,tetapi jugamembolehkanguruberinteraksi dengan
pelajar semasa pembelajaran aktiviti, iaitu, pemetaankonsep pendekatan berkomputer yang mengintegrasikanIWB
berpusatkan guru dan teknologi skrin sentuh berpusatkan pelajar memberi faedah kepada pelajar dari segi
meningkatkankedua-duasikappembelajaranmerekadanpencapaianpembelajaranmereka.Iajugabernilai menyiasat
kesan-kesanlain teknologi sentuhaninovatif,seperti antara muka pelbagai sentuhan, prestasi pembelajaran pelajar
dalam aktiviti pembelajaran pemetaanyang berkaitan dengan konsep. Lebih-lebih lagi,kerana banyak kajian sebelum
ini menggunakanpelbagaipendekatanberkomputerpemetaankonsep,iaakanmenjadimenarikuntukmembandingkan
kesanberasaskanteknologisentuhanpemetaankonsepdenganjenislainberkomputerpemetaankonsepdalamkajian
akan datang.
Penghargaan
PenulisinginmengucapkanterimakasihkepadaEn Ze-AndaWang, seorangguru sekolahrendah,untukmendapatkan
bantuan beliau dalam mengendalikan eksperimen. Kajian ini disokong sebahagian oleh Majlis Sains Negara Republik
China di bawah kontrak MSN nombor 99-2511-S-011-011-MY3 dan MSN 101-2511-S-011 -005 -MY3.
Rujukan
Lampiran
Soal selidiksikappembelajaranpelajarterhadapkursussainssemulajadi
(* perkarasongsang)
1. kandunganpembelajarankursussainssemulajadi adalahbanyakdanmembantu.
2. kandunganpembelajarankursussainssemulajadi bolehmendapatmanfaatsayabanyak.
3. saya tertumpusepenuhnyakepadaaktiviti pembelajaran.
4 Saya seringmelakukanperkarayangsayasendiri di dalamkelassainssemulajadi.*
5. Saya amat berminatdi dalamkelassainssemulajadi.
6. kandunganpembelajarankursussainssemulajadi tidakmenarikkepadasaya.*
7. kandunganpembelajarankursussainssemulajadi adalahberguna.
8. saya bolehmendapatbanyakdari kursussainssemulajadi.
9 Saya tidaksukakursussainssemulajadi.*
10. pengetahuanyangdipelajari daripadakursussainssemulajadi adalahtidakbergunadalamkehidupanseharian.*
11 Saya sukauntukmelakukantugasankursussainssemulajadi.
12. Adalahpentinguntuksecaraaktif menyelesaikanmasalahyangdihadapi dalampembelajaransainssemulajadi.
13. Saya menjangkakanuntukmendapatgredyangbaikdalamperjalanansainssemulajadi.
14 Akuakan memohonapayang saya telahbelajardalamkursussainssemulajadi untukkehidupan seharian.
15 Saya tidaksukakursusini keranaia seringmemerlukansayauntukberfikirdanmembuatrefleksi.*
16 Saya sukauntukmencadangkansoalandanberbincangdengangurusainssemulajadi.
17. Saya mengharapkanuntukbelajarmenyelesaikanmasalahdengandiri sayadalamkursussainssemulajadi.
18 Adalahpentinguntukmenghabiskanmasadi pratontondanmengkaji sainssemulajadi kandungankursusdi rumah.
19. kandungan pembelajarankursussainssemulajadiadalahbergunakepadasayadalammemerhatifenomena semula
jadi setiap hari hidup secara mendalam.
20. kandunganpembelajarankursussainssemulajadi adalahpenting.
21 Adalahpentinguntukmelakukantugasandanbersediauntukpeperiksaankursusini padamasayangditetapkan.
22 Sayasukaberbincangdenganguru-gurudanrakan-rakanapabilasayatidakdapatmemahamisepenuhnyakandungan
pembelajaran.
23 Ia adalahpentinguntukmengambil notamengenai perkarautama unitpembelajaran.
24 Saya biasanyamenyerahketikamenghadapi masalahsemasaprosespembelajaran.*
25 Saya sukamengambil penilaianuntukmemastikanbahawasayabenar-benarmemahami kandunganpembelajaran.
